GUIA DO

PROFESSOR
• APRESENTAÇÃO DO PROJETO

• PROGRAMA E METAS CURRICULARES

• TRANSCRIÇÃO DOS RECURSOS ÁUDIO
• SOLUÇÕES DO MANUAL
• GRELHAS DE AVALIAÇÃO DA ORALIDADE
E DA ESCRITA

SENTIDOS

10
PORTUGUÊS

ANA CATARINO
CÉLIA FONSECA
ISABEL CASTIAJO
MARIA JOSÉ PEIXOTO

SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA

Índice
01. Apresentação do projeto ........................................................ 3

02. Programa e Metas Curriculares ....................................... 11

3. Transcrição dos recursos áudio ...................................... 27

4. Soluções do Manual........................................................... 29

05. Grelhas de avaliação da Oralidade

e da Escrita (géneros textuais) ....................................... 35
01.
APRESENTAÇÃO
DO PROJETO
01. APRESENTAÇÃO DO PROJETO

APRESENTAÇÃO DO PROJETO SENTIDOS - 10.O ANO

Este projeto disponibiliza os componentes a seguir elencados e descritos:

Manual

Para além das duas grandes partes em que se estrutura, intituladas “Autores medievais e de transição”
e “Época Clássica”, o Manual abre com quatro páginas destinadas à diagnose, seguindo-se, então:

Parte 1 – “Autores medievais e de transição”, onde se procede à apresentação de um friso cronológico,

com datas associadas a eventos relevantes e ocorridos no período temporal em que se inscreve a Idade
Média, seguido de uma seleção de textos de referência com informação pertinente sobre acontecimen-
tos histórico-culturais e literários de relevo, destacando-se nestes os aspetos mais marcantes. Poste-
riormente, surgem as unidades/sequências de ensino-aprendizagem, estruturando-se, em interação, os
diferentes domínios descritos no Programa.
As unidades iniciam com o domínio da Oralidade (compreensão e/ou expressão), seguido da Leitura e/
ou da Escrita, com atividades exemplificativas dos géneros contemplados no Programa e em articu-
lação com as temáticas a desenvolver na Educação Literária. Este domínio é sempre antecedido de
textos de referência que contextualizam a obra e/ou fornecem informações/esclarecimentos relativos
aos tópicos de conteúdo listados e associados a este domínio. A Gramática é testada nos questionários
que acompanham os textos, mas em todas as unidades se apresentam, em dupla página, sistematiza-
ções dos conteúdos específicos para este ano de escolaridade – “Aprender” –, seguidas de exercícios
para treino – “Aplicar”.
Todos os textos, independentemente do domínio em que são trabalhados, incluindo os textos de con-
textualização/informação, são acompanhados de questionários/exercícios para registo e tratamento
da informação.

O domínio da Educação Literária está assim distribuído:

• Unidade 1 – Poesia trovadoresca, onde se apresenta uma seleção de textos mais alargada do que a
indicada no Programa, de modo a facilitar a escolha por parte do professor.
• Unidade 2 – Fernão Lopes, Crónica de D. João I, com os excertos programáticos explorados através
de questionação pertinente e oportuna.
• Unidade 3 – Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira (integral), acompanhada de itens de tipologia diversa,
e uma proposta de exploração do Auto da Feira.

Parte 2 – “Época Clássica” - é apresentada num formato em tudo semelhante à Parte 1, surgindo, de novo,
o friso cronológico e os textos de referência com destaques para os aspetos de conteúdo mais relevantes.
E, tal como na primeira parte, são trabalhados todos os domínios, antecedendo a Educação Literária os
textos de autores de referência, que fornecem informações pertinentes sobre as obras que serão objeto
de análise bem como sobre os tópicos de conteúdo do Programa. Assim, nesta parte surgem as:
• Unidade 4 – Camões, Rimas, com uma seleção textual também mais ampla, de modo a que o professor
possa selecionar os textos que melhor se adequem ao grupo turma.
• Unidade 5 – Camões, Os Lusíadas, com propostas de trabalho que incidem em todas as estâncias e
tópicos de conteúdo indicados no Programa.
• Unidade 6 – História trágico-marítima, com uma exploração detalhada de excertos do Cap. V – “As
terríveis aventuras de Jorge de Albuquerque Coelho (1565)”.

Todos os textos, quer os utilizados para Contextualizar/Informar bem como os relativos à Leitura ou à
Educação Literária, são acompanhados de atividades de compreensão, e de itens gramaticais que convo-
cam aprendizagens desenvolvidas no 3.o CEB e os conteúdos explorados nas unidades anteriores.

4 SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA

 1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO

Para além das rubricas “Contextualização” − a abrir as duas épocas e as partes do Manual, sur-
gem ainda outras, designadas por “Contextualizar” e “Informar”, especificamente direcionadas para
as obras ou géneros textuais preconizados no Programa. E, para além da Compreensão do Oral e
Expressão Oral, Leitura, Educação Literária e Gramática, subdividida em “Aprender” e “Aplicar”
para se proceder à análise dos conteúdos gramaticais e respetiva exercitação, os diferentes géneros
da Escrita são explorados, sistematizados e exemplificados nas primeiras unidades, de modo a permi-
tir que os alunos estejam na posse das aprendizagens necessárias ao desenvolvimento deste domínio,
reclamado posteriormente e nas unidades subsequentes.

Todas as unidades terminam com:

• Consolidar, correspondendo à sistematização dos conteúdos temáticos trabalhados;
• Verificar, onde se colocam exercícios de verificação de conhecimentos;
• Avaliar, disponibilizando-se um teste para avaliação formativa e com estrutura semelhante à que tem
sido usada em exame nacional.

O Manual encerra com um Bloco Informativo, no qual se sistematizam conteúdos de natureza gra-
matical (tanto do 3.o Ciclo como do 10.o ano), se elencam e exemplificam os recursos expressivos, as
características do texto dramático, as noções de versificação e os géneros textuais relativos a este ano
de escolaridade e trabalhados ao longo das unidades.

Caderno de Atividades

Este componente, de grande utilidade quer para o aluno quer para o professor, permite ao primeiro
desenvolver um trabalho autónomo e ao segundo um trabalho complementar ou de consolidação.

Integra as seguintes rubricas:

• “Como ler um texto”, com orientações sobre a forma de ler conscientemente.
• Leitura, com textos dos diferentes géneros (exposição, artigo de divulgação científica, artigo de
apreciação crítica e relato de viagem) acompanhados de questões com diferentes tipologias.
• Educação Literária, com excertos textuais das obras/conteúdos preconizados no Programa e propos-
tas de exploração que contemplam os objetivos e descritores definidos para este ano de escolaridade.
• Escrita, com propostas que passam pela planificação, redação e revisão, abarcando todos os géneros
indicados no Programa e sendo sempre antecedidas de uma descrição e exemplificação, que permiti-
rão rever os aspetos menos consolidados. Dá-se ainda a possibilidade de avaliar a produção escrita,
disponibilizando-se grelhas por género textual, destinadas a registar a autoavaliação das produções
realizadas, passando pelas etapas: Para recordar/Para praticar/Para avaliar.
• Fichas de gramática por conteúdos convocados pelo Programa para o 10.o ano, servindo de reforço
às aprendizagens efetuadas durante a lecionação.
• Fichas de gramática globalizantes, semelhantes às usadas no grupo II do que têm sido os exames
nacionais, que permitirão avaliar a compreensão e os conteúdos gramaticais trabalhados antes e neste
ano de escolaridade.
• Soluções, com picote, de modo a serem geridas pelo Encarregado de Educação ou pelo Professor.

Diz-se! Não se diz!

• Guia de consulta, com 32 páginas, através do qual se pretende apoiar o aluno ao nível da expressão
oral e escrita, e que integrará o Caderno de Atividades na versão do aluno.

SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA 5

01. APRESENTAÇÃO DO PROJETO

Auto da Feira

• Componente, com 16 páginas, que apresenta o texto integral do Auto da Feira, de Gil Vicente. Inte-
grará o Caderno de Atividades na versão do aluno.

Guia do Professor

• Tabelas com o Programa e Metas Curriculares do Ensino Secundário.

• Transcrição de recursos áudio.
• Soluções mais extensas e não integradas na banda do professor do Manual.
• Grelhas de avaliação da oralidade e da escrita, por género textual.

Planificações e Planos de Aula

• Planificação anual e trimestral.

• Planos de aula.

Livro de Testes

• Matrizes de conteúdos, com distribuição por itens e tipologia de questões, e cotações dos testes.
• 2 testes de diagnóstico.
• 11 testes de avaliação, organizados por sequência e com a estrutura do atual exame nacional.
• Cenários de resposta.

CD Áudio

Registos áudio das atividades de compreensão do oral.

O é uma ferramenta inovadora que possibilita, em sala de aula, a fácil exploração do

projeto Sentidos 10 através das novas tecnologias. Permite o acesso a um vasto conjunto de conteúdos
multimédia associados ao Manual, nomeadamente,

• áudios;
• vídeos;
• apresentações em PowerPoint® (nas vertentes de contextualização, exposição de conteúdos, síntese
e galeria de imagens);
• fichas;
• testes interativos.

6 SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA

 1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO

GUIÃO DE EXPLORAÇÃO DE RECURSOS MULTIMÉDIA (versão de demostração)

Versão completa disponível em

Este documento constitui uma proposta de exploração dos conteúdos multimédia presentes na versão
de demonstração (com a indicação dos descritores abordados). Apresenta, igualmente, a listagem de
todos os recursos do projeto, agrupados por tipologia, que estarão disponíveis em .

A partir de setembro de 2015, encontrará, na plataforma – Professor, o Guia de Ex-

ploração de Recursos Multimédia que integra este projeto, na sua versão integral.

DVD – Farsa de Inês Pereira

O projeto Sentidos disponibiliza, em DVD, a

representação integral da peça Farsa de Inês
Pereira, de Gil Vicente. Esta produção audiovi-
sual foi concebida especialmente para o con-
texto pedagógico da disciplina de Português.
De forma apelativa, o aluno poderá seguir a
interação entre as personagens e toda a dinâ-
mica que um texto dramático implica.
Na versão de demonstração estará disponível,
apenas, um excerto da peça, na plataforma
.

ÁUDIOS

Recursos multimédia que complementam o

estudo dos vários textos de Educação Literária
(poesia trovadoresca, Rimas e Os Lusíadas, de
Luís Vaz de Camões) e que permitem o desen-
volvimento de atividades do domínio da Com-
preensão do oral.

