CIVE 2008

Congreso Internacional Virtual de

Educación: 2 al 22 de abril de 2008

APLICABILIDAD DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

LAS COMUNICACIONES POR LOS DOCENTES DE LA FORMACIÓN
DE TÉCNICOS DE NIVEL MEDIO DE LA PROVINCIA DE TALCA.

Autores
Mg. Marcelo Humberto Rioseco País
Dr. Raúl Fuentes Fuentes
Departamento de Fundamentos de la Educación
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad Católica del Maule

CONTENIDO

1. Introducción.............................................................................................................................5
2. Problematización......................................................................................................................6
3. Métodos y técnicas...................................................................................................................8
3.1. Diseño de la investigación................................................................................................8
3.2. Métodos y técnicas de recolección y análisis de la información....................................10
4. Resultados..............................................................................................................................10
5. Conclusiones..........................................................................................................................15
6. Bibliografía............................................................................................................................20
6.1. Textos y Revistas............................................................................................................20
6.2. Webgrafía........................................................................................................................22
7. Anexos...................................................................................................................................24

1
 Resumen

La presente investigación da a conocer los niveles de manejo que tienen los

profesores de Educación Técnico Profesional con relación a las tecnologías de
la información y la comunicación, así como las diferentes aplicaciones de esta
tecnología como recurso para el aprendizaje de contenidos propios de su
especialidad.

Para este estudio se determinaron cuatro sectores productivos:

Administración y Comercio, Electricidad, Maderero y Agropecuario,
especialidades impartidas en la Enseñanza Técnica Profesional de nivel
medio de las comunas de: Talca, Constitución, Curepto, San Clemente y
Maule.

Se determinó una encuesta como instrumento para recopilar datos en forma

directa sobre la muestra de estudio y caracterizar el nivel de uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS.), presente en los
docentes que ejercen en los procesos formativos de la Educación Técnico
Profesional de las comunas en estudio.

Finalmente se puede señalar a nivel de resultados que los profesores y

profesoras de Educación Técnico Profesional poseen competencias iniciales
en TICs., pero no existe un adecuado uso en el aula, por lo que, se hace
necesario crear condiciones para el manejo y uso de las TICs. en el proceso
de enseñanza aprendizaje.

Este trabajo ha sido posible gracias al apoyo y la participación de los

profesores Luis Osvaldo Acevedo Valdés, Luis Osvaldo Cabello Zúñiga,
Francisco Javier Hermosilla Carrasco, Gustavo Augusto Uribe Nadeau, todos
profesores de establecimientos técnico profesionales de la VII Región del
Maule (Chile)

2
3
 Abstract

This research provides information on management level who are teachers

of Vocational Technical Education in relation to information technology and
communication in the educational context, as well as the different
applications of this technology as a resource for learning content of its own
specialty.

For this study identified four sectors: Administration and Commerce,

Electricity, Logger and Agricultural specialties offered at the Technical
Education Professional average level of the communes: Talca, Constitution,
Curepto, San Clemente and Maule.

It was determined as a survey instrument to collect data directly on the

sample for the study and characterize the level of use of Information
Technology and Communication (TICS.), present in teachers who exercise
in the training of Education Technical Professional communes under
review.

Finally one can draw level of performance that teachers of Vocational

Technical Education have initial ICT skills., But there is a proper use in the
classroom, so it is necessary to create conditions for the handling and use
of ICTs. In the teaching-learning process.

This work has been made possible through the support and participation of
Gentlemen, Luis Osvaldo Valdes Acevedo, Luis Osvaldo Hair Zuniga,
Francisco Javier Hermosilla Carrasco, Gustavo Augusto Uribe Nadeau, all
teachers establishments technical professionals in the Region VII of Maule
(Chile).

4
1. Introducción.

La sociedad digital está cambiando las formas de entender el mundo, el saber

y el conocer las formas de relacionarse, la utilización y difusión de la
información y la adquisición de conocimiento en la educación. Es en este
contexto que irrumpe con fuerza la llamada "Sociedad de la Información" o
"Era Digital". Frente a este fenómeno, la educación formal requiere, cada vez
en mayor medida, que todos los docentes, tanto en ejercicio, como los que se
incorporan al sistema escolar, estén en condiciones de aprovechar los
diferentes recursos tecnológicos disponibles en los establecimientos.

