Educacao e Tecnologia

LUCIANA FERREIRA FURTADO DE MENDONÇA
Educação e tecnologia
1ª Edição
Brasília/DF - 2019
Autores
Luciana Ferreira Furtado de Mendonça
Produção
Equipe Técnica de Avaliação, Revisão Linguística e
Editoração
Sumário
Organização do Caderno de Estudos e Pesquisa...................................................................................................... 4
Introdução.............................................................................................................................................................................. 6
Aula 1
O papel da técnica e da tecnologia na história da humanidade.................................................................. 9
Aula 2
Educação na Sociedadeda Informação................................................................................................................31
Aula 3
Mídia Impressa e Educação...................................................................................................................................... 52
Aula 4
O Uso dos Recursos Audiovisuais na Educação................................................................................................72
Aula 5
O Uso dos Recursos Digitais na Educação..........................................................................................................92
Aula 6
Educação Aberta e a Distância............................................................................................................................ 106
Referências........................................................................................................................................................................ 129
Organização do Caderno de
Estudos e Pesquisa
Para facilitar seu estudo, os conteúdos são organizados em unidades, subdivididas em capítulos,
de forma didática, objetiva e coerente. Eles serão abordados por meio de textos básicos, com
questões para reflexão, entre outros recursos editoriais que visam tornar sua leitura mais agradável.
Ao final, serão indicadas, também, fontes de consulta para aprofundar seus estudos com leituras
e pesquisas complementares.
A seguir, apresentamos uma breve descrição dos ícones utilizados na organização dos Cadernos de
Estudos e Pesquisa.
Atenção
Chamadas para alertar detalhes/tópicos importantes que contribuam para a

síntese/conclusão do assunto abordado.
Cuidado
Importante para diferenciar ideias e/ou conceitos, assim como ressaltar para o
aluno noções que usualmente são objeto de dúvida ou entendimento equivocado.
Importante
Indicado para ressaltar trechos importantes do texto.
Observe a Lei
Conjunto de normas que dispõem sobre determinada matéria, ou seja, ela é origem,
a fonte primária sobre um determinado assunto.
4
Organização do Caderno de Estudos e Pesquisa
Para refletir
Questões inseridas no decorrer do estudo a fim de que o aluno faça uma pausa
e reflita sobre o conteúdo estudado ou temas que o ajudem em seu raciocínio.
É importante que ele verifique seus conhecimentos, suas experiências e seus
sentimentos. As reflexões são o ponto de partida para a construção de suas
conclusões.
Provocação
Textos que buscam instigar o aluno a refletir sobre determinado assunto antes
mesmo de iniciar sua leitura ou após algum trecho pertinente para o autor
conteudista.
Saiba mais
Informações complementares para elucidar a construção das sínteses/conclusões

sobre o assunto abordado.
Sintetizando
Trecho que busca resumir informações relevantes do conteúdo, facilitando o

entendimento pelo aluno sobre trechos mais complexos.
Sugestão de estudo complementar
Sugestões de leituras adicionais, filmes e sites para aprofundamento do estudo,

discussões em fóruns ou encontros presenciais quando for o caso.
Posicionamento do autor
Importante para diferenciar ideias e/ou conceitos, assim como ressaltar para o
aluno noções que usualmente são objeto de dúvida ou entendimento equivocado.
5
Introdução
“Os tempos são ‘líquidos’ porque tudo muda tão rapidamente. Nada é feito para
durar, para ser ‘sólido’.”
(BAUMAN, 2007, p. 23).
Saiba mais
Figura 1. Zygmunt Bauman.
Disponível em: <https://3.bp.blogspot.com/-uiNbD6FL_kI/W1Xwz3ezO4I/AAAAAAAAe7Y/

X0zY0EvONh4sQ4HmhG7NlmgjF8jHXa8AACLcBGAs/s1600/zygmunt%2Bbauman.png> Acesso em 3 de dezembro de 2018.
Um pouco sobre Zygmunt Bauman

