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ISBN 978-989-8008-27-5
ÍNDICE
INTRODUÇÃO ............................................................................................................... 1
1
Os textos que constam neste livro são da exclusiva responsabilidade dos seus autores.
2
CAPÍTULO I
3
FITNESS Y TECNOLOGÍA: PRODUCTIVIDAD
Y FIDELIZACIÓN DE CLIENTES
Manel Valcarce
4
Fitness y Tecnología: productividad y fidelización de clientes
Resumen
En los últimos años el uso de internet a nivel mundial sigue creciendo y en especial su acceso a
través del teléfono móvil, suponiendo una penetración del 97% (Ditrendia, 2016). Nos
encontramos, por tanto, en un cambio de era que conlleva una transformación tecnológica y
digital para la sociedad y las empresas. El sector del fitness no es menos y ya percibe este
cambio a través del marketing, las APP’s, los wearables o el software que utiliza. Su objetivo es
facilitar y mejorar la gestión de las instalaciones, los servicios y la relación con el cliente,
permitiendo tener equipos más productivos y una oferta más adaptada a las necesidades y
experiencia de los consumidores.
Abstract
In recent years the use of the Internet at a global level continues to grow and especially its access
through mobile phones, assuming a penetration of 97% (Ditrendia, 2016). We are, therefore, in a
change of era that entails a technological and digital transformation for the society and the
companies. The fitness sector is no less and it is already perceiving this change through
marketing, APP, wearables or software. Its objective is to facilitate and improve facilities, services
and customer relationship management, allowing more productive teams and an offer which is
more adapted to the customer needs and experience.
5
Introducción
Tecnología y Empresa
6
contemplarla como una oportunidad clara para llegar a ser empresa, servicios o
productos 3.0 con todos los beneficios que supone tanto a gestores,
entrenadores como a clientes.
Fitness y Tecnología
7
1. Incrementa la interacción y comunicación entre clientes y personal de la
instalación.
2. Mayor presencia en internet y redes sociales, genera más notoriedad.
3. Optimiza y mejora tus recursos siendo más productivos, reduce costes y
genera más ingresos.
4. Mayor eficiencia pudiendo atender a nuestros clientes en menor tiempo.
5. Permite elaborar un seguimiento personalizado de nuestros clientes
mejorando su fidelización.
6. Permite conocer el estado y funcionamiento de nuestro centro en tiempo
real con indicadores específicos.
De hecho, los cambios en el uso de la tecnología del sector fitness del 2013 al
2015 han sido muy significativos (ACE e IHRSA, 2015), incrementando el uso
de;
Las posibilidades de su uso sobre los tres pilares esenciales de influencia de los
centros e instalaciones deportivas serían:
a) DIRECCIÓN:
8
la instalación en tiempo real y a través de la nube. Datos sobre uso y aforo de
los espacios y actividades, control de tareas de los técnicos y empleados, así
como la atención y seguimiento en la sala de fitness son solo algunos ejemplos.
b) ENTRENAMIENTO:
9
El espacio de la sala fitness o de entrenamiento se reconduce hacia un lugar
más productivo donde la interacción entre entrenador y cliente es más amplia,
personal y continua, mejorando la fidelización y vínculo con nuestro centro.
C) CLIENTE:
• Marketing Digital.
• APP’s
• Wearables.
• Software.
MARKETING DIGITAL:
10
consideran que la inversión destinada a estrategias en marketing digital debería
llevarse un 50,5% de la inversión, frente a un 49,5% destinado a estrategias de
marketing tradicional (GFK, Evercom y MKT, 2016).
11
comunes. Deberemos no obstante tener actualizada la base de datos y
enviar generar spam en los envíos.
• Promoción y Publicidad: La presencia en blogs, foros y webs
especializados y social media, así como ser mencionados por los
influencers de referencia, favorece el tráfico a nuestra web y
posicionamiento.
• Uso de las Redes Sociales. De entre las redes sociales, Facebook es la
más destacada en número de usuarios activos con 1.871 millones (We are
Social, 2017), clasificación en la que aparecen otros canales sociales como
YouTube; 1.000 millones de usuarios, Instagram; 600 millones y Twitter con
317 millones de cuentas activas. Las redes sociales, son un canal ideal
para mejorar nuestro posicionamiento en internet, atraer tráfico a nuestra
página web o aumentar los canales de comunicación con los clientes entre
otros múltiples beneficios. En este sentido, un 53% de los usuarios suele
buscar información en alguna red social antes de realizar sus compras por
internet, mientras un 52% declara haber sido influido por las redes sociales
en su decisión de compra (IAB Spain, 2017).
• Análisis de datos: Se recomienda el análisis del alcance y del engagement
mediante el control de estadísticas, tanto en Google Analytics como en
medios sociales.
12
Figura 1. Elementos del Marketing Digital.
De los elementos del marketing digital el má destacable son las redes sociales.
Para su buen funcionamiento en el sector fitness, es necesario crear un
13
contenido funcional para los usuarios y que las redes sean lo más interactivas
posibles (estrategias que incentiven el uso).
Según el 3er Informe de uso Web y Redes Sociales en Fitness (2017), las redes
sociales que más se utilizan en el sector, son Facebook (87,07%) y Twitter
(60,78%), por debajo del uso de la web corporativa (88,79%). Sin embargo, hay
que tener en cuenta que la red más buscada es Facebook, pero que, si se
categoriza por fitness, Youtube es más buscada que Facebook e Instagram más
que Twitter (Figura 2).
APLICACIONES:
Las aplicaciones móviles (App) son una herramienta promocional que pueden
generar visibilidad, obtener una imagen positiva de marca y obtener información
de productos y servicios (Bellman, S., Potter, R., Hassard, S., Robinson, A., &
Varan, D., 2011). En el caso de aplicaciones relacionadas con la salud,
actualmente hay más de 31.000 (Lister, C., West, J. H., Cannon, B., Sax, T., y
Brodegard, D., 2014). Precisamente el deporte es considerado como una
industria inserta en el sector de la salud, y el crecimiento de dicha aplicación es
exponencial (Sañudo, 2016).
Por estas razones, los centros fitness están apostando fuerte en implementar el
uso de aplicaciones móviles, notando un gran incremento el número de apps.
Convirtiéndose en una realidad, los profesionales del fitness deben formarse y
prepararse tecnológicamente para satisfacer las necesidades de sus clientes. Es
de gran importancia conocer cuál es el objetivo de nuestro cliente, orientando
nuestra app a ese objetivo.
14
Hay que destacar, que el uso de las aplicaciones móviles fitness por parte de los
usuarios, ayuda a una mayor fidelización. Un estudio realizado por Flurry (Life
Fitness, 2017) indica que los usuarios que utilizaron tres veces por semana las
APP’s de fitness y salud, obtuvieron tasas de retención por encima del 40%
(Figura 3).
WEARABLES:
Las tecnologías wearables se han posicionado en los dos últimos años como la
principal tendencia a nivel mundial para la ACSM (2017). Sin embargo, para los
usuarios fitness españoles se sitúa en el 19º lugar, el penúltimo sin tener todavía
una gran penetración en las instalaciones deportivas (Life Fitness, 2017).
15
• El contexto de uso de estas tecnologías, haciendo hincapié en que su
aumento depende de las expectativas sociales que genere la wearable.
• El usuario. Las características de cada usuario, la experiencia previa con
la tecnología y los hábitos comportamentales cumplen un rol destacado
para un mayor uso.
• Las características de la propia tecnología y la utilidad que disponga
(beneficios esperados, cambios esperados y características más útiles).
Por todo ello, si bien las wearables propician la visualización de los resultados
deportivos y por tanto los clientes pueden observar y seguir la evolución de su
progreso deportivo, los gerentes de los centros de fitness deben establecer
estrategias para aumentar su uso, y por tanto, potenciar que los clientes puedan
observar sus progresos.
SOFTWARE:
Actualmente las herramientas de software tienen como objetivo facilitar y mejorar
tanto el control como los procesos de gestión de una instalación deportiva. La
tendencia es proporcionar una herramienta todo en uno y en la nube. Un
instrumento que permita gestionar los diferentes elementos del negocio como
los clientes (CRM), facturación y gestión económica (ERP), el entrenamiento y
las actividades, horarios, rutinas, etc así como otros módulos que faciliten el
desarrollo y control de reservas, dietas y nutrición, compra online, y disponer de
una APP personalizada.
16
Para nuestro sector, un nuevo reto se plantea en la gestión del cliente y la
utilización de módulos de software específicos es determinante. Los módulos de
Customer Relationship Management (CRM) nos ayudan a analizar la información
de los clientes y proponer acciones de mejora, consiguiendo una gestión
eficiente y óptima de los recursos. Sus características esenciales son:
Conclusiones
17
tecnología nos ayudará a tener más comunicación y contacto con él, así como
conocerlo mejor y adaptarnos a sus deseos y necesidades.
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19
¿EXERGAMES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?
EFECTOS ACADÉMICOS EN JÓVENES
20
¿Exergames en el ámbito educativo? Efectos académicos en jóvenes
Resumen
Recientes revisiones sistemáticas han demostrado la relación entre exergames y salud física
(Norris et al., 2016). Sólo unos pocos estudios se centran en los efectos no físicos de exergames
(Joronen et al., 2016). Sin embargo, ninguna investigación reciente especifica los análisis de los
efectos cognitivos en niños en edad escolar. Nuestro objetivo era conocer los efectos de los
exergames en la cognición durante la jornada escolar. El método se basó en una revisión de la
literatura de los últimos años. Nuestros resultados mostraron que existen efectos agudos y
crónicos de los exergames sobre la salud física, el comportamiento y el rendimiento cognitivo-
académico. En resumen, incluir exergames en las clases de Educación Física o en otras materias
académicas podría ser un medio clave para mejorar varias variables escolares, por ejemplo, el
comportamiento o la cognición.
Abstract
Recent systematic reviews have shown the relationship between exergames and physical health
(Norris et al., 2016). Only a few studies are focused in nonphysical effects of exergames (Joronen
et al., 2016). However, no recent research specify analyses the cognitive effects in young
students. Our aim was to know the effects of exergames in cognition during school day. The
method was based on a literature review for the last years. Our results showed that there are
acute and chronic effects of exergames on physical health, behaviour and cognitive-academic
performance. To sum up, including exergames in Physical Education classes or in other academic
subject could be a key mean to improve several school variables, for example behaviour or
cognition.
