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RESOLUCIÓN DEL PUNTO 4 DE LA PEC 3, CASO 6: SELECCIONAD UN PROBLEMA O

ELEMENTO EN PARTICULAR QUE OS PAREZCA RELEVANTE Y QUE HUBIERAIS


RESUELTO DE MANERA DIFERENTE O CON ALGUNA VARIANTE A COMO LO HIZO
EL EQUIPO DE TRABAJO QUE PRESENTA EL CASO. PRESENTADLO Y JUSTIFICAD
VUESTRA PROPUESTA, DEJANDO CLARO QUE APORTA UNA MEJORA CONCRETA.

Alumno: Marco Carlos Avalos


Maestro: Manuel Ortíz Lobato
Materia: Diseño de Contextos Educativos

Introducción

Una vez analizado el caso, existen varios elementos que hubiera integrado, tomando en cuenta, sobre
todo, que el contexto que se plantea para el Título Oficial de Graduado Multimedia es el de la
virtualidad y el Internet. Si bien el caso se plantea en el año 2000, cuando Internet estaba aún en ciernes
en muchos de sus aspectos, quizás pudieran haberse incorporado elementos tanto pedagógicos como
de aplicaciones tecnológicas que se perfilaran a la sociedad del conocimiento. De ahí la presente
propuesta surgida del caso, que remarca la necesidad de contextualizar el Titulo Oficial Multimedia en el
contexto de la conectividad, del aprovechamiento de las redes como parte de una estrategia para la
enseñanza-aprendizaje.

Justificación

En el Internet se han desarrollado diversas iniciativas para la construcción del conocimiento. “Sirvan
como ejemplo los MOOC, popularizados por Siemens y Downes (Cursos abiertos masivos online), en los
que la construcción social en el aula se amplía a la construcción social con pares, “compañeros” y
expertos alrededor del mundo”. (Reig, 2010)

Esto implica la participación de la persona en redes. “Una red puede ser definida simplemente como
conexiones entre entidades. A su vez conexión “se refiere a dispositivos de acercamiento entre personas
que permiten el intercambio de información entre ellas: una comunicación totalmente igualitaria de
muchos a muchos…” (Cirelluelo).

Las redes de computadores, las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan sobre el
sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para
crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo”
(Siemens, 2007).

En la actualidad, existen diversas redes en el ciberespacio debido a Internet, y algunas de éstas enlazan
personas que comparten y construyen conocimientos. En el ciberespacio, pertenecer a una red es
necesario para enlazarse a fuentes de conocimiento y experiencias diversas. De acuerdo con Albert-
László Barabási “los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado” (Barabási, 2002)

Los nodos de la World Wide Web son documentos con contenidos mediáticos que esparcen ideas y que
las conectan a través de hipervínculos. Como explican Reka Albert y Albert-László: “El Internet es una
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Alumno: Marco Carlos Avalos
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Diseño de Contextos Educativos Basados en las TIC 2
Punto 4, PEC 3

red compleja de ruteadores y computadoras conectadas por varios vínculos físicos o de forma
inalámbrica; las tendencias e ideas se propagan en la red social, cuyos nodos son seres humanos y cuyas
aristas representan diversas relaciones sociales”. (Talas, 2008)

Por otra parte, Lourdes Cirelluelo afirma que Internet puede ser considerada como una gran mente
colectiva formada por máquinas y humanos “en la que sus interacciones múltiples y paralelas provocan
procesos emergentes”. (Cirelluelo)

Dichos procesos emergentes que menciona Lourdes Ciruello son los que un aula virtual debería alentar
participando en redes y provocando, mediante diferentes aplicaciones, que los estudiantes y los
profesores lleven a cabo interacciones. En resumen, el aula virtual como un nodo de interacciones
(basado en la UOC) que se conecta con sus pares en redes de conocimiento similares en Internet.

