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Introducción
Una vez analizado el caso, existen varios elementos que hubiera integrado, tomando en cuenta, sobre
todo, que el contexto que se plantea para el Título Oficial de Graduado Multimedia es el de la
virtualidad y el Internet. Si bien el caso se plantea en el año 2000, cuando Internet estaba aún en ciernes
en muchos de sus aspectos, quizás pudieran haberse incorporado elementos tanto pedagógicos como
de aplicaciones tecnológicas que se perfilaran a la sociedad del conocimiento. De ahí la presente
propuesta surgida del caso, que remarca la necesidad de contextualizar el Titulo Oficial Multimedia en el
contexto de la conectividad, del aprovechamiento de las redes como parte de una estrategia para la
enseñanza-aprendizaje.
Justificación
En el Internet se han desarrollado diversas iniciativas para la construcción del conocimiento. “Sirvan
como ejemplo los MOOC, popularizados por Siemens y Downes (Cursos abiertos masivos online), en los
que la construcción social en el aula se amplía a la construcción social con pares, “compañeros” y
expertos alrededor del mundo”. (Reig, 2010)
Esto implica la participación de la persona en redes. “Una red puede ser definida simplemente como
conexiones entre entidades. A su vez conexión “se refiere a dispositivos de acercamiento entre personas
que permiten el intercambio de información entre ellas: una comunicación totalmente igualitaria de
muchos a muchos…” (Cirelluelo).
Las redes de computadores, las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan sobre el
sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para
crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo”
(Siemens, 2007).
En la actualidad, existen diversas redes en el ciberespacio debido a Internet, y algunas de éstas enlazan
personas que comparten y construyen conocimientos. En el ciberespacio, pertenecer a una red es
necesario para enlazarse a fuentes de conocimiento y experiencias diversas. De acuerdo con Albert-
László Barabási “los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado” (Barabási, 2002)
Los nodos de la World Wide Web son documentos con contenidos mediáticos que esparcen ideas y que
las conectan a través de hipervínculos. Como explican Reka Albert y Albert-László: “El Internet es una
Maestro: Manuel Ortíz Lobato
Alumno: Marco Carlos Avalos
Materia: Diseño de Contextos Educativos
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red compleja de ruteadores y computadoras conectadas por varios vínculos físicos o de forma
inalámbrica; las tendencias e ideas se propagan en la red social, cuyos nodos son seres humanos y cuyas
aristas representan diversas relaciones sociales”. (Talas, 2008)
Por otra parte, Lourdes Cirelluelo afirma que Internet puede ser considerada como una gran mente
colectiva formada por máquinas y humanos “en la que sus interacciones múltiples y paralelas provocan
procesos emergentes”. (Cirelluelo)
Dichos procesos emergentes que menciona Lourdes Ciruello son los que un aula virtual debería alentar
participando en redes y provocando, mediante diferentes aplicaciones, que los estudiantes y los
profesores lleven a cabo interacciones. En resumen, el aula virtual como un nodo de interacciones
(basado en la UOC) que se conecta con sus pares en redes de conocimiento similares en Internet.
De acuerdo con Fernando Santamaría citando a Siemens (Siemens 2010), las redes surgen de un
dominio que puede definirse como ecología. Las ecologías son entornos de conocimiento que se
comparte a través de fuentes y conexiones, las cuales distribuyen dicho conocimiento de forma libre y
dinámica. También pueden ser caóticas y adaptables y por ello Siemens considera estas redes como un
organismo vivo.
Si la ecología es sana, permitirá que el proceso estructurado de las redes, conformadas por nodos y
conectores, se desarrolle y crezca. Por lo tanto la tarea de cualquier formador es crear y fomentar una
ecología de aprendizaje que permita que los aprendices mejoren con rapidez y eficacia con respecto al
aprendizaje que tienen. (Ibid)
Santamaría explica que esto se conoce como ecología del conocimiento y cita a Y. Malhotra que expone
las claves para que ésta se alcance:
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Conectivismo
participación en red.