21
Introducción
Los bajos índices de éxito académico, los elevados niveles de sedentarismo (los
jóvenes en la actualidad pasan alrededor de 8,6 horas al día con un
comportamiento sedentario –televisión, smartphones, videojuegos pasivos-), y
desmotivación hacia la escuela son factores en constante crecimiento. Según el
Informe Pisa, llevado a cabo durante el año 2015 (Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte del Gobierno de España, 2016), los adolescentes españoles
se encuentran en la media de la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico (OCDE) respecto a los resultado de Rendimiento Académico (RA).
Este factor también viene motivado debido a la bajada de la media de los países
perteneciente a la misma organización.
22
niveles de experiencia y motivándolos a ejercitarse para superarlos. Por lo tanto,
las habilidades que los jóvenes adquieren durante desarrollo de los EX pueden
transferirse a otras actividades, beneficiando así a su desarrollo físico, social y
cognitivo, siendo una herramienta fundamental para revertir la inactividad física
e incrementar el rendimiento cognitivo (Ruiz-Ariza et al., 2017).
Método
Resultados
Discusión
23
Este estudio ha recopilado los artículos sobre los efectos de los EX en la
cognición en jóvenes durante los últimos diez años, utilizando una gran variedad
de modalidades de videojuegos como DDR, Nintendo Wii o Xbox. También
incluyeron factores de confusión como sexo, edad, BMI, pubertad o nivel de AF
practicado. Los resultados sugieren que los EX pueden presentar un factor
potencial para el desarrollo cognitivo y académico durante la etapa educativa.
Los resultados mostrados vienen a corroborar otros estudios con EX en otras
edades y poblaciones en los que muestran como su componente intrínseco de
AF contribuye a la aceleración del desarrollo psicomotor, disminuyendo la
ansiedad, estrés, y aumentando la autoestima, estando estrechamente
relacionados con la actividad cognitiva (Tremblay, Inman y Willms, 2000).
Además, nos permitiría mejorar el comportamiento y motivación del estudiante
en un contexto de aprendizaje, mejorando su concentración y rendimiento
académico (Staiano y Calvert, 2011).
Conclusiones
Referencias
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24
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25
CORE MUSCLE EMG - ACTIVITY ON
STABLE AND UNSTABLE SURFACES
1
Polythecnic Institute of Beja – Portugal
2
Laboratory of Physical Activity and Health - Polythecnic Institute of Beja -
Portugal
3
Department of Clinical Rehabilitation, University of Physical Education in
Krakow - Poland
4
Physical Exercise Professional, Beja - Portugal
26
Introduction
The term of core stability is widely known in sport and rehabilitation and, core
stability (or core strengthening) has become a fitness trend (Akuthota, Ferreiro,
Moore, & Fredericson, 2008). A general definition of core stability is the ability of
control motion and position of the trunk to optimal force production and transfer
from proximal to distal segments of the kinetic chain (Kibler, Press, & Sciascia,
2006). The Core is also described as a muscular box, at the front we found the
abdominals, in the back paraspinals and gluteals, on top the diaphragm and the
pelvic floor and hip girdle musculature as the bottom (Akuthota et al., 2008).
Generally core stability encloses the lumbopelvic-hip complex and is the capacity
to maintain equilibrium of the vertebral column (Willson, Dougherty, Ireland, &
Davis, 2005). Kibler, Press and Sciascia (2006) reefer that the complex of core
is comprised by joints and muscles of the spine, abdomen, hips and pelvis. These
muscles are of two types. There are short, local muscles that provide single-joint
segmental stabilization. An example of this type is multifidus muscle. The second
kind are longer, multi-joint muscles to integrate several joints and produce force
and movements. This group includes abdominal muscles: rectus abdominus,
external and internal oblique’s and transverse abdominus (Nichols, 1994).
Especially last of them is indicated by researchers as significant muscle for core
stability (Kibler et al., 2006). Coordination of both kinds of muscles is required to
property integration of local single-joint and multi-joint muscles to provide stability
and initiate motion (Bergmark, 1989). Core stability form a crucial element of
motor control for effective and productive biomechanical function of the
musculoskeletal system. Stability of the trunk influences the mobility of distal
parts of the body and it also allows to minimizing joint load (Kibler et al., 2006).
Abdominal muscle activation generates a rigid cylinder and increases stiffness of
the lumbar spine (Page, Frank, & Lardner, 2010).
The function of core is to stabilize the spine and pelvis during movements, to
maintain an adequate alignment of the spine against gravity, to locate center of
gravity, to create efficient movements of the kinetic chain, to provide a support
base for the movements of the spine, to generate strength for trunk movements
(Kibler et al., 2006; Prentice, 2011). Ideal skeletal alignment involves a minimal
amount of effort and overload, and leads to maximum body efficiency. Moreover,
27
complex of the core allows to prevent injuries and avoid back pain, abdominal
sagging and future diseases (such as herniated disc, urinary and fecal
incontinence).
The aim of this study is comparison of core stability muscles activity in different
positions in stable and unstable surface and assessment of relationship between
core stability, foot posture and postural alignment.
28
Participants Characteristics and Inclusion Criteria
The participants filled-in the form and give their informed consent to participate
in the study.
Protocol Overview
The participants will indicate birth date; gender; time of practice and history of
injury and pain. All participants will participate in the anthropometric assessment
that includes measuring height, weight, calculation of Body Mass Index (BMI) and
the measurement of body fat percentage (%BF). The assessment of foot posture
was performed with FPI-6 (Oleksy, Mika, Łukomska-Górny, & Marchewka,
20010) and to evaluate the body posture free we used Postural Analysis
Software/Software of Postural Analysis (PAS/SAPO) (Ferreira, Duarte,
Maldonado, Burke, & Marques, 2010). The muscular activity will be measured
wile participants performed three types of isometric exercise, during 5 seconds,
in stable and unstable surfaces. Muscle activation was quantified using surface
electromyography (EMG). The order of the tests that compose the protocol is
presented in figure 1.
29
•Age, Time of practice (hr/week); History of injury and pain
Personal
information
•The palpation and marking of the anatomical points of reference will be made by the
Foot posture research team
Index
•Rectus abdominis ; External oblique; Internal oblique and transversus abdominis and
Electromyograp
hy activity of
Multifidus
muscles
Personal information
The participants will fill-in the form with name; identification number; birth date;
e-mail; gender; time of practice and history of injury and pain.
30
corresponding category (Lohman, 1992). Obtained results of height and weight
measurements allow to calculate BMI that was classified according the WHO
(WHO, 1995, 2017).
Each of them was evaluated on a scale from -2 to +2. The positive values
indicated on pronation, while supination was indicated by the negative values.
The neutral position of the foot was categorized as 0. The total FPI-6 result
allowed to classify the foot posture into corresponding category:
- - 12 to - 5: increased supination,
- - 4 to - 1: slight supination,
- 0 to + 5: neutral foot,
- + 6 to + 9: slight pronation,
- + 10 to + 12: increased pronation.
The evaluation of the posture alignment will be performed with the Postural
Analysis Software/Software of Postural Analysis (PAS/SAPO) (Ferreira et al.,
2010). Anatomical points are marked on the body of each participants: glabella,
ear lobe, menton, sternum manubrium of sternum, acromion, lateral epicondyle,
31
midpoint between the head of the ulna and the radial styloid process, styloid
process of the radial, anterior-superior iliac spine (ASIS) and posterior-superior
iliac spine (PSIS), inferior and superior angle of the scapula, the spinous
processes of C7, T6, L3, L4 and L5, greater trochanter of femur, knee joint line,
tibial tuberosity, medial and lateral malleoli, calcaneus, and the point between the
second and the third metatarsal heads.
Posteriorly, 4 photographs of anterior, posterior, right and left lateral views are
taken using Digital HD Video Camera Recorder, while the subject was standing
on the mat. Photographs analysis will be performed using PAS/SAPO.
Figure 2: Anterior, posterior, right and lateral views for the assessment of posture
alignment
To assess the activity of the muscles will be used 4 superficial electrodes. The
palpation and marking of the anatomical points of reference (Table 1) will be
performed by the research team and in a final phase the photographic record is
32
carried out. The assessment is performed on the male participants in a naked
trunk, and on the female participants in the top. The electrodes will be placed on
a shaved and cleaned skin with inter-electrode distance approximately 2 cm,
parallel with the muscle fibers. The athletes will be in standing position during the
procedure. Before placing the surface electrodes, all skin sites will be preparing
with shaving, abasing, and alcohol cleansing in order to reduce impedance. The
electrodes will be placed on the right side of the subjects.
EMG data was collected for 5 seconds during each task in stable and unstable
surface (with BOSU or with BOSU and step). The exercises were performed with
shoes.
Table 1: Marking of the anatomical points of reference for rectus abdominis, external
oblique, internal oblique and transversus abdominis and Multifidus.
Muscle Description
Rectus abdominis For record rectus abdominis activity, the electrodes were placed 5 cm
inferior and 3 cm lateral to xiphoid process.
External oblique For external oblique the electrodes were placed below the eighth rib’s
anterior angle, superolateral to the costal margin.
Internal oblique For internal oblique and transversus abdominis the electrodes were
placed 2 cm medial and caudal to the anterior superior iliac spine.
Multifidus For multifidus, the electrodes were placed on and aligned with a line
from caudal tip posterior spina iliaca superior to the interspace between
L1 and L2 interspace at the level of L5 spinous process (about 2 - 3 cm
from the midline).
Exercise procedures
Each volunteer will perform prone, side and supine bridge in 3 different
conditions: in stable surface; in unstable surface with BOSU and in unstable
surface with BOSU and Step.
33
Description of exercises used in the study
In the tables below, we describe the initial position and execution of the exercises
using in the study, on stable and unstable surfaces.
34
b) Prone, Side and Supine bridge on an Unstable Surface (with Bosu)
For the exercises in unstable surface, the participants will perform the same
exercises (Prone, Side and Supine bridge) with BOSU.
Table 3: Prone, Side and Supine bridge on an Unstable Surface (with Bosu).
c) Prone, Side and Supine bridge in unstable surface (with BOSU) and step
In order to reserve the same conditions of applied forces and alignment of joints
like during the exercises in stable surface, for the exercises in unstable surface
the participants will perform the same exercises with BOSU and Step.
35
Table 4: Prone, Side and Supine bridge on an Unstable Surface (with Bosu) and Step.