Características del conectivismo

De acuerdo con Fernando Santamaría citando a Siemens (Siemens 2010), las redes surgen de un
dominio que puede definirse como ecología. Las ecologías son entornos de conocimiento que se
comparte a través de fuentes y conexiones, las cuales distribuyen dicho conocimiento de forma libre y
dinámica. También pueden ser caóticas y adaptables y por ello Siemens considera estas redes como un
organismo vivo.

Si la ecología es sana, permitirá que el proceso estructurado de las redes, conformadas por nodos y
conectores, se desarrolle y crezca. Por lo tanto la tarea de cualquier formador es crear y fomentar una
ecología de aprendizaje que permita que los aprendices mejoren con rapidez y eficacia con respecto al
aprendizaje que tienen. (Ibid)

Santamaría explica que esto se conoce como ecología del conocimiento y cita a Y. Malhotra que expone
las claves para que ésta se alcance:

Mediante redes sociales, personas, y no solamente en los aspectos tecnológicos relacionados


con las computadoras o las tecnologías de la información.

La ecología del conocimiento se nutre de la diversidad de conocimientos y el intercambio. Se


basa en la colaboración entre nodos.

Igualmente, el conectivismo apela a la libertad de elección de la persona, que participa de su


propio aprendizaje. La persona puede satisfacer sus propias necesidades utilizando las
herramientas que considere propicias (o que domine mejor) para alcanzar conocimiento. De
hecho, puede armar su ecología de conocimiento a través de su entorno personal de
aprendizaje (PLE), utilizando herramientas tecnológicas, digitales y analógicas. Puede adaptarla,
transformarla y esta participación activa es lo que permite la adquisición de nuevas
herramientas que fomenten el aprendizaje y que permitan alcanzar el conocimiento. En este
aspecto, la flexibilidad es una característica importante que señala Siemens, pues es posible
que existan puntos en las redes que conforman una ecología del conocimiento que incluso
pudieran diferir de los propósitos debido a distintos acercamiento o perspectivas.

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Diseño de Contextos Educativos Basados en las TIC 3
Punto 4, PEC 3

En el conectivismo, al hablar de estas redes estamos hablando de personas que conforman


comunidades que forman lo que Siemens llama “nichos de aprendizaje” que pertenecen a
espacios de aprendizaje amplios que están en constante cambio debido al flujo de información.
Un cambio en esos “nichos de aprendizaje” puede implicar un cambio en todo el entorno, en
toda la ecología de conocimiento.
1
Características del conectivismo :

Conectivismo

Procesos de aprendizaje Construcción de redes

Flujo de información adaptable

Sintetizando y reconociendo conexiones y patrones

Marco de trabajo Mediante un ecosistema, con flujos de información y

participación en red.

PLEF (Personal Learning

Enviroments Framework)

Entornos de aprendizaje distribuido

Adecuados a los propios intereses de cada usuario.

Principios clave El aprendizaje se produce a través de la capacidad de sintetizar y


reconocer conexiones y patrones (creando redes) se trata de
reconocer alteraciones en el proceso de aprendizaje producidas
mediante el uso de nuevas herramientas y los cambios en el
entorno

Objetivos de Crear, administrar y fomentar una ecología de aprendizaje


Enseñanza conformada por redes que permita que los aprendices mejoren con
rapidez y eficacia con respecto al aprendizaje que tienen. (Siemens
2010)

Se administran redes y se fomenta la participación activa en éstas.

El aprendizaje se produce conectando redes e un PLEF (Personal


Learning Enviroments Framework)

Estrategias de • Adminstrando redes


aprendizaje
• Usando aplicaciones web, blogs, microblogging, wikis,
podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios (abiertos y
gestionados por el propio aprendiz), IMs, videoconferencias,
webconferences, redes sociales abiertas, interconecciones a
plataformas , sindicación de contenidos y aplicación para
gestionar los feeds

• Generación de los flujos de información y las evidencias


claves de participación en red. (Siemens 2010)

1
Matriz tomada y traducida de Learning Theories and Instructional Strategies Matrix del Instructional Technology Program de la
George Mason University: http://www.elizabethstps.vic.edu.au/learningtheoriesmatrix.htm

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Punto 4, PEC 3

Claves de los objetivos educativos

Iniciar un proceso de creación de redes

Conceptualizar el conocimiento y el aprendizaje como procesos basados en conexiones

Explorar la naturaleza del cambio en el contexto en el que existe el conocimiento

Explorar el cambio en las características del conocimiento mismo

Saber HACER procesos, procedimientos. Por ejemplo, manejar una computadora, una máquina, una
freidora, manejar un autobús.