Disponibilizando-se registos áudio de recitações de poemas com fundo musical das épocas em
estudo e músicas contemporâneas, pretende-se motivar o aluno para o diálogo que se pode esta-
belecer entre o passado e o presente.

Total de áudios disponíveis no projeto: cerca de 30 (11 na versão de demonstração)

SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA 7

1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO

VÍDEOS

Recursos multimédia úteis para o desenvolvimento do domínio da Oralidade enquanto documentos-

-base para a Compreensão e/ou Expressão oral.

São recursos que servem também o propósito de sintetizar, em poucos minutos, conteúdos relevantes
em análise.

Página Recurso Metas Curriculares / Sugestões de exploração

22 Viagem Medieval em Terra de Metas Curriculares

Santa Maria
Vídeo de uma reportagem,
da SIC, sobre a tradicional
feira medieval, que decorre
anualmente em Santa Maria
da Feira.
Oralidade
1.1 Identificar o tema dominante, justificando.
1.4 Fazer inferências.
1.5 Distinguir diferentes intenções comunicativas.
1.6 Verificar a adequação e a expressividade dos recursos verbais
e não verbais.
1.7 Explicitar, em função do texto, marcas dos seguintes géneros:
reportagem.
Sugestões de exploração
• Utilizar o vídeo, numa primeira fase, para o aluno se adaptar
à estrutura e à linguagem específicas de uma reportagem.
• Fazer o levantamento das características de uma reportagem.
• Tomar notas e organizá-las.
• Propor, para trabalho de pares, a redação de um sumário sobre esta
reportagem.

55 Vídeos na Internet Metas Curriculares

Leitura
7.1 Identificar o tema dominante, justificando.
7.2 Fazer inferências, fundamentando.
7.4 Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.
9.2 Analisar a função de diferentes suportes em contextos específicos
de leitura.

Vídeo de uma cantiga

apresentada no programa
Estado de Graça, da RTP1.
Sugestões de exploração
• Utilizar o vídeo, numa primeira fase, para o aluno poder apontar
as ideias principais da cantiga.
• Promover um debate com a turma sobre as diferenças
e semelhanças entre a cantiga apresentada no programa
e as cantigas de escárnio e maldizer.

Total de vídeos disponíveis no projeto: 7 (1 na versão de demonstração)

8 SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA


APRESENTAÇÕES EM POWERPOINT®
Recursos multimédia que apresentam os conteúdos de aprendizagem abordados no Manual.
Possuem diferentes finalidades: contextualização, exposição de conteúdos e síntese. Através deste
recurso, pode ainda projetar-se, de forma isolada, as diferentes imagens/ilustrações do projeto.
Página Recurso
26 Poesia Trovadoresca –
Contextualização
histórico-literária
Apresentação que
contextualiza histórica
e literariamente a poesia
trovadoresca.
64 Síntese da unidade 1
Apresentação dos conteúdos
da unidade 1, de forma sumária
e objetiva.
SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA
1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO
Metas Curriculares / Sugestões de exploração
Metas Curriculares
Educação literária
15.1 Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos
textos.
16.1 Reconhecer a contextualização histórico-literária nos casos
previstos no Programa.
16.2 Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias
e valores.
Sugestões de exploração
Idade Média
• Utilizar o primeiro diapositivo como forma de apresentar a definição
de Idade Média e explicar que esta não é uma “época obscura”, mas
sim a ponte entre a Antiguidade Clássica e a Idade Moderna.
Valores culturais da Idade Média
• Utilizar o segundo diapositivo para dar a conhecer as ideias
e os principais valores vigentes na Idade Média.
O papel da religião na Idade Média
• Explorar a informação dos diapositivos 4 e 5 para demonstrar
a importância da Igreja durante a Idade Média (local do culto religioso,
de manifestações culturais, …).
As origens de poesia trovadoresca – I e II
• Explorar a informação dos diapositivos 6 e 7, questionando os alunos
acerca dos motivos pelos quais a poesia surge mais cedo do que a
prosa literária.
As origens de poesia trovadoresca – III e IV
• Explorar a informação dos diapositivos 8 a 10, levando os alunos
a recordar os factos históricos que permitiram a convivência
entre diferentes povos em território galaico-português, bem como
identificar as marcas de outras literaturas na poesia trovadoresca.
Momento pós-exploração do recurso
• Redigir uma síntese do conteúdo em análise após apresentação do
recurso.
Metas Curriculares
Educação literária
14.3 Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos
de referência, justificando.
14.4 Fazer inferências, fundamentando.
14.7 Estabelecer relações de sentido
a) entre as diversas partes constitutivas de um texto;
b) entre características e pontos de vista das personagens.
14.8 Identificar características do texto poético no que diz respeito a:
a) estrofe (dístico, terceto, quadra, oitava);
b) métrica (redondilha maior e redondilha menor; decassílabo);
c) rima (emparelhada, cruzada, interpolada);
d) paralelismo (cantigas de amigo);
e) refrão.
14.9 Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos
mencionados no Programa.
9
1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO

Página Recurso Metas Curriculares / Sugestões de exploração

64 15.1 Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados

nos textos.
16.2 Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias
e valores.

Sugestões de exploração
• Sistematizar, em trabalho de pares, os tópicos essenciais
da unidade 1.

64 Galeria de imagens 1 Metas Curriculares

Educação literária
14.3 Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos
de referência, justificando.
15.1 Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados.

Sugestões de exploração
• Estabelecer uma ligação visual com a apresentação teórica
de conteúdos para uma melhor aprendizagem e aquisição de
conhecimentos.

Apresentação das imagens

e ilustrações relacionadas
com a poesia trovadoresca.

Total de apresentações em PowerPoint® disponíveis no projeto: 27 (3 na versão de demonstração)

FICHAS

Fichas de avaliação, em formato editável, apresentadas no final de cada unidade.

Total de fichas no projeto: 6 (1 na versão de demonstração)

TESTES INTERATIVOS

Testes interativos, compostos por 10 questões, que permitem a revisão dos conteúdos de cada
unidade.

Total de testes interativos no projeto: 6 (1 na versão de demonstração)

10 SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA

 02.
PROGRAMA
E METAS
CURRICULARES

OBJETIVOS GERAIS
ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA: DISTRIBUIÇÃO DOS GÉNEROS
METAS CURRICULARES DO ENSINO SECUNDÁRIO
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS 10.O ANO
PROGRAMA / METAS E MANUAL
PROJETO DE LEITURA
2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES

OBJETIVOS GERAIS

1. Compreender textos orais de complexidade crescente e de diferentes géneros, apreciando a sua

intenção e a sua eficácia comunicativas.

2. Utilizar uma expressão oral correta, fluente e adequada a diversas situações de comunicação.

3. Produzir textos orais de acordo com os géneros definidos no Programa.

4. Ler e interpretar textos escritos de complexidade crescente e de diversos géneros, apreciando cri-
ticamente o seu conteúdo e desenvolvendo a consciência reflexiva das suas funcionalidades.

5. Produzir textos de complexidade crescente e de diferentes géneros, com diversas finalidades e em

diferentes situações de comunicação, demonstrando um domínio adequado da língua e das técnicas
de escrita.

6. Ler, interpretar e apreciar textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e

géneros literários.

7. Aprofundar a capacidade de compreensão inferencial.

8. Desenvolver a consciência linguística e metalinguística, mobilizando-a para melhores desempenhos

no uso da língua.

9. Desenvolver o espírito crítico, no contacto com textos orais e escritos e outras manifestações cul-
turais.

ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA: DISTRIBUIÇÃO DOS GÉNEROS

10.0 Ano 11.0 Ano 12.0 Ano

Géneros
CO EO L E CO EO L E CO EO L E
Reportagem

Documentário

Anúncio publicitário

Relato de viagem
Artigo de divulgação
científica
Diário
Memórias

Discurso político

Síntese

Exposição

Apreciação crítica

Texto / artigo de opinião

Diálogo argumentativo

Debate
CO: Compreensão do Oral; EO: Expressão Oral; L: Leitura; E: Escrita.