Prone Bridge
Supine bridge
Conclusions
The authors suppose, that the highest muscular activity will be observed in
unstable surface with using BOSU and Step. In this condition, the body alignment
is perpendicular to the force of gravity. When only BOSU is using, the force of
gravity applies from different angle what seems to facilitate the exercise and
decrease postural demand. The authors suggest that unstable surface with using
BOSU and step is most beneficial condition for strengthening the core stability
muscles.
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37
EFECTOS NO FÍSICOS DE LA PRÁCTICA DE
ACTIVIDAD FÍSICA Y CONDICIÓN FÍSICA EN
JÓVENES ESTUDIANTES ESPAÑOLES
38
Efectos no físicos de la práctica de actividad física y condición física en
jóvenes estudiantes españoles
Resumen
Los efectos de la actividad física y condición física sobre la salud física en jóvenes, han sido
ampliamente investigados en los últimos años. Sin embargo, la relación respecto a la salud
psicológica o cognición no está aún clara (efectos no físicos). Por tanto, el objetivo de este trabajo
fue investigar la relación de la práctica de actividad física y nivel de condición física con variables
no físicas. Nuestros hallazgos mostraron una relación positiva de la actividad física y nivel de
condición física con medidas no físicas como el bienestar psicológico o el rendimiento escolar.
Las covariables tienen un rol clave en dicha relación. Por ejemplo, el nivel educativo de las
madres y el índice de masa corporal son dos de las covariables más importantes. En este sentido,
la actividad física y el nivel de condición física podría estimular el BDNF, el nivel de
catecolaminas, y provocar una mejora general de las funciones no físicas. Para concluir, es muy
importante animar a las familias y escuelas a incrementar los niveles de actividad física y de
condición física entre los jóvenes.
Palabras clave: salud psicológica, rendimiento escolar, desplazamiento activo, test físicos
Abstract
Effects of physical activity and fitness on physical health in young people have been researched
extensively over the last years. However, the relationship regarding to psychological health or
cognition is yet unclear. Thus, the aim was to to investigate the relations between these
nonphysical variables. Our findings showed a positive relation of physical activity and fitness with
nonphysical measures as psychological well-being or academic achievement. Confounders have
a key role in this relationship. For example, educational level of mothers or BMI are two of the
most important confounders. In this sense, physical activity and fitness could stimulate BDNF,
catecholamines levels, and improve general nonphysical functions. To conclude, it is very
importante to encourage families and schools to increase the physical activity and fitness levels
among young people.
39
Introducción
Método
Resultados
40
académico en adolescentes. Sin embargo, nuestros resultados con respecto a
fuerza muscular o flexibilidad no son claros. Finalmente, covariables como el
nivel socioeducativo de las madres o el índice de masa corporal, juegan un papel
clave en dicha relación.
Discusión
41
podrían también buscar su máximo nivel en las pruebas físicas y por tanto
provocar esta asociación positiva. Estudios recientes también muestran que una
adecuada práctica de actividad física y un buen nivel de condición física están
relacionadas con una óptima atención y comportamiento en clase (Ruiz-Ariza et
al., 2017).
Conclusiones
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42
ANTECEDENTES DA RETENÇÃO DE
CLIENTES NO FITNESS EM PORTUGAL. UM
OLHAR SOBRE OS ÚLTIMOS 5 ANOS.
Celina Gonçalves
celinag@ipb.pt
43
Antecedentes da Retenção de Clientes no Fitness em Portugal. Um olhar
sobre os últimos 5 Anos.
Resumo
A metodologia baseou-se na revisão da literatura, com base em artigos sobre retenção de fitness
em Portugal, publicados de 2012 a 2017, e revistos por pares. A pesquisa foi realizada nas bases
de dados B-On e repositórios de universidades e incluiu a análise de títulos e palavras-chave
das publicações, considerando os termos relacionados com a retenção de fitness. No âmbito
dessa pesquisa, foram encontrados dez artigos, dos quais três foram eliminados, por
antecederem 2012. Assim, foram considerados sete artigos na triagem, duas teses de
Doutoramento e treze publicações de congressos nacionais e internacionais.
44
Introdução
Os números do mercado do fitness a nível mundial falam por si. Em 2013, foram
identificados pela International Health, Racquet & Sport Club Association
(IHRSA) 153 mil e 160 GHC para 131 milhões 741 mil 120 sócios. Em Portugal,
onde se realizaram estes estudos, em 2013 estavam registados 1400 Ginásio e
Health Clubs (GHC) para 600 mil sócios, valores que se mantêm desde 2010.
Atualmente, verifica-se um aumento gradual de sócios, que iniciou em 2012
devido ao crescimento dos ginásios e estratégias low cost que impulsionaram o
mercado. No entanto, o que se esperava que fosse positivo para o mercado,
trouxe também dificuldades com a expansão do mercado do fitness em
quantidade e em qualidade, nos últimos anos. Aumentou a concorrência entre
GHC e, consequentemente, estes têm que se adaptar às mudanças e, ao
mesmo tempo, manter os seus sócios o mais tempo possível – retenção .
45
decisão de permanência (e.g. Alexandris, Zahariadis, Tsorbatzoudis, & Grouios,
2004; Bodet, 2006; Green, 2005; Robinson, 2006). Esta decisão depende de
uma ou mais variáveis, que podem ser estudadas isoladamente ou de modo
interrelacionado.
Alguns estudos (Alexandris et al., 2004; Robinson, 2006; Power, 2008) explicam
a retenção de sócios no fitness através das expectativas, corroborando Groonros
(1984), Parasuraman, Zeithaml e Berry (1994) e Robledo (2001), para os
serviços em geral. Para os autores, os consumidores utilizam as suas
expectativas sobre o serviço para determinar se este tem um nível aceitável de
qualidade e satisfação, tornando-se assim imprescindível compreender as
expectativas em relação à organização.
46
prática parecem ter mudado a par do bem-estar. Ainda assim, o bem-estar
relacionado com o consumo no fitness está pouco documentado. Mais
relacionado com o comportamento da prática, a frequência de uso é referida
pelos gestores como influente (Talley, 2008) e já incluída em estudos empíricos
da área (e.g. Ferrand, 2011).
Metodologia
Uma pesquisa de artigos revistos por pares sobre retenção de clientes no fitness
em Portugal, publicados entre setembro de 2012 e maio de 2017, foi realizada
nas bases de dados B-on e repositórios de Instituições Portuguesas de Ensino
Superior. A decisão de restringir a seleção aos estudos publicados neste período
baseia-se no facto de evidenciar uma realidade recente no fitness em Portugal,
visto ser uma indústria em constante mutação. Para além disso, foram utilizados
termos específicos relacionados com a retenção no fitness , com vista à sua
integração em estudos futuros. Note-se, no entanto, que alguns dos estudos
publicados dos últimos 5 anos refletem necessariamente resultados recolhidos
anteriormente.
47
2012. Assim, da triagem foram considerados sete artigos, duas teses de
Doutoramento e treze publicações em congressos nacionais e internacionais.
Resultados e discussão
48
No estudo de Gonçalves e Diniz (2015), foi testado um modelo para a retenção
onde foram detetados dois atributos da qualidade do serviço com influência
direta na retenção: inovação e equipamentos; e recursos humanos. No entanto,
a retenção é maioritariamente influenciada pelas instalações e equipamentos
(atributos tangíveis da organização e envolvente). A este respeito, Alexandris et
al. (2001) e Nadiri et al. (2008) apresentam os fatores tangíveis dos serviços
como tendo impacto direto na intenção de recompra e Pedragosa e Correia
(2009) mencionam que as instalações têm um efeito indireto na fidelização. Para
além das instalações e equipamentos, os recursos humanos também têm
influência na retenção. Estes resultados são ainda sugeridos em estudos
internacionais sobre a intenção de recompra (e.g. Ferrand et al., 2010).
49
2003; Ferrand et al., 2010), saliente-se que a inovação e serviços não influencia
diretamente a retenção de sócios, tendo assim um modesto contributo na
explicação do modelo para a retenção de clientes de fitness, em Portugal. Uma
possível explicação para estes resultados é que, embora um atributo ou
constructo contribua para a satisfação do sócio, isso não significa que esse seja
determinante para a sua permanência no GHC.
50
de Robinson (2006) e Pedragosa e Correia (2009), que descrevem uma
influência positiva das expectativas na satisfação e na retenção, através da
satisfação como variável mediadora. No entanto, estes estudos mostram uma
relação moderada desta variável, sugerindo uma contínua análise. Desta forma,
Gonçalves, Sousa, Paipe, e Carvalho (2017) voltaram a explorar a variável,
sendo que, desta vez, expectativas foi a variável com maior poder significativo
para a retenção de membros. Deste modo, se os gestores de fitness quiserem
conhecer os seus membros, ao satisfazerem as suas expectativas ou mesmo
excedê-las, têm mais probabilidade de os manter no clube.
51
magnitude deste caminho indica que o efeito significativo só é observado devido
ao grande tamanho da amostra e essa relação pode não ter sentido (Cohen,
1988). Ou seja, o coeficiente do bem-estar na vida para a intenção de
recomendar indicou que menos de um por cento (0,81%) da variância da
intenção de recomendar é atribuído exclusivamente ao bem-estar na vida.
Assim, as recomendações baseadas nessa relação podem levar a esforços
financeiros desnecessários e ser enganosas para os clubes, sugerindo contínua
investigação da variável. A influência do bem-estar na satisfação e na retenção
ainda não está suficientemente estudada. Contudo, no contexto de fitness em
Portugal, o bem-estar na vida é relatado como tendo um efeito negativo direto
sobre a retenção. Ao contrário do bem-estar no GHC, que tem um efeito positivo
direto muito significativo na retenção (Gonçalves, Meireles & Carvalho, 2015).
Estes resultados são consistentes com os relatados por McAuley et al. (2005),
que descrevem respostas positivas muito elevadas para o bem-estar no seu
estudo com foco no exercício e no bem-estar. Desta forma, pode-se afirmar que
as pessoas envolvidas em atividades de fitness, que se sentem bem com o efeito
positivo do exercício, permanecem no GHC, promovendo diretamente sua
retenção. Para além disso, o bem-estar no GHC tem uma influência positiva
direta na satisfação e, portanto, tem um efeito indireto sobre a retenção, através
da satisfação como variável mediadora.
