Boletim Do Sistema de Avaliação

ISSN 1982-7644
Boletim do Sistema de Avaliação
VOLUME 1
Ficha Catalográfica
CEARÁ. Secretaria da Educação. Boletim dos Sistema de Avaliação.

SPAECE – 2010 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 1 (jan/dez. 2010), Juiz de Fora, 2010 – Anual
MELO, Manuel Fernando Palácios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Kátia Mesquita; PENA,
Anderson Córdova; SILVA, Wellington; VIEIRA, Verônica Mendes.
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
Governador
Cid Ferreira Gomes
Vice-Governador do estado
Domingos Gomes de Aguiar Filho
SecreTarIa da edUcaÇÃO
Secretária da educação
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretário adjunto
Mauricio Holanda Maia
Secretário executivo
Antonio Idilvan de Lima Alencar
assessora Institucional do Gabinete

Cristiane Holanda
coordenador de avaliação e acompanhamento da educação

Francisco Kennedy Silva dos Santos
Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Equipe de Matemática
Universidade Federal de Juiz de Fora Bruno Rinco Dutra Pereira
Denise Mansoldo Salazar
Coordenação Geral Mariângela de Assumpção de Castro
Lina Kátia Mesquita Oliveira Pablo Rafael de Oliveira Carlos
Coordenação Técnica Tatiane Gonçalves de Moraes (Coord.)
Manuel Fernando Palácios da Cunha e Melo Equipe de Editoração
Coordenação de Pesquisa Bruno Carnaúba
Tufi Machado Soares Clarissa Aguiar
Eduardo Castro
Coordenação de Análise e Divulgação de Resultados Henrique Bedetti
Anderson Córdova Pena Marcela Zaguetto
Raul Furiatti Moreira
Coordenação de Instrumentos de Avaliação
Vinícius Peixoto
Verônica Mendes Vieira
Coordenação de Medidas Estatísticas

Wellington Silva
Coordenação de Produção Visual

Hamilton Ferreira
Equipe de Medidas Estatísticas

Ailton Fonseca Galvão Célula de Avaliação do Desempenho Acadêmico da
Clayton Valle Secretaria da Educação
Priscila Gregório Bernardo
Roberta de Oliveira Fávero
Roberta Fernandes Vieira Assessora Técnica
Maria Gorete de Gois
Equipe de Análise e Divulgação de Resultados Maria Iaci cavalcante Pequeno
Alexandre Luiz de Oliveira Serpa
Andreza Cristina Moreira da Silva Basso Assistente Técnica
Astrid Sarmento Cosac Maria Noraelena rabelo Melo
Camila Fonseca de Oliveira rosângela Teixeira de Sousa
Carolina de Lima Gouvêa
Carolina Ferreira Rodrigues Técnicas
Daniel Aguiar de Leighton Brooke Francisca eliane dias de carvalho
Daniel Araújo Vignoli Geanny de Holanda Oliveira
João Paulo Costa Vasconcelos Luzia de Queiroz Hippolyto
Juliana Frizzoni Candian Tereza Márcia almeida da Silveira
Júlio Sérgio da Silva Jr.
Leonardo Augusto Campos Informática
Luís Antônio Fajardo Pontes Philipe azevedo de araújo
Michelle Sobreiro Pires
Rodrigo Coutinho Corrêa Estagiárias
Rogério Amorim Gomes Iasmin da costa Marinho
Tatiana Casali Ribeiro Vanessa Lima cunha
Wagner Silveira Rezende
Equipe de Instrumentos de Avaliação

Cristiano Lopes da Silva
Janine Reis Ferreira
Mayra da Silva Moreira
Equipe de Língua Portuguesa

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)
Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)
Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade
Ana Letícia Duin Tavares
Déa Lucia Campos Pernambuco
Edmon Neto de Oliveira
Maika Som Machado
Rachel Garcia Finamore
A OS edUcadOreS dO eSTadO dO
cearÁ
a avaliação educacional é o ponto de partida para assim, os boletins que ora disponibilizamos representam
definir ações voltadas para a melhoria da aprendizagem uma importante ferramenta para otimizar o trabalho
com base nos resultados escolares. Nesse sentido, a pedagógico da escola, possibilitando dimensionar, com
Secretaria da educação realizou, em 2010, o 14º ciclo do maior precisão, os problemas de ensino e aprendizagem
Sistema Permanente de avaliação da educação Básica do ainda existentes. além disso, permite identificar as
ceará – SPaece, destinado à avaliação dos alunos dos 2º, experiências escolares bem-sucedidas, cujas estratégias,
5º e 9° anos do ensino fundamental e das 1ª, 2ª e 3ª séries condutoras de um bom resultado, podem servir de
do ensino médio, de todas as escolas da rede pública de exemplo, motivando e inspirando mais escolas para a
ensino do estado. melhoria de seus resultados de aprendizagem.
essa avaliação produz um diagnóstico do desempenho acreditamos que a reorganização da escola na busca
de cada aluno e favorece o acompanhamento da da educação de qualidade requer o monitoramento
evolução desse desempenho ao longo de sua trajetória permanente do trabalho realizado em sala de aula e que
escolar. Possibilita, ainda, que cada escola conheça, em as avaliações de larga escala realimentam e qualificam
detalhe, seus próprios resultados e desenvolva ações esse processo de contínua melhoria.
mais específicas e necessárias à melhoria do trabalho
esperamos que o conjunto de informações apresentadas
pedagógico por ela realizado.
nos diferentes boletins (Boletim do Sistema de avaliação,
Os resultados do SPaece são fruto dos múltiplos Boletim de resultados Gerais, Boletim de resultados
esforços empreendidos pelos agentes educacionais para da escola e Boletim contextual) contribua efetivamente
oferecer às crianças e aos jovens cearenses melhores para o planejamento de novas ações capazes de garantir
oportunidades de aprendizagem. É importante ressaltar a todos os estudantes cearenses seu direito de aprender.
todo esse esforço manifesto nas instâncias mais amplas de
gestão das redes estadual e municipais, não esquecendo,
entretanto, a participação dos pais, o empenho dos
próprios alunos e, mui notadamente, o trabalho cotidiano
de milhares de professores.
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Secretária da Educação
S UMÁrIO
Para começar nosso assunto... 9

a coleção SPaece 2010 10
1. Para que avaliar? 12
2. O que é avaliado? 17
3. como se avalia? 44
e o trabalho continua... 49
9
P Para cOMeÇar NOSSO aSSUNTO...

É preciso ter em mente que a avaliação é algo que sempre esteve presente em nossas escolas.
Tradicionalmente, existem as avaliações realizadas em sala de aula a partir de exames como, por exemplo,
provas abertas ou objetivas, observações, registros, portfólios, dentre outros instrumentos elaborados
pelos próprios professores. Os resultados dessas avaliações internas oferecem um diagnóstico pedagógico
do processo de ensino e de aprendizagem em nível da sala de aula e são, geralmente, utilizados para
identificar os estudantes que possuem condições de avançar nas etapas de escolarização.
a esses procedimentos tradicionais somam-se outros O SPaece produz informações para subsidiar os gestores
tipos de avaliação educacional, introduzidos no Brasil públicos na tomada de decisões relativas a políticas
a partir da década de 1990 com a iniciativa do Sistema educacionais voltadas para a equidade e para melhoria da
Nacional de avaliação da educação Básica – SaeB. Nessas qualidade do ensino. Outro ponto importante do SPaece é o
avaliações, utilizam-se instrumentos chamados de testes fato de ser realizado anualmente e incorporar metodologias
de proficiência e também questionários contextuais que permitem a comparação de resultados entre suas
aplicados aos estudantes, professores e diretores das edições, bem como entre escolas, municípios, regionais e
unidades escolares, com o objetivo de oferecer à sociedade entre a média nacional, possibilitando o acompanhamento
uma medida do desempenho escolar. Por avaliarem um da evolução do desempenho escolar ao longo do tempo.
grande número de estudantes e terem os instrumentos
Os resultados do SPaece, produzidos para cada escola,
elaborados por pessoas de fora da escola, essas avaliações
são de especial importância, uma vez que possibilitam
são chamadas de avaliações externas e de larga escala.
aos diretores, especialistas e professores utilizá-los para
Sabemos que, com o processo de universalização do rever ou consolidar ações estabelecidas nos projetos
acesso à educação já garantido no ensino fundamental nas políticos e pedagógicos, bem como a criação de indicadores
escolas brasileiras, outras demandas têm sido colocadas à educacionais para o estabelecimento de metas que visem à
luz do dia, dentre elas a urgente necessidade de um sistema melhoria do ensino. O objetivo primordial é garantir o direito
educacional com qualidade o bastante para promover o fundamental de todo estudante: o direito de aprender.
sucesso escolar de seus estudantes, aumentando suas
Você encontra os resultados da edição do SPaece 2010
chances de conquistar uma vida melhor.
em uma coleção de quatro volumes, que apresentam
essa diretriz tem pautado os esforços das Unidades informações fundamentais para a edificação de uma escola
Federativas na criação de seus próprios programas de capaz de fazer a diferença na vida de seus estudantes.
avaliação externa em larga escala. esses programas
se revestem de especial importância, pois produzem Portanto, na Coleção SPAECE 2010, iniciada
informações sobre o desempenho escolar que permitem neste primeiro volume, oferecemos informações
a consolidação de ações mais efetivas no que se refere à
capazes de embasar, com grande propriedade,
qualidade das estratégias educativas, ao enfrentamento
das desigualdades e, consequentemente, à promoção da o trabalho dos gestores e professores do estado
equidade de oportunidades educacionais. do Ceará na busca por uma educação com
Nesse contexto, o ceará desponta na vanguarda como um qualidade cada vez maior.
dos poucos estados brasileiros a ter, já consolidado, o seu
Sistema Permanente de avaliação da educação Básica do
ceará, o SPaece.
10 BOLeTIM dO SISTeMa de aVaLIaÇÃO | SPaece
A cOLeÇÃO SPaece 2010

Caro Educador,
Os resultados do ciclo SPaece 2010 você encontra em uma coleção de quatro volumes, que apresentam informações
fundamentais para a consolidação de uma escola capaz de fazer a diferença na vida de seus estudantes.
3
Es
te
vo é o Volume 3 - Boletim de
cê qu
len está e Resultados da Escola
do
!
1 Volume 1 - SPAECE: Boletim

do Sistema de Avaliação Informa a proficiência média alcançada pela escola,
tendo por foco a análise pedagógica e qualitativa dos
resultados alcançados pelos estudantes na área de
conhecimento avaliada. destaca-se a interpretação da
apresenta o SPaece, sua abrangência, as Matrizes de
referência, a composição dos testes e sua metodologia escala de Proficiência, que apresenta as competências
de análise. este volume será entregue a todas as escolas e habilidades desenvolvidas pelos estudantes situados
participantes do SPaece, para às Secretarias Municipais em cada nível de proficiência e padrões de desempenho.
de educação e a todas as coordenadorias regionais de as escolas que tiveram avaliação da alfabetização e do
desenvolvimento da educação, as credes. 5º ano do ensino Fundamental receberão esse boletim
impresso. as demais escolas participantes, nas etapas
de escolaridade do 9º ano e demais séries do ensino
Médio, terão os seus boletins em formato digital
2 Volume 2 - Resultados Gerais do