12 SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA

 METAS CURRICULARES – ENSINO SECUNDÁRIO
SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA
OBJETIVOS E DESCRITORES DE DESEMPENHO
Domínio 10.0
1. Interpretar textos orais de diferentes géneros.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Explicitar a estrutura do texto.
3. Distinguir informação subjetiva de informação
objetiva.
4. Fazer inferências.
5. Distinguir diferentes intenções comunicativas.
6. Verificar a adequação e a expressividade dos
recursos verbais e não verbais.
7. Explicitar, em função do texto, marcas
dos seguintes géneros: reportagem,
documentário, anúncio publicitário.
2. Registar e tratar a informação.
1. Tomar notas, organizando-as.
2. Registar em tópicos, sequencialmente,
a informação relevante.
3. Planificar intervenções orais.
Oralidade 1. Pesquisar e selecionar informação.
2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos
de suporte à intervenção.
4. Participar oportuna e construtivamente em
situações de interação oral.
1. Respeitar o princípio de cortesia: formas
de tratamento e registos de língua.
2. Utilizar adequadamente recursos verbais
e não verbais: postura, tom de voz,
articulação, ritmo, entoação, expressividade.
5. Produzir textos orais com correção
e pertinência.
1. Produzir textos seguindo tópicos fornecidos.
2. Produzir textos seguindo tópicos elaborados
autonomamente.
3. Produzir textos linguisticamente corretos,
com diversificação do vocabulário e das
13
estruturas utilizadas.
Os objetivos e descritores são de concretização obrigatória no ano de escolaridade a que se referem. Sempre que necessário, devem continuar a ser mobilizados em anos subsequentes.
11.0
1. Interpretar textos orais de diferentes géneros.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Explicitar a estrutura do texto.
3. Distinguir informação subjetiva de informação
objetiva.
4. Fazer inferências.
5. Reconhecer diferentes intenções
comunicativas.
6. Verificar a adequação e a expressividade dos
recursos verbais e não verbais.
7. Explicitar, em função do texto, marcas
dos seguintes géneros: discurso político,
exposição sobre um tema e debate.
2. Registar e tratar a informação.
1. Selecionar e registar as ideias-chave.
3. Planificar intervenções orais.
1. Pesquisar e selecionar informação
diversificada.
2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos
e dispondo-os sequencialmente.
3. Elaborar e registar argumentos e respetivos
exemplos.
4. Participar oportuna e construtivamente
em situações de interação oral.
1. Respeitar o princípio de cortesia: pertinência
na participação.
2. Mobilizar quantidade adequada de
informação.
3. Mobilizar informação pertinente.
4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para
facilitar a interação.
5. Produzir textos orais com correção
e pertinência.
1. Produzir textos seguindo tópicos elaborados
autonomamente.
12.0
1. Interpretar textos orais de diferentes géneros.
1. Identificar tema e subtemas, justificando.
2. Explicitar a estrutura do texto.
3. Fazer inferências.
4. Apreciar a qualidade da informação
mobilizada.
5. Identificar argumentos.
6. Apreciar a validade dos argumentos aduzidos.
7. Identificar marcas reveladoras das diferentes
intenções comunicativas.
8. Explicitar, em função do texto, marcas dos
seguintes géneros: diálogo argumentativo
e debate.
2. Registar e tratar a informação.
1. Diversificar as modalidades de registo da
informação: tomada de notas, registo de
tópicos e ideias-chave.
3. Planificar intervenções orais.
1. Planificar o texto oral elaborando um plano
de suporte, com tópicos, argumentos
e respetivos exemplos.
4. Participar oportuna e construtivamente em
situações de interação oral.
1. Debater e justificar pontos de vista e opiniões.
2. Considerar pontos de vista contrários
e reformular posições.
5. Produzir textos orais com correção
02. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
e pertinência.
1. Produzir textos orais seguindo um plano
previamente elaborado.
2. Produzir textos linguisticamente corretos,
com riqueza vocabular e recursos expressivos
adequados.
3. Mobilizar adequadamente marcadores
discursivos que garantam a coesão textual.
14
OBJETIVOS E DESCRITORES DE DESEMPENHO
Domínio 10.0
6. Produzir textos orais de diferentes géneros
e com diferentes finalidades.
1. Produzir os seguintes géneros de texto:
síntese e apreciação crítica.
2. Respeitar as marcas de género do texto
a produzir.
3. Respeitar as seguintes extensões temporais:
síntese – 1 a 3 minutos; apreciação crítica –
2 a 4 minutos.
Oralidade
7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros
e graus de complexidade.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Fazer inferências, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organização
interna.
4. Explicitar o sentido global do texto,
fundamentando.
Leitura 5. Relacionar aspetos paratextuais com o
SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA
conteúdo do texto.
6. Explicitar, em textos apresentados em
diversos suportes, marcas dos seguintes
géneros: relato de viagem, artigo de
divulgação científica, exposição sobre um
tema e apreciação crítica.
11.0
2. Estabelecer relações com outros
conhecimentos.
3. Produzir textos adequadamente estruturados,
recorrendo a mecanismos propiciadores de
coerência e de coesão textual.
4. Produzir textos linguisticamente corretos,
com diversificação do vocabulário e das
estruturas utilizadas.
6. Produzir textos orais de diferentes géneros
e com diferentes finalidades.
1. Produzir os seguintes géneros de texto:
exposição sobre um tema, apreciação crítica
e texto de opinião.
2. Respeitar as marcas de género do texto
a produzir.
3. Respeitar as seguintes extensões temporais:
exposição sobre um tema – 4 a 6 minutos;
apreciação crítica – 2 a 4 minutos; texto
de opinião – 4 a 6 minutos.
7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros
e graus de complexidade.
1. Identificar tema e subtemas, justificando.
2. Fazer inferências, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organização
interna.
4. Identificar universos de referência ativados
pelo texto.
5. Explicitar o sentido global do texto,
fundamentando.
6. Relacionar aspetos paratextuais com o
conteúdo do texto.
7. Explicitar, em textos apresentados em
diversos suportes, marcas dos seguintes
géneros: artigo de divulgação científica,
discurso político, apreciação crítica e artigo
de opinião.
02. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
12.0
6. Produzir textos orais de diferentes géneros
e com diferentes finalidades.
1. Produzir os seguintes géneros de texto: texto
de opinião e diálogo argumentativo.
2. Respeitar as marcas de género do texto
a produzir.
3. Respeitar as seguintes extensões temporais:
texto de opinião – 4 a 6 minutos; diálogo
argumentativo – 8 a 12 minutos.
4. Participar ativamente num debate (duração
média de 30 a 40 minutos), sujeito a tema e
de acordo com as orientações do professor.
7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros
e graus de complexidade.
1. Identificar tema e subtemas, justificando.
2. Explicitar a estrutura interna do texto,
justificando.
3. Fazer inferências, fundamentando.
4. Identificar universos de referência ativados
pelo texto.
5. Explicitar o sentido global do texto,
fundamentando.
6. Relacionar aspetos paratextuais com
o conteúdo do texto.
7. Explicitar, em textos apresentados em
diversos suportes, marcas dos seguintes
géneros: diário, memórias, apreciação crítica
e artigo de opinião.
SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA
OBJETIVOS E DESCRITORES DE DESEMPENHO
Domínio 10.0
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo
e ao tratamento da informação.
1. Selecionar criteriosamente informação
relevante.
2. Elaborar tópicos que sistematizem as
ideias-chave do texto, organizando-os
sequencialmente.
Leitura
9. Ler para apreciar criticamente textos
variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por
leituras diversas, fundamentando.
2. Analisar a função de diferentes suportes
em contextos específicos de leitura.
10. Planificar a escrita de textos.
1. Pesquisar informação pertinente.
2. Elaborar planos:
a) estabelecer objetivos;
b) pesquisar e selecionar informação
pertinente;
c) definir tópicos e organizá-los de acordo
com o género de texto a produzir.
11. Escrever textos de diferentes géneros
e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as
Escrita
marcas do género: síntese, exposição sobre
um tema e apreciação crítica.
12. Redigir textos com coerência e correção
linguística.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informação adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita
uma planificação, evidenciando um bom
domínio dos mecanismos de coesão textual
com marcação correta de parágrafos
e utilização adequada de conectores.
15
11.0
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo
e ao tratamento da informação.
1. Selecionar criteriosamente informação
relevante.
2. Elaborar tópicos que sistematizem as
ideias-chave do texto, organizando-os
sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos
variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por
leituras diversas, fundamentando.
10. Planificar a escrita de textos.
1. Consolidar e aperfeiçoar procedimentos
de elaboração de planos de texto.
11. Escrever textos de diferentes géneros
e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as
marcas do género: exposição sobre um tema,
apreciação crítica e texto de opinião.
12. Redigir textos com coerência e correção
linguística.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informação adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita
uma planificação, evidenciando um bom
domínio dos mecanismos de coesão textual:
a) texto constituído por três partes
(introdução, desenvolvimento e
conclusão), individualizadas e
devidamente proporcionadas;
b) marcação correta de parágrafos;
c) utilização adequada de conectores.
12.0
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo
e ao tratamento da informação.
1. Selecionar criteriosamente informação
relevante.
2. Elaborar tópicos que sistematizem as
ideias-chave do texto, organizando-os
sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos
variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por
leituras diversas, fundamentando.
10. Planificar a escrita de textos.
1. Consolidar e aperfeiçoar procedimentos
de elaboração de planos de texto.
11. Escrever textos de diferentes géneros
e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando
as marcas do género: exposição sobre um
tema, apreciação crítica e texto de opinião.
12. Redigir textos com coerência e correção
linguística.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informação ampla e diversificada.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita
uma planificação, evidenciando um bom
02. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
domínio dos mecanismos de coesão textual:
a) texto constituído por três partes
(introdução, desenvolvimento e
conclusão), individualizadas e
devidamente proporcionadas;
b) marcação correta de parágrafos;
16
OBJETIVOS E DESCRITORES DE DESEMPENHO
Domínio 10.0
4. Mobilizar adequadamente recursos da
língua: uso correto do registo de língua,
vocabulário adequado ao tema, correção na
acentuação, na ortografia, na sintaxe e na
pontuação.
5. Observar os princípios do trabalho
intelectual: identificação das fontes
utilizadas; cumprimento das normas de
citação; uso de notas de rodapé; elaboração
da bibliografia.
6. Explorar as virtualidades das tecnologias
Leitura
de informação na produção, na revisão e na
edição do texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos
recorrentes de revisão e aperfeiçoamento,
tendo em vista a qualidade do produto final.
14. Ler e interpretar textos literários.
1. Ler expressivamente em voz alta textos
literários, após preparação da leitura.
2. Ler textos literários portugueses de
diferentes géneros, pertencentes aos
séculos XII a XVI.
3. Identificar temas, ideias principais,
SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA
Educação pontos de vista e universos de referência,
Literária justificando.
4. Fazer inferências, fundamentando.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes
personagens.
6. Explicitar a estrutura do texto: organização
interna.
11.0
4. Mobilizar adequadamente recursos da
língua: uso correto do registo de língua,
vocabulário adequado ao tema, correção na
acentuação, na ortografia, na sintaxe e na
pontuação.
5. Observar os princípios do trabalho
intelectual: identificação das fontes
utilizadas; cumprimento das normas de
citação; uso de notas de rodapé; elaboração
da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de
informação na produção, na revisão e
na edição de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos
recorrentes de revisão e aperfeiçoamento,
tendo em vista a qualidade do produto final.
14. Ler e interpretar textos literários.
1. Ler expressivamente em voz alta textos
literários, após preparação da leitura.
2. Ler textos literários portugueses de
diferentes géneros, pertencentes aos
séculos XVII a XIX.
3. Identificar temas, ideias principais,
pontos de vista e universos de referência,
justificando.
4. Fazer inferências, fundamentando.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes
personagens.
6. Explicitar a estrutura do texto: organização
interna.
02. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
12.0
c) articulação das diferentes partes por meio
de retomas apropriadas;
d) utilização adequada de conectores
diversificados.
4. Mobilizar adequadamente recursos da
língua: uso correto do registo de língua,
vocabulário adequado ao tema, correção
na acentuação, na ortografia, na sintaxe
e na pontuação.
5. Observar os princípios do trabalho
intelectual: identificação das fontes
utilizadas; cumprimento das normas de
citação; uso de notas de rodapé; elaboração
da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de
informação na produção, na revisão e
na edição de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos
recorrentes de revisão e aperfeiçoamento,
tendo em vista a qualidade do produto final.
14. Ler e interpretar textos literários.
1. Ler expressivamente em voz alta textos
literários, após preparação da leitura.
2. Ler textos literários portugueses do século
XX, de diferentes géneros.
3. Identificar temas, ideias principais,
pontos de vista e universos de referência,
justificando.
4. Fazer inferências, fundamentando.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes
personagens.
6. Explicitar a forma como o texto está
estruturado.
7. Estabelecer relações de sentido entre
situações ou episódios.
SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA
OBJETIVOS E DESCRITORES DE DESEMPENHO
Domínio 10.0
7. Estabelecer relações de sentido
a) entre as diversas partes constitutivas
de um texto;
b) entre características e pontos de vista
das personagens.
8. Identificar características do texto poético
no que diz respeito a:
a) estrofe (dístico, terceto, quadra, oitava);
b) métrica (redondilha maior e redondilha
menor; decassílabo);
c) rima (emparelhada, cruzada, interpolada);
d) paralelismo (cantigas de amigo);
e) refrão.
9. Identificar e explicitar o valor dos recursos
expressivos mencionados no Programa.
10. Identificar características do soneto.
11. Reconhecer e caracterizar textos quanto
ao género literário: epopeia e auto ou farsa.
Educação
Literária 15. Apreciar textos literários.
1. Reconhecer valores culturais, éticos
e estéticos manifestados nos textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto
simbólico, no plano do imaginário individual
e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos
textos lidos, fundamentando.
4. Fazer apresentações orais (5 a 7 minutos)
sobre obras, partes de obras ou tópicos do
Programa.
5. Escrever exposições (entre 120 e 150
palavras) sobre temas respeitantes às obras
estudadas, seguindo tópicos fornecidos.
6. Ler uma ou duas obras do Projeto de
Leitura relacionando-a(s) com conteúdos
programáticos de diferentes domínios.
17
11.0
7. Estabelecer relações de sentido:
a) entre as diversas partes constitutivas
de um texto;
b) entre situações ou episódios;
c) entre características e pontos de vista
das personagens;
d) entre obras.
8. Reconhecer e caracterizar os elementos
constitutivos do texto poético anteriormente
aprendidos e, ainda, os que dizem respeito a:
a) estrofe (quintilha);
b) métrica (alexandrino).
9. Reconhecer e caracterizar os elementos
constitutivos do texto dramático:
a) ato e cena;
b) didascália;
c) diálogo, monólogo e aparte.
10. Reconhecer e caracterizar os seguintes
elementos constitutivos da narrativa:
a) ação principal e ações secundárias;
b) personagem principal e personagem
secundária;
c) narrador:
– presença e ausência na ação;
– formas de intervenção: narrador-
-personagem; comentário ou reflexão;
d) espaço (físico, psicológico e social);
e) tempo (narrativo e histórico).
11. Identificar e explicitar o valor dos recursos
expressivos mencionados no Programa.
12. Reconhecer e caracterizar textos quanto
ao género literário: o sermão, o drama
romântico e o romance.
15. Apreciar textos literários.
1. Reconhecer valores culturais, éticos
e estéticos manifestados nos textos.
12.0
8. Mobilizar os conhecimentos adquiridos sobre
as características dos textos poéticos
e narrativos.
9. Identificar e explicitar o valor dos recursos
expressivos mencionados no Programa.
10. Reconhecer e caracterizar textos quanto
ao género literário: o conto.
15. Apreciar textos literários.
1. Reconhecer valores culturais, éticos
e estéticos manifestados nos textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto
simbólico, no plano do imaginário individual
e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos
textos lidos, fundamentando.
4. Fazer apresentações orais (5 a 7 minutos)
sobre obras, partes de obras ou tópicos do
Programa.
5. Escrever exposições (entre 130 e 170
palavras) sobre temas respeitantes às
obras estudadas, de acordo com um plano
previamente elaborado pelo aluno.
6. Ler uma ou duas obras do Projeto de
Leitura relacionando-a(s) com conteúdos
programáticos de diferentes domínios.
7. Analisar recriações de obras literárias
do Programa, com recurso a diferentes
linguagens (por exemplo, música, teatro,
cinema, adaptações a séries de TV),
02. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
estabelecendo comparações pertinentes.
18
OBJETIVOS E DESCRITORES DE DESEMPENHO
Domínio 10.0
7. Analisar recriações de obras literárias
do Programa, com recurso a diferentes
linguagens (por exemplo, música, teatro,
cinema, adaptações a séries de TV),
estabelecendo comparações pertinentes.
16. Situar obras literárias em função de
grandes marcos históricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualização histórico-
-literária nos casos previstos no Programa.
2. Comparar diferentes textos no que diz
respeito a temas, ideias e valores.
Educação
Literária
17. Conhecer a origem e a evolução
do português.
SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA
1. Referir e caracterizar as principais etapas
de formação do português.
2. Reconhecer o elenco das principais línguas
Gramática
românicas.
3. Explicitar processos fonológicos que
ocorrem na evolução do português.
4. Identificar étimos de palavras.
02. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
11.0 12.0
2. Valorizar uma obra enquanto objeto 16. Situar obras literárias em função de grandes
simbólico, no plano do imaginário individual marcos históricos e culturais.
e coletivo. 1. Reconhecer a contextualização histórico-
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos -literária nos casos previstos no Programa.
textos lidos, fundamentando. 2. Comparar temas, ideias e valores expressos
4. Fazer apresentações orais (5 a 7 minutos) em diferentes textos da mesma época e de
sobre obras, partes de obras ou tópicos do diferentes épocas.
Programa.
5. Escrever exposições (entre 130 e 170
palavras) sobre temas respeitantes às obras
estudadas, seguindo tópicos fornecidos.
6. Ler uma ou duas obras do Projeto de
Leitura relacionando-a(s) com conteúdos
programáticos de diferentes domínios.
7. Analisar recriações de obras literárias
do Programa, com recurso a diferentes
linguagens (por exemplo, música, teatro,
cinema, adaptações a séries de TV),
estabelecendo comparações pertinentes.
16. Situar obras literárias em função de
grandes marcos históricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualização histórico-
-literária nos casos previstos no Programa.
2. Comparar temas, ideias e valores expressos
em diferentes textos da mesma época e de
diferentes épocas.
17. Construir um conhecimento reflexivo sobre 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre
a estrutura e o uso do português.
a estrutura e o uso do português.
1. Consolidar os conhecimentos gramaticais 1. Consolidar os conhecimentos gramaticais
adquiridos no ano anterior. adquiridos nos anos anteriores.
SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA

OBJETIVOS E DESCRITORES DE DESEMPENHO

Domínio 10.0 11.0 12.0

5. Reconhecer valores semânticos de palavras
considerando o respetivo étimo.
6. Relacionar significados de palavras
divergentes.
7. Identificar palavras convergentes.
8. Reconhecer a distribuição geográfica do
português no mundo: português europeu;
português não europeu.
9. Reconhecer a distribuição geográfica dos
principais crioulos de base portuguesa.
18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe
do português.
1. Identificar funções sintáticas indicadas
no Programa.
3. Identificar orações coordenadas.
4. Identificar orações subordinadas.
5. Identificar oração subordinante.
2. Dividir e classificar orações.
Gramática
19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia
do português.
1. Identificar arcaísmos.
2. Identificar neologismos.
3. Reconhecer o campo semântico de uma
palavra.
4. Explicitar constituintes de campos lexicais.
5. Relacionar a construção de campos lexicais
com o tema dominante do texto e com a
respetiva intencionalidade comunicativa.
18. Reconhecer a forma como se constrói
a textualidade.
1. Demonstrar, em textos, a existência
de coerência textual.
2. Distinguir mecanismos de construção
da coesão textual
19. Reconhecer modalidades de reprodução
ou de citação do discurso.
1. Reconhecer e fazer citações.
2. Identificar e interpretar discurso direto,
discurso indireto e discurso indireto livre.
3. Reconhecer e utilizar adequadamente
diferentes verbos introdutores de relato
do discurso.
20. Identificar aspetos da dimensão
pragmática do discurso.
1. Identificar deíticos e respetivos referentes.
18. Reconhecer a forma como se constrói
a textualidade.
1. Demonstrar, em textos, a existência
de coerência textual.
2. Distinguir mecanismos de construção
da coesão textual.
3. Identificar marcas das sequências textuais.
4. Identificar e interpretar manifestações
de intertextualidade.
19. Explicitar aspetos da semântica
do português.
1. Identificar e interpretar formas
de expressão do tempo.
2. Distinguir relações de ordem cronológica.
3. Distinguir valores aspetuais.
4. Identificar e caracterizar diferentes
modalidades.

02. PROGRAMA E METAS CURRICULARES

6. Identificar processos irregulares de
formação de palavras.
7. Analisar o significado de palavras
considerando o processo de formação.
19
2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS 10.O ANO
DOMÍNIOS
ORALIDADE
Compreensão do Oral
Reportagem
Documentário
Anúncio publicitário
Expressão Oral
Síntese
Apreciação crítica
(de reportagem, de
documentário, de
entrevista, de livro,
de filme, de exposição
ou outra manifestação
cultural)
LEITURA
Relato de viagem
Artigo de divulgação
científica
Exposição
Apreciação crítica
(de filme, de peça de
teatro, de livro, de
exposição ou outra
manifestação cultural)
ESCRITA
Síntese
Exposição
Apreciação crítica
A presente proposta indica apenas o peso relativo dos cinco domínios. A sua concretização terá em conta o facto de, em cada aula, dever
existir uma articulação entre os vários domínios considerados pertinentes.
20
TÓPICOS DE CONTEÚDO TEMPOS
14
(6)
Marcas de género comuns:
Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados;
recursos verbais e não verbais (e.g. postura, tom de voz, articulação,
ritmo, entoação, expressividade, silêncio e olhar).
Marcas de género específicas:
– reportagem: variedade de temas, multiplicidade de intervenientes,
meios e pontos de vista (alternância da 1.a e da 3.a pessoa), informação
seletiva, relação entre o todo e as partes;
– documentário: variedade de temas, proximidade com o real, informação
seletiva e representativa (cobertura de um tema ou acontecimento,
ilustração de uma perspetiva sobre determinado assunto), diversidade
de registos (marcas de subjetividade);
– anúncio publicitário: caráter apelativo (tempos e modos verbais,
entoação, neologismos), multimodalidade (conjugação de diferentes
linguagens e recursos expressivos, verbais e não verbais), eficácia
comunicativa e poder sugestivo.
(8)
Marcas de género comuns:
Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados,
recursos verbais e não verbais (e.g. postura, tom de voz, articulação, ritmo,
entoação, expressividade, uso adequado de ferramentas tecnológicas de
suporte à intervenção oral), correção linguística.
Marcas de género específicas:
– síntese: redução de um texto ao essencial por seleção crítica das ideias-
-chave (mobilização de informação seletiva, conectores);
– apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de
comentário crítico.
14
Marcas de género comuns:
Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos
tratados, aspetos paratextuais (e.g. título e subtítulo, epígrafe, prefácio,
notas de rodapé ou notas finais, bibliografia, índice e ilustração).
Marcas de género específicas:
– relato de viagem: variedade de temas, discurso pessoal (prevalência
da 1.a pessoa), dimensões narrativa e descritiva, multimodalidade
(diversidade de formatos e recursos);
– artigo de divulgação científica: caráter expositivo, informação seletiva,
hierarquização das ideias, explicitação das fontes, rigor e objetividade;
– exposição sobre um tema: caráter demonstrativo, elucidação evidente
do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor
expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…);
– apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de
comentário crítico.
18
Marcas de género comuns:
Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos
tratados, aspetos paratextuais (e.g. título e subtítulo, notas de rodapé ou
notas finais, bibliografia, índice e ilustração), correção linguística.
SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA
 02. PROGRAMA E METAS CURRICULARES