52
Conclusão e implicações
Com base nos itens deste estudo, os gestores de fitness em Portugal devem
continuar a trabalhar na inovação em termos de instalações e equipamentos e
mostrar interesse em resolver as necessidades dos membros. Recomenda-se
às organizações de fitness em Portugal que, para reter os clientes,
correspondam e, se possível, excedam as expectativas dos seus clientes a nível
de qualidade do serviço e satisfação e que se preocupem, continuamente, com
os sócios, com especial atenção aos que frequentam menos.
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O TURISMO ATIVO E O MERCADO DO
FITNESS
1
Instituto Politécnico de Beja, ESEB, PORTUGAL
2
Universidad de Huelva, Facultad de Educación, Departamento de Didácticas
Integradas, ESPAÑA
57
O Turismo Ativo e o Mercado Do Fitness
Resumo
As atividades de Turismo Ativo são cada vez mais procuradas pelo mercado do Fitness,
enquadrando diversas soluções de atividades, cada vez mais procuradas pelos responsáveis
das academias e ginásios. Neste sentido, torna-se importante investigar e caraterizar as
empresas especializadas na área, identificando parâmetros e condicionantes de ação que
determinam a sua intervenção no setor. O presente artigo tem como objetivo caracterizar o perfil
das empresas de turismo ativo portuguesas através da aplicação do questionário HEVA (Bento,
2013), adaptado e validado do questionário original HEVA (Mediavilla, 2010).
Dos resultados obtidos, através de uma análise descritiva que permitiu caraterizar o perfil das
empresas participantes no estudo (N=183), destacamos: o crescimento recente deste setor em
Portugal; são geridas por 1 ou 2 sócios e a maioria, desenvolve a sua atividade durante os 12
meses do ano, apesar da sazonalidade do setor; em média disponibilizam até 10
atividades/produtos para o mercado, optando, por não ter qualquer base de operação para
desenvolver a sua atividade; possuem nos seus quadros de pessoal até 2 trabalhadores fixos,
reforçando com trabalho temporário de acordo com a procura de serviços. De referir ainda que
70,5% da amostra inquirida, identifica a sua intervenção especifica na área do Turismo.
58
Introdução
O crescimento do setor do Turismo Ativo na Europa é muito recente (Arcos,
2004; Beedie & Hudson, 2003; Carvalhinho, 2011; Cunha, 2006; Mediavilla,
2014), onde diversos estudos apontam para a importância e desenvolvimento
sustentável da área, capaz de caracterizar e desenvolver os diferentes destinos
e territórios onde este tipo de atividades são desenvolvidas (Bell, Tyrväinen,
Sievänen, Pröbstl, & Simpson, 2007). A natureza e os diversos tipos de ambiente
onde estes serviços são prestados, leva por um lado, a que os participantes
tenham um contato privilegiado com a natureza, acarretando alguns riscos
resultantes da interação de vários fatores como o aumento da adrenalina,
sensações positivas e vivências únicas (Blanco, 2012). Por outro lado, a sua
prática leva à exposição de riscos calculados, que tentam ser minimizados pelas
empresas especializadas do setor.
59
Metodologia
Realizou-se um estudo descritivo quantitativo, sendo que a maioria dos autores
consultados fazem referência às diferentes formas de aplicação destes métodos
num desenho de investigação (Fonseca, 2008; Maroco, 2011; Quivy &
Campenhoudt, 2008). Com a aplicação do questionário HEVA (Bento, 2013),
pretendemos ter um esboço e consequente caraterização das empresas
respondentes, na área do turismo ativo em Portugal. A amostra foi constituída
por 183 empresas, registadas no Turismo de Portugal IP., através da plataforma
RNAAT (registo nacional dos agentes de animação turística). Responderam ao
questionário HEVA, empresas provenientes de 18 distritos de Portugal
continental. A recolha dos dados, foi realizada pela submissão online do
questionário às empresas, através da plataforma “Google Drive”. Este processo
foi desenvolvido durante o período do ano onde existe menor volume de
trabalho, nomeadamente entre novembro e março (época de inverno). Enviámos
e recolhemos informação, num espaço temporal de 4 meses. Para a análise
descritiva dos dados, utilizamos o programa S.P.S.S. – Statistical Package for
Social Science” (versão 20.0 para Windows). Desenvolvemos tabelas de
frequência e contingência, representando percentagens correspondentes e
frequências absolutas.
Discussão
Através da análise dos dados da primeira parte do questionário HEVA (Bento,
2013), onde estão descritas perguntas de caraterização geral, apresentamos o
perfil da amostra estudada, relativo às Empresas de Turismo Ativo Portuguesas
respondentes.
60
Fig. 1- Distrito onde estão sedeadas as empresas de Turismo Ativo (n=183)
A maioria das empresas respondentes opta por atuar num âmbito mais regional,
em relação ao local da sua sede, gerindo e organizando atividades e serviços sem
realizarem grandes deslocações. Contudo, existem também muitas empresas que
se deslocam de norte a sul do País (25,7%), dinamizando as suas
atividades/serviços num âmbito mais nacional (tabela 1).
61
a sua atividade. As atividades/produtos com mais sucesso ou procura são os
“circuitos e tours” (20%), seguidos das “multiactividades” (17%) e do
“pedestrianismo”(15%) (fig. 2).
No que diz respeito à sua área de Intervenção, tendo em conta o meio físico onde
realizam as suas atividades, 70% das empresas refere o meio terrestre como
principal local de atuação das suas atividades e 30%, o meio aquático.
Os empresários afirmam ainda que a sua Intervenção e gestão empresarial,
posiciona-se maioritariamente (70,5%) no setor do turismo, em detrimento do setor
desportivo, de acordo com os seus interesses e também pela forma como são
representados pelos organismos reguladores do setor.
Relativamente aos recursos humanos, destacamos o facto das empresas de
turismo ativo portuguesas respondentes, referirem que possuem nos seus quadros
de pessoal uma média de 2 trabalhadores fixos, reforçando com trabalho
temporário, até um máximo de 5 recursos humanos, de acordo com a sazonalidade
e procura de serviços.
Conclusões
De acordo com os dados apresentados, identificamos um perfil empresarial das
empresas de turismo ativo portuguesas respondentes. Deste modo podemos
concluir que:
- As empresas participantes no estudo são, na sua maioria, bastante jovens, tendo
5 a 10 anos de existência.
- Estes tipos de organizações são constituídos, maioritariamente por 1 ou 2 sócios,
participantes ativos nas diversas funções e atividades empresariais.
62
- As empresas de turismo ativo inquiridas, dinamizam a atividade, durante os 12
meses do ano.
- Identificam e promovem-se, na sua maioria, através de 1 ou 2 atividades, podendo
disponibilizar mais produtos, subcontratando serviços a terceiros.
- Os responsáveis pelas empresas, criam os seus próprios postos de trabalho,
reforçando os seus quadros apenas na temporada alta, de forma pontual.
- Trata-se de um setor claramente posicionado na área do Turismo, tendo como
área predominante de atuação o meio terrestre, adequando estratégias de
formação, desenvolvimento empresarial e de regulamentação, a partir desse
pressuposto.
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63
¿LA ACTIVIDAD FÍSICA AFECTA A LA
COGNICIÓN-COMPORTAMIENTO EN TDAH?
UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
64
¿La actividad física afecta a la cognición-comportamiento en TDAH? Una
revisión bibliográfica
Resumen
Hoy en día, existe un interés importante por conocer nuevas estrategias para promover la
cognición y el comportamiento entre los jóvenes con TDAH. La actividad física es una novedad
para incrementar estas variables en esta población. Esta revisión tiene como objetivo analizar la
asociación entre actividad física y cognición-comportamiento en el TDAH, para tomar decisiones
educativas sobre la integración de los programas de actividad física durante las clases. Nuestros
hallazgos muestran una relación positiva entre la actividad física y la activación cerebral y el
comportamiento en clase en los jóvenes con TDAH. Estudios anteriores realizados en esta línea
sugieren la inclusión de nuevos métodos educativos durante el día escolar. Los niños con TDAH
que realizaron actividad física aumentaron sus niveles de norepinefrina y dopamina en el cerebro,
y aumentaron el BDNF y la angiogénesis. En conclusión, sugerimos incluir actividad física
durante el día escolar.
Nowadays, there is an important interest to know new strategies to promote cognition and
behaviour levels among young people with ADHD. Physical activity is a novel possibility to
increase these variables in this population. This review aims to analyze the association between
physical activity and cognition-behaviour in ADHD, to take educative decisions about the
integration of physical activity programs during classes. Our findings show a positive relationship
between physical activity and brain activation and behaviour in class in young people with ADHD.
Previous studies are in this line and they suggest the inclusion of new educational methods during
school day. Children with ADHD who performed physical activity increased their norepinephrine
and dopamine levels in the brain, and increased BDNF and angiogenesis. In conclusion, we
suggest including physical activity during school day.
65
Introducción
Método
Instrumentos y Procedimiento
Se realizó la búsqueda en cuatro bases de datos (SportDiscus, Web of Science,
PubMed y SCOPUS), limitando desde enero 2010 hasta abril 2017. Términos:
“physical fitness” AND “attention-deficit hyperactivity disorder” AND “cognition”
AND/OR “behavior”, y “adolescent” AND/OR “children”.
Se realizó un proceso de filtrado en dos fases. En la primera se retiraron todos
los artículos duplicados (N= 120), quedando 149 artículos. En la segunda se
retiraron todos los artículos que no se adaptaban a nuestros criterios de
selección (N= 142), ya fuera porque no trabajaban en la población infanto-juvenil
diagnosticada TDAH, o porque su diseño, variables o idioma no se ajustasen a
los criterios. Finalmente seleccionamos siete artículos (Figura 1).
66
Figura 1. Esquema de fluido del proceso de elección de artículos
67
Resultados
Discusión
Conclusiones
La AF a intensidad moderada o moderada-vigorosa, durante al menos 6
semanas, mejora la cognición-comportamiento en los jóvenes TDAH. Estos
resultados ayudan a comprender la importancia de incluir la AF en el día a día
de los escolares diagnosticados TDAH.
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69
HÁBITOS DE PRÁTICA DESPORTIVA NO
ENSINO SUPERIOR
70
Hábitos de Prática de Atividade Desportiva no Ensino Superior
Resumo
Vários estudos realizados no ensino superior têm mostrado um elevado sedentarismo, revelando
desta maneira uma necessidade na procura de razões para tal comportamento. Por outro lado,
a prática de atividade física de caráter regular tem um papel fundamental na proteção de diversas
patologias que constituem algumas das principais causas de morte.