SPAECE
disponível no Portal da avaliação, através dos endereços
www.spaece.caedufjf.net ou www.educacao.ce.gov.br.
4
Oferece informações gerais da participação dos Volume 4 - Boletim Contextual:
estudantes na avaliação e os resultados de proficiência fatores associados ao
alcançados pelos estudantes no âmbito do estado, redes desempenho
de ensino, credes, municípios e escolas. as informações
das três últimas edições do SPaece estarão em um cd,
distribuído a todas as credes e Secretarias Municipais analisa os fatores intra e extraescolares que
interferem no desempenho dos estudantes com base
de educação.
nos dados coletados pelos questionários aplicados
aos próprios estudantes, professores e diretores.
este material será inteiramente divulgado no Portal
da avaliação, nos endereços www.spaece.caedufjf.net
ou www.educacao.ce.gov.br.
O objetivo maior com o trabalho de divulgação e apropriação dos resultados, iniciado com a
Coleção SPAECE 2010, é possibilitar a discussão dos resultados alcançados, tanto pelos gestores
dos sistemas públicos quanto pelos profissionais das escolas, com a finalidade de contribuir para
elaboração de políticas públicas e de práticas pedagógicas mais eficazes.
11
À coleção SPaece 2010 soma-se uma série de outros canais de informação cujo objetivo é criar uma cultura de
divulgação e apropriação de resultados em cada unidade escolar. esses canais estão disponíveis no Portal da avaliação.
Os endereços são www.spaece.caedufjf.net ou www.sedu.ce.gov.br.
Neles você terá à sua disposição:
9 Os kits de atividades e dinâmicas propostas ao longo dos volumes da coleção SPaece 2010,
essenciais para as ações de divulgação dos resultados em sua escola.
9 O Guia de elaboração de Itens, que apresenta passo a passo a metodologia de elaboração de itens
para testes de proficiência.
9 Os resultados de cada escola, município e crede disponíveis a todos os interessados.
9 Um Fórum para troca de informações e debates com outros educadores de nosso estado e de vários
outros pontos do país.
9 O cartaz com os resultados do SPaece 2010 para cada uma das escolas avaliadas no ceará.
1 Para QUe aVaLIar?
Para fazer a diferença, uma escola de educação básica deve ser capaz de promover o ensino e
a aprendizagem com qualidade para todos. Nesse sentido, o primeiro efeito das avaliações da
educação básica de larga escala é trazer à luz a situação dos estudantes avaliados e promover
a equidade como um valor fundamental da educação democrática. Por isso, costumamos dizer
que avaliar a educação é testar a eficácia de um direito fundamental. O direito à educação não
se resume à vaga na escola, ele só se realiza com o desenvolvimento daquelas habilidades e
competências que asseguram ao estudante o ingresso no mundo da cultura e da cidadania.
Para saber até que ponto a educação ofertada nas escolas Nas próximas páginas, você terá acesso aos objetivos
se distancia, ou se aproxima, do que é considerado uma do SPaece e à sua linha do tempo, às Matrizes de
educação que faz a diferença, é necessário avaliar o referência para avaliação em Língua Portuguesa e
desempenho escolar e os fatores intra e extraescolares Matemática, bem como à composição e análise dos
associados a esse desempenho em cada unidade escolar. testes aplicados. essas seções visam a explicar o que
com essas informações, é possível implementar ações mais é avaliado no SPaece e como se efetiva esse programa
condizentes com a oferta de uma educação de qualidade e de avaliação.
promoção da equidade de oportunidades educacionais.
ao final de cada seção, é muito importante que você
Avaliar para subsidiar políticas públicas realize as atividades e dinâmicas propostas.
educacionais e para detectar os pontos em Sua participação, assim como a de todos
que devem ser efetuadas as intervenções os envolvidos com a educação em nosso
pedagógicas nas escolas. Avaliar para que a estado, é essencial para que se efetivem
escola seja cada vez melhor. práticas pedagógicas baseadas no diagnóstico
Nessa direção, o Sistema Permanente de avaliação da apresentado pelo SPAECE. Temos certeza
educação Básica do ceará, o SPaece, configura-se de que, com sua colaboração, elevaremos os
como uma importante política pública de avaliação da índices de educação de nosso estado a altos
educação com o propósito único de melhorar a qualidade ondizentes com as expectativas
patamares, condizentes
do ensino e da aprendizagem em nossas escolas. com
ação de qualidade.
de uma educação
os dados gerados pelo SPaece, é possível proporcionar
um diagnóstico preciso e rico da educação ofertada nas
escolas de nosso estado à sociedade e, especificamente,
à comunidade escolar.
13
SPAECE
O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará
Com o firme propósito de criar um sistema de ensino mais justo e inclusivo, no qual as chances de
aprendizado sejam iguais para todos os estudantes, a Secretaria de Educação do Estado do Ceará
desenvolve, desde 1992, o seu programa de avaliação da rede de educação pública, o Sistema Permanente
de Avaliação da Educação Básica do Ceará – SPAECE.
O SPaece é um Programa que visa a diagnosticar o desempenho dos estudantes em diferentes áreas do conhecimento
e níveis de escolaridade, bem como a subsidiar a implementação, a (re)formulação e o monitoramento de políticas
educacionais, contribuindo ativamente para a melhoria da qualidade da educação no estado. O objetivo é utilizar os
resultados dessa avaliação como base para intervenções destinadas a garantir o direito do estudante a uma educação
de qualidade. desde que foi instituído, o SPaece já avaliou milhares de estudantes em diferentes etapas de escolaridade
da educação básica.
em 2010, a Secretaria de educação do ceará, em parceria com o centro de Políticas Públicas e avaliação da educação
da Universidade Federal de Juiz de Fora – caed/UFJF, realizou o 14º ciclo de avaliação do SPaece.
Na linha do tempo do SPaece, apresentada a seguir, você pode ter uma ideia da abrangência desse programa de
avaliação para todo o estado, conhecendo as etapas de escolaridade e os componentes curriculares avaliados desde a
sua primeira edição.
A Trajetória do SPAECE
2004 2006 2007

Disciplinas e Etapas Avaliadas: Disciplinas e Etapas Avaliadas: Disciplinas e Etapas Avaliadas:
Língua Portuguesa e Matemática Língua Portuguesa e Matemática: Língua Portuguesa e Matemática:
4ª série do ensino Fundamental 2ª série do ensino Fundamental 2º ano do ensino Fundamental
8ª série do ensino Fundamental 8ª série do ensino Fundamental
2ª série do ensino Médio 3ª série do ensino Médio
Abrangência: Abrangência: Abrangência:

141.593 alunos avaliados 186.808 alunos avaliados 118.587 alunos avaliados
2.677 escolas avaliadas 3.249 escolas avaliadas 5.381 escolas avaliadas
Participantes Participantes Participantes

alunos alunos alunos
2008 2009 2010

Disciplinas e Etapas Avaliadas: Disciplinas e Etapas Avaliadas: Disciplinas e Etapas Avaliadas:
Língua Portuguesa: Língua Portuguesa: Língua Portuguesa:
2º ano do ensino Fundamental 2º ano do ensino Fundamental 2º ano do ensino Fundamental
Língua Portuguesa e Matemática Língua Portuguesa e Matemática: Língua Portuguesa e Matemática:

3º ano do ensino Médio 3º ano do ensino Médio 3º ano do ensino Médio
Abrangência: Abrangência: Abrangência:

614.566 alunos avaliados 544.231 alunos avaliados 667.196 alunos avaliados
7.230 escolas avaliadas 6.336 escolas avaliadas 6.079 escolas avaliadas
Participantes Participantes Participantes

alunos, professores e diretores alunos, professores e diretores alunos, professores e diretores
15
Com as ações realizadas com base no diagnóstico do SPAECE ao longo de suas edições, estamos
escrevendo um novo capítulo na história da educação do Ceará.
O SPaece, como você viu, produz informações que devem subsidiar a implementação de políticas públicas voltadas à
melhoria da educação e à igualdade de oportunidades bem como o processo de intervenção pedagógica nas escolas.
assim, avaliar significa diagnosticar a qualidade da educação ofertada nas unidades escolares, com a perspectiva de se
adotarem medidas que contribuam para a garantia do direito de aprender.
No entanto, para que possam ser criadas as oportunidades de intervenções pedagógicas, a partir da análise dos
resultados do SPaece, é necessário que a comunidade escolar tome conhecimento da importância e abrangência
desse processo avaliativo.
as atividades e dinâmicas apresentadas a seguir, e também as que você encontrará nos outros volumes da coleção
SPaece 2010, têm o propósito de contribuir para a efetividade do entendimento dos resultados da avaliação.
Nossa meta com as atividades propostas na Coleção SPAECE 2010 é multiplicar, nas escolas,
os espaços de diálogo em torno do tema da avaliação externa, com vistas à utilização de seus
resultados como terreno fértil para novas e criativas práticas pedagógicas.
Atenção! Para realização das atividades e dinâmicas propostas ao longo da Coleção SPAECE
2010 você deverá baixar o kit com o material necessário no Portal da Avaliação
no site www.spaece.caedufjf.net. Comunique no fórum suas experiências sobre as
atividades realizadas em sua escola. Essa é uma ótima oportunidade de interação
com outros educadores de várias regiões do Estado e do Brasil.
Atividade 1: Conhecendo o SPAECE
Promover uma discussão sobre a importância das avaliações em larga escala e as principais
Objetivos
características do SPaece.
Material(ais)
Folhas de papel ofício e material para anotação.
necessário(s)
duas questões fundamentais devem ficar claras aos participantes. a primeira é que, nas
avaliações externas, como o SPaece, o que se avalia é o desempenho escolar. além disso,
Pontos-Chave é preciso chamar atenção para as inúmeras oportunidades de intervenção pedagógica que
podem surgir das análises dos resultados da avaliação. Portanto, os dados do SPaece
devem fazer parte da proposta de melhoria da qualidade da educação ofertada pela escola.
Realização: ao fazer a abertura da atividade, reafirme seus objetivos com o trabalho e a importância da avaliação em
Larga escala como um instrumento eficaz para melhoria da educação no estado. Você pode iniciar a atividade fazendo
uma avaliação diagnóstica acerca do entendimento dos participantes sobre a avaliação em larga escala. Para tanto,
sugerimos começar com o seguinte questionamento:
“O SPAECE é um sistema de avaliação externa. Como ele é aplicado a um grande número de

estudantes, dizemos que se trata de uma avaliação em larga escala. Ou seja, o SPAECE é uma
avaliação externa em larga escala. Quais são as principais características do SPAECE?”
9 Peça aos participantes para escrever, em uma folha à parte, uma característica do SPaece.
9 dê tempo para que escrevam e, em seguida, recolha o material.
9 então, misture todas as respostas e distribua-as aos participantes.
9 cada pessoa ficará com uma resposta do colega e deverá lê-la, comentando a pertinência do que
está escrito. as repetições devem ser eliminadas.
Terminada essa primeira parte, você poderá introduzir os seguintes questionamentos:
“Quais são os objetivos do SPAECE? O que o SPAECE avaliou em sua edição de 2010? Você acha que os
resultados dessa avaliação podem ser utilizados para a melhoria da educação em nossa escola?”
9 resumidamente, vá anotando as respostas dos participantes no quadro, para compor um painel de