DOMÍNIOS TÓPICOS DE CONTEÚDO TEMPOS

Marcas de género específicas:
– síntese: redução de um texto ao essencial por seleção crítica das ideias-
-chave (mobilização de informação seletiva, conectores);
– exposição: caráter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fun-
damentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das
formas linguísticas (deíticos, conectores…);
– apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de
comentário crítico.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA 46
1. Poesia trovadoresca Contextualização histórico-literária. (8)

Cantigas de amigo Representações de afetos e emoções:

(escolher 4) – variedade do sentimento amoroso (cantiga de amigo);
Cantigas de amor – confidência amorosa (cantiga de amigo);
(escolher 2) – relação com a Natureza (cantiga de amigo);
Cantigas de escárnio – a coita de amor e o elogio cortês (cantiga de amor);
e maldizer – a dimensão satírica: a paródia do amor cortês e a crítica de costumes
(escolher 2) (cantigas de escárnio e maldizer).
Espaços medievais, protagonistas e circunstâncias.
Linguagem, estilo e estrutura:
– cantiga de amigo: caracterização temática e formal (paralelismo
e refrão);
– cantiga de amor: caracterização temática;
– cantiga de escárnio e maldizer: caracterização temática;
– recursos expressivos: a comparação, a ironia e a personificação.

2. Fernão Lopes, Contexto histórico. (4)

Crónica de D. João I: Afirmação da consciência coletiva.
– excertos de 2 capítulos Atores (individuais e coletivos).
(11, 115 ou 148 da 1.a
Parte)

3. Gil Vicente, (8)

Farsa de Inês Pereira Caracterização das personagens.
(integral) Relações entre as personagens.
A representação do quotidiano.
OU A dimensão satírica.

Auto da Feira Caracterização das personagens.

(integral) Relações entre as personagens.
A representação do quotidiano.
A dimensão religiosa.
A representação alegórica.

Linguagem, estilo e estrutura:

– características do texto dramático;
– o auto ou a farsa: natureza e estrutura da obra;
– recursos expressivos: a alegoria, a comparação, a interrogação retórica,
a ironia, a metáfora e a metonímia.

4. Luís de Camões, Contextualização histórico–literária. (9)

Rimas

Redondilhas A representação da amada.

(escolher 4) A representação da Natureza.
A experiência amorosa e a reflexão sobre o Amor.
Sonetos A reflexão sobre a vida pessoal.
(escolher 8) O tema do desconcerto.
O tema da mudança.

SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA 21

2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES

DOMÍNIOS TÓPICOS DE CONTEÚDO TEMPOS

5. Luís de Camões,
Os Lusíadas:
– visão global;
– a constituição da
matéria épica: canto I,
ests. 1 a 18; canto IX,
ests. 52, 53, 66 a 70,
89 a 95; canto X, ests.
75 a 91;
– reflexões do Poeta:
canto I, ests. 105 e
106; canto V, ests. 92
a 100; canto VII, ests.
78 a 87; canto VIII,
ests. 96 a 99; canto IX,
ests. 88 a 95; canto X,
ests. 145 a 156.
Linguagem, estilo e estrutura:
– a lírica tradicional;
– a inspiração clássica;
– discurso pessoal e marcas de subjetividade;
– soneto: características;
– métrica (redondilha e decassílabo), rima e esquema rimático;
– recursos expressivos: a aliteração, a anáfora, a antítese, a apóstrofe e
a metáfora.
Imaginário épico: (15)
– matéria épica: feitos históricos e viagem;
– sublimidade do canto;
– mitificação do herói.
Reflexões do poeta.
Linguagem, estilo e estrutura:
– a epopeia: natureza e estrutura da obra;
– o conteúdo de cada canto;
– os quatro planos: viagem, mitologia, História de Portugal e reflexões do
poeta. Sua interdependência;
– estrofe e métrica;
– recursos expressivos: a anáfora, a anástrofe, a apóstrofe, a comparação,
a enumeração, a hipérbole, a interrogação retórica, a metáfora, a
metonímia e a personificação.

6. História Aventuras e desventuras dos Descobrimentos. (2)

Trágico-Marítima:
“As terríveis aventuras
de Jorge de Albuquerque
Coelho (1565)”
(excertos).1

GRAMÁTICA 18
1. O português: génese, variação e mudança
1.1. Principais etapas da formação e da evolução do português (2)
a) do latim ao galego-português:
– o latim vulgar e a romanização;
– substratos e superstratos;
– as principais línguas românicas.
b) do português antigo ao português contemporâneo:
– o português antigo (séculos XII-XV);
– o português clássico (séculos XVI-XVIII);
– o português contemporâneo (a partir do século XIX).
1.2. Fonética e fonologia (3)
a) processos fonológicos de inserção: prótese, epêntese e paragoge;
b) processos fonológicos de supressão: aférese, síncope e apócope;
c) processos fonológicos de alteração: sonorização, palatalização, redução vocálica, contração
(crase e sinérese), vocalização, metátese, assimilação e dissimilação.
1.3. Etimologia (2)
a) étimo;
b) palavras divergentes e palavras convergentes.
1.4. Geografia do português no mundo (1)
a) português europeu e português não europeu;
b) principais crioulos de base portuguesa.

1
No caso da História Trágico-Marítima, indica-se a adaptação de António Sérgio (Lisboa: Sá Costa, várias edições), tendo em conta as
características da obra e a adequação pedagógica do relato selecionado.

22 SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA

 02. PROGRAMA E METAS CURRICULARES

GRAMÁTICA TEMPOS
2. Sintaxe
2.1. Funções sintáticas (4)
a) retoma e consolidação das funções sintáticas estudadas no Ensino Básico, a saber: sujeito,
predicado, vocativo, complemento direto, complemento indireto, complemento oblíquo,
predicativo do sujeito, complemento agente da passiva, modificador, modificador do nome
(restritivo e apositivo);
b) predicativo do complemento direto, complemento do nome e complemento do adjetivo.
2.2. A frase complexa: coordenação e subordinação (3)
a) retoma e consolidação dos seguintes conteúdos estudados no Ensino Básico:
– orações coordenadas copulativas, adversativas, disjuntivas, conclusivas e explicativas;
– orações subordinadas substantivas (relativas e completivas), adjetivas (relativas restritivas e
explicativas) e adverbiais (causais, temporais, finais, condicionais, consecutivas, concessivas
e comparativas);
– oração subordinante;
b) divisão e classificação de orações.

3. Lexicologia
3.1. Arcaísmos e neologismos. (1)
3.2. Campo lexical e campo semântico. (1)
3.3. Processos irregulares de formação de palavras: extensão semântica, empréstimo, amálgama, (1)
sigla, acrónimo e truncação.

Avaliação escrita 18
Total 128

PROGRAMA / METAS E MANUAL

DOMÍNIOS/OBJETIVOS CONTEÚDOS PÁGINAS DO MANUAL

1. Interpretar textos orais  COMPREENSÃO DO ORAL

de diferentes géneros. • Reportagem • 22, 179, 219, 233, 264
COMPREENSÃO DO ORAL

2. Registar e tratar a informação.

• Documentário • 101, 287, 293
E EXPRESSÃO ORAL

3. Planificar intervenções orais.

4. Participar oportuna e • Anúncio publicitário • 202
construtivamente em situações
de interação oral.  EXPRESSÃO ORAL
5. Produzir textos orais com • Síntese • 41, 72, 73, 101, 265
correção e pertinência. • Apreciação crítica • 100, 179, 181, 293
6. Produzir textos orais de diferentes
géneros e com diferentes
finalidades.

7. Ler e interpretar textos de • Relato de viagem • 297

diferentes géneros e graus • Artigo de divulgação científica • 48, 237
de complexidade.
• Exposição • 23, 82, 126, 172, 208, 256
LEITURA

8. Utilizar procedimentos adequados

ao registo e ao tratamento da • Apreciação crítica • 37, 136, 150, 197, 248, 292
informação.
9. Ler para apreciar criticamente
textos variados.

10. Planificar a escrita de textos. • Síntese • 23, 24, 37, 83, 122, 189, 286
11. Escrever textos de diferentes
ESCRITA

géneros e finalidades. • Exposição • 33, 34, 55, 75, 173, 181, 183,
12. Redigir textos com coerência 187, 253, 261, 295
e correção linguística. • Apreciação crítica • 88, 89, 137, 281
13. Rever os textos escritos.

SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA 23

2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES

DOMÍNIOS/OBJETIVOS CONTEÚDOS PÁGINAS DO MANUAL

14. Ler e interpretar textos  UNIDADE 1

literários. Poesia trovadoresca
15. Apreciar textos literários. Contextualização
16. Situar obras literárias em histórico-literária • 26-27
função de grandes marcos • Cantigas de amor • 28-32
históricos • Cantigas de amigo • 40-47
e culturais. • Cantigas de escárnio e maldizer • 58-61
UNIDADE 2
Contextualização
histórico-literária • 74, 90, 91
Fernão Lopes – Crónica • 76-86
de D. João I (Excertos)
 UNIDADE 3
Contextualização
histórico-literária • 102-105, 135, 147, 153
EDUCAÇÃO LITERÁRIA

Farsa de Inês Pereira (integral) • 106-130

Auto da Feira • 148
(integral – Brochura)
 UNIDADE 4
Contextualização
histórico-literária • 170-171
Luís de Camões, Rimas
• Redondilhas e Sonetos • 174-203
 UNIDADE 5
Contextualização
histórico-literária • 220-223; 242-243, 249, 257,
Luís de Camões, Os Lusíadas: 266
• Visão global • 267-269
• A constituição da matéria épica • 224-226, 244, 246, 250, 258
• Reflexões do poeta • 230-231, 234, 240, 246, 258
 UNIDADE 6
Contextualização
histórico-literária • 282-283, 286
História Trágico-Marítima • 284-296
Capítulo V, “As terríveis aventuras
de Jorge de Albuquerque Coelho
(1565)”

17. Conhecer a origem e a evolução  O português: género variação

do português.
18. Explicitar aspetos essenciais da
sintaxe do português
19. Explicitar aspetos essenciais da
lexicologia do português.
e mudança
• Principais etapas da formação • 50
e da evolução do português
• Fonética e fonologia • 62 e (58, 77, 109, 195, 261)
• Etimologia • 63 e (31, 45, 60, 195)
• Geografia do português no Mundo • 299

 Sintaxe
• Funções sintáticas • 78, 206 e (39, 41, 45, 83, 85,
GRAMÁTICA

115, 127, 175, 177, 188, 191,

225, 229, 230, 232, 252, 261,
285)
• A frase complexa:
Coordenação • 238 e (45, 185, 188, 193,
261, 289)
Subordinação • 254, 262 e (33, 58, 127, 175,
185, 188, 191, 193, 225, 230,
 Lexicologia 256, 261, 285)
• Arcaísmos e neologismos • 116
• Campo lexical e campo semântico • 110 e (198, 229)
• Processos irregulares de • 128 e (55)
formação de palavras

24 SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA

 02. PROGRAMA E METAS CURRICULARES

PROJETO DE LEITURA

O Projeto de Leitura, assumido por cada aluno, deve ser concretizado nos três anos do Ensino Secundá-
rio e pressupõe a leitura, por ano, de uma ou duas obras de literaturas de língua portuguesa ou traduzi-
das para português, escolhida(s) da lista apresentada no Programa.