Enviroments Framework)
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Matriz tomada y traducida de Learning Theories and Instructional Strategies Matrix del Instructional Technology Program de la
George Mason University: http://www.elizabethstps.vic.edu.au/learningtheoriesmatrix.htm
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Saber HACER procesos, procedimientos. Por ejemplo, manejar una computadora, una máquina, una
freidora, manejar un autobús.
Saber SER que el conocimiento se exprese en la vida diaria, por ejemplo a través de un ética (la ética
periodística)
Saber DÓNDE gestionar información, comunicación (uso de Internet, bibliotecas, bases de datos, a quién
entrevistar, a quién pedir ayuda, en documentos, en archivos de organizaciones)
Conectar conocimientos que le faltan a un individuo para poder completar las tareas necesarias o para
resolver un problema).
Genera conexiones, por ejemplo mediante un PLE (Personal Learning Enviroment) para su
propio autoaprendizaje.
Maneja el flujo de conocimientos, los filtra y extrae los elementos importantes
Se enfoca en las tareas primordiales
Se conecta con sus pares (compañeros estudiantes) para actualizarse y obtener información
Interactúa más allá del intercambio de información o para realizar trabajos colaborativos con
sus pares.
Comprende significados, impactos y evalúa la calidad del conocimiento, valida ideas, su
autenticidad que fluye en las conexiones de las redes en su PLE
Cuestiona
Reconoce patrones y tendencias
Navegar en el conocimiento (depositorios, bases de datos, documentos, tecnologías
Contextualiza
Da importancia a la comprensión del contexto
La relación entre los estudiantes parte de alguna creación de conocimiento (un texto, una
gráfica) y entonces se inicia un proceso de:
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Co-creación: Por ejemplo construyendo con o sobre el trabajo previo de otros en un wiki para
innovar, desarrollar o ampliar ideas, reflexiones, conceptos.
Comunicación: De conceptos, ideas clave para ser dispersados y transformados en las redes.
Utiliza aplicaciones de la Web 2.0 como wikis, blogs, twitter, microbbloging, podcast, Google
Documents, e-portafolios, presentaciones colaborativas, redes sociales, social bookmarking –
como del.icio.us y otros servicios que pueden estar gestionados por el estudiante e
interconectadas a plataformas, fuentes de sindicación, PLE y comunidades virtuales.
Detecta las redes y nodos que se conectarán: desde sitios web y bases de datos, hata
organizaciones, institutos, comunidades virtuales, libros, programas de radio, televisión, videos,
etiquetas, bibliotecas online.
Establece y cuida la estructura de una las redes para generar y conectar con nuevos
conocimientos, información especialziada, tendencias, conceptos. Garantiza que haya pautas
para la interacción de los estudiantes y para que el conocimiento fluya y se transforme. Como
dice Santamaría, para dar pautas de entendimiento (Siemens 2010).
DIVERSIDAD
AUTONOMÍA
INTERACTIVIDAD
APERTURA
1 . . . . Análisis y validación
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relación docente-alumnos
Utilizando grupos de trabajo espontáneos, generados en torno a los propios intereses de cada
usuario.
Siemens señala que la interacción debe contar una transparencia mutua y mediante:
Transparencia
Diversidad
Distribución
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Decisiones
El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una
sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual
trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación
ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios
ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a
las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era
digital.
Al respecto, en el Internet se han desarrollado diversas iniciativas para la construcción del conocimiento.