Vivemos num mundo cada vez mais dinâmico, fluido e veloz. As informações estão literalmente em nossas mãos e esta
facilidade possibilita novas formas de comunicação e interação com as pessoas ao nosso redor. Redimensionamos a noção
de espaço e tempo, atualmente com todo o potencial da internet, podemos exercer diversas atividades e relações em espaços
geograficamente distantes, tais como: acessar banco (alguns não possuem mais agências físicas somente atendimento
online), estudar via ambientes virtuais de aprendizagem, participar de processos seletivos por meio de videoconferência,
entre muitas outras ações (SOARES e PERTANELLA, 2013).
Mesmo com o uso acentuado e cotidiano de diversas mídias sociais, especialmente por meio dos
smartphones e tablets, 34% dos brasileiros ainda não possuem acesso à web, dos que utilizam a
rede, a maioria é homem e reside em grandes centros urbanos de acordo com a última Pesquisa
Brasileira de Mídia (BRASIL, 2016). Percebe-se que este perfil ainda não reflete o retrato da maioria
da população brasileira, no entanto, nos ajuda a refletir sobre a importância deste tema para a
formação de um indivíduo consciente dos seus direitos e deveres.
Para Greier (2017), vivenciamos uma profunda transformação da sociedade feita por uma
comunidade intergeracional, ou seja, as relações propiciadas pelas tecnologias digitais atuais
geram novas oportunidades de trabalho, redes fluidas e novas comunidades de aprendizagem
aberta para todas as idades.
6
Introdução
Novas alternativas para educação, aprendizado não tradicionais e ambientes de

trabalho ganham impulso à medida em que mais pessoas buscam estilos de vida
alternativos (...). As pessoas começam a acreditar que são capazes de mudar a
humanidade e de acelerar a mudança. É a descolonização de um pensamento
fixo. (GREIER, 2017, p. 29-30).
Os avanços possibilitados por uma maior conectividade com pessoas, serviços e produtos, inseriu
a nossa comunidade num mundo denominado como globalizado.
Singer (2000) explica que o termo “globalização” foi utilizado pela primeira vez no final dos anos
1980, tendo como significado a ideia de unificação dos países, possibilitando a integração das
culturas mais diversas, línguas, nos trazendo o conceito de “cidadão do mundo”.
Este conceito de cidadania planetária (MORIN, 2002) reconhece laços que ligam todos os
habitantes do planeta Terra.
(...) a partir de uma consciência que reconhece que, independente da nacionalidade

e do contexto em que vivemos, estamos todos em um ‘mesmo barco’, habitando
um mesmo planeta que necessariamente precisa ser cuidado, reconhecido,
valorizado e amado. (MORAES, 2016, p. 2).
Para superarmos os desafios vigentes precisamos compreender como este cenário

contemporâneo e suas constantes inovações tecnológicas (originadas na eletrônica,
microeletrônica, telecomunicações, nanotecnologia, entre outros) estão presentes ou ausentes
nos espaços formais de aprendizagem, como os professores e a sua formação estão integrado
estas novas necessidades, entre muitas outras questões que são elencadas neste material de
estudo.
Figura 2. Questões norteadoras para o estudo da disciplina Educação e Tecnologia.
Como identificar
O que seria uma conteúdos relevantes e
fonte de idôneos numa imensidão
informação? de falas que surgem na
fidedigna e como web?
identificá-la?
O que é
nomofobia?
Como estabelecer Existem legislações que

limites em nosso indicam regras de uso das
comportamento para que mídias e tecnologias (relações
o uso dos aplicativos trabalhistas, sala de aula,
favoreça a nossa vida? entre outros)?
Fonte: Elaboração da Autora (2019).
7
Introdução
Lembre-se de que você não está sozinho nesta caminhada. Caso tenha alguma dúvida sobre
determinada palavra ou conceito, não se intimide, pesquise em dicionários e busque sempre
o suporte acadêmico que a universidade proporciona. Juntos iniciamos esta jornada de novas
descobertas, portanto, aproveite para embarcar nesta viagem que possui diferentes trilhas que
auxiliarão o seu aprendizado!
Bons estudos!
Objetivos do Caderno
»» Conhecer o papel da técnica na sociedade e a relação entre os seres humanos e as
máquinas.
»» Compreender a importância do material impresso, dos recursos audiovisuais,