Este Projeto tem em vista diferentes formas de relacionamento com a Educação Literária, tais como:
confronto com autores coetâneos dos estudados; escolha de obras que dialoguem com as analisadas;
existência de temas comuns aos indicados no Programa. Podem ainda ser exploradas várias formas de
relacionamento com o domínio da Leitura, nomeadamente a proposta de obras que pertençam a alguns
dos géneros a estudar nesse domínio (por exemplo, relatos de viagem, diários, memórias). A articulação
com a Oralidade e a Escrita far-se-á mediante a concretização de atividades inerentes a estes domínios,
consoante o ano de escolaridade e de acordo com o estabelecido entre professor e alunos.

Obras propostas para o Projeto de Leitura — 10.0 Ano

AA.VV. Antologia do Cancioneiro Geral (poemas escolhidos)

Alves, Adalberto O Meu Coração é Árabe (poemas escolhidos)
Amado, Jorge Capitães da Areia
Anónimo Lazarilho de Tormes
Andresen, Sophia de Mello Breyner Navegações
Brandão, Raul As Ilhas Desconhecidas
Calvino, Italo As Cidades Invisíveis
Carey, Peter O Japão é um Lugar Estranho
Castro, Ferreira de A Selva
Cervantes, Miguel D. Quixote de la Mancha (excertos escolhidos)
Chatwin, Bruce Na Patagónia
Dante Alighieri A Divina Comédia (excertos escolhidos)
Defoe, Daniel Robinson Crusoé
Dinis, Júlio Serões da Província
Eco, Umberto O Nome da Rosa
Énard, Mathias Fala-lhes de Batalhas, de Reis e de Elefantes
Faria, Almeida O Murmúrio do Mundo: A Índia Revisitada
Ferreira, António Castro
Gedeão, António Poesia Completa (poemas escolhidos)
Homero Odisseia (excertos escolhidos)
Lispector, Clarice Contos
Lopes, Baltazar Chiquinho
Maalouf, Amin As Cruzadas Vistas pelos Árabes
Magris, Claudio Danúbio
Marco Pólo Viagens (excertos escolhidos)
Meireles, Cecília Antologia Poética (poemas escolhidos)
Moraes, Vinicius de Antologia Poética (poemas escolhidos)
Nemésio, Vitorino Vida e Obra do Infante D. Henrique
Ondjaki Os da Minha Rua
Pepetela Parábola do Cágado Velho

SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA 25

2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES

Obras propostas para o Projeto de Leitura — 10.0 Ano

Pérez-Reverte, Arturo A Tábua de Flandres
Petrarca Rimas (poemas escolhidos)
Poe, Edgar Allan Contos Fantásticos
Rui, Manuel Quem me dera ser Onda
Scott, Walter Ivanhoe
Shakespeare, William A Tempestade
Swift, Jonathan As Viagens de Gulliver
Telles, Lygia Fagundes Ciranda de Pedra
Virgílio Eneida (excertos escolhidos)
Zimler, Richard O Último Cabalista de Lisboa

26 SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA

03.
TRANSCRIÇÃO
DOS RECURSOS
ÁUDIO
3. TRANSCRIÇÕES DOS RECURSOS ÁUDIO

TRANSCRIÇÃO DOS RECURSOS ÁUDIO

Unidade 2, página 73

Fernão Lopes

Cronista oficial da corte e guarda da Torre do Tombo, durante os reinados de D. João I e D. Duarte,
e a regência do infante D. Pedro, autor das Crónicas de D. Pedro, de D. Fernando e de D. João I. […] A
sua vida pública está documentada a partir de 1418, data em que foi nomeado guarda das escrituras do
Tombo e em que tinha o cargo de escrivão dos livros do infante D. Duarte; no ano seguinte era também
escrivão dos livros de D. João I, e foi “escrivão da puridade” do infante D. Fernando pelo menos a partir
de 1422. Em 1437 redigiu o testamento deste, documento em que aparece como tabelião-geral do reino,
isto é, a categoria superior na profissão que começou por exercer. […] É de 1459 a última notícia conhe-
cida da sua vida […]. Em 1454, por estar demasiado velho e talvez doente, fora oficialmente substituído
no Tombo por Gomes Eanes de Zurara, mas desde 1450 que este lhe sucedera já como cronista.

A carta de 1434 em que D. Duarte lhe concedeu uma tença de catorze mil reais porque ele “ha assaz
trabalho e ha muito de trabalhar” na tarefa que lhe confiou, de escrever as crónicas dos reis portugue-
ses até aos “grandes feitos e altos” de seu pai, é um marco fundamental da biografia de Fernão Lopes e
da historiografia portuguesa. Não representando o princípio da sua investidura como cronista do reino,
segundo indicam os termos usados para justificar a concessão, é um indício importante sobre a ampli-
tude do trabalho que realizou e as condições em que lhe foi encomendado. Como autor das crónicas de
todos os reis anteriores refere-o também o seu contemporâneo Zurara, chamado pelo rei para continuar
a sua última crónica e bom conhecedor da sua obra. […] Alusões feitas pelo próprio Fernão Lopes, nos
textos de que é seguramente o autor, a crónicas suas anteriores, dos primeiros reis, completam os
argumentos que generalizaram a certeza de o seu trabalho historiográfico ter começado pelo primeiro
reinado português, prosseguindo depois de acordo com a cronologia histórica. Interpretando a evolução
político-cultural que se dera a partir da revolução de 1383-85 e do começo da nova dinastia, o infante
primogénito de Avis promoveu, pois, pela primeira vez, a composição duma história estritamente na-
cional.

Os manuscritos da Crónica de Portugal de 1419 encontrados em meados deste século [XX] têm
sido considerados por alguns autores (Cintra, nomeadamente) como representantes prováveis dessa
primeira parte da obra do cronista, não só porque correspondem, pelas circunstâncias da realização
e pelo conteúdo, à obra conjeturável a partir das informações existentes como por se afigurar difícil
admitir que outro autor estivesse como ele, naquela data, em posição de a redigir. No entanto, a falta
de indicações mais definitivas e os problemas levantados pela discrepância entre esses textos e os das
três últimas crónicas, mesmo reconhecendo a pertinência de explicações como a inexperiência do cro-
nista, a escassez de fontes úteis e o possível caráter inacabado das versões recolhidas nessas cópias
quinhentistas, aconselham a manter a questão indecidida.

Giulia Lanciani e Giuseppe Tavani (coord.), Dicionário da literatura medieval galega e portuguesa,
trad. José Colaço Barreiros e Artur Guerra, Lisboa, Caminho, 1993, pp. 271-272.