En términos generales, los Docentes Técnicos, han hecho una integración

parcial de estos recursos. La investigación que se presenta a continuación
pretende entregar a la comunidad educativa una descripción del uso de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de los profesionales que
imparten docencia en establecimientos de Enseñanza Media Técnico
Profesional de las Comunas de Talca, Constitución, Curepto, San Clemente y
Maule, en la Provincia de Talca. Los docentes técnicos que constituyen la
población objetivo se desempeñan en los sectores productivos de:
Administración y Comercio, Electricidad, Madera y Agropecuaria (MINEDUC,
1999).

Para recoger información relativa al uso de las tecnologías de la información

y las comunicaciones, los investigadores construyeron una encuesta sobre la
base de las competencias validadas internacionalmente por la Sociedad
Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE), que propuso los
estándares correspondientes (Proyecto NETS, 2004).

Finalmente los resultados obtenidos dan a conocer que los profesores de

Educación Técnico Profesional con competencias iniciales en Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones (TICs), no tienen un adecuado uso de
éstas al momento de desarrollara las actividades pedagógicas a nivel de aula.

5
Lo anterior, pone en evidencia la necesidad de generar condiciones para
mejorar el nivel de competencias de los docentes técnicos, sobre la base de
definición de estándares para el uso de las TICs en el proceso de Enseñanza
Aprendizaje a nivel de la realidad estudiada.

2. Problematización.

Es un hecho indiscutible que la práctica profesional en todos los ámbitos y/o

áreas productivas, formativas, sociales y culturales han visto incrementado
su potencial de desarrollo con la incorporación de nuevas tecnologías en esta
sociedad de la información. Esta situación plantea nuevos desafíos en
comunicación, lo que ha motivado un cambio sustancial en el modo de operar
de los distintos ámbitos profesionales y en el ejercicio de sus funciones como
procesos y particularmente en la formación y el ejercicio de las profesiones
que estos tiempos requieren (Adell, 1997).

Al mismo tiempo, es creciente la demanda de manejo de tecnologías en el

mundo laboral para cumplir con las necesidades y expectativas de
producción de las empresas. Esta exigencia requiere desarrollar
competencias en los trabajadores, que les permitan un aprendizaje a lo largo
de la vida (ALV).

Los países dinámicos en el mundo, con economías altamente desarrolladas o

emergentes, buscan transformarse en las próximas décadas en sociedades
intensivas en la generación, transferencia y uso de conocimientos avanzados.
Para medir su grado de progreso en relación con esta meta uno de sus
factores críticos es la educación y formación de capital humano. El capital
humano y el conocimiento son factores escenciales para el crecimiento de las
economías contemporáneas (Area Moreira, 2001).

El avance hacia la sociedad del conocimiento depende críticamente de la

capacidad de las personas para producir y usar información de manera

6
efectiva.

El sistema escolar es el principal lugar donde las personas adquieren las

competencias fundamentales de lectura, escritura y uso de las matemáticas.
Así mismo, se espera que en esta etapa desarrollen competencias de
empleabilidad, ínter e intrapersonales, y las destrezas necesarias para usar
productivamente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
(Universidad Adolfo Ibañez, 2005)

Ambos aspectos se tensan al considerar los costos que implican la

actualización de conocimientos técnicos, conocimientos que deben ser
concordantes con las competencias laborales.

La tecnificación del mundo laboral exige ya de manera natural por ejemplo: el

uso de simuladores virtuales como medios instruccionales y en sus procesos
productivos. Podemos deducir que el uso de las tecnologías en el mundo
laboral es un fenómeno con características propias y ya una necesidad
inherente del que hacer humano.

En el caso concreto de la educación, a lo largo de los últimos años, tanto a

nivel internacional como en nuestro país, se habla del nuevo perfil del
docente como consecuencia de la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicaciones en el ámbito educativo.

La Sociedad Internacional para la Tecnología de la Educación de los Estados

Unidos (TTSE) (Proyecto NETS, 2004), señala que para vivir y trabajar con
éxito en una sociedad cada vez más compleja y rica en información, los
estudiantes y los maestros deben utilizar la tecnología eficazmente. En un
ambiente educativo sólido, la tecnología puede capacitar a los estudiantes
para que se conviertan en:

− Habilidosos usuarios de la tecnología de la información.