Este estudo, onde participaram 835 alunos do IPBeja, teve como objetivo avaliar os níveis de
prática desportiva dos estudantes do ensino superior em função da sua idade e género. Dos
resultados obtidos foi possível apurar que os estudantes apresentavam baixos níveis de prática
de atividade física. Em função do género foram encontradas diferenças significativas
relativamente à prática de atividade física, à frequência semanal e mensal, ao local de prática e
às razões para praticar atividade física.
Abstract
Several studies conducted on high education context brought to light an elevated level of
sedentary, thus revealing the need to search for the main reasons leading to this behaviour.
Conversely, the practice of physical activity in a regular basis has a key role in the protection from
the many pathologies that constitute the main causes of death. This survey, on which 835
students of the IPBeja participated, intended to assess the levels of sporting activity of university
students, according to their age and gender. From the survey results, it was possible to find out
that the sampled university students showed low levels of sporting activity, in a result similar to
that reported in literature. According to the gender, significant differences were observed
concerning the practice of sports activity, the weekly and monthly frequency, the place of practice
and finally the reasons for the practice of physical activity.
71
Introdução
Método
Amostra
72
2012/2013 - 45.8% do sexo masculino e 54.2% do sexo feminino) do Instituto
Politécnico de Beja.
Instrumentos
Para este estudo foi desenvolvido um questionário designado “Hábitos e
preferências dos alunos sobre as atividades físico-desportivas” criado em 2005
e reformulado em 2011, o qual avaliava não só a prática desportiva dos
estudantes, mas também o envolvimento e carácter relacional da mesma.
Procedimentos
Os dados foram recolhidos no ato da matrícula, o qual contou com a autorização
da Presidência do IPBeja.
Análise estatística
No tratamento estatístico, para além dos dados de estatística descritiva
(frequência e percentagem), recorremos, ainda, ao teste do qui-quadrado (χ2)
para explorar diferenças estatisticamente significativas entre géneros.
Resultados
73
desportiva apenas metade (416) refere praticar algum tipo de atividade física
(figura 1).
74
Quando analisámos o envolvimento e carácter relacional da prática desportiva,
constatámos que 47.8% afirmou praticavam com amigos, 32% praticavam
sozinhos e 28.6% praticavam em grupo.
Relativamente aos 414 indivíduos que não praticam, e no que se refere aos
motivos por que não praticam, verificou-se que 53% alega falta de tempo e 37%
falta de motivação.
75
Discussão
Conclusões
76
Os resultados revelaram que a maioria dos inquiridos do género masculino
pratica entre 3 a 4 vezes por semana, enquanto a maioria do género feminino
pratica entre 1 a 2 vezes. Com base nestes resultados podemos aferir que o
tempo de prática é relativamente baixo conforme as recomendações da ACSM.
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78
GAMIFICACIÓN COMO NUEVA
METODOLOGÍA PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO ENTRE LOS
JÓVENES: UNA ESTRATEGIA DESDE LAS
CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA
79
Gamificación como nueva metodología para mejorar el rendimiento
académico entre los jóvenes: Una estrategia desde las clases de
Educación Física
Resumen
80
Introducción
Método
81
Figura 1. Habilidades ocultas y retos que podrán ir realizando los participantes.
Cada participante tendrá una ficha donde irá anotando su puntuación por cada
actividad y reto logrado (figura 2). El profesor puede otorgar + 3 puntos extra a
quien considere más oportuno.
Además, uno de los objetivos será que los alumnos adquieran autonomía para
crear sus propios entrenamientos con pulsómetro. Durante las 8 semanas que
durará nuestra propuesta (Ramírez et al., 2012), habrá un total de 16 clases que
se dividirán en tres UD. La primera clase se dedicará a explicar mediante power
82
point y vídeo toda la dinámica del proyecto y resolver posibles dudas. La primera
UD estará compuesta de 5 clases, en las que se llevarán a cabo actividades
globales de resistencia aeróbica incluidas en deportes colectivos (recordatorio
de todo lo aprendido en el proyecto anterior a este), y juegos de cooperación. La
segunda UD estará compuesta de 5 sesiones en las que se trabajará
específicamente la resistencia aeróbica, a través de circuitos y gymkhanas. Y
una última UD, compuesta por 5 sesiones, en las que los alumnos serán los
protagonistas.
Figura 3. Transversalidad
Conclusiones
83
punto de vista holístico a una gran gama de variables. Por ejemplo, puede
aumentar la motivación en clase, mejorar las relaciones sociales debido a la gran
cantidad de juegos cooperativos planteados, la inteligencia emocional, los
valores, así como la consecución del objetivo principal de este trabajo: Mejorar
la capacidad aeróbica de los adolescentes, que además de tener una correlación
directa con la salud cardiovascular, puede provocar un aumento de la
angiogénesis cerebral, de la neurogénesis y de la sinaptogénesis, con
repercusión directa sobre la cognición. No obstante, hay que ser cautos y
analizar los resultados que se obtengan tras la propuesta teniendo en cuenta el
análisis pre-post de distintos cuestionarios sobre rendimiento cognitivo.
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84
CAPÍTULO II
85
OTIMIZE O TREINO DO CORE
RODRIGO RUIVO
86
Otimize o treino do Core
Resumo
Abstract
The Core includes the set of passive (such as bones and ligaments) and active (muscles)
structures involved in the balance and stability of the spine and hip in static and dynamic
situations. This "central musculature" plays an important role in the transmission of energy
between the extremities and also has a stabilizing function. We can categorize Core training
exercises (by region and function) in: posterior region (anti-flexion function), anterior region (anti-
extension function), lateral region (lateral anti-flexion function), rotational (anti-rotation) and
integrated. The selection of the exercises to be prescribed should depend on the specific goals
and needs of each practitioner and their level of physical condition (principle of individuality), as
well as other training principles such as variability and progressiveness.
87
Introdução
88
adequada a otimizada transferência de forças entre os vários segmentos (Ruivo,
2015).
Atuando o Core muitas das vezes para prevenir e travar o movimento, apresenta-
se uma proposta de categorização dos exercícios de treino do Core (por região
e função) em: região posterior (função de anti-flexão), região anterior (função de
anti-extensão), região lateral (função de anti-flexão lateral), rotacionais (função
de anti-rotação) e integrados. Apresentam-se de seguida, alguns exemplos de
exercícios para cada uma das categorias. A saber:
89
Exercícios Região Anterior do Core (função de anti-extensão): Prancha
Frontal, Roll Out, Jacknife.
90
de rotação pode estar associada e em que a transferência de força através da
musculatura do core é primordial.
Conclusão
91
esqueléticas e a optimização do rendimento desportivo e da capacidade de
realizar actividades do quotidiano.
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92
HIIT: MONITORIZAÇÃO E EFEITO ENTRE
GÉNEROS
1
CPSS- FITSalvador; Beja - Portugal
1
Instituto Politécnico de Beja - ESEB, PORTUGAL
93
HIIT: monitorização e efeito entre géneros
Resumo
Introdução: A literatura reporta várias evidências sobre a eficiência do HIIT. Identificar as respostas
específicas entre géneros é imperativo. Objetivo: avaliar o efeito ao nível da composição corporal,
aspetos cardiorrespiratórios e intensidade volitiva do treino HIIT, prescrito em função de um teste de
esforço progressivo maximal. Metodologia: onze mulheres e nove homens praticantes de HIIT
completaram 4 semanas de exercício, 3 vezes por semana, quatro séries de sete exercícios
calisténicos holísticos, separadas por 45’’ de pausa. Resultados: apenas as mulheres cumpriram a
intensidade do protocolo com diferenças significativas (p=.017), corroborado pela FCméd (87.6±2.7 e
os homens a 83.4±3.0 % FCVO2máx; p=.004). Indivíduos com maior tempo de permanência acima de
90% FCVO2máx apresentam maior subida de VO2máx (r=.478, p<.05). Apenas as mulheres melhoraram
VO2máx (+2.51±1.99 ml.kg-1.min-1; p=.002). Apenas os indivíduos masculinos tiveram uma descida
significativa na massa corporal (-0.70±0.89 kg; p=.046). Conclusão: o efeito do HIIT foi diferente entre
géneros. A significância traduz alguma polaridade quanto às principais variáveis: as mulheres
melhoraram a sua capacidade aeróbia e os homens reduziram o peso. Apenas as mulheres
cumpriram o protocolo quanto às intensidades previstas.
94
Introdução
95
O objetivo deste estudo foi avaliar o efeito do treino HIIT, prescrito em função de
um teste de esforço progressivo maximal e utilizando movimentos suportando
apenas o peso do corpo, na composição corporal, frequência cardíaca de
repouso, pressão arterial, condição cardiorrespiratória (volume de oxigénio
máximo: VO2máx) e intensidade volitiva em praticantes adultos.
Materiais e Métodos
96
Amostra
Procedimentos
O programa de HIIT (figura 1) foi desenhado para quatro semanas, com uma
frequência de três dias por semana, em dias não consecutivos, num total de 12
treinos, usando um modelo de treinos semelhante ao calisténico ou treino em
circuito. Cada treino foi supervisionado por um técnico de exercício físico e teve
a duração de média de 31 minutos.
97
Figura 1. Programa de intervenção de exercício
Variáveis Antropométricas
98
Corporal (IMC), calculada através da divisão da massa corporal (kg) pelo
quadrado do valor da estatura (m). O IMC (kg/m2) foi estabelecido pela
Organização Mundial de Saúde como indicador padrão para a identificação de
pessoas com excesso de peso e obesidade (Dobbelsteyn, Joffres, MacLean, &
Flowerdew, 2001).
Pressão Arterial
Aptidão Cardiorrespiratória
Para determinar o VO2máx e Frequência Cardíaca (FC) correspondente ao VO2máx
(FCVO2máx), os participantes realizaram o Teste de Bruce (Bruce, Pearson,
Lovejoy, Yu, & Brothers, 1949) teste de intensidade progressiva numa
passadeira elétrica (h/p/cosmos, Mercury) até à exaustão.
99
Análise estatística
Resultados
Intensidade de treino
100
permanência na zona de alta intensidade (F: 961.3 seg ± 387.9 seg; M: 489.7
seg ± 400.3 seg) (p = .017).
Aptidão Cardiorrespiratória
Discussão
101
passo que as mulheres têm demonstrado maior resistência à fadiga, e/ou melhor
recuperação entre intervalos, e conseguem manter-se em intensidades de maior
stress cardiovascular (Laurent et al., 2014).