dos recursos computacionais e digitais no contexto educacional e suas diferentes
possibilidades de uso nas práticas pedagógicas.
»» Analisar o papel da educação na sociedade da informação e as potencialidades das

novas tecnologias da informação e da comunicação no processo educativo neste
contexto informacional.
»» Compreender a educação a distância como uma modalidade de ensino, suas

especificidades, definições e influência na sociedade informacional. identificando o
perfil de cada uma de suas gerações, bem como as novas competências do professor
para uma educação aberta, em rede e híbrida.
»» Conceituar design educacional e design instrucional, analisando sua importância para

o planejamento educativo emancipatório.
Figura 3. Percurso de Estudo e Aprendizagem da disciplina Educação e Tecnologia.
8
AULA
O PAPEL DA TÉCNICA E DA
TECNOLOGIA NA HISTÓRIA DA
HUMANIDADE 1
Apresentação
O homem e a mulher são seres históricos, ou seja, são os autores dos diversos fatos e experiências
que compõem esta grande “colcha de retalhos” que forma a história da nossa humanidade. Por
sermos históricos, produzimos a todo instante conhecimento, seja para criar novos artefatos
e ideias ou para ressignificá-los, assegurando a nossa sobrevivência (VALENTE, ALMEIDA E
KUIN, 2017).
Com a Revolução Industrial e o uso constante de diversas máquinas e ferramentas, houve uma
grande necessidade de se pesquisar novos produtos e formas de agir na sociedade. Este estímulo
ao desenvolvimento científico, muitas vezes com o foco no mercado e geração de lucros, ganhou
tanta visibilidade que a Unesco (2017) reconhece a capacidade de produzir conhecimento como
um dos critérios para distinguir a riqueza e a pobreza de um povo.
No entanto, nos enganamos a pensar que a tecnologia somente se faz presente com a criação
de máquinas, aplicativos e todo aquele cenário bem típico nos filmes de ficção científica “forma
concreta com que a tecnologia é popularmente conhecida” (KENSKI, 2005, p. 17).
Ainda permeia nossas mentes um conceito restritivo de tecnologia como algo sofisticado,
dominado por robôs e equipamentos com grau de inteligência superior aos homens e mulheres.
Nesta unidade de estudo, Tecnologia e Sociedade, compreenderemos que em todas as eras

históricas predominaram diferentes tecnologias. Assim, cada momento da nossa civilização foi
composto por determinado avanço científico, alterando comportamentos e estruturas sociais.
Na Aula 1 estudaremos a relação existente entre a técnica e a tecnologia na história da

humanidade, destacando a evolução social em cada tempo histórico, enfatizando que
as inovações científicas são compostas por recursos “ressignificados”, ou seja, recriamos
permanentemente novas tecnologias a partir da apropriação das ferramentas já existentes.
9
AULA 1 • O papel da técnica e da tecnologia na história da humanidade
Objetivos da Aula
»» Compreender o papel da “técnica” e da “tecnologia” para a construção da sociedade

em que vivemos.
»» Conceituar “técnica” e “tecnologia”, identificando novas formas de uso e significados de

acordo com as necessidades de cada grupo social.
»» Analisar a evolução histórica da tecnologia e o papel do homem e da mulher em seu

desenvolvimento.
»» Identificar as principais características da relação homem/mulher com as máquinas,

destacando o papel de cada parte para o constante aprimoramento social.
O papel da técnica e suas relações na história da

humanidade
Nos debates e criações artísticas estão sempre presentes as previsões sobre o nosso futuro, uma
característica em comum é que teremos uma sociedade altamente tecnológica, com a presença
constante de robôs e outros equipamentos sofisticados, com cenários bem típicos daqueles
apresentados nas histórias de ficção científica.
Se pensarmos nos últimos 10 anos, realmente, contamos com a presença de muitas inovações
em nosso cotidiano, algumas até inimagináveis pela maioria da população.
Estes questionamentos permeiam o nosso estudo,