7
 − Indagadores, analistas y evaluadores de la información.
− Solucionadores de problemas y tomadores de dediciones.
− Creativos y eficaces usuarios de herramientas de productividad
− Comunicadores, colaboradores, editores y productores.
− Ciudadanos informados, responsables y contribuidores.

La necesidad creciente de incorporar cada vez con más fuerza el uso actual
de la tecnología en el proceso escolar para formar a los estudiantes, fue uno
de los aspectos importantes que el ITSE consideró para definir estándares y
competencias tecnológicas para los profesores y profesoras del sistema
educativo norteamericano. Estos son los responsables de establecer el
ambiente aula y preparar las oportunidades de aprendizaje que faciliten al
estudiante el uso de la tecnología para aprender, comunicar y desarrollar
productos de conocimiento.

Por tanto, es de vital importancia que todos los docentes se preparen para
brindar a sus estudiantes estas oportunidades. Esto nos lleva a plantearnos
interrogantes respecto del nivel de competencias presentes en los actores
que operan en el sistema educativo regional para la enseñanza Técnica
Profesional.

Entre las principales interrogantes que se espera responder con la presente

investigación, cabe la pregunta:

¿Cuáles son las competencias tecnológicas presentes en los docentes de los

colegios técnicos profesionales de la provincia de Talca?

3. Métodos y técnicas.

3.1. Diseño de la investigación

8
La investigación se adscribe a la investigación no experimental
transeccional descriptiva ya que recolecta datos en un solo momento, en
un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su
incidencia en interrelación en un momento dado. Su objetivo consiste en
indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más
variables, que en el presente caso están asociados a las competencias
relacionadas con el nivel de uso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones de los profesores técnicos a nivel de aula (Hernández
Sampieri y otros; 2001).

La población objetivo de la presente investigación está conformada por los

y las docentes de los establecimientos técnico profesionales de nivel
medio de la provincia de Talca, que ejercen docencia en las especialidades
de Administración y Comercio, Electricidad, Madera y Agropecuario. Para la
selección de la muestra se utilizó la técnica de muestreo intencionado de
cuotas fijas (no proporcional), estableciendo un número de 25 profesores
por sector económico, pertenecientes a los liceos Técnico Profesionales de
nivel medio de las comunas de Talca, constitución, Curepto, San Clemente
y Maule. A continuación la distribución muestral (Hernández Sampieri y
otros; 2001).

Tabla N° 1. Distribución de la muestra de docentes de enseñanza

técnico profesional

Género
Subsector
Nº Total Porcentaje
económico Mujeres Hombres

1 Administración y 14 11 25 25
Comercio
2 Electricidad 12 13 25 25
3 Madera 8 17 25 25
4 Agropecuario 12 13 25 25

9
Total 46 54 100 100

3.2. Métodos y técnicas de recolección y análisis de la información

La recolección de información se realizó a partir de la aplicación de una

encuesta que permitió disponer de la información entregada por el
profesor en forma directa, ante la aplicación de un documento validado
internacionalmente. El instrumento se caracterizó por su contenido y
lenguaje centrado en indicadores validados por la Sociedad Internacional
para la Tecnología de la Educación (ISTE, 2003). Para una mejor
comprensión por parte de los profesores de Enseñanza Técnico Profesional,
estos indicadores y el instrumento en su conjunto fueron validados por un
grupo de pares integrado por docentes de informática, coordinadores de
área técnico profesional y académicos con posgrado a nivel nacional.

Una vez obtenidos los datos, el tratamiento de éstos se llevó a cabo

utilizando metodlogías cuantitativas y cualitativas. Así, en un primer
momento se analizaron e interpretaron las frecuencias de respuestas
dadas por los profesores y profesoras a los diferentes ítems y, en segundo
momento, se llevó a cabo un análisis estadístico descriptivo de
comparaciones entre especialidades a través de procesamiento de datos
mediante un software estadístico.

4. Resultados.

El uso de la tecnología representa un indudable avance en todos los

campos. Las posibilidades que ofrece en torno a la comunicación, o al
tratamiento de la información han sido consideradas ya un elemento del
que no se puede prescindir. Sin embargo, en educación parece que la
apropiación de esta tecnología es lenta y discontinua como consecuencia,
sobre todo, de la inexistencia de criterios concretos desde las

1
0
administraciones educativas, de unos claros objetivos en relación a la
formación del profesorado, de una falta de consenso en cuanto a las
competencias básicas o de orientaciones sobre su aplicación en las
diferentes áreas del currículum en la Educación Técnico Profesional.