opiniões das pessoas acerca do SPAECE.
9 depois, debata com os participantes os principais tópicos, tendo como foco o ponto-chave dessa
atividade.
ao término da discussão, pergunte sobre possíveis dúvidas e ouça as opiniões dos participantes. O que não for respondido
imediatamente, você poderá anotar e, posteriormente, retornar com a resposta. Finalize essa atividade apresentando
conclusões sobre os pontos levantados.
17
2 O QUe É aVaLIadO?
Nas avaliações em larga escala, as Matrizes de Referência para Avaliação apresentam o que é
avaliado para cada área do conhecimento e etapa de escolaridade, informando as competências
e habilidades esperadas, em diversos níveis de complexidade.
as Matrizes de referência para avaliação são construídas a partir de estudos das propostas curriculares de ensino, sobre
os currículos vigentes no país, além de pesquisas em livros didáticos e debates com educadores atuantes e especialistas
em educação. a partir daí, são selecionadas habilidades passíveis de aferição por meio de testes padronizados de
desempenho que sejam, ainda, relevantes e representativas de cada etapa de escolaridade.
No Brasil, as primeiras Matrizes de referência para avaliação foram apresentadas pelo Sistema Nacional de avaliação da
educação Básica – SaeB. as Matrizes de avaliação do SaeB vêm sendo utilizadas, desde então, como base fundamental
para as avaliações realizadas pelos estados e municípios brasileiros que possuem seus próprios programas de avaliação
em larga escala. as Matrizes de referência para avaliação do SPaece também foram elaboradas tendo por base as
habilidades presentes nas Matrizes do Sistema Nacional de avaliação da educação Básica – SaeB.
As matrizes de referência não esgotam o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula e, portanto, não
podem ser confundidas com propostas curriculares, estratégias de ensino ou diretrizes pedagógicas.
Os Elementos que compõem as Matrizes de Referência para Avaliação

as Matrizes de referência para avaliação são constituídas por descritores, agrupados em Tópicos, para Língua
Portuguesa, e em Temas, para Matemática.
Áreas de Conhecimento:
Matriz de Referência
Língua Portuguesa e Matemática
Tópico/Tema Agrupamento de Descritores
Descritor Avalia uma única habilidade

Tópico/Tema: representa uma subdivisão de acordo com conteúdo, competências de área e

habilidades. Nas Matrizes de Referência para Avaliação em Língua Portuguesa, os
Tópicos são definidos a partir de duas diferentes perspectivas de interação do leitor com
o texto: a perspectiva macrotextual, na qual a ênfase se coloca na estrutura textual no
que tange à tipologia textual e aos gêneros discursivos, e a perspectiva microtextual,
na qual se enfatizam os usos da língua e as relações estabelecidas dentro de um
período ou entre períodos de um texto. Nas Matrizes de Referência para Avaliação
em Matemática, os Temas são organizados a partir de blocos de conteúdos inerentes
ao ensino da Matemática para a educação básica. Os Temas selecionados – Espaço e
Forma, Grandezas e Medidas, Números e Operações/Álgebra e Funções, e Tratamento
da Informação – representam conteúdos com base nos quais são elaborados descritores
que expressam habilidades em Matemática.
Descritores: como o próprio nome sugere, constituem uma “descrição” das habilidades esperadas
ao final de cada período escolar avaliado, em diferentes áreas do conhecimento. Estão
agrupados em determinados Tópicos/Temas, nas Matrizes, em função da convergência
entre eles, ou seja, por se referirem a habilidades que o estudante deve demonstrar
em relação ao Tópico/Tema em questão. Originam-se da associação entre os conteúdos
curriculares e as operações mentais efetuadas, traduzidas nas habilidades expressas
pelos estudantes.
a partir dos descritores presentes nos Tópicos/Temas das Matrizes de referência, são elaborados por educadores
e especialistas das áreas de conhecimento avaliadas os itens dos testes. Os cadernos de testes para cada etapa de
escolaridade são formados, então, por uma seleção de itens com assegurada qualidade técnica e pedagógica que
garantem a qualidade e fidedignidade do processo avaliativo realizado pelo SPaece.
caderno de testes do
SPaece
Item
descritor
Tema/Tópico CADERNO
P0400
Matriz
S PA E C E - A L FA
4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Leia o texto abaixo.
Línguas são assunto de Estado
da penetração
diferentes soluções para o problema
Diferentes nações escolhem social do país.
entre outras coisas, da realidade
d1
do idioma estrangeiro, dependendo, Estado. As nações
é tratada como questão de Nome do Aluno
Mas, em todas elas, a linguagem o processo de identidade
os idiomas que utilizam, visando
procuram normatizar e regular
nacional. do francês, algumas outras
por exemplo, possui, além
A França,
pela população como o bretão, o catalão e o
línguas minoritárias faladas
basco. e à sua defesa
dedicadas à língua francesa
Há, na França, várias organizações é bastante detalhada. 1 - Você é: 2 - Você tem anos.
legislação sobre o idioma francês
contra os “estrangeirismos”. A
[...] em decorrência da forte
o espanhol é amplamente falado,
Identiﬁcar um tema Nos Estados Unidos, além do inglês,
presença de imigrantes hispano-americanos
.[...]
Unidos é bem mais flexível que
na França. A
O tratamento do tema nos Estados como língua oficial [...]
ou o sentido global Constituição norte-americana, por
Isso não impede que haja tentativas
exemplo, não estabelece o inglês
de se adotar leis restritivas – como
a proposição 227 na
a ministrar as aulas em
Caro(a) Aluno(a),
todas as escolas daquele estado
Califórnia, que, se aprovada, obrigará
de um texto. inglês.
O espanhol é hoje a segunda língua
mais falada nos Estados Unidos.
[...] A mistura entre
para descrevê-la: o spanglish.
Você vai fazer algumas atividades. Responda com tranquilidade, faça tudo que
souber da melhor maneira possível, sem medo de errar.
que já se cunhou um novo termo
inglês e espanhol atingiu tal nível Acesso em 15/12/2006
http://www.consciência.br/reportagena/linguag
em. Precisamos que você observe, com atenção, os seguintes combinados:
(P120037A8) O tema desse texto é ü Faça a prova sozinho.

ü Não vale deixar o colega olhar a sua prova e nem olhar a prova do colega.
A) língua e identidade nacional.
ü Leia em silêncio e, se precisar falar para ler, fale bem baixinho, só para você.
B) invasão de idiomas estrangeiros.
ü Marque apenas uma resposta para cada questão.
C) normatização de idiomas oficiais.
D) quantidade de línguas minoritárias.
Obrigado pela sua participação.
agrupa as
representa uma
habilidades descreve cada uma 2010
subdivisão de acordo avalia apenas uma
passíveis de das habilidades da
com o conteúdo, única habilidade. agrupa os itens
avaliação em Matriz.
competências de selecionados para cada
um teste de
área e habilidades. etapa de escolaridade e
proficiência.
área do conhecimento
avaliadas pelo SPaece.
É importante mencionar que a construção dos itens que compõem os testes cognitivos de Língua Portuguesa ou
Matemática é uma tarefa que requer um elevado grau de complexidade técnica e pedagógica e exige conhecimentos
específicos quanto à formulação do enunciado, do comando preciso para a resposta e das opções de resposta. essa
técnica está detalhada no Guia de elaboração de Itens, disponível no www.spaece.caedufjf.net.
19
A Avaliação da
Alfabetização
a vertente de avaliação da alfabetização no SPaece, o SPaece/alfa, objetiva a investigação do nível de proficiência
em leitura dos alunos ao término do 2º ano do ensino Fundamental e a verificação da eficácia das ações pedagógicas
implementadas nos municípios. a avaliação da alfabetização justifica-se pela possibilidade de diagnosticar, de forma
precoce, as habilidades consideradas básicas para o desenvolvimento do processo de alfabetização.
Para tanto, o SPaece-alfa tem por norte a Matriz de referência em alfabetização composta por dois grandes eixos:
apropriação do Sistema de escrita e Leitura. No eixo apropriação do Sistema de escrita, avaliam-se princípios gráficos
da Língua Portuguesa, tais como a distinção entre letras e outros sinais gráficos, a identificação das direções da
escrita, o espaçamento entre as palavras na segmentação da escrita e as diferentes formas de se grafar uma mesma
letra. ainda neste eixo, são avaliadas habilidades relacionadas à identificação de rimas e de sílabas no início e fim de
palavras. No eixo Leitura, avalia-se, por exemplo, a capacidade do estudante decodificar e compreender palavras nos
padrões consoante / vogal; consoante / vogal / consoante e consoante / consoante / vogal. além disso, avalia-se se
há consolidação das habilidades relacionadas à compreensão de frases e localização de informações em diferentes
gêneros textuais, bem como o assunto e a finalidade presente nos textos. a seguir, você conhecerá, de modo detalhado,
todas as habilidades que compõem a Matriz de referência em alfabetização do SPaece-alfa.
MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO EM ALFABETIZAÇÃO

Sistema Permanente de Avaliação da Educação Ceará – SPAECE-Alfa
Eixo 1: Apropriação do sistema de escrita
Tópico Descritor Detalhamento 1o 2o 3o 4o 5º
N1 - Identificar letras quando misturadas a
d1 - Identificar letras X X
desenhos e/ou a outros símbolos gráficos.
entre desenhos,
números e outros N2 - Identificar letras quando misturadas a
1 - Quanto ao símbolos gráficos. números e/ou a outros símbolos gráficos, X X
reconhecimento utilizados na linguagem escrita.
de letras. N1- reconhecer uma letra em uma
X
d2 - reconhecer as determinada palavra.
letras do alfabeto. N2 - reconhecer as letras isoladamente ou
X X
em uma sequência de letras.
N1 - Identificar a letra inicial ou final de
X
palavras.
d 3 - Identificar as N2 - Identificar o início e o final de um texto,
direções da escrita. considerando a capacidade da criança de
X X
identificar a direção correta da escrita (da
2 - Quanto ao esquerda para a direita, de cima para baixo).
domínio das d 4 - Identificar Identificar o espaçamento entre palavras
convenções o espaçamento na segmentação da escrita, contando as
X X
gráficas entre palavras na palavras de uma frase ou reconhecendo o
segmentação da escrita. espaçamento entre elas.
d 5 - reconhecer as N1 - reconhecer uma mesma letra grafada de
X
diferentes formas de diversos tipos, em maiúscula ou minúscula.
grafar uma mesma letra N2 - reconhecer uma mesma palavra grafada
ou palavra. X
de diversos tipos, em maiúscula ou minúscula.
N1 - associar o som final de uma palavra
X X
ditada com as figuras apresentadas.
d 6 - Identificar rimas.
N2 - associar o som final de uma palavra
X X X
ditada com as palavras apresentadas.
N1 - Identificar o número de sílabas de
d 7 - Identificar o uma palavra formada exclusivamente por X X
número de sílabas de sílabas canônicas.
3 - Quanto ao uma palavra. N2 - Identificar o número de sílabas de uma palavra
X X X
desenvolvi- formada por sílabas canônicas e não canônicas.
mento da N1 - Identificar a sílaba inicial ou final de
consciência X X
d8 - Identificar sílabas uma palavra dissílaba ou trissílaba.
fonológica. canônicas em uma N2 - Identificar a sílaba medial de uma
palavra. palavra trissílaba ou a sílaba medial ou final X
de uma palavra polissílaba.
N1 - Identificar a sílaba inicial ou final de
X X
d9 - Identificar sílabas uma palavra dissílaba ou trissílaba.
não canônicas em uma N2 - Identificar a sílaba medial de um palavra
palavra. trissílaba ou a sílaba medial ou final de uma X
palavra polissílaba.
21