“Sirvan como ejemplo los MOOC, popularizados por Siemens y Downes (Cursos abiertos masivos online),
en los que la construcción social en el aula se amplía a la construcción social con pares, “compañeros” y
expertos alrededor del mundo”. (Reig, 2010)
El trabajo en redes y conexiones para el flujo libre del conocimiento puede utilizar plataformas
localizadas en el ciberespacio, como PLEs. Un ejemplo puede ser Netvibes o iGoogle, donde el profesor
ponga el blog de la clase y enlace los blogs de los propios estudiantes, así como conexiones a otras redes
de conocimiento. También puede enlazar a fuentes RSS y a etiquetas basadas en el bookmarking social,
como del.icio.us. El Twitter también puede ser una herramienta para enlazar a redes de conocimiento.
De acuerdo con Daniel R. Tobin (Tobin, 1998) existen cuatro etapas para el aprendizaje: datos,
información, conocimiento y sabiduría. En el contexto del Conectivismo, podríamos afirmar que esas
etapas del aprendizaje se transformarían en entornos virtuales de aprendizaje adaptados al
ciberespacio, donde partimos no de los datos, sino de la información, para darle sentido mediante
actividades.
Las etapas que conformarían un entorno virtual de aprendizaje basadas en el Conectivismo pueden
quedar de la siguiente forma:
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Si nosotros vamos a Youtube y buscamos la palabra Tiramisú, encontraremos que existen diversidad de
recetas para preparar este postre originario de Italia (información). Cada una de las recetas son
diferentes. Y si uno analiza un video y otro, encontrará que algunas de las recetas son en respuesta a
otra que apareció primero, pero con ingredientes distintos o variaciones. Llevar a cabo la elaboración
del tiramisú (actividad de aprendizaje) permitiría poner en práctica las habilidades necesarias para
preparar la receta.
Una vez preparada, el estudiante podría subir su propia versión del Tiramisú y provocar comentarios,
respuestas en video o señalamientos sobre su desempeño como repostero. Pero también podría hacer
comentarios sobre las otras versiones de Tiramisú que vio. Incluso sobre la que fue su fuente de
información para preparar el postre. Youtube permite incluso la posibilidad de agregar comentarios
sobre el video. De esta forma, la persona no sólo interactúe, sino que se busca mejorar o transformar
formas de hacer dicha receta (aprendizaje). Lo anterior puede alentar que la persona intuya variaciones
y procesos que mejoren la producción del Tiramisú y que su puesta en práctica posibilite alcanzar
sabiduría en algunos procesos, habilidades, etc.
No obstante, la condicionante para que Youtube se vuelva un aula virtual de aprendizaje es que pueda
tener contenidos de otro tipo como gráficos, textos, manuales, etc. (Fase 1) relacionados con el tema de
nuestro entorno de aprendizaje.
De igual forma, que podamos facilitar ejercicios, tareas, proyectos y que tengan la retroalimentación de
los demás participantes de la red. (fase 2)
De ahí que se puedan utilizar sitios web, redes sociales y blogs como plataforma para un aula virtual de
aprendizaje, pero aprovechando Youtube, Slideshare, Aviary, Scribd, Twitter, etc., para la conformación
de cada una de sus fases.
2. La interacción propia de las redes (conexiones, por ejemplo mediante foros si nos
situamos en la época del caso, un Wiki, Twitter
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5. Proporcionar formas de comunicación entre los participantes y enlazar con otras redes
externas similares (en la época los foros y los blogs)
TRABAJOS CITADOS
Barabási, A.-L. (2002). Linked: The New Science of Networks. Cambridge, MA,: Perseus
Publishing.
Barabási, A.-L. (2009). Scale-Free Networks: A Decade and Beyond. Sciencemag , 325, 412-413.
Shirky, C. (4 de junio de 2010). Does the Internet Make You Smarter? (T. W. Journal, Editor, & S.
L. Style, Productor) Recuperado el 8 de junio de 2010, de
http://online.wsj.com/article/SB10001424052748704025304575284973472694334.html
Siemens, G. (7 de febrero de 2007). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.
(D. E. Fonseca, Ed.) Recuperado el 10 de junio de 2010, de
http://www.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-
digital
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