Es posible encontrar justificaciones dirigidas a todos los elementos que

conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje, y eso no sería más que
una muestra de los diferentes puntos de vista mencionados con
anterioridad. Algunas iniciativas de colegios, de sus profesores, o de
sectores públicos, han hecho que se generara una desigual aplicación del
uso de la tecnología en los establecimientos educacionales.

A continuación se examina la información que aportó el cuestionario

utilizado en la presente investigación por aspecto o dimensión del
instrumento, y para cada especialidad teniendo presente las distintas
variables pasivas definidas en el estudio.

El análisis comparativo por especialidad nos lleva a concluir en esta

primera etapa que son los docentes técnicos que ejercen en la
especialidad de la Madera quienes tienen mayor conocimiento sobre TICs,
quienes realizan un trabajo autónomo, con alta participación y buenos
niveles de uso en la sala de clases para apoyar la enseñanza. Lo anterior
es corroborado en este último gráfico que muestra a los docentes de dicha
especialidad con el mayor porcentaje de ellos ubicados en la categoría de
nivel bueno o más, que alcanza el valor del 51%.

1
1
El análisis comparativo según el área donde se desempeñan nos lleva a
concluir en esta etapa que los docentes que ejercen en la formación
diferenciada tienen mayor conocimiento sobre TIC, y que realizan un
trabajo autónomo, con alta participación y buenos niveles de uso en la sala
de clases en apoyo a la enseñanza. Lo anterior es corroborado en este
último gráfico que muestra a los docentes de dicha área con el mayor
porcentaje de ellos ubicados en la categoría de nivel bueno o más, que
alcanza el valor del 58%.

1
2
El análisis comparativo según años de servicio nos lleva a concluir en esta
etapa que son los docentes con menos años de servicio quienes tienen
mayor conocimiento sobre TIC, y que realizan un trabajo autónomo, con
alta participación y buenos niveles de uso en la sala de clases. En el
gráfico siguiente se muestra a los docentes con menos de 10 años de
servicio con el mayor porcentaje de ellos ubicados en la categoría de nivel
bueno o más, que alcanza el valor del 55%.

El análisis comparativo según la variable género nos lleva a concluir en

esta etapa que son los docentes del genero masculino quienes tienen
mayor conocimiento sobre TICs, y que realizan un trabajo autónomo, con
alta participación y buenos niveles de uso en la sala de clases. El gráfico
que se incluye a continuación muestra a los docentes de dicho genero con
el mayor porcentaje de ellos ubicados en la categoría de nivel bueno o
más, que alcanza el valor del 52%.

1
3
El análisis comparativo según tenencia de computador por su parte, nos
indica que son los docentes que tienen computador particular quienes
tienen mayor conocimiento sobre TICs, y que realizan un trabajo con
mayor autonomía, participación y niveles de uso en la sala de clases. El
gráfico muestra a los docentes que tienen computador particular con el
mayor porcentaje de ellos ubicados en la categoría de nivel bueno o más,
pero que sigue siendo preocupante ya que alcanza el valor del 47%.

1
4
El análisis comparativo según el tipo de institución formadora nos lleva a
concluir en esta etapa que son los docentes con formación no universitaria
quienes tienen mayor conocimiento sobre TIC. La distribución que se
muestra en el gráfico alcanza al 62% de las respuestas.

5. Conclusiones.

El objetivo central de la investigación pretendía caracterizar el nivel de uso

de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), presentes en
los docentes que ejercen en los procesos formativos de las especialidades
de Administración y Comercio, Electricidad, Madera y, Agrícola en la
Educación Técnico Profesional de las comunas de: Talca, Constitución,
Curepto, San Clemente y Maule de la provincia de Talca ; en este sentido,
las informaciones obtenidas a través de los instrumentos y estrategias
demuestran que efectivamente el profesorado del sistema educativo de las
comunas en estudio, utiliza fundamentalmente la tecnología para
actividades relacionadas con la gestión de la especialidad, pero
escasamente para la docencia o para que el alumnado aprenda de su
especialidad a través del computador.