Eixo 2: Leitura
d10 - Ler palavras N1 - Ler palavras dissílabas. X X
com sílabas no padrão
1 - Quanto canônico. N2 - Ler palavras trissílabas e polissílabas. X X
à leitura de
d11 - Ler palavras com N1 - Ler palavras dissílabas. X X
palavras.
sílabas no padrão não
canônico. N2 - Ler palavras trissílabas e polissílabas. X X
N1 - Ler frases com estrutura sintática

simples (sujeito, verbo e complemento), na X X X
ordem direta.
2 - Quanto N2 - Ler frases com estrutura sintática
à leitura de d12 - Ler frases. complexa (sujeito, verbo, complementos etc.), X X
frases. na ordem direta.
N3 - Ler frases com estrutura sintática
complexa (sujeito, verbo, complementos, X X
adjuntos, aposto etc.), na ordem indireta.
3- Quanto à leitura de textos.
N1 - Localizar informação explícita em texto
de extensão curta, com vocabulário e sintaxe X X
simples (sujeito, verbo e complemento).
d13 - Localizar de extensão mediana, com vocabulário e
X X X X
informação explícita. sintaxe mais complexos (sujeito, verbo,
complementos, adjuntos, aposto etc.).
de extensão mais longa, com vocabulário e X X
sintaxe mais complexos.
N1 - reconhecer uma informação implícita
em texto verbal, de extensão curta, com
X X X X
vocabulário e sintaxe simples (sujeito, verbo
3.1 - Quanto à e complemento).
informação do
texto verbal e/ou
em texto verbal, de extensão mediana, com
não verbal X X X X
vocabulário e sintaxe simples (sujeito, verbo
e complemento).
d14 - Inferir informação N3 - reconhecer uma informação implícita
em texto verbal. em texto verbal, de extensão curta, com
vocabulário e sintaxe mais complexos X X
(sujeito, adjunto, verbo, complementos,
adjuntos, aposto etc.).
em texto verbal, de extensão mediana,
com vocabulário e sintaxe mais complexos X X
(sujeito, verbo, complementos, adjuntos,
aposto etc.).

Eixo 2: Leitura
N1 - Inferir o sentido de uma palavra
ou expressão, a partir do contexto, em
texto de extensão curta ou mediana, com X
vocabulário e sintaxe simples(sujeito, verbo e
d15 - Inferir o sentido de complemento).
palavra ou expressão. N2 - Inferir o sentido de uma palavra ou
expressão, a partir do contexto, em texto de
extensão curta ou mediana, com vocabulário X
e sintaxe mais complexos (sujeito, adjunto,
verbo, complementos, adjuntos, aposto etc.).
N1 - Interpretar textos não verbais. X X
N2 - Interpretar textos, com vocabulário e
d16 - Interpretar textos
sintaxe simples, que articulam elementos X X
não verbais e textos que
verbais e não verbais.
articulam elementos
verbais e não verbais. N3 - Interpretar textos, com vocabulário
e sintaxe mais complexos, que articulam X X
elementos verbais e não verbais.
3.1 - Quanto à
N1 – Identificar o tema ou assunto de textos
informação do
texto verbal e/ou d17 - Identificar o tema
simples.
não verbal ou assunto de um texto
(ouvido). N2 - Identificar o tema ou assunto de textos
mais complexos.
N1 - Identificar o tema ou assunto de
textos de extensão curta ou mediana, com X X
d18 - Identificar o tema vocabulário e sintaxe simples.
ou assunto de um texto
(lido). N2 - Identificar o tema ou assunto de
textos de extensão curta ou mediana, com X X
vocabulário e sintaxe mais complexos.
distinguir um fato de uma opinião relativa
d19 - distinguir fato de
a este fato, em textos de extensão mediana, X
opinião relativa ao fato.
com vocabulário e sintaxe mais complexos.
Formular hipóteses sobre o conteúdo de um
d20 - Formular texto, a partir de elementos como: manchete,
hipóteses sobre o título, formatação do texto etc., em texto X
conteúdo do texto. verbal, de extensão curta ou mediana, com
vocabulário e sintaxe simples ou complexos.
23

Eixo 2: Leitura
d21 - reconhecer o reconhecer o gênero discursivo dos textos de
X X X
3.2 - Quanto gênero discursivo. circulação social.
aos gêneros d22 - Identificar o
Identificar a finalidade, o “para quê” dos
associados às propósito comunicativo X X X X
diferentes gêneros de circulação social.
sequências em diferentes gêneros.
discursivas d23 - reconhecer os reconhecer os elementos que constituem uma
básicas elementos presentes narrativa: apresentação, desenvolvimento, X X X
numa narrativa. complicação, clímax, desfecho.
d24 - reconhecer reconhecer diferentes formas de tratar uma
3.3 - Quanto às diferentes formas de informação na comparação de textos com
relações entre tratar uma informação a mesma temática e com características X X
textos na comparação de textos comuns, como por exemplo, a estrutura,
sobre um mesmo tema. linguagem, entre outras.
N1 – reconhecer a relação estabelecida por
meio de pronomes pessoais do caso reto ou por
meio de substituição lexical, com o pronome X X X
próximo do referente, em textos de extensão
d25 - reconhecer as curta, com vocabulário e sintaxe simples.
relações entre partes de N2 - reconhecer a relação estabelecida por
um texto, identificando meio de pronomes pessoais do caso reto ou por
os recursos coesivos meio de substituição lexical, com o pronome X X
3.4 - Quanto que contribuem para a distante do referente, em textos de extensão
às relações sua continuidade. mediana, com vocabulário e sintaxe simples.
de coesão e
coerência N3 - reconhecer a relação estabelecida por meio
de outros pronomes e outros tipos de recursos
X
coesivos, em textos de extensão mediana, com
d26 - reconhecer o reconhecer a relação lógico discursiva em
sentido das relações texto verbal, marcada pelo uso de recursos
lógico discursivas linguísticos de causa e consequência, X X X
marcadas por conjunções, comparação, concessão, condição, adição,
advérbios etc. oposição, lugar, modo e tempo etc.

Eixo 2: Leitura
N1 - Identificar o efeito de sentido decorrente
do uso da pontuação e de outras notações
X X
d27 - Identificar o efeito em textos de extensão curta, com vocabulário
de sentido decorrente do e sintaxe simples.
uso da pontuação e de N2 - Identificar o efeito de sentido decorrente
outras notações. do uso da pontuação e de outras notações
X
em textos de extensão mediana, com
3.5 - Quanto vocabulário e sintaxe mais complexos.
aos recursos
expressivos N1 - reconhecer o efeito de humor em
utilizados no textos que conjuguem linguagem verbal e
texto linguagem não verbal, ou em texto verbal X X
de extensão mediana - com vocabulário e
d28 - reconhecer sintaxe simples.
efeitos de humor e
ironia. N2 - reconhecer o efeito de humor em
textos que conjuguem linguagem verbal e
linguagem não verbal, ou em texto verbal X
d29 - Identificar os
3.6 - Quanto aos níveis de linguagem e/ou Identificar os níveis de linguagem (formal,
aspectos sociais as marcas linguísticas informal etc.) e/ou as marcas linguísticas que X X
da linguagem que evidenciam locutor evidenciam locutor e/ou interlocutor
e/ou interlocutor.
Obs.: 1 – Nos descritores d13 ao d29, devem-se considerar os gêneros mais comumente trabalhados em cada um dos
anos de escolaridade (consultar os PcN de língua portuguesa).
25
A Avaliação da
Língua Portuguesa
a concepção que orienta a avaliação em Língua Portuguesa é a de que a linguagem é uma forma de interação entre os
falantes. É por meio de textos verbais e não verbais, orais ou escritos que essa interação se estabelece, razão pela qual
o foco da avaliação em Língua Portuguesa coloca-se na atividade de leitura como forma de interação entre leitor e texto.
Por conseguinte, são objeto de avaliação aquelas habilidades consideradas essenciais à formação de um leitor capaz de
interagir satisfatoriamente com diferentes tipologias e gêneros textuais.
O foco das Matrizes de Referência para Avaliação de Língua Portuguesa é a Leitura. Nas Matrizes,
vários descritores se repetem em diferentes etapas de escolaridade. Isso acontece porque é
necessário avaliar como se desenvolve uma mesma habilidade que apresenta diferentes níveis
de dificuldade à medida que o estudante avança em seu processo de escolarização.
Tomemos como exemplo a habilidade de “Localizar informações explícitas em um texto”, que aparece nas Matrizes
de todas as etapas de escolaridade avaliadas. espera-se que, ao término do 5º ano de escolarização, os estudantes
sejam capazes de localizar informações em textos pouco extensos, com vocabulário simples e de temática familiar
aos estudantes da faixa etária avaliada. No 3º ano do ensino Médio, os estudantes já devem ser capazes de proceder à
localização de informações em textos de qualquer extensão, com temáticas, tipologia e gêneros variados, o que indica
outro nível de dificuldade de uma mesma habilidade. O que determina a avaliação de um descritor em diferentes níveis
de dificuldade são os textos utilizados na redação dos itens e o tipo de tarefa solicitada aos estudantes.
as habilidades em Língua Portuguesa, avaliadas em cada etapa de escolarização do SPaece, você encontra nas Matrizes
de referência para avaliação apresentadas a seguir.
MATRIZ DE REFERÊNCIA – SPAECE - LÍNGUA PORTUGUESA 5º ano EF

Tópico Descritor Detalhamento
N4 - Localizar informação explícita,
d13 - Localizar informação explícita em expressa por meio de paráfrase, em
textos. texto verbal, de extensão mediana, com
em texto verbal, de extensão curta, com
d14 - Inferir informação em texto verbal.
em texto verbal, de extensão mediana, com
2.3 - Quanto à leitura de N2 - Inferir o sentido de uma palavra
textos. d15 - Inferir o sentido de uma palavra ou ou expressão, a partir do contexto, em
expressão. texto de extensão curta ou mediana, com
2.3.1 - Quanto à vocabulário e sintaxe mais complexos.
informação do texto verbal d16 - Interpretar textos não verbais e N3 - Interpretar textos, com vocabulário
e / ou não verbal. textos que articulam elementos verbais e e sintaxe mais complexos, que articulam
não verbais. elementos verbais e não verbais.
N2 - distinguir o tema ou assunto de
d18 - reconhecer o tema ou assunto de
textos de extensão curta ou mediana, com
um texto lido.
distinguir um fato de uma opinião relativa
d19 - distinguir fato de opinião relativa a
a este fato, em textos de extensão mediana,
este fato.
com vocabulário e sintaxe mais complexos.
Formular hipóteses sobre o conteúdo de
d20 - Formular hipóteses sobre o
um texto, a partir de elementos como:
conteúdo do texto.
manchete, título, formatação do texto etc.
N2 - reconhecer o gênero discursivo em
textos de circulação na escola.
d21 - reconhecer o gênero discursivo.
N3 - reconhecer o gênero discursivo em
textos de circulação na sociedade.
N2 - Identificar a finalidade dos diferentes
2.3.2 - Quanto aos gêneros
gêneros de circulação na escola.
associados às sequências d22 - Identificar o propósito comunicativo
discursivas básicas. em diferentes gêneros. N3 - Identificar a finalidade dos diferentes
gêneros de circulação na sociedade.
N3 - Identificar os elementos da narrativa
d23 - reconhecer os elementos que e o conflito gerador em textos de extensão
compõem uma narrativa e o conflito gerador. mediana, com vocabulário e sintaxe mais
complexos.
27
MATRIZ DE REFERÊNCIA – SPAECE - LÍNGUA PORTUGUESA 5º ano EF