Saiba mais
especialmente, neste tópico, e no final, você será
capaz de reconhecer que a tecnologia e a técnica No entanto, o que significa para nós uma
estão em todos os lugares, portanto, “todas as eras “sociedade altamente tecnológica”? Será que já
não estamos inseridos neste espaço? Ou será que
correspondem ao predomínio de determinado tipo
este espaço sempre estará num futuro? Como
de tecnologia” (KENSKI, 2005, p. 18). nossos antepassados sobreviveram e superaram as
dificuldades do seu cotidiano (comida, habitação,
Então vamos começar identificando algumas das saúde, lazer, entre outros)?
ferramentas e recursos, considerados técnicas
e/ou tecnologias presentes na história da humanidade a partir do infográfico a seguir?
10
O papel da técnica e da tecnologia na história da humanidade • AULA 1
Figura 4. Infográfico que destaca algumas das tecnologias/técnicas presentes ao longo da história da
humanidade.
Fonte: Elaboração da autora (2019).
Há muitos anos, o homem e a mulher iniciaram seu processo de humanização, evidenciando

características denominadas racionais para diferenciarmos os nossos comportamentos dos
animais.
11
Você conhece a história dos nossos ancestrais que viviam em cavernas num passado um pouco
distante da nossa civilização? Consegue imaginar como eles viviam? Como faziam para enfrentar
os desafios encontrados num cotidiano bem diferente do que vivenciamos atualmente? Vamos
ajudar você a pensar um pouco sobre esse contexto.
Saiba mais
Conheça um pouco mais da história da nossa civilização assistindo ao vídeo Homem Pré- Histórico: Vivendo entre as feras.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=sCBMPug_fE8>
Figura 5. Homem pré- histórico: vivendo entre as feras.
Sinopse: Prepare-se para uma viagem na era da pré-história. Entre 12 e 40 mil anos atrás, o homem moderno já havia se
estabelecido em todos os continentes, com exceção da Antártica. Ele convivia com tigres dentes-de-sabre, mamutes e ursos
gigantes. Aqui, foram usados os mais modernos recursos tecnológicos e científicos para que se vejam nossos ancestrais
vivendo entre as feras e lutando pela sobrevivência da forma mais realista possível.
Pedras, ossos, galhos e troncos de árvores foram transformados em ferramentas pelos nossos
ancestrais pré-históricos. Com esses materiais procuram superar suas fragilidades físicas em
relação às demais espécies. O homem primitivo contava com duas grandes ferramentas: o cérebro
e a mão criadora (CHAUCHARD, 1972 apud KENSKI, 2005, p. 20).
Figura 6. Ossos e pedras utilizados como ferramentas e adornos na pré-história.
Fonte: Mundo Antiguo

Disponível: <http://3.bp.blogspot.com/-bncA2o9u7tE/TsG5CIQ35LI/AAAAAAAAAAs/CQ2yhS4qW-Q/s1600/herramientas2.
jpg> Acesso em 15 de abril de 2019.
12
Chuva, frio, neve e grandes animais selvagens desafiavam a sobrevivência dos seres humanos
e, somente com o uso da sua inteligência e competência, foi possível a construção de recursos
que asseguraram a sobrevivência da nossa espécie.
Algumas descobertas mudaram a vida pré-histórica e foram

Saiba mais
idealizadas, construídas por esta população, tais como: fogo,
objetos de pedra para caçar e cortar peles, entre outros. Esta Aproveite para navegar pelo Museu Virtual
“Era” tão conhecida pelas pinturas rupestres, que veio antes “Arte na Pré – História” e conheça um
pouco mais : <http://museusesi.blogspot.
da criação da escrita, é chamada de pré-história e é dividida
com/p/arquitetura-do-egito.html>
em idade da pedra, do bronze e do ferro.
Na Idade da Pedra, os homens – que eram frágeis fisicamente diante dos outros
animais e das manifestações da natureza – conseguiram garantir a sobrevivência
da espécie e sua supremacia, pela engenhosidade e astúcia com que dominavam
o uso de elementos da natureza. (KENSKI, 2005, p. 15).
Usavam as cavidades naturais das rochas, copas de árvores e tendas de galhos como “casas”;
criavam tintas com alguns minerais coloridos, sepultavam seus mortos em “dólmenes”, aprenderam
como obter o fogo, vestiam-se com peles de animais, caçavam e plantavam sua comida todos os
dias, pois não tinham como armazenar os alimentos. Este mundo bem diferente deste em que
vivemos hoje existiu e nos deixou muitas contribuições e invenções que hoje podem até parecer
simples, mas causaram uma revolução à época.
Figura 7. Pintura rupestre realizada na parede de uma caverna.
Fonte: Portal Guia Escolas