1
5
Con respecto a los análisis de la información recopilada de las
especialidades de Administración y Comercio, Electricidad, Madera y,
Agrícola en la Educación Técnico Profesional de la provincia de Talca, en
forma más específica, se hacen los siguientes alcances, considerado las
dimensiones de conocimiento, autonomía, participación y frecuencia de
uso:

− Los profesores de la Educación Técnico Profesional no consideran las

TICs para su docencia, a pesar de que ellos cuentan con un perfil
bastante adecuado para la incorporación de la tecnología (mediana
edad entre 30 y 45 años, estabilidad profesional, experiencia de
diversos años, y formación básica en TIC). Sin embargo, ésta no
trasciende de un modo adecuado a su docencia. Las principales razones
se sitúan fundamentalmente en el desconocimiento de las posibilidades
educativas que las TICs pueden aportar al área, el desconocimiento de
los recursos existentes, y la formación excesivamente orientada a la
alfabetización tecnológica en desmedro de una formación más
orientada a las aplicaciones didácticas.

− La principal función de la tecnología en relación a la Educación Técnico

Profesional se ha centrado como una herramienta para la gestión de la
asignatura y un recurso de apoyo a la docencia. En este sentido, los
docentes técnicos no muestran una actitud de rechazo frente a la
tecnología, sino que por el contrario señalan tener gran adaptabilidad
para incorporar éstos nuevos elementos tecnol{ogicos. La tecnología es
considerada como una herramienta imprescindible, un "facilitador" de
las tareas de gestión de la asignatura, una posibilidad para la
elaboración de materiales curriculares, una herramienta para registrar
datos de los estudiantes, y un elemento capaz de incrementar el
atractivo de la docencia.

1
6
− Trabajar contenidos específicos de la Educación Técnico Profesional en
sus especialidades es difícil. Los profesores señalan la existencia de
poco material didáctico a nivel de los colegios y a esto se suma, la falta
de laboratorios en los establecimientos para realizar un trabajo
permanente y sincronizado con otros profesores en el aula.

− El uso de la tecnología en la Educación Técnico Profesional es de

carácter puntual y poco planificada: La escasez de infraestructura en los
colegios, la carencia o el desconocimiento sobre el funcionamiento de
las aulas de informática, la falta de personal de apoyo para dar
respuesta al profesorado que no cuenta con ciertas habilidades
relacionadas con la tecnología, y la falta de criterios sobre la aplicación
de las TICs, hace que el profesorado especialista utilice ésta de forma
casual y/o en situaciones muy específicas.

− Los profesores de Educación Técnico Profesional poseen una formación

básica en TICs, centrada fundamentalmente en ofimática (utilización de
la computación con fines administrativos) y el uso de Internet y el
correo electrónico. En general los docentes técnicos se vinculan en
forma escasa con proyectos de innovación relacionados con las TICs
que parece que además se va acrecentando con el paso del tiempo. Los
avances de la informática, la sensación de que el alumnado cada vez
domina más los medios a través de situaciones adquiridas fuera del
contexto escolar, hacen que el profesorado de Educación Técnico
Profesional se sienta sobrepasado por las circunstancias, e incapaz de
hacer frente a una situación que, aunque considera necesaria, parece
que no le afecta.

− Existe desde las Facultades de Formación de profesores poco interés

aún en la formación en TICs de sus alumnos. El desconocimiento del

1
7
 profesorado sobre los recursos existentes en el área de Educación
Técnico Profesional, tampoco ayuda y el alumnado acaba encontrado
una escasa correlación entre lo que le aporta la tecnología y lo que
podrá impartir el docente en relación a su trabajo en aula.

Sugerencias y recomendaciones

Desde nuestra particular visión, y a la luz de los resultados obtenidos en

este trabajo de investigación descriptiva, el adecuado tratamiento que las
TICs deben tener en Educación, debería orientarse a asegurar los
siguientes aspectos:

− Las TICs no pueden, ni deben sustituir la actividad práctica relacionada

con el "saber hacer" en los Liceos Técnicos Profesionales.

− Las tecnologías en la Educación Técnico Profesional no deben

plantearse como un reto frente a la actividad práctica, sino como la
posibilidad de complementar e intensificar un trabajo interdisciplinario.

− Las TICs deben incorporarse a la Educación Técnico Profesional en un

porcentaje adecuado que sea fruto de la reflexión, adecuado a las
necesidades de los alumnos y alumnas y a las posibilidades del colegio
y de profesoras y profesores.