Tópico Descritor Detalhamento
N2 - reconhecer diferentes formas de
d24 - reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de
2.3.3 - Quanto às relações
tratar uma informação na comparação de textos de um mesmo tema, com extensão
entre textos.
textos de um mesmo tema. mediana, com vocabulário e sintaxe mais
complexos.
d25 - reconhecer as relações entre N3 - estabelecer relação por meio de
partes de um texto, identificando os outros pronomes e outros tipos de recursos
recursos coesivos que contribuem para a coesivos, em textos de extensão mediana,
2.3.4 - Quanto às relações sua continuidade. com vocabulário e sintaxe mais complexos.
de coesão e coerência.
d26 - reconhecer o sentido das relações N2 - estabelecer relação lógico-discursiva
lógico-discursivas marcados por em texto verbal, estando ou não claramente
conjunções, advérbios etc. marcada (comparação, lugar, modo e tempo).
N2 - Identificar o efeito de sentido
d27 - Identificar o efeito de sentido
decorrente do uso da pontuação e de outras
decorrente do uso da pontuação e de
notações em textos de extensão mediana,
outras notações.
2.3.5 - Quanto aos com vocabulário e sintaxe mais complexos.
recursos expressivos N2 - reconhecer o efeito de humor em
utilizados no texto. textos que conjuguem linguagem verbal e
d28 - reconhecer efeito de humor e de
linguagem não verbal, ou em texto verbal
ironia.
N2 - Identificar os níveis de linguagem e /
2.3.6 - Quanto aos d29 - Identificar os níveis de linguagem ou as marcas linguísticas que evidenciam
aspectos sociais da e / ou as marcas linguísticas que locutor e / ou interlocutor em textos de
linguagem. evidenciam locutor e / ou interlocutor. extensão mediana, com vocabulário e
MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA

9º ano EF, 1ª série EM, 2ª série EM, 3ª série EM
Tópico N° descritor Descritor Detalhamento 9ª EF 1ª EM 2ª EM 3ª EM
Informações apresentadas
Localizar informação
d1 textualmente ou sob forma X X X X
explícita.
de paráfrase.
depreender a informação
Inferir informação em
d2 a partir de informações X X X X
texto verbal.
dadas.
depreender o sentido de
Inferir o sentido de palavra
d3 palavras ou expressões a X X X X
ou expressão.
partir do contexto.
Interpretar textos não
Placas, fotos, quadros,
verbais e textos que
d4 gravuras, mapas, tirinhas, X X X X
articulam elementos
tabelas, etc.
verbais e não verbais.
Identificar o núcleo temático

1. Quanto à Identificar o tema ou
d5 que confere unidade X X X X
informação do texto assunto de um texto.
semântica ao texto.
verbal e/ou não
verbal
reconhecer o modo de
apresentar um fato \
distinguir fato de opinião informação.
d6 X X X X
relativa ao fato.
5º ano: avaliar distinção
entre fato e opinião.
diferenciar a informação
reconhecer a informação
d7 principal das secundárias X X X X
principal.
em um texto.
avaliar a capacidade da
criança em apoiar-se
em elementos textuais,
Formular hipóteses sobre
d8 como: manchete, título, X
o conteúdo do texto.
formatação do texto para
formular hipóteses sobre o
conteúdo do texto.
Observar o grau de
complexidade da tarefa, de
reconhecer gênero acordo com o gênero ou
d9 X X X X
discursivo. sequência discursiva mais
utilizada em cada ano de
escolaridade.
Observar o grau de
complexidade da tarefa, de
2. Quanto aos Identificar o propósito
acordo com o gênero ou
gêneros associados d10 comunicativo em diferentes X X X X
sequência discursiva mais
às seqüências gêneros.
utilizada em cada ano de
discursivas básicas
escolaridade.
Observar o grau de
reconhecer os elementos complexidade da tarefa, de
que compõem uma acordo com o gênero ou
d11 X X X X
narrativa e o conflito sequência discursiva mais
gerador. utilizada em cada ano de
escolaridade.
29

Pressupõe um trabalho
com relações intertextuais.
Identificar semelhanças e\
ou diferenças de ideias e
d12 X X X X
opiniões na comparação devem-se considerar os
entre textos. gêneros mais comumente
trabalhados em cada um
dos anos de escolaridade.
avaliar a habilidade de
comparação entre dois
3. Quanto às textos com a mesma
relações entre textos temática e de percepção
das características
reconhecer diferentes comuns aos dois como,
formas de tratar uma por exemplo, a estrutura, a
d13 informação na comparação linguagem, a formatação, X X X X
de textos de um mesmo entre outras.
tema.
devem-se considerar os
gêneros mais comumente
trabalhados em cada um
dos anos de escolaridade.
coesão gramatical e
lexical.
reconhecer as relações
entre partes de um texto,
d14 identificando os recursos X X X X
coesivos que contribuem 5º ano: retomada
para sua continuidade. pronominal (pronomes
pessoais retos) e
substituição lexical.
Identificar a tese de um Identificar a ideia defendida

d15 X X
texto. no texto.
estabelecer relação entre reconhecer qual(is)

4. Quanto às
tese e os argumentos o(s) argumento(s) que
relações de coesão d16 X X
oferecidos para sustentá- sustenta(m) a idéia
e coerência.
la. defendida no texto.
relações semânticas
expressas por conectivos.
reconhecer o sentido das
relações lógico-discursivas
d17 X X X X
marcadas por conjunções,
advérbios, etc. 5º ano: devem ser
marcadas por advérbio e
por locuções adverbiais.
reconhecer o sentido do
texto e suas partes sem relações semânticas sem
d18 X
a presença de marcas a presença de conectivos.
coesivas.

Palavras, frase ou
reconhecer o efeito de expressões que sejam
sentido decorrente da percebidas pelo leitor
d19 X X X X
escolha de palavras, como mais uma maneira
frases ou expressões. de o autor manifestar suas
intenções comunicativas.
Identificar o efeito de
O uso da pontuação e de
sentido decorrente do uso
5. Quanto aos d20 outras notações para dar X X X X
da pontuação e de outras
recursos expressivos efeitos de sentido no texto.
notações.
utilizados no texto
reconhecer o efeito recursos estilísticos
decorrente do emprego e morfossintáticos
d21 X X X X
de recursos estilísticos e utilizados pelo autor para a
morfossintáticos. construção de sentidos.
reconhecer efeitos de
d22 5º ano: humor. X X X X
humor e ironia.
Identificar os níveis
6. Quanto aos de linguagem e\ou as
aspectos sociais da d23 marcas linguísticas que Variação linguística. X X X X
linguagem evidenciam locutor e\ou
interlocutor.
31
A Avaliação da
Matemática
as Matrizes de referência para avaliação de Matemática têm como foco a habilidade de resolver problemas
contextualizados. Os temas selecionados – espaço e Forma, Grandezas e Medidas, Números e Operações/Álgebra
e Funções, e Tratamento da Informação reúnem descritores que expressam habilidades em Matemática a serem
avaliadas a cada etapa de escolarização.
São objeto de avaliação as habilidades que envolvem conceitos estruturadores da Matemática, como a identificação de
regularidades, de relações e processos, em situações cotidianas, visando a uma abordagem mais contextualizada.
O foco das Matrizes de Referência para Avaliação de Matemática é a resolução de problemas. Os

descritores considerados na elaboração de itens para avaliação foram construídos a partir de
conteúdo curricular específico das etapas de escolaridades avaliadas e outros que se repetem
em diferentes períodos de escolarização, mas com o nível de dificuldade compatível com as
diferentes etapas de escolaridade.
Tomemos como exemplo a habilidade de calcular área de uma figura plana. Nas séries/anos iniciais, o estudante calcula
área apenas de figuras desenhadas em malha quadriculada. ao término do 9º ano do ensino Fundamental, espera-
se que o estudante seja capaz de calcular área de qualquer figura plana. No 3º ano do ensino Médio, os estudantes
devem ser capazes de calcular área de sólidos. O que garante a avaliação nos níveis de dificuldades é o conhecimento
do processo de composição e decomposição de figuras geométricas planas que se formam, por esse processo, em um
plano bidimensional ou tridimensional, representado pela figura geométrica apresentada no item.
as habilidades em Matemática avaliadas em cada etapa de escolarização do SPaece você encontra nas Matrizes de
referência para avaliação apresentadas a seguir.
MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

5º ano EF, 9º ano EF, 1ª série EM, 2ª série EM, 3ª série EM
5ª ano 9ª ano 1ª série 2ª série 3ª série
Tema N° descritor descritor detalhamento
eF eF eM eM eM
reconhecer compreender que 10
e utilizar unidades de uma ordem
d1 características correspondem a uma X
do sistema de unidade da ordem
numeração decimal. imediatamente superior.
resolver as operações de
Utilizar adição e subtração com
procedimentos e sem reserva, variando
de cálculo para a quantidade de ordens,
obtenção de posicionando o zero em
d2 resultados na ordens diferentes, usando X
resolução de adição estratégias pessoais
e/ou subtração e técnicas operatórias
envolvendo números convencionais, com
naturais. compreensão dos processos
nelas envolvidos.
Utilizar
procedimentos
de cálculo para Utilizar o algoritmo da
obtenção de multiplicação e da divisão
d3 resultados na de números naturais X
resolução de formados por um ou mais
multiplicação e/ou algarismos.
divisão envolvendo
números naturais.
resolver diferentes
1–Interagindo com situações que apresentam
os números e ações de: juntar (situações
funções associadas à ideia de
combinar dois estados
para obter um terceiro);
alterar um estado inicial
resolver situação- (situações ligadas à
problema que envolva ideia de transformação
d4 a operação de adição que pode ser positiva X
ou subtração com os ou negativa); comparar
números naturais. (situações ligadas à
ideia de comparação);
operar com mais de uma
transformação (situações
que supõem
a compreensão de mais
de uma transformação,
positiva ou negativa).
resolver problemas
envolvendo multiplicação
e divisão, relacionadas a
resolver situação-
situações associadas: à
problema que
multiplicação comparativa;
envolva a operação
d5 à comparação entre X
de multiplicação
razões ( envolvendo a ideia
ou divisão com os
de proporcionalidade); à
números naturais.
configuração retangular
e à ideia de análise
combinatória.
33