Disponível em: <http://www.portalguiaescolas.com.br/acontece-nas-escolas/wp-content/uploads/2015/10/lbv-rupestre.
jpg> Acessado em 8 de dezembro de 2018.
Saiba mais
O Museu do Côa, situado em Portugal no Vale do Côa,e constitui-se como o maior conjunto mundial
de arte paleolítica ao ar livre, Patrimônio Mundial pela Unesco.
13
A “invenção da roda” possibilitou a superação da locomoção e movimentação de cargas que

estavam além da capacidade humana. O indivíduo era nômade, e esta nova “tecnologia” permitiu
novas práticas e atividades que alteraram a rotina das comunidades desse período histórico e,
também, daqueles que vieram depois.
Figura 8. Linha do tempo que apresenta a evolução da roda de pedra à roda automotiva.
Fonte: Burica Pneus

Disponível em: <http://www.buricapneus.com.br/files/noticias/9/b08ec850176fa37a8c82577d4b9c863f.jpeg>
Acessado em 10 de dezembro 2018.
Ao longo da história do nosso planeta podemos afirmar que o homem e a mulher modificaram
tanto a natureza quanto construíram diversas ferramentas para superar as dificuldades que
vivenciam em suas relações. Assim, podemos afirmar que “as tecnologias são tão antigas quanto
a espécie humana” (KENSKI, 2005, p. 15), em cada época temos uma tecnologia. Você saberia
dizer o porquê? Registre a seguir seus comentários sobre a afirmativa da autora Kenski (2005):
O processo cotidiano e crescente de inovações somente é possível porque utilizamos o raciocínio,

o nosso conhecimento materializado, ou seja, quando o colocamos em prática, origina diversos
“equipamentos, instrumentos, produtos, processos, ferramentas, enfim, a tecnologias” (KENSKI,
2005, p. 15).
E isso acontece a todo o instante e tempos históricos, não sendo uma marca apenas de um século,
pois faz parte do nosso dia a dia.
Então podemos afirmar que estamos rodeados de tecnologias? Como você definiria tecnologia?
Leia os conceitos de “tecnologia” a seguir:
14
As palavras técnica e tecnologia têm origem comum

Conjunto de processos, métodos, técnicas e
na palavra grega techné, que consistia muito mais
ferramentas relativos à arte, indústria, educação, etc.
em se alterar o mundo de forma prática do que
(Dicionário Michaelis, 2016)
compreendê-lo. Inicialmente, era um processo em
que a contemplação científica praticamente não
exercia influências (KNELLER, 1978 )
A palavra tecnologia provém de uma junção do termo

tecno, do grego techné, que é saber fazer, e logia, do Kenski (2008) conceitua tecnologia de duas formas
grego logus, razão. Portanto, tecnologia significa a razão distintas: por meio da relação existente com técnicas
do saber fazer (RODRIGUES, 2001). e equipamentos, e por meio das novas tecnologias,
levando em conta o conceito de inovação.
E aí percebemos que o que nomeamos de tecnologia nos rodeia, a todo o momento, e nem
paramos para pensar como são usuais, naturais, ao nosso dia a dia. Vejamos alguns exemplos:
Figura 9. Exemplos de tecnologias utilizadas em nosso cotidiano.
A definição de tecnologia costuma nos apresentar conceituações diferentes, pois está

estreitamente relacionada com a história da técnica, do trabalho e da produção do homem e
da mulher, estabelecendo relações que alteram o seu contexto e trazendo novos significados
para as suas ações, “empregando uma técnica até então inexistente” (VERASZTO et al. 2008,
p. 65).
A tecnologia existia muito antes dos conhecimentos científicos, muito antes que