102
Conclusão
103
coincidam em intercalar grande amplitude de intensidades, a densidade do treino
não é consensual. Considera-se outras das limitações deste trabalho foram o
reduzido número delementos da amostra e a curta duração da intervenção.
Referências
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105
JOGOS AQUÁTICOS DE COOPERAÇÃO EM
HIDROGINÁSTICA.
1
Instituto Politécnico de Coimbra, ESEC, IIA, RoboCorp, ASSERT, PORTUGAL
2
Santa Casa da Misericórdia de Montemor-o-Velho, PORTUGAL
3
Instituto Politécnico de Coimbra, ESEC, PORTUGAL
106
Jogos aquáticos de cooperação em hidroginástica.
Resumo
Abstract
The water sports can provide an environment of greater fun, entertainment, joy and recreation.
The Aquatic Games of Cooperation (AGC), in the scope of the fitness Aqua Aerobics, can be
used to improve the human and/or social relations of the elderly, having the playful and the team
spirit as pillars. We suggest a set of practical recommendations to operationalize AGC, allowing
that the activities proceed with greater fluidity, suitability, safety and/or competitive balance,
providing to the participants a healthy and positive competitive and cooperative mentality.
107
Introdução
Os JAC podem ser utilizados para melhoria das relações humanas e/ou sociais
dos idosos, tendo o lúdico e o espírito de equipa como pilares. Na atualidade
vivemos numa era onde o individualismo domina a vários níveis, imperando
sobre o corporativismo, transformando pessoas em seres mais egoístas e
egocêntricos. Um espírito competitivo é importante para singrar na vida, no
entanto, é considerado que mais importante que ganhar é saber como conseguir
ganhar, nunca a todo e qualquer custo mas sim através dos meios mais
adequados e corretos para tal. Só desta forma aceitamos o ganhar como algo
valoroso para quem o consegue, valores bem transmitidos através dos desportos
e jogos de equipa (de cooperação) e prática de atividade desportiva em grupo.
108
Existem várias características que diferenciam os jogos cooperativos dos jogos
competitivos: a) jogar e ganhar com o outro (em conjunto e em equipa); b)
sentimento de pertença e de todos fazerem parte de algo comum; c)
descontração, alegria, divertimento e prazer na vivência das atividades
propostas; d) confiança mútua e solidariedade para com os outros; e) vontade
de continuar a jogar de forma contínua e ininterrupta (Moniz & Borges, 2013). É
indesmentível que a vertente competitiva está presente nos jogos cooperativos,
no entanto, se bem enquadrada numa perspetiva lúdico-recreativa, esta é
encarada de forma divertida, agradável e prazerosa, tornando-se assim algo de
positivo e frutífero.
109
adequada - segundo Campos et al. (2015, p. 51), em relação à hidroginástica, o
posicionamento do instrutor deve ser fora de água (cais) de forma a “permitir
uma melhor visualização entre técnico e praticantes”. No caso dos JAC
consideramos, essencialmente em classes iniciantes, onde o conhecimento dos
jogos é por vezes nulo, que o instrutor se deve colocar dentro de água para poder
intervir prontamente, o feedback tenha outra eficácia (muitas vezes deturpado
pelas más condições acústicas) e possa “manusear” os idosos, socorrendo-se
da demonstração para uma melhor perceção de regras, dinâmica e essência de
cada JAC proposto.
110
Na figura 1 é apresentado um JAC, denominado por Toca e Foge (organização,
objetivo, descrição, material), com algumas propostas de progressão, no sentido
de recriar e complexificar o jogo original. É possível perceber que este jogo,
vulgarmente conhecido por Apanhada, é um jogo tradicional infantil, igualmente
abordado e recomendado, por exemplo, no programa curricular de Expressão e
Educação Físico-Motora (EEFM) para o 1.º Ciclo do Ensino Básico (6-10 anos).
Com isto, pretendemos expor a ideia da transversalidade, intergeracionalidade
e, principalmente, da importância do jogo, neste caso específico dos JAC. Todo
o jogo, desde que devidamente adaptado ao meio onde decorre (água), e
adequado ao público-alvo em questão (idosos), pode proporcionar inúmeros
benefícios a quem o realiza. Exemplo claro desta “máxima” é este jogo
apresentado. Numa primeira abordagem, pode parecer estranho colocar
indivíduos com mais de 65 anos a jogar Apanhada (ou Toca e Foge se, por uma
questão de semântica, for preferível esta denominação). No entanto, com todas
as adaptações já descritas anteriormente, e essencialmente pela nossa
experiência na operacionalização deste e de outros JCA do género, é possível
afirmar que são atividades extraordinariamente motivadoras, onde o empenho e
dedicação na procura da melhor performance são uma constante, para além de
toda a diversão, alegria, satisfação e prazer extrapolado aquando desta vivência.
Considerações Finais
111
cooperativos, a competição (saudável) está sempre presente ao longo das
atividades e jogos deste género (Jogos Aquáticos de Cooperação).
Entendemos sim que todas as pessoas gostam de jogar desde que entendam a
essência do jogo e se sintam integradas ao longo da sua participação. Gostam
de jogar se sentirem que são importantes e úteis dentro de uma equipa (a sua),
trabalhando em conjunto com os seus parceiros para a obtenção dos objetivos
comuns a todos. Gostam de jogar se sentirem o respeito da equipa adversária,
justiça no processo competitivo, e que a vitória não é o mais importante de tudo
(mais importante que ganhar é saber como conseguir ganhar). Por fim, gostam
de jogar se a competição for bem enquadrada, estimulada e orientada, e neste
caso, é da responsabilidade do instrutor proporcionar a todos os participantes
um espírito competitivo saudável e positivo com base nos valores normalmente
associados e transmitidos através do desporto e da prática desportiva. O
instrutor de fitness deverá ter a noção do importante papel que desempenha
como mediador do processo competitivo inerente a este tipo de atividade
cooperativa.
Referências
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Muniz, I. & Borges, C. (2013). Jogos cooperativos, jogos competitivos e a classificação subjetiva.
Revista Impulso, 23(58), 103-114.
112
EL STEP: FUNDAMENTOS TÉCNICOS Y
METODOLÓGICOS
1
Instituto Politécnico de Beja, ESEB, PORTUGAL
2
Técnica de Exercício Físico, PORTUGAL
3
Universidad de Huelva, Facultad de Educación, Departamento de Educación
Física, Música Y Artes Plásticas, ESPAÑA
4
Grupo de Investigação HUM - 954: Motricidad y Educación, Universidade de
Huelva, ESPAÑA
113
El Step: fundamentos técnicos y metodológicos
Resumen
Las clases colectivas se remontan a los inicios del Aerobic en 1968, y hoy existe una gran
variedad de opciones. Aunque, a pesar de la variedad de estilos de las clases colectivas, el
step sigue contando con adeptos y está presente en muchos centros fitness. En este artículo
presentamos los aspectos técnicos y metodológicos fundamentales para el proceso de
enseñanza y aprendizaje del step. A través de la caracterización de esta modalidad; la
descripción de la estructura y la organización específica de la clase; la identificación y
descripción técnica de las habilidades motoras básicas; y la presentación de los principales
métodos coreográficos.
Abstract
The group exercise classes go back to the beginnings of the Aerobic in 1968, and today there is
a great variety of options. Although, in spite of the variety of styles of the group exercise classes,
the Step still counts on adepts and it is present in many fitness centers. In this article, we present
the technical and methodological aspects that are fundamental to the Step teaching and learning
process. Through the characterization of the modality; the description of the structure and the
specific organization of the class; Identification and technical description of basic motor skills and
the presentation of the main choreographic methods.
114
Introducción
Las clases colectivas (CC) son normalmente descritas como una forma de
ejercicio físico realizadas por un grupo de individuos dirigidos por un instructor
(Dolan, 2012) y engloban una variedad de formatos donde se incluyen (pero no
se limitan sólo a ellos) los programas de ejercicio físico coreografiado con
soporte musical.
El Step utiliza una plataforma rectangular ajustable, con una serie de soportes
de diferentes alturas, que pueden variar entre los 10, 15, 20 y 25 centímetros, lo
que hace que sea una actividad que permite la participación simultánea de
practicantes con diferente nivel de condición física (Franco & Batista, 1998;
Jucá, 2004). Normalmente este formato de clase colectiva utiliza una secuencia
coreografiada, simétrica o asimétrica, con acompañamiento musical que puede
ir de los 125 a los 145 beats por minuto (BPM).
El equilibrio biomecánico y/o muscular, junto con los objetivos específicos son
una de las prioridades centrales en la preparación de las sesiones (Franco &
Batista, 1998; Jucá, 2004) porque a pesar de que la CC es coreografiada, hacer
una coreografía no es el objetivo, es sólo un medio para conseguir los objetivos
marcados (González et al., 2004). Rial (2012) afirma que los objetivos principales
de las CC de Step son el desarrollo de la resistencia aeróbica, de la fuerza y
115
resistencia muscular y de la mejora del ritmo, de la coordinación, y de las
conexiones neuromusculares.
Sin embargo, las respuestas fisiológicas a este tipo de ejercicio difieren según el
tipo de coreografía, y según variables como el tipo de habilidad motora, el nivel
de impacto, de los movimientos de los miembros superiores, y de la cadencia de
la música (Harvey, 2012). El aumento de la plataforma de step provoca un
aumento de intensidad, lo que implica un mayor consumo de oxígeno, una mayor
frecuencia cardiaca y una percepción de esfuerzo más elevada (ACSM, 2012;
Vicente, 2004).
González et al. (2004) definen el calentamiento como una fase inicial de la clase,
con una duración de unos 5 a 10 minutos, donde los sistemas corporales se
preparan para la actividad física a través de una serie de ejercicios que activan
grandes grupos musculares. La parte fundamental, con una duración de 30 a 45
minutos, favorece el ejercicio aeróbico y debe tener en cuenta la capacidad o
nivel de aprendizaje del alumnado. Algunas clases también pueden incluir una
fase de tonificación muscular o gimnasia localizada, con una duración de 10 a
25 minutos, que consiste en la mejora de la fuerza y la resistencia muscular. Por
último, la fase de vuelta a la calma y/o estiramientos, que tendrá entre 5 a 10
minutos y se deben estirar todos los músculos implicados en la sesión. De
acuerdo con González et al. (2004) la clase de Step se caracteriza por un
aumento de la intensidad hasta el final de la parte fundamental. Lythe y Pfitzinger
(2000, 2003) consideran que los practicantes de Step pierden 10.2 ± 1.1
kcal.min–1. Posteriormente, Rixon, Rehor y Bemben, (2006) estimaron que la
pérdida calórica es de media 9.6 ± 1.0 kcal.min–1.