Tema N° descritor Descritor Detalhamento
EF EF EM EM EM
resolver situações
resolver situação- problemas que envolvem
problema que mais de uma operação
envolva mais de com números naturais,
d6 X
uma operação observando, combinando,
com os números comparando e distinguindo
naturais. os algoritmos de cada uma
dessas operações.
resolver problemas sobre
divisores ou múltiplos. No
cálculo do máximo divisor
resolver situação- comum (m.d.c) ou mínimo
problema utilizando múltiplo comum (m.m.c),
mínimo múltiplo pode-se utilizar diferentes
d7 X
comum ou máximo estratégias como, por
divisor comum com exemplo, a decomposição
números naturais. simultânea; a fatoração
completa dos números
e, ainda as divisões
sucessivas.
Ordenar ou Ordenar ou localizar os
identificar a números inteiros na reta
d8 localização de numérica, considerando X
números inteiros na a sua representação
reta numérica. geométrica.
resolver situação
resolver problemas
problema que
envolvendo noções de
envolva cálculos
1–Interagindo com d9 porcentagens. exploram- X
simples de
os números e se, apenas, 25%, 50% e
porcentagem (25%,
funções 100%.
50% e 100%).
resolver problemas
envolvendo uma ou
várias operações de
adição, subtração,
multiplicação, divisão e
resolver problema
potenciação de números
com números
d10 inteiros, observando, X
inteiros envolvendo
combinando,comparando
suas operações.
e distinguindo as regras
de cada uma dessas
operações entre números
inteiros positivos e
negativos.
reconhecer que, entre dois
Ordenar ou números inteiros, existem
identificar a infinitos números racionais
d11 localização de ou fracionários ou ainda X X
números racionais decimais que podem
na reta numérica. ser localizados na reta
numérica.
resolver problemas com
números racionais, nas
resolver problema
suas várias formas de
com números
d12 representação, envolvendo X
racionais envolvendo
as cinco operações
suas operações.
fundamentais e seus
diferentes significados.

EF EF EM EM EM
Utilizar as diferentes
reconhecer
formas dos números
diferentes
racionais positivos,
representações
d13 entender que uma fração X X
de um mesmo
representa um número,
número racional, em
que pode ser inteiro ou
situação problema.
decimal.
comparar os números
racionais na forma
comparar números fracionária ou decimal,
racionais na forma odernando-os numa
d14 X
fracionária ou sequência crescente /
decimal. decrescente, identificando
quem é maior, menor ou se
são iguais.
resolver problema
utilizando a adição
ou subtração com
analisar, interpretar
números racionais
e resolver problemas,
representados
com números racionais,
d15 na forma X X
relacionados aos diferentes
fracionária (mesmo
significados da adição e
denominador ou
subtração.
denominadores
diferentes) ou na
1–Interagindo com forma decimal
os números e
estabelecer
funções associar o número racional
relações entre
apresentado na forma
representações
d16 fracionária com o seu X X X
fracionárias e
correspondente na forma
decimais dos
decimal ou vice-versa.
números racionais.
resolver problemas
que envolvam situações
de juros simples,
resolver situação- lucros, comparação de
d17 problema utilizando quantidades, compra e X X
porcentagem. venda ou equivalência
entre uma fração
ordinária simples e uma
porcentagem.
resolver situação resolver problemas que
problema envolvendo envolvem grandezas
a variação diretamente proporcionais
d18 proporcional entre ou grandezas inversamente X X X
grandezas direta proporcionais utilizando
ou inversamente vários tipos de estratégias,
proporcionais. incluindo a regra de três.
resolver problemas que
resolver problema
envolvam o cálculo de juros
d19 envolvendo juros X X X
com o tempo dado em
simples.
anos, meses ou dias.
35

EF EF EM EM EM
resolver problemas
resolver problema de juros compostos
d20 envolvendo juros envolvendo taxas, X
compostos. montantes, períodos e
juros.
efetuar cálculos com efetuar cálculos com
números irracionais, números irracionais
d21 X X
utilizando suas inseridos no contexto das
propriedades. operações fundamentais.
compreender que cada
Identificar a número real corresponde a
localização de um ponto na reta numérica
d22 X X
números reais na e que cada ponto na reta
reta numérica. numérica corresponde a
um número real.
resolver problemas
contextualizados,
resolver situação- envolvendo uma ou várias
problema com operações com números
d23 números reais reais, observando, X
envolvendo suas combinando, comparando
operações. e distinguindo as regras
de cada uma dessas
operações.
escrever as expressões
Fatorar e simplificar
algébricas em forma de
d24 expressões X X
produto e simplificar os
1–Interagindo com algébricas.
termos semelhantes.
os números e
funções Identificar, no enunciado de
um problema, envolvendo
problema que
d25 um problema que recaia X
envolvam equações
em uma equação do 1º
de 1º grau.
grau.
resolver problemas por
resolver situação- meio de identificação do
problema que sugere o enunciado e
d26 X
envolvendo equação da expressão do problema
do 2º grau. em uma equação do 2º
grau.
resolver situação Identificar e formular as
- problema equações de um sistema,
d27 envolvendo sistema a partir do que sugere o X
de equações do 1º enunciado e determinar
grau. sua solução.
reconhecer a
Ler e interpretar a função
representação
do 1º grau e saber
d28 algébrica ou gráfica X X X
representá-la algébrica e
da função polinomial
graficamente.
de 1º grau.
Perceber regularidades,
resolver situação- estabelecer relações,
problema produzir generalizações,
d29 envolvendo função reconhecer e utilizar a X
polinomial do 1° linguagem algébrica e/
grau. ou gráfica da função do 1º
grau.

EF EF EM EM EM
reconhecer a
Ler e interpretar a função
representação
do 2º grau e saber
d30 algébrica ou gráfica X
representá-la algébrica e
da função polinomial
graficamente.
de 2º grau.
Perceber regularidades,
estabelecer relações,
produzir generalizações,
problema
d31 reconhecer e utilizar a X
envolvendo função
linguagem algébrica e/
quadrática.
ou gráfica da função do 2º
grau.
problema que reconhecer quando se
envolva os pontos trata de ponto máximo
de máximo ou de ou ponto mínimo de uma
d32 X
mínimo no gráfico função cuja expressão
de uma função algébrica é um polinômio
polinomial do 2º do 2º grau.
grau.
reconhecer a expressão
reconhecer a
algébrica de uma função
representação
exponencial dado o seu
d33 algébrica ou X
gráfico, bem como, dada a
gráfica da função
sua expressão algébrica,
exponencial.
reconhecer o seu gráfico.
1–Interagindo com
os números e resolver situação- Manipular de forma
funções problema algébrica e/ou numérica a
d34 X
envolvendo função expressão de uma função
exponencial. exponencial.
reconhecer a expressão
reconhecer a
algébrica de uma função
representação
logarítmica dado o seu
d35 algébrica ou X
gráfico, bem como, dada a
gráfica da função
sua expressão algébrica,
logarítmica.
reconhecer o seu gráfico.
reconhecer a
representação
diferenciar os gráficos das
gráfica das funções
d36 funções seno, cosseno e X
trigonométricas
tangente.
(seno, cosseno e
tangente)
resolver situação- reconhecer, numa

problema situação-problema quando
envolvendo se trata de inequação do 1º
d37 X
grau ou do 2º grau e obter
inequações do 1º ou o conjunto solução dessa
2º graus. inequação.
resolver um sistema linear
utilizando os métodos
problema envolvendo
d38 da adição, substituição, X
sistema de equações
escalonamento ou regra de
lineares.
cramer.
37

EF EF EM EM EM
resolver situação- Identificar as sequências
problema envolvendo como progressão
propriedades de aritmética (P.a.) e
d39 uma progressão progressão geométrica X
aritmética ou (P.G.) e resolver problemas
geométrica (termo envolvendo essas
geral ou soma). sequências.
relacionar as reconhecer os valores que
raízes de um são raízes de uma função
d40 polinômio com sua polinomial de 1º, 2º e 3º X
decomposição em graus, dadas nas formas,
fatores do 1º grau. ou, respectivamente.
resolver problemas
de contagem
compreender e resolver
utilizando o princípio
problemas simples usando
multiplicativo
d41 o princípio fundamental da X
ou noções de
contagem, permutação e
permutação simples,
combinação simples.
1–Interagindo com ou combinação
os números e simples.
funções
determinar a probabilidade
problema
de ocorrência de um
d42 envolvendo o cálculo X X
evento, associando-o com a
da probabilidade de
frequência.
um evento.
Identificar o seno como a
determinar, no ciclo
ordenada da extremidade
trigonométrico, os
do arco e o cosseno
d43 valores de seno e X
como a abscissa, no ciclo
cosseno de um arco
trigonométrico na intervalo
no intervalo [0,2 π].
[0,2π].
analisar o gráfico de
analisar funções, como identificar
crescimento/ os intervalos onde a função
decrescimento e/ é crescente, decrescente
d44 X
ou zeros de funções ou constante, bem
reais apresentadas
em gráficos. como determinar os zeros
das funções.
Localizar e identificar em
Identificar a representações planas do
localização / espaço, o que requer a
movimentação de capacidade de interpretar
d45 objetos em mapas, e representar a posição X
croquis e outras ou movimentação de
representações uma pessoa ou objeto no
2 – convivendo com gráficas. espaço, sob diferentes
a geometria referenciais.
Identificar o número
de faces, arestas e Identificar e contar, num
vértices de figuras desenho, as faces, as
d46 geométricas arestas e os vértices de X X
tridimensionais uma figura geométrica
representadas por tridimensional.
desenhos.

EF EF EM EM EM
Identificar e
classificar figuras
reconhecer as
planas: quadrado,
características próprias
retângulo e triângulo
do quadrado, do retângulo
d47 destacando X
ou do triângulo, quanto ao
algumas de suas
número de lados e os tipos
características
de ângulos.
(Número de lados e
tipo de ângulos).
reconhecer o quadrado
como um paralelogramo
que possui os quatro
ângulos congruentes e os
quatro lados congruentes
e o retângulo como um
Identificar e
paralelogramo que possui
classificar figuras
os quatro ângulos retos.
planas: quadrado,
Identificar o triângulo
retângulo, triângulo
como um polígono de
d48 e círculo, destacando X
três lados que pode ser
algumas de suas
classificado quanto aos
características
lados (equilátero, isósceles
(Número de lados e
2 – convivendo com e escaleno) e quanto aos
tipo de ângulos).
a geometria ângulos (acutângulo,
obtusângulo e retângulo).
reconhecer o círculo como
a reunião da circunferência
com o conjunto dos pontos
internos.
reconhecer figuras
resolver problemas geométricas planas
envolvendo semelhantes, aplicando a
d49 X X X X
semelhança de razão de proporcionalidade
figuras planas. para resolver uma
situação-problema.
aplicar o Teorema de
Pitágoras e as relações
resolver situação- métricas para calcular
problema aplicando medidas desconhecidas
o Teorema de dos lados de um triângulo
d50 Pitágoras ou as retângulo, identificando X X X
demais relações os elementos do triângulo
métricas no retângulo
triângulo retângulo.
associando cada um à sua
medida.
39