homens, embasados em teorias pudessem começar o processo de transformação
e controle da natureza. Além de ser mais antiga que a ciência, a tecnologia não
auxiliada pela ciência, foi capaz de inúmeras vezes, criar estruturas e instrumentos
complexos.
15
Assim, cada indivíduo possui uma maneira de utilizar os objetos, as tecnologias e “(...) aos jeitos
ou às habilidades especiais de lidar com cada tipo de tecnologia, para executar ou fazer algo, nós
chamamos de técnicas” (KENSKI, 2005, p. 18). E, desta forma, cada geração, cada grupo social,
apresentará os seus costumes e hábitos de fazer a sua comida, de estudar, desde comunicar com
seus pares, vivenciando uma imensa diversidade de usos.
Figura 10. Modo de se alimentar na Índia.
Fonte: Mega Curioso

Disponível em: <https://img.ibxk.com.br/2014/3/materias/75105885812125123.jpg?w=1040>
Acessado em 15 de abril de 2019.
Figura 11. Vestuário típico das mulheres muçulmanas.
Fonte: Dhresource
Disponível em: <https://www.dhresource.com/0x0s/f2-albu-g4-M01-29-C9-rBVaEVewOn6AVMxfAAMlyiNg1_E196.jpg/
mulheres-turcas-roupas-mulheres-mu-ulmanas.jpg>
Acessado em 10 de dezembro de 2018.
As técnicas propiciam ao homem e à mulher usos bem diferentes das ferramentas e recursos
disponíveis, como vimos nas imagens acima. Vestuário e alimentação são diferenciados em cada
comunidade. Sendo assim, Veraszto et al. (2008, p. 64) afirmam que o grande diferencial do ser
humano para os animais:
(...) é que o primeiro descobriu que não tem somente o seu corpo como
instrumento; muito pelo contrário, o homem aprende que é capaz de criar
16
extensões inéditas para que seus membros possam agir no meio de maneira
cada vez mais eficiente.
Após esta leitura, você ainda tem a mesma definição de “tecnologia” quando iniciou este estudo?
Vamos reler o conceito de tecnologia e técnica:
Tecnologia – podemos identificar como um corpo sólido de conhecimentos concebidos a partir

das necessidades sociais que alteram os valores e costumes, agregando-se à cultura de determinada
comunidade. É considerada uma produção basicamente humana que envolve a capacidade
de se criar utensílios, ferramentas, recursos, aparelhos e tecnologias simbólicas ou tecnologias
da inteligência (LEVY, 1993), tais como a escrita, a linguagem e sistemas de representação e de
pensamento.
Técnica – podemos compreender como o conjunto de métodos, processos ou regras que são
aplicados em determinada atividade/ação humana, sendo uma habilidade para desempenhar/
realizar determinada função (KUSSLER, 2015).
Vamos a exemplos bem interessantes que facilitam a compreensão da nossa distinção diante
dos conceitos acima:
Figura 12.
Você sabe utilizar o micro-ondas para

descongelar ou cozinhar determinado alimento?
Sabe programar um relógio digital, pode ser
do seu próprio celular, para despertar em
determinado dia e horário? Consegue utilizar um
software de edição de planilhas para construir
cenários financeiros? Já andou de skate e realizou
diversas manobras radicais?
Nós não fomos os inventores dos múltiplos objetos

Atenção
apontados, não criamos o aparelho doméstico
micro-ondas e nem o skate. Mas podemos utilizá- Caso a sua resposta tenha sido positiva, prossiga a
los e aperfeiçoar o seu manuseio em nosso leitura. Se ainda não compreendeu a finalidade do
estudo até aqui realizado, reinicie a leitura com calma
cotidiano, não é mesmo?! Então consideramos
e solicite suporte acadêmico a sua comunidade de
o “objeto relógio” uma tecnologia e a ação de aprendizagem formada por seus professores, tutores,
programá-lo de diversas formas para o nosso estudantes e coordenadores.
melhor uso podemos nomear como uma técnica.
17
Conseguiu identificar que a tecnologia originou-se a partir do momento em que o homem e a