− Las TICs deben formar parte de la Educación Técnico Profesional como

una actividad curricular, y no fruto de la improvisación, del imperativo
tecnológico, o de una moda.

− Las actividades con TICs que se propongan en Educación Técnico

Profesional deben haber sido analizadas previamente, y responder a las
intenciones educativas del grupo con el que se trabaja (Cabero, 1998).

1
8
− En la programación de las actividades (planificación didáctica) con TICs
desde la Educación Técnico Profesional se deben tener en cuenta los
intereses, motivaciones y conocimientos previos del alumnado (Cabero
1998).

− Las TICs en la Educación Técnico Profesional pueden proporcionar una

valiosa herramienta para trabajar de forma paralela contenidos que se
han llevado a la práctica.

− Las TICs en la Educación Técnico Profesional pueden ser un poderoso

elemento de motivación para trabajar contenidos de tipo conceptual y
Actitudinal (Escotet, 1992).

− Las TICs desde la Educación Técnico Profesional también deberían

fomentar las habilidades que se requieren en la sociedad de la
información: capacidad crítica, de trabajo autónomo y colaborativo, el
intercambio de ideas, habilidades de búsqueda y selección de
información (Castell, 2001).

− Se debe informar adecuadamente a los padres y madres de las

posibilidades educativas que pueden ofrecer las TICs en la Educación
Técnico Profesional.

Esta investigación de carácter descriptiva está llamada a presentar

antecedentes iniciales para que en un futuro inmediato las nuevas
orientaciones educativas, la creciente competencia de los estudiantes en
TICs, y las demandas sociales, motiven modificaciones importantes en la
relación entre TICs y educación en todas las áreas curriculares, y muy
particularmente en el ámbito Técnico Profesional. Entre las propuestas de
futuro que empiezan a perfilarse es posible destacar:

1
9
− Estudios sobre modelos formativos para la Educación Técnico
Profesional.
− Estudios para determinar los adecuados criterios para evaluar y crear
recursos específicos para las diferentes especialidades en la Educación
Técnico Profesional.
− Estudios orientados a conocer los intereses del alumnado y las posibles
variaciones que pudiera implicar su utilización según tipologías: género
y edad.
− Estudios orientados a investigar sobre la adecuada utilización de las
TICs tanto desde la perspectiva formal como no formal, en busca de la
integración de las experiencias del alumnado, y en busca también de la
integración de los nuevos valores que conforman la escuela.
− También se deberá profundizar en estudios sobre la formación del
profesorado en TICs, de manera que pueda ofrecer respuesta específica
para la Educación Técnico Profesional y sus particularidades.
− Estas no son más que algunas propuestas de las que se pueden
desprender un buen número de nuevos estudios. Sin duda, aunque la
tecnología empiece a ser una posibilidad para la Educación Técnico
Profesional no se deberá desatender, sin embargo, los efectos que ésta
puede tener, y que pudieran ir en detrimento de sus objetivos. La
tecnología y sus beneficios son un derecho de todas y todos los
ciudadanos. Adecuarla a las necesidades, un requisito indispensable.

6. Bibliografía.

6.1. Textos y Revistas

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2
0
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7. Anexos.
ENCUESTA

2
4
Establ Nombre del Establecimiento:

Área de desempeño: Formación General si - no ( si responde no, escriba el sector y

especialidad).

Sector: Especialidad:
Número de años de Ejercicio: Sexo: M - F Tiene Computador propio: NO
SI

Su Formación Profesional la realizó en: Año de Egreso:

Código de clasificación: ( interno )

CUADRO DE CONCEPTOS PARA RESPUESTAS

1 Malo, .Inadecuado., Ineficiente, Desfavorable, Por debajo de lo

Requerido, etc.

En términos generales el profesor carece de conocimientos de manejo de

conceptos y Procedimientos referidos a las competencias en el uso y manejo
de las TICS.

2 Regular, Ni Inadecuado, Ni Adecuado, Ni Ineficiente, Ni Eficiente, NI

Desfavorable, NI Favorable, etc.

En términos generales el profesor sólo muestra conocimiento Parciales en el

manejo de conceptos y procedimientos, referidos a las Competencias en el
uso y manejo de las TICs.