EF EF EM EM EM
resolver problemas
usando as
propriedades dos
aplicar as propriedades
polígonos. (Soma
dos polígonos,como a soma
dos ângulos
d51 dos ângulos internos e X X X
internos, número
externos e o número de
de diagonais e
diagonais.
cálculo do ângulo
interno de polígonos
regulares).
distinguir poliedros
(sólidos compostos de
faces, vértices e arestas)
Identificar
dos corpos redondos
planificações de
d52 (cilindro, cone e esfera), X X X X
alguns poliedros e/
através da visualização
ou corpos redondos.
de objetos que os
representam, identificando
as suas planificações.
problema
Identificar a razão
envolvendo
trigonométrica adequada –
as razões
d53 seno, cosseno ou tangente X X X
trigonométricas no
– para a solução de um
triângulo retângulo
problema.
(seno, cosseno,
tangente).
2 – convivendo com
a geometria calcular a área de um
triângulo qualquer, dadas
calcular a área de as coordenadas dos seus
um triângulo pelas vértices. O triângulo pode
d54 X
coordenadas de estar desenhado num
seus vértices. plano cartesiano, ou com
os vértices dados no
enunciado do problema.
entender que uma reta
fica definida quando
determinar uma
são conhecidos dois
equação da reta
pontos distintos do plano
a partir de dois
d55 cartesiano ou um ponto e X
pontos dados ou
uma direção, inclinação da
de um ponto e sua
reta em relação ao eixo das
inclinação.
abscissas, que é dada pelo
coeficiente angular.
Identificar a equação
de uma circunferência,
como o lugar geométrico
reconhecer, dentre
dos pontos do plano
as equações do
equidistantes de um ponto
2° grau com duas
d56 fixo, para que, através X
incógnitas, as
da determinação das
que representam
coordenadas do centro e
circunferências.
do raio da circunferência, o
estudante possa identificar
sua equação.

EF EF EM EM EM
Identificar a localização
de um ponto em um
Identificar a plano cartesiano. ele deve
localização de reconhecer um ponto do
d57 X X
pontos no plano sistema de coordenadas
cartesiano cartesianas como um par
2 – convivendo com ordenado (x,y) ou vice-
a geometria versa.
Interpretar
reconhecer os coeficientes
geometricamente
angular e linear da
d58 os coeficientes da X
equação da reta na forma
equação de uma
reduzida.
reta.
resolver problemas por
meio de reconhecimento
de unidades de medidas
padronizadas usuais
resolver problema
(metro, centímetro,
utilizando unidades
grama e quilograma, etc).
de medidas
d59 esses problemas devem X
padronizadas como:
envolver transformações
km/m/cm/mm,
de unidades de medida
kg/g/mg, l/ml
de uma mesma grandeza
, preferencialmente
inseridas em um contexto
com significado prático.
resolver problema
compreender o perímetro
que envolva o
como resultado de
cálculo do perímetro
medidas dos contornos dos
d60 de polígonos, X
polígonos com o apoio de
usando malha
uma malha quadriculada
quadriculada ou
ou não.
não.
Identificar as horas Interpretar situações
3 – Vivenciando as
em relógios digitais que envolvem horas em
medidas d61 X
ou de ponteiros, em relógios analógicos ou
situação-problema. digitais.
resolver problemas
que envolvem medidas
de tempo. ele engloba
estabelecer
habilidades como a
relações entre: dia e
compreensão, a relação
semana, hora e dia,
e a utilização de medidas
dia e mês, mês e
d62 de tempo e a realização de X
ano, hora e minuto,
transformações simples
minuto e segundo,
entre: dia e semana, hora
em situação-
e dia, dia e mês, mês
problema.
e ano, hora e minuto,
minuto e segundo, em uma
situação-problema.
resolver problema
utilizando a escrita resolver problemas do
decimal de cédulas cotidiano do aluno, que
d63 X
e moedas do envolvam o valor decimal
sistema monetário dessas cédulas e moedas.
brasileiro.
41

EF EF EM EM EM
resolver problema
resolver problema
envolvendo relações entre
utilizando as
as unidades de medidas de
relações entre
capacidade (m3, cm3, dm3
d64 diferentes unidades X X
e mm3), entre as unidades
de medidas de
de volume (L e mL) e entre
capacidade e de
volume e capacidade (dm3
volume.
com litro, e cm3 com mL).
calcular o perímetro
de figuras planas como
calcular o polígonos regulares,
perímetro de figuras polígonos irregulares,
d65 X X X X
planas, numa círculos e figuras
situação-problema. compostas por duas
ou mais dessas figuras
planas.
resolver problema
compreender área
envolvendo o cálculo
como resultado de uma
de área de figuras
medida que quantifica sua
d66 planas, desenhadas X
superfície, com o apoio de
em malhas
malhas quadriculadas ou
quadriculadas ou
não.
não.
calcular a área de figuras
planas como polígonos
3 – Vivenciando as resolver problema
regulares, polígonos
medidas envolvendo o cálculo
d67 irregulares, circunferências X X X X
de área de figuras
e figuras compostas por
planas.
duas ou mais dessas
figuras planas.
calcular a área lateral
ou total de um prisma
resolver problemas triangular, quadrangular
envolvendo ou hexagonal. Os
d68 cálculo de área da problemas podem ser X
superfície, lateral apresentados por meio de
ou total, de prismas. textos ou desenhos que
possibilitam o cálculo das
áreas desejadas.
resolver problemas calcular o volume ou a
d69 envolvendo noções capacidade de sólidos X
de volume. geométricos.
calcular o volume de
um prisma triangular,
quadrangular ou
resolver problemas
hexagonal. Os problemas
envolvendo cálculo
d70 podem ser apresentados X
de volume de
por meio de textos ou
prismas.
desenhos que possibilitam
o cálculo dos volumes
desejados.

EF EF EM EM EM
calcular a área total
de prismas (triangular,
quadrangular ou
hexagonal), pirâmides
calcular a área da regulares (triangular,
superfície total de quadrangular ou
d71 prismas, pirâmides, hexagonal), cone reto, X
cones, cilindros e cilindro reto e esfera. Os
esfera.. problemas podem ser
apresentados por meio de
textos ou desenhos que
possibilitam o cálculo das
3 – Vivenciando as áreas desejadas.
medidas calcular o volume de
prismas (triangular,
quadrangular ou
hexagonal), pirâmides
calcular o volume regulares (triangular,
de prismas, quadrangular ou
d72 pirâmides, cilindros hexagonal), cone reto, X
e cones, em cilindro reto e esfera. Os
situação - problema. problemas podem ser
apresentados por meio de
textos ou desenhos que
possibilitam o cálculo dos
volumes desejados.
Ler, interpretar e analisar
Ler informações
informações e dados
d73 apresentadas em X
apresentados em tabelas
tabela.
ou quadros.
Ler informações
Ler, interpretar e analisar,
apresentadas em
d74 informações e dados X
gráficos de barras
apresentados em gráficos.
ou colunas.
resolver problema analisar tabelas ou
envolvendo gráficos e apresentar a(s)
d75 informações devida(s) solução(ões) a X X X
apresentadas em partir das informações
tabelas ou gráficos. extraídas destes.
4 – Tratamento da associar
informação informações Interpretação e ao
apresentadas em reconhecimento das
d76 listas e/ou tabelas informações expressas X X X
aos gráficos que as em tabelas e gráficos
representam e vice- correspondentes.
versa.
resolver problemas
calcular a média aritmética
d77 usando a média X
numa situação-problema.
aritmética.
resolver problemas reconhecer a medida
envolvendo medidas de tendência central
d78 de tendência (média, moda ou mediana) X
central: média, adequada para a solução
moda ou mediana. do problema.
43
Atividade 2: As Matrizes de Referência para Avaliação do SPAECE
analisar os descritores da Matriz de referência que norteiam a elaboração dos itens que
Objetivos
compõem os testes de Língua Portuguesa e Matemática do SPaece.
Material(ais) kit dinâmica da Matriz, disponível no Portal da avaliação. Nesse kit estão os descritores,
necessário(s) tópicos e itens necessários para a atividade.
deve ficar claro para os participantes o significado da habilidade presente na matriz. deve-se
Pontos-Chave enfatizar que as habilidades presentes nas matrizes de referência do SPaece não são
balizadoras para a prática pedagógica da sala de aula.
Para efetuar download do kit da Dinâmica da Matriz, acesse o Portal da Avaliação pelo
www.spaece.caedufjf.net.
Realização: Forme dois grupos. O primeiro grupo com os professores de Língua Portuguesa, e o segundo com os de
Matemática.
Os coordenadores pedagógicos, educadores de apoio e professores de outras disciplinas poderão escolher o grupo cuja
área do conhecimento lhes for mais atrativa. em seguida, dê início a essa atividade com os seguintes direcionamentos:
9 distribua os tópicos e temas das matrizes em pontos diferentes da sala. Lembre-se de que todo o
material para essa dinâmica você terá à sua disposição no Portal da avaliação.
9 em seguida, entregue, para cada participante, um descritor da Matriz de referência. caso seja
necessário, você poderá distribuir mais de um descritor por professor.
9 Solicite, então, que os participantes, um de cada vez, expliquem para o grupo a habilidade que eles
têm em mãos. depois dessa exposição, os participantes deverão dirigir-se para os pontos da sala
onde estão os temas e tópicos da matriz.
9 com o auxilio da matriz de referência, confira se os participantes alocaram os descritores nos tópicos
e temas corretos. Nesse ponto, estabeleça algumas discussões sobre as escolhas realizadas.
encerre essa atividade com o seguinte questionamento:
“Com base nos descritores presentes na matriz, como podemos avaliar o desenvolvimento das
habilidades e competências dos estudantes?”
Não desfaça os grupos; essa formação ainda será necessária para a próxima atividade.
3 cOMO Se aVaLIa?
Para realizar a avaliação, o SPAECE aplica aos estudantes do Ceará testes cognitivos e
questionários contextuais. Os testes cognitivos para avaliação de Língua Portuguesa e Matemática
são aplicados apenas aos estudantes das etapas de escolaridade abrangidas pelo SPAECE, já os
questionários contextuais são respondidos pelos mesmos estudantes que fazem os testes e pelos
professores e diretores das escolas participantes.
Os objetivos dos testes e questionários são, respectivamente, avaliar o desempenho escolar e investigar os fatores
associados ao desempenho. dessa forma, os testes oferecem medidas de proficiência que permitem a construção de
um fiel diagnóstico pedagógico das escolas, enquanto os questionários contextuais possibilitam produzir informações
referentes ao perfil socioeconômico e à trajetória escolar dos estudantes, às práticas na escola e seu impacto sobre a
aprendizagem, aos fatores sociais que afetam a probabilidade de repetência, ao estilo pedagógico dos professores e à
modalidade de gestão e liderança na escola, dentre outros.
Instrumentos de Avaliação do SPAECE
Desempenho dos Fatores Associados ao

Estudantes Desempenho
Testes Questionários
Língua Portuguesa, Estudantes, Diretores

Matemática e Professores
Medidas de Proficiência Fatores Contextuais
Os resultados dos testes de proficiência e dos questionários contextuais permitem a elaboração

de um diagnóstico importante, a ser considerado no planejamento das políticas públicas
educacionais e das práticas pedagógicas que têm lugar no dia a dia das salas de aula.
45
A Composição dos Testes