28 SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA

04.
SOLUÇÕES
DO MANUAL

Material disponível em .
4. SOLUÇÕES DO MANUAL
SOLUÇÕES DO MANUAL
Unidade 1
Página 45
1. “Poys nossas madres van a San Simon”
a. (Assunto) A donzela incentiva as amigas a acom-
panharem as mães a San Simon de Val de Prados,
como pretexto para verem os amigos e poderem
dançar, mostrando-se perante eles.
b. (Estado de espírito do sujeito lírico) A donzela
está entusiasmada porque aquele será um meio
para estar com o seu amado.
c. (Relação da donzela com o amigo) O entusiasmo
demonstrado pela donzela evidencia uma possível
correspondência amorosa ou, pelo menos, uma
relação que ela sente como possível, na medida
em que acredita que a dança possa funcionar
como um instrumento de sedução.
“Sedia-m’ eu na ermida de San Simión”
a. (Assunto) A donzela espera ansiosamente pelo
amado na igreja de San Simión, até que as ondas a
cercam e a deixam num estado de desespero por
temer morrer afogada, já que não tem ninguém
que a socorra, o que evidencia também o seu re-
ceio de que o amigo não chegue a comparecer ao
encontro marcado.
b. (Estado de espírito do sujeito lírico) Inicial-
mente, a donzela manifesta estar apaixonada e
ansiosa por ver o amigo; depois expressa aflição
e desespero quando se apercebe dos perigos que
enfrenta e, simultaneamente, desilusão pelo
atraso do amado, o que pode ser indicativo da sua
não comparência.
c. (Relação da donzela com o amigo) Apesar de a
donzela se mostrar apaixonada, é evidente alguma
insegurança em relação ao seu amado, já que o seu
tardar a faz duvidar do seu amor, ao mesmo tempo
em que a coloca numa situação de perigo.
Página 49
5.1 Se, por um lado, o amor pode provocar dor, também
é verdade que este sentimento pode eliminá-la ou
suprimi-la.
5.2 Os investigadores concluíram que, quando se está
apaixonado ou se sente dor, os circuitos ativados no
cérebro são praticamente os mesmo. Concluíram,
também, através de testes que fizeram aos volun-
tários, que a dor causada por uma madeira aquecida
era atenuada, quando estes observavam a fotografia
dos seus namorados.
6. Na verdade, tal como diz Fisher, o facto de conhe-
cermos as manifestações que o cérebro evidencia
quando estamos apaixonados não invalida que nos
sintamos felizes, quando amamos, e que se mante-
nha o mistério, já que nenhum de nós pode saber
quando, porquê ou por quem se vai apaixonar.
7. (A); (E); (F).
30
Unidade 2
Página 77
1. O facto de o pajem entrar em cena, exclamando que
matavam o Mestre, fez desenrolar todos os aconte-
cimentos. Na verdade, a mensagem por si proferida
mobilizou todo o povo de Lisboa e impeliu-o a sair
à rua. As suas palavras fizeram também despertar
na população um sentimento de revolta e de grande
animosidade em relação àqueles que se assumiam
como os protagonistas da tentativa de assassinato
do mestre de Avis. Por isso, o povo muniu-se de
armas e, apressadamente e em magote, dirigiu-se
aos paços da rainha.
2. Para incentivar a população a aderir à sua causa, no
seu pregão, o pajem serve-se da anáfora “Matam o
mestre” e do presente do indicativo, como forma de
explicitar que essa era uma situação real. Utiliza,
depois, o imperativo para apelar à intervenção da
população: “Acorrei”.
3. Álvaro Pais relembrou que o mestre era filho de um
rei – o rei D. Pedro – e declarou não haver qualquer
razão que justificasse a sua morte.
4. O povo atribuía a responsabilidade ao conde João
Fernandes, que estaria a cumprir a vontade da
rainha.
5. O povo não tinha uma opinião muito favorável em re-
lação à Rainha, pois considerava-a responsável pelo
que estava a acontecer: “dizendo muitos doestos
contra a rainha”, Era ainda opinião generalizada que
esta era uma mulher adúltera e traidora: “Ó, que mal
fez! Pois que matou o treedor do Conde, que nom
matou logo a aleivosa com ele!”, pelo que se dese-
java a sua morte: “E sem duvida, se eles entrarom
dentro, nom se escusara a Rainha de morte…”
6. Quando o Mestre surgiu à janela, no início, houve
quem duvidasse dessa realidade. No entanto, e de-
pois de o reconhecerem, todos se regozijaram pelo
facto de ele estar vivo e lamentaram aquilo que
acreditavam ser uma traição da rainha.
7. É evidente o afunilamento do espaço neste excerto,
porquanto o mesmo se inicia nas ruas por onde o
pajem lança o pregão, centra-se depois nos paços da
rainha e termina focando-se na janela onde o Mestre
fez a sua aparição. Fernão Lopes parece, pois, assu-
mir o papel de um repórter que vai acompanhando
o tumulto e o percurso da multidão até chegar ao
local alvo das suas atenções, para depois se deter
na janela onde surge a figura central de todos os
acontecimentos.
8. Para a consumação do plano do Mestre de Avis e de
Álvaro Pais, o povo assume um papel de extrema
importância, na medida em que era necessária a
sua conivência para se executar a morte do conde
Andeiro. Assim sendo, foi intencional levar o povo a
acreditar que o Mestre estava a ser vítima de uma
traição, para que este se solidarizasse com D. João,
aprovando o seu ato e revoltando-se contra a rainha.
SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA

9. a. crase;
b. sinérese;
c. metátese;
d. epêntese.
Unidade 3
Página 148
TRABALHO DE GRUPO – Auto da Feira
Proposta de desenvolvimento do trabalho do grupo I
O aluno deve referir ou desenvolver os seguintes tópicos:
1. Tempo – o dia de Natal; espaço – uma feira (a ale-
goria da “Feira”).
2. Tema/assunto:
– organização de uma feira em honra da Virgem – a
Feira das Virtudes – onde se trocarão graças;
– sátira aos comportamentos dos homens e da
Igreja, mais preocupados com o mundo material
do que com os valores morais.
3. Ações centrais:
a) armação de duas “tendas”:
• a do Tempo – onde se poderão obter graças e
virtudes;
• a do Diabo – onde se vende malícia, mentira, tor-
pezas e ruindade.
b) visita à feira de diversos compradores e seus
objetivos:
• Roma (em representação do papado, da corte
pontifícia) quer comprar virtudes – Paz, Ver-
dade e Fé −, mas só as obterá se tiver
“santa vida”;
• dois lavradores e respetivas mulheres – os ho-
mens querem trocar as esposas; as esposas
pretendem comprar bens materiais;
• doze moças e mancebos (nove raparigas e três
rapazes) – pretendem vender bens diversos, mas
não querem comprar virtudes, pois essas a Virgem
dá-as de graça às boas pessoas;
• dois compradores pretendem ver e comprar “bens
materiais”.
Proposta de desenvolvimento do trabalho do grupo II
O aluno deve referir e desenvolver os seguintes tópicos:
1. Divisão em três partes:
I − introdução ou prólogo – monólogo de
Mercúrio; II – a alegoria − visita de Roma à feira;
III – a representação do quotidiano – visita à feira
das figuras humanas representativas da realidade
social.
2. Síntese dos acontecimentos e intenção crítica:
(Parte I)
– introdução do Auto; ridicularização da astrologia e
crítica ao clero;
SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA
04. SOLUÇÕES DO MANUAL
– decisão da realização de uma feira em honra da
Virgem no dia de Natal;
– indicação do mercador-mor (o Tempo).
(Parte II)
• Organização da feira:
– armação de duas tendas, respetivos mercadores
– anjo e diabo − e objetivos.
• Chegada da primeira cliente – Roma e motivos
da visita:
– pretende obter Paz, Verdade e Fé, pois está can-
sada de guerras, incluindo com cristãos;
– tem para oferecer perdões e indulgências, con-
cedidos a troco de dinheiro.
Intenção crítica:
• crítica ao Papado e à Igreja e ao modo “material”
como encara a religião;
• Roma oferece “mercadorias” de caráter material
que contrastam com as de caráter imaterial que o
Serafim tem para trocar;
• é aconselhada a levar “santa vida” para obter a paz
desejada.
(Parte III)
Visita de outros clientes:
a) lavradores – casais desavindos
– vêm à feira por motivos comezinhos e fúteis ou
à procura de bens materiais;
– os homens pretendem trocar as esposas (por
não gostarem do seu modo de ser);
– as mulheres pretendem comprar utilidades
para o dia a dia.
b) nove moças dos montes e três mancebos e outros
compradores.
– não percebem o objetivo nem a utilidade da
feira;
– não entendem a linguagem simbólica dos mer-
cadores;
– pretendem divertir-se de forma ingénua.
Intenção crítica:
• as personagens estão ao serviço da sátira social e
da representação do quotidiano;
• aos lavradores Amâncio Vaz e Dinis Lourenço cri-
tica-se a ausência de tolerância para com as suas
mulheres; às mulheres critica-se a preocupação
com as necessidades básicas à vida diária.
Aparentemente, as moças dos montes não são alvo
de críticas. Destaca-se a sua ingenuidade.
31
04. SOLUÇÕES DO MANUAL
Proposta de desenvolvimento do trabalho do grupo III
O aluno deve:
Identificar e caraterizar as personagens:
a) as de dimensão religiosa e alegórico-simbólica
Mercúrio:
• introduz o auto e assume-se como deus das mer-
cadorias, organizador da feira;
• é crítico em relação aos que acreditam na astrolo-
gia como meio de solucionar problemas;
• toma a decisão relativamente ao pedido de Roma.
O Tempo, o Serafim e o Diabo:
• são os mercadores;
• o Diabo é maldoso e traiçoeiro;
• pretende trocar maldades e mentiras;
• assegura que encontrará clientes;
• o Tempo e o puro Serafim pretendem trocar gra-
ças;
• chamam a atenção para a necessidade de uma vida
pura e sã, baseada na justiça e na verdade.
Roma:
• belígera; representa o papado e o comportamento
dos representantes da Igreja;
• pretende comprar Paz, Verdade e Fé, o que só con-
seguirá se levar santa vida.
b) as de caráter profano
Os lavradores – maridos e mulheres; as moças
dos montes, os mancebos e os “dous” compra-
dores:
• apresentam-se na feira para comprar e se diverti-
rem ou procurarem bens materiais;
• contrastam com a atitude de Roma, uma vez que
apresentam traços de ingenuidade e singeleza;
• não percebem o objetivo nem o conteúdo da feira;
• os homens pretendem “desfazer-se” das suas mu-
lheres;
• as mulheres, de quem os maridos se queixam, re-
cusam a oferta do Serafim, que lhes quer vender
“consciência”, e pretendem comprar objetos e
utensílios úteis.
As moças dos montes:
• não pretendem comprar nada daquilo que existe
para vender ou trocar;
• alegam que as graças são dadas pela Virgem a
quem for boa pessoa, razão pela qual lhe entoam
um cântico (com o qual termina o auto).
Proposta de desenvolvimento do trabalho do grupo IV
1. A representação do quotidiano e a intenção satí-
rica observada
O aluno deve referir e desenvolver os seguintes
tópicos:
na 3.a parte – a de caráter profano − o dramaturgo
estende as críticas a outros estratos da sociedade,
concretamente ao povo.
32
a) Estas personagens representam o povo:
• através da identificação das suas preocupações,
censura-se o modo como está desligado de uma
vida moralmente mais aceitável;
• pelo que se depreende do diálogo entre o Sera-
fim e as esposas todos são censurados pelo seu
comportamento.
b) Estas personagens apresentam-se com os ces-
tos, representativos do seu estrato social:
• aparentemente, os moços e moças dos montes
não são censurados pelo Serafim, ao contrário
dos casais desavindos;
• revelam ingenuidade ao pensarem que a Virgem
também será pastora e o céu uma planície.
Verifica-se, portanto, um contraste entre o que há
para trocar – paz, harmonia, moral, característicos
do mundo imaterial, e o que se quer comprar – ob-
jetos do dia a dia, úteis ao ser humano e à sua vida
material.
2. Linguagem e processos de cómico:
• ao longo de todo o texto a linguagem é viva e com
marcas reveladoras de coloquialidade;
• o discurso e o seu conteúdo apresentam indícios e
particularidades característicos, e denunciadores,
do estrato social das personagens, algumas das
quais se apresentam com símbolos caracterizado-
res.
Os processos de cómico de linguagem e de situa-
ção são mais evidentes na 3.a parte:
• na situação embaraçosa em que os maridos ficam
quando chegam à feira as respetivas mulheres;
• no diálogo entre Marta Dias e Branca Anes;
• no diálogo entre as “moças dos montes” e “os dous
compradores”;
• no modo ingénuo como os pastores percecionam a
Virgem e o Céu.
Unidade 5
Página 222
6. Sugestões de destaques operados no texto para
sistematização das ideias-chave.
Texto E
A epopeia: natureza e estrutura da obra
Os Lusíadas são um poema épico, género narrativo
que remonta, na cultura ocidental, à antiga Grécia, com
Homero, e a Roma, com Virgílio. Trata-se de um género
narrativo em verso, destinado a “cantar”, celebrar fei-
tos grandiosos, reais ou fictícios, praticados por heróis
fora do comum, em estilo “elevado”; os heróis, reais ou
mais frequentemente míticos, têm normalmente repre-
sentatividade coletiva, exprimindo valores, sonhos e ca-
pacidade de realização do povo ou grupo étnico a que
pertencem. É o caso de Aquiles e Ulisses, para os Gre-
gos, ou de Eneias, para os Romanos.[…]
SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA

Estruturação externa e interna de Os Lusíadas: no
caso de Os Lusíadas, Camões decidiu, na parte introdutó-
ria, incluir uma Dedicatória e, na Conclusão, um apelo
ou invetiva – nos dois casos tendo como recetor o rei
que então governava e preparava mesmo uma ação mi-
litar contra Marrocos, D. Sebastião, que nos apresenta,
na Dedicatória, como futuro rei, predestinado a grande
realizações no domínio da expansão da fé, e que é já rei,
no final – rei a quem aconselha no sentido de bem rei-
nar e de conduzir o seu povo, que agora se encontra em
período de crise que define como de “austera, apagada e
vil tristeza”, a novo empreendimento épico, que o Poeta
se dispõe desde já vir a celebrar em “novo canto”.
Realizou o seu poema em 10 Cantos, todos em oita-
vas [de 10 sílabas métricas], segundo o esquema rimá-
tico ab ab ab cc, no total, 1102 estrofes, numa média de
110 por canto, havendo cantos mais longos, como o III
e o X, e cantos mais curtos. […]
Ao nível da estruturação interna, Os Lusíadas in-
tegram quatro planos, o da Ação central – viagem de
Vasco da Gama em busca da Índia, realizada em 1497-
-98; o da ação secundária – História de Portugal, narrada
por narradores participantes, Vasco da Gama, Paulo da
Gama, e, em relação aos acontecimentos posteriores à
viagem e anteriores a 1572, data da publicação do poema,
por deuses, com relevo para uma Ninfa e para Tétis, sob
a forma de profecias; o do imaginário mitológico pagão –
plano dos deuses, que se articula intimamente com a
narração da ação central, dela sendo agentes motores,
como oponentes – no caso de Baco, que funciona, de
certo modo, como a voz dos povos orientais, mas tam-
bém de Neptuno e outras divindades do mar; – ou como
adjuvantes – Vénus, sobretudo, e Júpiter, a seu pedido; e
um plano não narrativo, constituído por considerações e
excursos filosóficos, sociológicos, políticos, autobiográfi-
cos do poeta e autor-narrador Luís de Camões.
Amélia Pinto Pais, História da Literatura em Portugal – uma
perspetiva didática. Época medieval e época clássica, vol. I, Porto,
Areal Editores, 2004, pp. 152-153.
SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA
04. SOLUÇÕES DO MANUAL
Página 269
1. a. Reflexão a propósito do desprezo a que os portu-
gueses votam as artes e da incapacidade destes
em aliar as armas às letras.
b. Na estância 2, surge nova intervenção do poeta
a elogiar o espírito de cruzada dos portugueses.
Na estância 78, o poeta invoca as Ninfas do Tejo e
do Mondego e lamenta a situação em que se en-
contra, tendo já sido vítima de vários infortúnios.
Critica os opressores e aqueles que não prezam
quem os canta, afugentando assim outros escri-
tores. Por isso, pede o favor das Ninfas para que,
no seu canto, enalteça apenas os que o mereçam.
c. As reflexões centram-se no incitamento à ação
daqueles que pretendem alcançar a imortalidade,
devendo, para isso, recusar a tirania, lutar contra
os sarracenos, pois só deste modo se alcançarão
as verdadeiras honras e o direito a serem recebi-
dos na ilha de Vénus.
Unidade 6
Página 286 − Escrita
1. Segundo a autora, em geral, os relatos apresenta-
vam um antefacto, centrado na apresentação da
preparação da partida e chegada à Índia. Porém, o
início do relato relativo à nau Santo António segue
um modelo narrativo diferente, pois envolve a rota
do Brasil e apresenta factos biográficos dos irmãos
Duarte Coelho de Albuquerque e Jorge de Albuquer-
que Coelho, referindo-se a ida para Pernambuco
para controlar uma revolta indígena e o regresso,
após cinco anos, à pátria para repouso. Não se trata,
portanto, de uma viagem de ida, mas antes do re-
gresso de uma nau com características militares.
Para além disto, a narrativa centra-se num herói
individual. (105 palavras)
33
shyyarjyutu
05. GRELHAS
DE AVALIAÇÃO
DA ORALIDADE
E DA ESCRITA
(géneros textuais)

Este material encontra-se disponível,

em formato editável, em .
06. GRELHAS DE AVALIAÇÃO DA ORALIDADE E DA ESCRITA (GÉNEROS TEXTUAIS)

Guião de Verificação da Escrita: EXPOSIÇÃO

Ano letivo _______ Nome do aluno: __________________________________________________________ Ano/Turma: ____________ N.o: __________

Data de realização do texto

Fases Parâmetros
PLANIFICAÇÃO

Pesquisa e seleção da informação

significativa.

Elaboração do plano.

Respeito pelo tema e pelo género textual:

– apresentação do tema de forma
elucidativa;
– fundamentação das ideias;
– concisão e objetividade.

Mobilização de informação adequada

REDAÇÃO/TEXTUALIZAÇÃO

e pertinente.

Respeito pela estrutura, género textual

e número de palavras.

Utilização correta de mecanismos de

coesão, de conectores e de vocabulário
diversificado.

Marcação correta de parágrafos e respeito

pelas regras de pontuação, de acentuação,
de ortografia e de citação.

Uso de registo(s) de língua adequado(s).

REVISÃO

Revisão e reformulação do texto.

Total

E D I T Á V EL
36 FOTOCOPIÁVEL SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA
 06. GRELHAS DE AVALIAÇÃO DA ORALIDADE E DA ESCRITA (GÉNEROS TEXTUAIS)

Guião de Verificação da Escrita: SÍNTESE

Ano letivo _______ Nome do aluno: __________________________________________________________ Ano/Turma: ____________ N.o: __________

Data de realização do texto

Fases Parâmetros
PLANIFICAÇÃO

Seleção de informação significativa.

Elaboração do plano.

Respeito pelo tema e pelo género textual:

– manutenção das ideias-chave;
– redução do texto original.
REDAÇÃO/TEXTUALIZAÇÃO

Mobilização de informação adequada

e pertinente.

Respeito pela estrutura, género textual

e número de palavras.

Utilização correta de mecanismos de

coesão, de conectores e de vocabulário
diversificado.

Marcação correta de parágrafos e respeito

pelas regras de pontuação, de acentuação,
de ortografia e de citação.

Uso de registo(s) de língua adequado(s).

REVISÃO

Revisão e reformulação do texto.

Total

E D I T Á V EL
SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA FOTOCOPIÁVEL 37
06. GRELHAS DE AVALIAÇÃO DA ORALIDADE E DA ESCRITA (GÉNEROS TEXTUAIS)

Guião de Verificação da Escrita: APRECIAÇÃO CRÍTICA

Ano letivo _______ Nome do aluno: __________________________________________________________ Ano/Turma: ____________ N.o: __________

Data de realização do texto

Fases Parâmetros
PLANIFICAÇÃO

Pesquisa e seleção de informação

significativa.

Elaboração do plano.

Respeito pelo tema e pelo género textual:

– respeito pelo tema e o género textual:
– descrição sucintamente do objeto.
– avaliação crítica.
REDAÇÃO/TEXTUALIZAÇÃO

Mobilização de informação adequada

e pertinente.
Respeito pela estrutura, género textual
e número de palavras.
Utilização correta de mecanismos de
coesão, de conectores e de vocabulário
diversificado.
Marcação correta de parágrafos e respeito
pelas regras de pontuação, de acentuação,
de ortografia e de citação.
Uso de registo(s) de língua adequado(s).
REVISÃO

Revisão e reformulação do texto.

Total

Ficha de Auto e Heteroavaliação: COMPREENSÃO DO ORAL

Ano letivo _______ Data: _____________ Nome do aluno: ___________________________________________ Ano/Turma: ___________ N.o: ________

PARÂMETROS + – +/–
Esteve atento(a).
Tomou notas.
Identificou o tema.
Registou a informação de forma sequencial.
Compreendeu a estrutura do texto / documento.
Distinguiu a informação objetiva da subjetiva.
Distinguiu diferentes intenções comunicativas.
Verificou a adequação dos recursos verbais e não-verbais.
Explicitou marcas dos géneros textuais apresentados.
Fez inferências.

E D I T Á V EL
38 FOTOCOPIÁVEL SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA
 Grelha de avaliação da EXPRESSÃO ORAL
SENTIDOS 10 • Guia do Professor • ASA

Ano letivo _______ Ano/Turma: ____________ Período: __________

NOMES DOS ALUNOS

PARÂMETROS

10 –
11 –

13 –
14 –

16 –

20 –

24 –

30 –
31 –
12 –

15 –

18 –
19 –

21 –

23 –

26 –
22 –

25 –

28 –
29 –
17 –

27 –
1–

3–
4–

6–
2–

5–

8–
9–
7–
Pesquisa/
seleção da informação
Planificação da intervenção
Contemplação dos tópicos
(fornecidos ou elaborados)

06. GRELHAS DE AVALIAÇÃO DA ORALIDADE E DA ESCRITA (GÉNEROS TEXTUAIS)

Respeito pelos princípios de
cortesia
Adequação do registo de língua
e formas de tratamento
Utilização de recursos verbais
e não-verbais
Intervenção correta, com
diversidade vocabular
Respeito pela estrutura e género
textual
Qualidade e pertinência da
informação
FOTOCOPIÁVEL
E D I T Á V EL

Respeito pela extensão temporal

AVALIAÇÃO FINAL
39

Nota: A ficha deve passar por cada um dos alunos de modo a que cada um proceda à sua autoavaliação. / Cada parâmetro deve ser classificado na escala de 0 a 20 pontos
Título
Sentidos 10
Guia do Professor
Português

Autoras
Ana Catarino
Célia Fonseca
Isabel Castiajo
Maria José Peixoto

Execução Gráfica
CEM

Depósito Legal
N.o 387 140/15

ISBN
978-888-89-0431-3

Ano / Edição / Tiragem / N.o Exemplares

2015 / 1.a Edição / 1.a Tir. / 6000 Exs.

© 2015, ASA, uma editora do Grupo Leya

E-mail: apoio@asa.pt
Internet: www.asa.pt

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