3 Bueno, Adecuado, Favorable, Lo requerido, etc.

En términos generales el profesor demuestra conocimientos satisfactorios en

el manejo de conceptos y procedimientos, referidos a las competencias en el
uso y manejo de las TICs.

4 Muy Bueno, Muy Adecuado, Muy Eficiente, Muy Favorable, Mas de lo

requerido, etc.

En términos generales el profesor demuestra conocimientos avanzados en el

manejo de conceptos y procedimientos, referidos a las competencias en el uso
de las TICs.

Seleccione un concepto según la matriz anterior como respuesta para cada

una de los indicadores que se señalan a continuación:

2
5
N° INDICADORES CATEGORÍA
DE RESPUESTA

1 2 3 4
1 Con que frecuencia utiliza o requiere del apoyo del equipo
técnico del establecimiento para la instalación de los equipos
tecnológicos en la sala de clase.
Con que frecuencia utiliza los siguientes programas del office en apoyo al
proceso enseñanza aprendizaje:
2 Word
3 Excel
4 PowerPoint

Con que frecuencia utiliza:

5 Los equipos tecnológicos de apoyo a su clase (Computador,
Datashow, DVD, etc.)
6 La computadora como herramienta de trabajo para su
desempeño docente (clases, elaboración de planificaciones
etc.).
7 Software de Aplicación de acuerdo a su especialidad en las
sesiones de trabajo. .
8 El computador de su propiedad para su desempeño laboral..
9 El chat para apoyar el autoaprendizaje de sus alumnos.
10 El correo electrónico para apoyar su autoaprendizaje
11 El correo electrónico para apoyar al alumno en sus trabajos
prácticos y/o de investigación demandados por Ud.
12 Instrumentos de investigación (westquest o caza del tesoro)
para apoyar el autoaprendizaje en los alumnos.
13 Internet para consultar sitios web con fines pedagógicos.
14 Redes informáticas para realizar compras, transacciones
bancarias,
consulta a medios de comunicación, etc.
15 Herramientas tecnológicas para interactuar con sus pares
16 El laboratorio de tecnologías y comunicación para realizar sus
clases (sala de Enlace, laboratorio de computación, sala de
proyección, etc.).
17 Equipos e instrumentos de las tecnologías en apoyo al
desarrollo de las clases (retro proyector, proyector de
multimedia, el escáner, cámaras de vídeo, cámara digital).

18 Los recursos de la tecnologías para facilitar las

comunicaciones con los padres y apoderado.-

Cual es su nivel de autonomía parea resolver problemas de Conectividad de:

19 Conexión de CPU, Instalación de accesorios (impresora,

2
6
 scanner, otros), A Internet
20 De autonomía en la instalación de diferentes Software
21 De manejo de lenguaje técnico en los temas relacionados con
medios tecnológicos.

22 De participación en evaluar la disponibilidad de recursos de

tecnología en el establecimiento.
23 De participación en planificar actividades que incorporen los
Recursos tecnológicos del establecimiento.
24 De participación en obtención de hardware y software
necesarios, para apoyar el aprendizajes de los estudiantes.
25 De participación en la administración de uso de los recursos
tecnológicos disponibles en su establecimiento educacional.
26 De participación en la elección de sistemas, recursos y
servicios de tecnología que concuerden con los criterios del
establecimiento.
27 De participación en la planificación de clases que incorporan
recursos tecnológicos.
Cual es su nivel de conocimientos respecto de:
28 Memoria RAM
29 Puertos USB
30 Red Local de Computadoras
31 Configuración IP
32 Procesadores, Tarjetas Madres y Tarjetas de Videos
33 Internet Banda ancha, Moden y Router
34 Programación en paginas WEB
35 Sistemas Operativos(Linux, Mac, Windows, etc..)
Utiliza software para apoyar sus clases :
36 Cual es su frecuencia de uso de: Word, Paint, PowerPoint,
Excel, Otros.
37 Utiliza INTERNET con sus alumnos para apoyar el trabajo en
aula.
38 Utiliza INTERNET para adquirir material didáctico para mejorar
los aprendizajes de sus alumnos.
39 Consulta la página del Ministerio de Educación para potenciar
su desempeño en aula.
40 Genera en sus clases condiciones que fomenten en los
alumnos el uso del INTERNET para lograr la adquisición de
mayor conocimientos.
TOTALES

2
7