Os testes cognitivos usados na avaliação do SPaece são compostos de itens. cada item tem o objetivo de avaliar uma
única habilidade apresentada pelos descritores que compõem a Matriz de referência para avaliação. O descritor, como
vimos, é uma associação entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelos estudantes, traduzindo
determinadas habilidades e competências. essa associação apresenta um resultado que orienta todo o processo de
construção dos itens dos testes de proficiência escolar. Os itens dos testes visam a avaliar um conjunto de habilidades
característico da competência do estudante em determinado período de escolaridade. esses itens são pré testados,
ou seja, previamente aplicados a amostras de estudantes e, posteriormente, são selecionados para compor os testes.
Somente fazem parte dos testes do SPaece os itens que apresentam boa qualidade pedagógica e estatística.
a decisão sobre o número de itens é um ponto importante na composição dos testes do SPaece. Por um lado, os testes
devem conter tantos itens quanto necessários para que se produza uma medida abrangente de habilidades essenciais
do período de escolaridade avaliado. Por outro lado, os testes não podem ser excessivamente longos, pois inviabilizaria
sua resolução pelo estudante. Para solucionar essa dificuldade tem-se utilizado um tipo de planejamento de testes
denominado de Blocos Incompletos Balanceados – BIB.
Organização do BIB para o SPAECE 2010
Alfabetização
1º ano do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa: 2º ano do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa:
7 blocos de itens com 7 itens cada 7 blocos de itens com 8 itens cada
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
49 56
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
12 testes 12 testes
diferentes Cada aluno responde a 21 itens. diferentes Cada aluno responde a 24 itens
3º ano do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa: 4º ano do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa:
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
56 70
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
12 testes 12 testes
diferentes Cada aluno responde a 24 itens diferentes Cada aluno responde a 30 itens
Ensino Fundamental
5º ano do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa e Matemática: 9º ano do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa e Matemática:
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
77 91
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
21 testes 21 testes
diferentes Cadernos de testes com 44 itens sendo: 22 diferentes Cadernos de testes com 52 itens sendo: 26
de Matemática e 22 de Língua Portuguesa. de Matemática e 26 de Língua Portuguesa.
Ensino Médio
1ª, 2ª e 3ª série do Ensino Médio de Língua Portuguesa e Matemática:

7 blocos de itens com 13 itens cada
1 1 1 1 1 1 1
91
2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7
1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7
21 testes
diferentes Cadernos de testes com 52 itens sendo: 26
de Matemática e 26 de Língua Portuguesa.
47
A Análise dos testes

Na avaliação interna, realizada em sala de aula, o professor, com base no planejamento pedagógico, utiliza vários
instrumentos para avaliar o processo de aprendizagem de seus estudantes. No caso de utilizar provas objetivas, com
questões de múltipla escolha ou com resposta construída, a nota atribuída a cada estudante resulta dos acertos e erros
às questões propostas. O professor calcula, portanto, a quantidade de acertos do estudante e a representa por meio de
uma nota. esse procedimento é próprio do que denominamos Teoria clássica dos Testes, que consiste no cálculo do
percentual de acerto em um teste.
No SPaece, diferentemente da avaliação interna, os testes são aplicados a um grande número de estudantes e os
resultados levam em consideração cada uma das habilidades avaliadas. com base nos resultados dos testes chega-se
a uma medida da proficiência do estudante tendo em vista a etapa de escolaridade e a área do conhecimento avaliadas.
A proficiência é uma medida do conhecimento do estudante não observável de maneira direta. No

SPAECE, essa medida é obtida por meio da análise dos resultados dos itens dos testes.
Para analisar os testes, utilizamos os procedimentos da Teoria da resposta ao Item – TrI por meio de softwares
específicos. a TrI é um modelo estatístico capaz de produzir informações sobre as características dos itens utilizados
nos testes, ou seja, o grau de dificuldade de cada item, a capacidade que o item tem de discriminar diferentes
grupos de estudantes que o acertaram ou não e a possibilidade de acerto ao acaso. a essas características dos itens
denominamos parâmetros.
Parâmetros da TRI
Parâmetro “a” Parâmetro “b” Parâmetro “c”

Discriminação Dificuldade Probabilidade de
Capacidade do item discriminar Está relacionado ao percentual de acerto ao acaso
os alunos que desenvolveram alunos que respondem corretamente
habilidades daqueles que não ao item. Assim, quanto menor Leva em consideração a probabilidade
desenvolveram. o percentual de acerto, maior a de o aluno “chutar” e acertar o item.
dificuldade do item.
em especial, a análise dos testes por meio da TrI, permite:

9 colocar, em uma mesma escala, a proficiência dos estudantes e a dificuldade dos itens;
9 comparar resultados entre diferentes avaliações.
Na primeira característica, os especialistas das disciplinas avaliadas realizam a interpretação pedagógica dos
resultados dos estudantes na escala, ou seja, quais foram as habilidades desenvolvidas pelos estudantes em função
de sua proficiência.
a segunda característica é de extrema relevância no campo das políticas educacionais, uma vez que a comparação
entre diferentes momentos de aplicação do SPaece ou entre o SPaece e as avaliações nacionais (SaeB e Prova Brasil)
possibilita acompanhar o desenvolvimento da qualidade da educação oferecida no estado, na crede, no município e
na escola, onde, de posse dos resultados, pode-se discutir quais as práticas pedagógicas podem contribuir para que
os alunos melhor desenvolvam as habilidades consideradas fundamentais para que tenham uma trajetória escolar
de sucesso.
Atividade 3: Os Itens do teste
analisar pedagogicamente os itens e relacioná-los às habilidades constantes nas Matrizes

Objetivos
de referência.
Material(ais) kit dinâmica da Matriz, disponível no Portal da avaliação. Nesse kit estão os descritores,
necessário(s) tópicos e itens necessários para a atividade.
ao final dessa atividade deve ficar clara a relação entre o item e a habilidade que ele requer
Pontos-Chave
para a resposta correta.
Para efetuar download do kit da Dinâmica da Matriz, acesse o Portal da Avaliação pelo
www.spaece.caedufjf.net. Lá, você encontrará também o Guia de Elaboração de Itens, com as
diretrizes técnicas e pedagógicas para elaboração de itens de Língua Portuguesa e Matemática.
Com esse Guia, os próprios participantes poderão elaborar itens e aplicá-los aos estudantes.
Realização: Inicie a atividade respondendo à questão que você lançou para os participantes no término da atividade
anterior, dizendo que as habilidades e competências do estudante são avaliadas, no caso das avaliações externas, por
meio de itens. Faça, então, a pergunta aos participantes:
“O que são “itens”?”

9 deixe que os grupos respondam a essa pergunta com base no conhecimento prévio sobre o assunto.
eles deverão chegar à conclusão de que as questões do teste de proficiência em avaliações em larga
escala recebem o nome de itens e que os itens têm como objetivo avaliar uma única habilidade,
apresentada por meio dos descritores que compõem a Matriz de referência.
9 agora, distribua os itens do kit da dinâmica da Matriz e peça para que os participantes, em grupo ou
individualmente (dependendo do número de participantes):
a) resolvam os itens.
b) Identifiquem a habilidade avaliada pelo item em análise.
c) elaborem hipóteses cognitivas para os distratores (alternativas erradas).
9 Para finalizar, peça aos participantes que discutam prováveis estratégias pedagógicas que auxiliem
no trabalho de aquisição e consolidação de determinada habilidade.
9 Você pode também sugerir aos participantes que apliquem em suas turmas os itens que foram
trabalhados nessa atividade.
49
E O TraBaLHO cONTINUa...
O SPAECE é uma construção coletiva cuja finalidade é a promoção da qualidade e da equidade

da educação. Para que essa finalidade se cumpra, é essencial que os resultados do SPAECE
sejam apropriados pelos gestores e pelos professores, para a definição de políticas educacionais
e práticas pedagógicas eficazes.
Para relembrar, a coleção SPaece 2010 compreende um instrumento de ampla divulgação e apropriação dos
resultados cuja pretensão é a de que os dados apresentados sejam o ponto de partida para a implementação de ações
que repercutam em aprendizagem efetiva dos estudantes, garantindo-lhes o sucesso escolar, a inclusão social e,
consequentemente, uma vida melhor.
Esse é o propósito de nossas ações.
Temos a certeza de que podemos contar com você e com todos de sua escola para transformar
essa meta em realidade.
Bom trabalho a todos!

Boletim Do Sistema de Avaliação - ISSN 1982-7644. - VOLUME 1

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Boletim Do Sistema de Avaliação - ISSN 1982-7644. - VOLUME 1

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ISSN 1982-7644

CEARÁ. Secretaria da Educação. Boletim dos Sistema de Avaliação.

v. 1 (jan/dez. 2010), Juiz de Fora, 2010 – Anual

assessora Institucional do Gabinete

coordenador de avaliação e acompanhamento da educação

Coordenação de Medidas Estatísticas

Coordenação de Produção Visual

Equipe de Medidas Estatísticas

Equipe de Instrumentos de Avaliação

Equipe de Língua Portuguesa

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Para começar nosso assunto... 9

P Para cOMeÇar NOSSO aSSUNTO...

A cOLeÇÃO SPaece 2010

1 Volume 1 - SPAECE: Boletim

2 Volume 2 - Resultados Gerais do

9 Os resultados de cada escola, município e crede disponíveis a todos os interessados.

1 Para QUe aVaLIar?

2004 2006 2007

Abrangência: Abrangência: Abrangência:

Participantes Participantes Participantes

2008 2009 2010

Língua Portuguesa e Matemática Língua Portuguesa e Matemática: Língua Portuguesa e Matemática:

Abrangência: Abrangência: Abrangência:

Participantes Participantes Participantes

Atividade 1: Conhecendo o SPAECE

“O SPAECE é um sistema de avaliação externa. Como ele é aplicado a um grande número de

9 dê tempo para que escrevam e, em seguida, recolha o material.

9 então, misture todas as respostas e distribua-as aos participantes.

Terminada essa primeira parte, você poderá introduzir os seguintes questionamentos:

9 resumidamente, vá anotando as respostas dos participantes no quadro, para compor um painel de

Os Elementos que compõem as Matrizes de Referência para Avaliação

Tópico/Tema Agrupamento de Descritores

Descritor Avalia uma única habilidade

Tópico/Tema: representa uma subdivisão de acordo com conteúdo, competências de área e

(P120037A8) O tema desse texto é ü Faça a prova sozinho.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO EM ALFABETIZAÇÃO

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO EM ALFABETIZAÇÃO

N1 - Ler frases com estrutura sintática

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO EM ALFABETIZAÇÃO

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO EM ALFABETIZAÇÃO

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO EM ALFABETIZAÇÃO

MATRIZ DE REFERÊNCIA – SPAECE - LÍNGUA PORTUGUESA 5º ano EF

MATRIZ DE REFERÊNCIA – SPAECE - LÍNGUA PORTUGUESA 5º ano EF

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA

Identificar o núcleo temático

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA

Identificar a tese de um Identificar a ideia defendida

estabelecer relação entre reconhecer qual(is)

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA

O foco das Matrizes de Referência para Avaliação de Matemática é a resolução de problemas. Os

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

resolver situação- reconhecer, numa

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SPAECE DESCRITORES DE MATEMÁTICA