116
Profesor / instructor
117
Criterios de seguridad
118
La música
119
Tabla 2: Movimientos básicos del Step
Nombre/ Tiempos
Imagen Progresiones
musicales
Paso en V
Paso Básico
4 tiempos
Leap
(Bas)
Run
Paso Jazz
4 tiempos
V c\ giro
Uve Step
(V)
V c\ salto
Triple rodilla
Step Rodilla
4 tiempos
Triplo rodilla c\
(Knee)
giro
Tijeras
4 tiempos
Patada
(Kick)
Triple patada
4 tiempos
Talones
(Heel)
Triple talón
120
Tabla 2: Movimientos básicos del Step (continuación).
Nombre/ Tiempos
Imagem Progresiones
musicales
4 tiempos
Mambo c\ giro
Mambo
(Mb)
Mambo c\ salto
Paso Jazz
4 tiempos
(Jazz)
Jazz c\ salto
Paso en L
8 tiempos
L a través
(L)
Twist
Over the Top
8 tiempos
(OverT)
121
Métodos coreográficos
Este método tiene como base de enseñanza una pirámide en la que los pasos
son presentados de una vez con un mayor número de repeticiones, y a su vez
se reducen para llegar al número de repeticiones pretendidas en el producto
final. Este método puede ser enseñado tanto con dirección alterna como simples,
teniendo en cuenta los pasos realizados. En la figura 1 presentamos un ejemplo
de un bloque de dirección alterna.
122
Bloque A Tiempos
Una clase puede estar compuesta por 3 o 4 bloques coreográficos que al final
se presentan como un producto final de la siguiente forma (figura 2).
b) Método de espejo
Conclusiones
El Step es sin duda una de las modalidades más conocidas en el mundo del
fitness. A pesar de que el principio del Step es la subida y bajada de la
plataforma, son muchas las variantes y combinaciones posibles. Con esto, es
123
importante diseñar e impartir clases destinadas para diferentes niveles de
alumnos/as, de modo que permita a los principiantes una buena base de
aprendizaje, y así poder beneficiarse de la práctica de esta modalidad.
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126
MUSCULAÇÃO: ASPETOS TÉCNICOS
FUNDAMENTAIS
MARCO LOBO
127
Introdução
Este breve capitulo tem como premissa integrar, de forma segura e consciente,
os novos utilizadores da musculação, utilizando uma descrição concisa, que lhes
permitirá retirar daqui algumas bases.
Descrição técnica
128
COSTAS
POSIÇÃO INICIAL:
- Em pé, com os pés paralelos, alinhados com os ombros e joelhos ligeiramente
fletidos.
- Fletir o tronco para que fique praticamente paralelo ao solo, mantendo o alinhamento
correto das costas.
- Direcionar o olhar para um ponto ligeiramente à frente dos pés.
- Permitir que a barra fique suspensa mantendo os cotovelos esticados.
- Todas as repetições têm início nesta posição.
FASE CONCÊNTRICA:
- Puxar a barra na direção do tronco.
- Manter o alinhamento correto das costas com os joelhos fletidos.
- Encostar a barra à parte inferior do tórax ou superior do reto abdominal.
- Não permitir que existam movimentos do tronco durante o exercício.
FASE EXCÊNTRICA:
129
PEITORAL
POSIÇÃO INICIAL:
- Assumir uma posição onde o corpo mantenha os 5 pontos de contacto com o banco
e solo;
- Posicionar o corpo no banco de forma a ficar com os olhos alinhados com a barra
apoiada;
- Segurar a barra com a pega em pronação e com as mãos mais afastadas que a
largura dos ombros;
- Colocar a barra alinhada com o peito mantendo os cotovelos em total extensão (não
trancados);
- Todas as Repetições têm início nesta posição
FASE EXCÊNTRICA:
- Baixar a barra até tocar no peito, aproximadamente ao nível dos mamilos (cotovelos
mais baixos que a linha dos ombros);
- Manter as mãos alinhadas com os antebraços, estes perpendiculares ao solo e
paralelos entre si;
- Manter os 5 pontos de contacto.
FASE CONCÊNTRICA:
- Empurrar a barra até os cotovelos ficarem em extensão (sem “trancar” a articulação);
- Manter as mãos alinhadas com os antebraços, estas perpendiculares ao solo e
paralelos entre si;
- Manter os 5 pontos de contacto;
- Não arquear as costas ou inclinar o peito para alcançar a barra.
130
MEMBROS INFERIORES
POSIÇÃO INICIAL:
- Sentado, com a cabeça, zona torácica, lombar e glúteos em contacto com o banco;
- Colocar os pés na plataforma e à largura da anca, com a ponta dos pés ligeiramente
para fora;
- Posicionar a pernas paralelas entre si;
- Segurar as partes laterais do banco e mover a anca e os joelhos para a posição
onde ficam em completa extensão;
- Remover os mecanismos do suporte com a plataforma dos pés e manter as mãos
nos apoios laterais;
- Todas as repetições têm início nesta posição.
FASE EXCÊNTRICA:
- Fletir a anca e joelhos, permitindo que a plataforma baixe lentamente;
- Manter a anca e glúteos sempre em contacto com o banco;
- Manter os joelhos alinhados com a ponte do pé durante toda a flexão;
- Permitir uma flexão da anca e joelho enquanto a zona lombar se mantiver em
contacto com o banco e os calcanhares em contacto com a plataforma. A partir do
momento que é perdido o contacto de uma destas zonas não devemos aumentar a
amplitude do movimento.
FASE CONCÊNTRICA:
- Empurrar a plataforma, permitindo a extensão da anca e joelhos (sem nunca
“trancar” a articulação dos joelhos);
- Manter os joelhos alinhados com a ponta dos pés durante toda a fase do
movimento;
- Manter todos os pontos de contacto;
- No final da série, coloque os suportes, retire os pés e saia do equipamento.
131
MEMBROS INFERIORES
POSIÇÃO INICIAL:
- Segurar a barra com a pega em pronação;
- Com os pés paralelos entre si, colocar a barra na zona superior das costas e ombros
numa das seguintes localizações:
1. Posição baixa: sobre o deltoide posterior, no meio do trapézio.
2. Posição alta: acima do deltoide posterior, na base do pescoço.
- Manter o peito para cima e para fora (peito “aberto”);
- Juntar as omoplatas e inclinar levemente a cabeça para cima;
- Realizar a extensão da anca e joelhos para subir a barra;
- Dar 2 passos para trás;
- Colocar os pés à largura dos ombros, com a ponta dos pés dirigida ligeiramente para
fora.
FASE EXCÊNTRICA:
- Manter uma posição neutra das costas, cotovelos altos e o peito para cima e para
fora;
- Fletir a anca e os joelhos lentamente enquanto mantém um ângulo relativamente
constante do tronco com o solo;
- Manter os calcanhares no solo e os joelhos alinhados com a ponta dos pés;
- Não fletir o tronco ou arquear as costas;
- Continuar a flexão até as coxas ficarem, pelo menos, paralelas ao solo
(interromper a flexão caso perca o alinhamento das costas ou os calcanhares
levantem do solo);
FASE CONCÊNTRICA:
- Manter uma posição neutra das costas, cotovelos altos e o peito para cima e para
fora;
- Realizar a extensão da anca e joelhos em simultâneo (manter o ângulo constante
do tronco com o solo);
- Manter os calcanhares no solo e os joelhos alinhados com a ponta dos pés;
- Continuar a extensão até voltar à posição inicial;
- Após a realização da série, dar um passo em frente para pousar a barra
132
OMBROS
SHOULDER PRESS (% máxima de iEMG: 61% (feixe anterior)
Principais músculos
Deltoide anterior e medial e tricípite braquial.
solicitados:
POSIÇÃO INICIAL:
- Sentar e inclinar as costas de forma a assumir uma posição com os cinco pontos de
contacto com o banco;
- Segurar as pegas da máquina com as mãos em pronação;
- Alinhar as pegas da máquina com a parte superior dos ombros. Se for necessário, ajustar
a altura do banco.
FASE CONCÊNTRICA:
- Empurrar as pegas para cima até os cotovelos estarem completamente esticados (não
“trancados”);
- Manter sempre os cinco pontos de contacto com o banco;
- Não arquear a zona lombar em momento algum.
FASE EXCÊNTRICA
- Fletir lentamente os cotovelos, até voltar à posição inicial;
- Manter os cinco pontos de contacto com o banco.
133
TRICÍPITE
TRICÍPITE À TESTA COM BARRA (% máxima de iEMG: 92% c/ o banco
declinado)
Principais músculos
solicitados:
Tricípite braquial
POSIÇÃO INICIAL:
- Em decúbito dorsal no banco, mantendo os cinco pontos de contacto;
- Segurar a barra com as mãos em pronação, sensivelmente à largura dos ombros (ou
aproximadamente a 30 cm uma da outra);
- Colocar a barra acima do peito com os cotovelos esticados e os braços paralelos;
- Todas as Repetições têm início nesta posição.
FASE EXCÊNTRICA:
-Mantendo os braços imoveis, fletir lentamente os cotovelos para levar a barra até à zona
da testa;
- Manter as mãos alinhadas com os antebraços, braços praticamente perpendiculares ao
solo e paralelos entre si;
- Manter os cinco pontos de contacto com o banco e o solo.
FASE CONCÊNTRICA
- Empurrar a barra, realizando a extensão dos cotovelos de forma a voltar à posição inicial;
- Manter sempre o alinhamento entre os pulsos e os antebraços, com os cotovelos na
direção dos joelhos;
- Manter os cinco pontos de contacto com o banco e o solo.
134
BICÍPITE
CURL COM BARRA (% máxima de iEMG: 86%)
Principais músculos
Braquial, bicípite braquial e braquiorradial.
solicitados:
POSIÇÃO INICIAL:
- Segurar a barra com a pega em supinação;
- A pega deve ser realizada à largura dos ombros, para que os braços fiquem encostados
ao tronco;
- Em pé, com os pés à largura dos ombros e os joelhos ligeiramente fletidos;
- A barra está à frente das coxas com os cotovelos em extensão;
- Todas as repetições têm início nesta posição.