mulher pré-históricos realizaram a primeira modificação na natureza com o objetivo de aprimorar
o seu modo de viver e da sua comunidade?
Histórico das inovações tecnológicas no campo da

informação e da comunicação
O uso de inovações tecnológicas, que se aprimoram com o passar do tempo, possibilita aos
homens a ampliação da sua dominação, dos seus poderes políticos e econômicos (KENSKI, 2005).
A busca pela soberania política e/ou econômica tem sido o principal objetivo e investimento
dos países e instituições que utilizam boa parte do seu orçamento em inovação tecnológica, em
novos produtos que possam assegurar a manutenção do seu poder sobre os outros que adquirem,
como consumidores, diversas ferramentas que alcançam nossos lares.
Muitas foram as inovações elencadas ao longo da nossa leitura, mas algumas delas se destacam
por sua relevância para a história da própria tecnologia da informação e da comunicação, você
consegue pontuar algumas delas? Vamos relembrá-las numa breve linha do tempo:
1837 - 1839
Johannes Gutenberg, com o desenvolvimento da ptrensa para impressão tipográfica possibilitou

a primeira grande revolução com a publicação de livros, folhetos e, depois, jornais. Em 1837, foi
patenteado o telégrafo, considerado o maior meio de comunicação a longa distância do século
XIX e, logo em seguida, em 1839, o artista e pesquisador francês Louis-Jacques-Mandé Daguerre
obteve a primeira fotografia.
Saiba mais
Figura 13. Johannes Gutenberg.
Disponível <https://pbs.twimg.com/profile_images/673316523826544640/54EaTlbt_400x400.jpg>
Acesso em 09 de dez. de 2018
18
Johannes Gutenberg (1396-1468) foi um inventor e gráfico alemão, sendo o primeiro a usar a prensa e os tipos móveis de
metal que revolucionaram a técnica de impressão.
Nasceu em Mogúncia, Alemanha, no ano de 1396. Poucos anos após seu nascimento sua família mudou-se para Estrasburgo,
onde Gutemberg viveu por mais de vinte anos. Em 1434 já era conhecido como um homem de grande habilidade mecânica,
proprietário de uma oficina onde ensinava vários ofícios, entre eles o de talhador de pedra, cortador e polidor de espelhos,
ourives etc. Quando Gutemberg nasceu, a impressão de imagens era feita através de carimbos e blocos de madeira que mal
permitia produzir textos. Sabe-se, que essa técnica foi usada pelo holandês Laurens Janszoon Closter e, que era antiga no
Extremo Oriente.
Saiba mais em e-biografia: <https://www.ebiografia.com/johannes_gutenberg/>
Figura 14. Primeira fotografia registrada por Daguerre de uma rua em Paris.
Fonte: <https://oglobo.globo.com/sociedade/historia/conheca-primeira-fotografia-onde-aparece-um-ser-
humano-14468103>
1876
Alexander Graham Bell pesquisou, durante anos, a transmissão de sons por meio da eletricidade
e, em 1876, patenteou o telefone. Mas foi Thomas Alva Edison que aprimorou esta última
invenção, desenvolveu a produção e distribuição de energia, e patenteou mais de 8 mil inventos
(fonógrafo, lâmpada elétrica, gramofone, cinetoscópio, entre tantos outros);
Saiba mais
Disponível em: <http://www.vantagebroadband.com.au/assets/images/AlexanderGrahamBell.jpg> Acesso em 08 dez. 2018
Alexander Graham Bell nasceu em Edimburgo, na Escócia. Sua família tinha tradição na correção da fala e no treinamento de
portadores de deficiência autditiva.
Saiba mais sobre Alexander Grahma Bell em:
<https://educacao.uol.com.br/biografias/alexander-graham-bell.htm>.
19
1881 - 1891
O engenheiro eletrônico e físico John Ambrose Flemming trabalhou com Thomas Edison e esta
parceria rendeu a criação de geradores e luminárias e, juntamente com o cientista Marconi,
pesquisaram e construíram diversos recursos que possibilitaram a base técnico-cientifica para
o desenvolvimento do rádio, da televisão, bem como dos primeiros computadores.
Saiba mais
Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/glossario/verb_b_thomas_alva_edison_arquivos/image001.