Saber SER que el conocimiento se exprese en la vida diaria, por ejemplo a través de un ética (la ética
periodística)

Saber DÓNDE gestionar información, comunicación (uso de Internet, bibliotecas, bases de datos, a quién
entrevistar, a quién pedir ayuda, en documentos, en archivos de organizaciones)

Saber TRANSFORMAR dando sentido al conocimiento, innovando procesos. Usar el conocimiento

Conectar conocimientos que le faltan a un individuo para poder completar las tareas necesarias o para
resolver un problema).

rol del estudiante

 Genera conexiones, por ejemplo mediante un PLE (Personal Learning Enviroment) para su
propio autoaprendizaje.
 Maneja el flujo de conocimientos, los filtra y extrae los elementos importantes
 Se enfoca en las tareas primordiales
 Se conecta con sus pares (compañeros estudiantes) para actualizarse y obtener información
 Interactúa más allá del intercambio de información o para realizar trabajos colaborativos con
sus pares.
 Comprende significados, impactos y evalúa la calidad del conocimiento, valida ideas, su
autenticidad que fluye en las conexiones de las redes en su PLE
 Cuestiona
 Reconoce patrones y tendencias
 Navegar en el conocimiento (depositorios, bases de datos, documentos, tecnologías
 Contextualiza
 Da importancia a la comprensión del contexto

interacción entre estudiantes

La relación entre los estudiantes parte de alguna creación de conocimiento (un texto, una
gráfica) y entonces se inicia un proceso de:

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Punto 4, PEC 3

Co-creación: Por ejemplo construyendo con o sobre el trabajo previo de otros en un wiki para
innovar, desarrollar o ampliar ideas, reflexiones, conceptos.

Distribución: Analizando, evaluando, filtrando datos, información, conocimiento a través de


redes y usando diferentes conexiones tecnológicas, virtuales, análogas, sociales.

Comunicación: De conceptos, ideas clave para ser dispersados y transformados en las redes.

Personalización: Adaptando, integrando el conocimiento a la vida personal, reflexionando.

Implementación: Haciendo y recibiendo, posteriormente una retroalimentación. Siemesn dice


que cuando actuamos comprendemos conceptos, los asimilamos. Tomando en cuenta que el
conocimiento está en constante cambio.

rol del docente

El profesor es un administrador y tutor de la red. Hace y propone conexiones. Motiva a la


creación de éstas.

Hace un estudio, diseña las bases de un ecosistema de aprendizaje

Utiliza aplicaciones de la Web 2.0 como wikis, blogs, twitter, microbbloging, podcast, Google
Documents, e-portafolios, presentaciones colaborativas, redes sociales, social bookmarking –
como del.icio.us y otros servicios que pueden estar gestionados por el estudiante e
interconectadas a plataformas, fuentes de sindicación, PLE y comunidades virtuales.

Detecta las redes y nodos que se conectarán: desde sitios web y bases de datos, hata
organizaciones, institutos, comunidades virtuales, libros, programas de radio, televisión, videos,
etiquetas, bibliotecas online.

Establece y cuida la estructura de una las redes para generar y conectar con nuevos
conocimientos, información especialziada, tendencias, conceptos. Garantiza que haya pautas
para la interacción de los estudiantes y para que el conocimiento fluya y se transforme. Como
dice Santamaría, para dar pautas de entendimiento (Siemens 2010).