FASE CONCÊNTRICA:
- Fletir os cotovelos até a barra ficar próxima dos deltoides anteriores (apertar o braço contra
o antebraço);
- Manter os braços imóveis;
- Não realizar movimentos rápidos com o corpo nem balançar a barra para cima (não efetuar
a flexão dos braços).
FASE EXCÊNTRICA
- Realizar a extensão dos cotovelos até estes ficarem totalmente esticados (não
“trancados”);
- Manter o tronco e os joelhos na mesma posição;
- Não bater com a barra nas coxas entre as repetições (manter sempre os músculos
solicitados contraídos durante toda a série).
135
Conclusão
Referências
NSCA (2008). Essentials of Strength Training and Conditioning-3rd Edition.
NSCA (2008). Manual NSCA- Fundamentos del Entrenamiento Personal. Barcelona, Espanha:
Paidotribo.
136
VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA
ESTUDIAR LAS NECESIDADES
FORMATIVAS DE LOS ENTRENADORES DE
FÚTBOL DE FORMACIÓN
1
Instituto Politécnico de Beja, ESEB, PORTUGAL
2
Universidad de Huelva, Facultad de Educación, ESPAÑA
3
Grupo de Investigação HUM - 954: Motricidad y Educación, Universidade de
Huelva, ESPAÑA
137
Validación de un cuestionario para estudiar las necesidades formativas
de los entrenadores de fútbol de formación
Resumen
Abstract
In order to analyze the formative needs of football coaches forming young players in the clubs of
the Football Association of Beja (Portugal) it was designed a questionnaire of 117 items grouped
into 8 dimensions (Socio-Demographic Characteristics, Sports Experience, Personal Aspects,
Formation as Coach, Continuous Formation, Concepción teaching, Planning and Programming
and Needs of Formation). It was conducted a qualitative and quantitative analysis with 12 experts´
valuation. The validity of content was analysed through the coefficient V Aiken, establishing a 99
% confidence interval, and so the coefficient of variation was analyzed. To know reliability the
questionnaire was passed to 20 coaches from four different clubs in two different moments, and
internal consistency was analyzed by the Cronbach's Alpha method (0.915) and so test-retest
reliability by using the intraclass correlation coefficient resulting 0.890 (p<0.01). The results show
that the questionnaire gathers enough properties to be considered a valid and reliable tool to
study and analyze the formative needs of formation football coaches.
138
Introdución
Metodología
139
clubes diferentes de la región en dos momentos distintos y se analizó la
consistencia interna por el método del Alfa de Cronbach (0,915) y la fiabilidad
test-retest utilizando el coeficiente de correlación intraclase resultando 0,890
(p<0,01). Respecto al análisis cualitativo, se tomaron en cuenta todas las
aportaciones de los distintos jueces-expertos en cada una de las preguntas. A
partir de los resultados obtenidos en ambos análisis se establecieron unos
criterios de exclusión o revisión para cada ítem (Robles, Robles, Giménez, y
Abad, 2016).
Evaluación global
Aspectos MEDIA D.T. CV (%) V AIKEN IC (99%)
generales
Presentación 4,75 ±0,45 9,52 0,938 0,787 - 0,984
Instrucciones 4,58 ±0,51 11,23 0,895 0,732 - 0,964
Dificultad 4,50 ±0,67 14,98 0,875 0,708 - 0,953
Orden 4,33 ±0,49 11,36 0,833 0,658 - 0,928
Extensión 4,67 ±0,49 10,55 0,500 0,327 - 0,673
140
Tabela 3 - Media, desviación típica, coeficiente de variación, V de Aiken e intervalo de
confianza de la pertinencia, redacción, claridad, comprensión y plenitude de cada
dimensión.
ANÁLISIS POR DIMENSION
Pertinencia
Dimensión MEDIA D.T. CV (%) V AIKEN IC (99%)
D1. 4,92 ±0,29 5,87 0,980 0,848 - 0,998
D2. 4,75 ±0,45 9,52 0,938 0,787 - 0,984
D3. 4,75 ±0,45 9,52 0,938 0,787 - 0,984
D4. 4,92 ±0,29 5,87 0,980 0,848 - 0,998
D5. 4,92 ±0,29 5,87 0,980 0,848 - 0,998
D6. 4,83 ±0,39 8,05 0,958 0,814 - 0,991
D7. 4,83 ±0,39 8,05 0,958 0,814 - 0,991
D8. 4,92 ±0,29 5,87 0,980 0,848 - 0,998
Redacción
Dim. MEDIA D.T. CV (%) V AIKEN IC (99%)
D1. 5,00 ±0,00 0,00 1,000 0,881 - 1,000
D2. 4,75 ±0,45 9,52 0,938 0,787 - 0,984
D3. 4,67 ±0,49 10,55 0,918 0,760 - 0,975
D4. 4,92 ±0,29 5,87 0,980 0,848 - 0,998
D5. 4,83 ±0,39 8,05 0,958 0,814 - 0,991
D6. 4,83 ±0,39 8,05 0,958 0,814 - 0,991
D7. 4,92 ±0,29 5,87 0,980 0,848 - 0,998
D8. 4,92 ±0,29 5,87 0,980 0,848 - 0,998
Claridad
Dim. MEDIA D.T. CV (%) V AIKEN IC (99%)
D1. 4,92 ±0,29 5,87 0,980 0,848 - 0,998
D2. 4,83 ±0,39 8,05 0,958 0,814 - 0,991
D3. 4,75 ±0,45 9,52 0,938 0,787 - 0,984
D4. 4,92 ±0,29 5,87 0,980 0,848 - 0,998
D5. 4,92 ±0,29 5,87 0,980 0,848 - 0,998
D6. 4,92 ±0,29 5,87 0,980 0,848 - 0,998
D7. 4,75 ±0,45 9,52 0,938 0,787 - 0,984
D8. 4,92 ±0,29 5,87 0,980 0,848 - 0,998
Comprensión
Dim. MEDIO D.T. CV (%) V AIKEN IC (99%)
D1. 5,00 ±0,00 0,00 1,000 0,881 - 1,000
D2. 4,75 ±0,45 9,52 0,938 0,787 - 0,984
D3. 4,67 ±0,49 10,55 0,918 0,760 - 0,975
D4. 4,75 ±0,45 9,52 0,938 0,787 - 0,984
D5. 4,67 ±0,49 10,55 0,918 0,760 - 0,975
D6. 4,50 ±0,67 14,98 0,875 0,708 - 0,953
D7. 4,58 ±0,67 14,59 0,895 0,732 - 0,964
D8. 4,83 ±0,39 8,05 0,958 0,814 - 0,991
Plenitude
Dim. MEDIA D.T. CV (%) V AIKEN IC (99%)
D1. 4,58 ±0,51 11,23 0,895 0,732 - 0,964
D2. 4,25 ±0,87 20,38 0,813 0,635 - 0,915
D3. 4,42 ±0,51 11,66 0,855 0,684 - 0,941
D4. 4,50 ±0,52 11,61 0,875 0,708 - 0,953
D5. 4,42 ±0,51 11,66 0,855 0,684 - 0,941
D6. 4,42 ±0,51 11,66 0,855 0,684 - 0,941
D7. 4,42 ±0,51 11,66 0,855 0,684 - 0,941
D8. 4,42 ±0,51 11,66 0,855 0,684 - 0,941
141
Análisis cualitativo general
Atendiendo a los criterios de exclusión hay que señalar que ninguna pregunta
fue eliminada del cuetionario preliminar. Respecto a la revisión general del
cuestionario y sus dimensiones, se revisaron las dimensiones Experiencia
Deportiva, Formación Continua y Necesidades de formación. Se señalaron en el
cuestionario las dimensiones en las que dividen los ítems como fue sugerido. Al
final del análisis cualitativo por parte de los expertos se reformulo varios aspectos
de redacion y de organización del cuestionario, por otra parte, se retiro una
opción de respuesta, se añadió otras dos opciones de respuesta, se añadió
también una pregunta y cuatro itéms.
Discusión
Los resultados obtenidos del análisis cuantitativo muestran que todas las
preguntas alcanzaron un coeficiente V de Aiken por encima del estándar mínimo
más exigente (0,70) (Charter, 2003), mostrando además valores dentro del
intervalo de confianza teniendo en cuenta un margen de error con un nivel del
99%, lo que nos permite probar que la magnitud obtenida del coeficiente V de
Aiken es superior a la establecida como mínimamente aceptable (Merino y Livia,
2009).
Respecto al análisis cualitativo, hay que señalar que las aportaciones realizadas
por los jueces-expertos son indispensables en el desarrollo de un instrumento
(Bulger y Housner, 2007), además de considerarse un elemento esencial para
proporcionar evidencias teóricas de validez (Rubio, et al., 2003).
Figura 2 – Variación de los valores de V Aiken por pregunta, estableciéndose el valor
mínimo en 0,70 (Charter, 2003), con un intervalo de confianza del 99 %.
142
Conclusión
Referencias
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and the clinical implications of low reliability. Journal of General Psychology, 130(3), 290-304.
Lima, T. (2001). Com que então quer ser treinador? Basquetebol – da aprendizagem à
competição. Lisboa: Centro de estudos e Formação Desportiva.
Merino, C., y Livia, J. (2009). Intervalos de confianza asimétricos para el índice la validez de
contenido: Un programa Visual Basic para la V de Aiken. Anales de psicología, 25(1), 169-171
Pazo, C. I., Sáenz-López, P., & Fradua, L. (2012). Influencia del contexto deportivo en la
formación de los futbolistas de la selección española de fútbol. Revista de Psicología del Deporte.
Vol. 21, núm. 2, pp. 291-299.
Robles, A., Robles, J. Giménez, F.J., Abad, M.T. (2016) Validación de una entrevista para
estudiar el proceso formativo de judokas de élite. Revista Internacional de Medicina y Ciencias
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Rubio, D.M., Berg-Weger, M., Tebb, S.S., Lee, E.S., y Rauch, S. (2003). Objectifying content
validity: Conducting a content validity study in social work research. Social Work Research, 27,
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Taylor, W. G., Piper, H., & Garratt, D. (2014). Sports coaches as ‘dangerous individuals’-practice
as governmentality. Sport, Education and Society.
Vickers, B., & Schoenstedt, L. (2011). Coaching development: Methods for youth sport
introduction. Strategies: A journal for Physical and Sport Educators, 1, 14-19.
143
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