El maestro debe buscar que en la red de conocimiento exista

DIVERSIDAD

AUTONOMÍA

INTERACTIVIDAD

APERTURA

La implementación del conocimiento incluye los siguientes dominios (Idem)

1 . . . . Análisis y validación

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Punto 4, PEC 3

2 . . . . Ecología y diseño de redes

3 . . . . Aprendizaje adaptativo y ciclo del conocimiento

4 . . . . Revisión de sistemas y evaluación

5 . . . . Factores que influyen

relación docente-alumnos

Mediante entornos de aprendizaje donde se distribuye el conocimiento, compartiendo flujos de


información.

Utilizando grupos de trabajo espontáneos, generados en torno a los propios intereses de cada
usuario.

Negociando el currículo que no se basa en materias sino en el desarrollo de conceptos clave de


las áreas del saber. (Santamaría señala que ciertas disciplinas se trabajan de forma integrada
como “la destreza de matemáticas, comunicación y artes” (Siemens, 2010)

Mediante espacios abiertos, centros de reunión, salas de estar

Negociando definiciones del conocimiento compartido

Siemens señala que la interacción debe contar una transparencia mutua y mediante:

Espacio para que principiantes y gurús puedan conectar,

Espacio para la expresión propia,

Espacio para el debate y el diálogo,

Espacio para buscar conocimiento archivado,

Espacio para aprender de forma estructurada,

Espacio para comunicar nueva información y conocimiento, indicativos de

elementos de cambio relacionados con la práctica (noticias, investigaciones)

Espacio para alimentar ideas, probar nuevos enfoques, prepararse para

nuevos retos, pilotar procesos.

Además, la interacción debe implicar:

Transparencia

Diversidad

Distribución

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Decisiones

criterios e instrumentos de evaluación

El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una
sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual
trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación
ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios
ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a
las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era
digital.

TIC o planteamientos de incorporación de las TIC al aula, con cadauno de


los paradigmas de aprendizaje

Al respecto, en el Internet se han desarrollado diversas iniciativas para la construcción del conocimiento.
“Sirvan como ejemplo los MOOC, popularizados por Siemens y Downes (Cursos abiertos masivos online),
en los que la construcción social en el aula se amplía a la construcción social con pares, “compañeros” y
expertos alrededor del mundo”. (Reig, 2010)

El trabajo en redes y conexiones para el flujo libre del conocimiento puede utilizar plataformas
localizadas en el ciberespacio, como PLEs. Un ejemplo puede ser Netvibes o iGoogle, donde el profesor
ponga el blog de la clase y enlace los blogs de los propios estudiantes, así como conexiones a otras redes
de conocimiento. También puede enlazar a fuentes RSS y a etiquetas basadas en el bookmarking social,
como del.icio.us. El Twitter también puede ser una herramienta para enlazar a redes de conocimiento.

De acuerdo con Daniel R. Tobin (Tobin, 1998) existen cuatro etapas para el aprendizaje: datos,
información, conocimiento y sabiduría. En el contexto del Conectivismo, podríamos afirmar que esas
etapas del aprendizaje se transformarían en entornos virtuales de aprendizaje adaptados al
ciberespacio, donde partimos no de los datos, sino de la información, para darle sentido mediante
actividades.

Las etapas que conformarían un entorno virtual de aprendizaje basadas en el Conectivismo pueden
quedar de la siguiente forma:

Etapa 1: Canalizar y proporcionar información (datos dotados de un sentido) mediante


textos teóricos, manuales, tutoriales, libros electrónicos, artículos, estadísticas, reportes,
investigaciones, etc., para su descarga desde el entorno virtual de aprendizaje
seleccionado (red social, sitio Web, Blog) utilizando herramientas disponibles en Internet
como diseñadores de mapas mentales y gráficos, podcast, videos y presentaciones,
utilizando sitios como Scribd, Slideshare, Aviary, youtube y u-stream entre otros.

Etapa 2: Dar sentido a esa información y convertirla en actividades de aprendizaje a


través de metodologías de aprendizaje adaptadas a las aplicaciones de la red, como
Webquest, Treasure Hunt, Webtask, etc., o generando las propias para la elaboración de

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ensayos (mediante un foro), trabajos colaborativos (wikis), resolución de casos (por


ejemplo a través de los comentarios de un blog) y también construyendo una red con los
alumnos, el profesor y expertos en el área de otras escuelas, otros estados y otros países,
con el propósito de compartir los trabajos realizados, artículos, enlaces, puntos de vistas e
información. Es decir, facilitar la interacción entre los participantes de la red.

Etapa 3: Aprovechar las actividades de aprendizaje para dotar de experiencia al


estudiante, con el propósito de mejorar procesos, entornos, trabajos, etc., apoyados en la
retroalimentación de la red (conocimiento).

Etapa 4: Retroalimentar el trabajo realizado entre los participantes de la red, provocar la


intuición y adquirir experiencia para mejorar una habilidad o enriquecer conocimientos
(sabiduría) que compartiremos y transformaremos constantemente.

Conectivismo y el aula virtual para el Título oficial Multimedia

Si nosotros vamos a Youtube y buscamos la palabra Tiramisú, encontraremos que existen diversidad de
recetas para preparar este postre originario de Italia (información). Cada una de las recetas son
diferentes. Y si uno analiza un video y otro, encontrará que algunas de las recetas son en respuesta a
otra que apareció primero, pero con ingredientes distintos o variaciones. Llevar a cabo la elaboración
del tiramisú (actividad de aprendizaje) permitiría poner en práctica las habilidades necesarias para
preparar la receta.

Una vez preparada, el estudiante podría subir su propia versión del Tiramisú y provocar comentarios,
respuestas en video o señalamientos sobre su desempeño como repostero. Pero también podría hacer
comentarios sobre las otras versiones de Tiramisú que vio. Incluso sobre la que fue su fuente de
información para preparar el postre. Youtube permite incluso la posibilidad de agregar comentarios
sobre el video. De esta forma, la persona no sólo interactúe, sino que se busca mejorar o transformar
formas de hacer dicha receta (aprendizaje). Lo anterior puede alentar que la persona intuya variaciones
y procesos que mejoren la producción del Tiramisú y que su puesta en práctica posibilite alcanzar
sabiduría en algunos procesos, habilidades, etc.

No obstante, la condicionante para que Youtube se vuelva un aula virtual de aprendizaje es que pueda
tener contenidos de otro tipo como gráficos, textos, manuales, etc. (Fase 1) relacionados con el tema de
nuestro entorno de aprendizaje.

De igual forma, que podamos facilitar ejercicios, tareas, proyectos y que tengan la retroalimentación de
los demás participantes de la red. (fase 2)

De ahí que se puedan utilizar sitios web, redes sociales y blogs como plataforma para un aula virtual de
aprendizaje, pero aprovechando Youtube, Slideshare, Aviary, Scribd, Twitter, etc., para la conformación
de cada una de sus fases.

En otras palabras, la plataforma elegida debe permitir:

1. La utilización de las diferentes aplicaciones de Internet para el depósito, visualización y


descarga de archivos (variabilidad)

2. La interacción propia de las redes (conexiones, por ejemplo mediante foros si nos
situamos en la época del caso, un Wiki, Twitter

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3. El intercambio de datos e información sobre el tema de aprendizaje que nos ocupe, en


la época del caso, año 2000, mediante el intercambio peer to peer, actualmente mediante
discos duros virtuales.

4. La retroalimentación inmediata y abierta (mediante comentarios, subida de textos,


tablones, mensajería instantánea, blogs, etc.)

5. Proporcionar formas de comunicación entre los participantes y enlazar con otras redes
externas similares (en la época los foros y los blogs)

TRABAJOS CITADOS
Barabási, A.-L. (2002). Linked: The New Science of Networks. Cambridge, MA,: Perseus
Publishing.

Barabási, A.-L. (2009). Scale-Free Networks: A Decade and Beyond. Sciencemag , 325, 412-413.

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Punto 4, PEC 3

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