jpg>
Nasceu em 11 de fevereiro de 1847, em Milan, localidade do Estado de Ohio, nos Estados Unidos. Autodidata, em 1863,
começou a trabalhar como operador de telégrafo da Western Union Telegraph Company.
Saiba mais sobre Thomas Edison em: <http://www.dee.ufrj.br/Museu/edison.html>

]
Observa-se que nesse curto período de tempo “novas tecnologias” foram apresentadas à sociedade,
alterando modos e comportamento do indivíduo e sua comunidade, com desdobramentos até
os dias atuais.
Continuando com o nosso “passeio histórico”, destaca-se um novo período que possibilitou
novas pesquisas e tecnologias a chamada Guerra Fria.
Durante quase 50 anos, o mundo ficou dividido em dois grandes blocos de econômicos, de
poder, época conhecida como Guerra Fria. Algumas conquistas científicas que aconteceram
nessa época são consideradas essenciais para o desenvolvimento tecnológico vivenciado nas
últimas décadas. Vamos conhecê-las?
Sugestão de estudo
Aproveite para conhecer um pouco mais desta história no site abaixo: <https://historiadigital.org/resumos/resumo-guerra-
fria/>
Dica de Filme: Figura 15. Carta do Filme Dr. Fantástico
Dr. Fantástico – (1964) – Dirigido por Stanley Kubrick
Sinopse do Filme: Um general americano acredita que os soviéticos

estão sabotando os reservatórios de água dos Estados Unidos e
resolve fazer um ataque anticomunista, bombardeando a União
Soviética para se livrar dos “vermelhos”. Com as comunicações
interrompidas, ele é o único que possui os códigos para parar as
bombas e evitar o que provavelmente seria o início da Terceira
Guerra Mundial. Fonte: Descafeinado
Disponível em: <https://2.bp.blogspot.com/-dyVt70EQflA/
WOmWFGidiiI/AAAAAAAAdX8/ivpMaouG9jsPQfC8cTc2X4bcKHbD_
J17QCLcB/s1600/diDa3VLWtRktVrfHwPhIJHBwoBf.jpg> Acesso em
15 de abril de 2019
20
Figura 16. Linha do Tempo com inovações demarcatórias para o desenvolvimento tecnológico
contemporâneo..
Em 1957, os soviéticos lançaram o primeiro satélite artificial do mundo, o Sputnik 1, e, em 1961,

Yuri Gagarin tornou-se o primeiro astronauta a realizar um voo de 48 minutos ao redor do planeta.
Em 1958, os Estados Unidos da América criaram a NASA, e, em 1969, conseguiram cumprir o
desafio lançado anteriormente, e dois astronautas chegaram até a Lua, pisaram o solo lunar e
hastearam uma bandeira do país.
Sugestão de estudo
Documentário – 40 anos do homem na Lua
Especial feito no ano em que se comemorava quarenta anos da chegada do homem a Lua. - Até 20 de julho de 1969, a ida do
homem à Lua parecia algo impossível. Uma série especial de três programas com depoimentos de astronautas, engenheiros
e chefes da missão conta detalhes do momento. A chegada do homem à lua marcou o século XX. Com o tempo, tecnologias
desenvolvidas pela NASA chegaram ao alcance de todos. A comunicação via satélite, tão popular atualmente, já salvou vidas.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=QViKhWgGVgE>
Acesso em: 11 dezembro de 2018.
Então você pode se perguntar: Mas como esta disputa pelo “espaço sideral” pode propiciar tanto
desenvolvimento tecnológico?
Uma das respostas possíveis foi a grande conquista ocorrida em 1964, considerada um marco
para a humanidade, que foi a transmissão para todo o mundo via satélite dos Jogos Olímpicos
do Japão. Esta façanha pôde ser conquistada devido aos dois satélites de comunicações lançados
anteriormente.
21
Outra utilidade possibilitada pelo investimento em satélites artificiais, com objetivos bélicos e
de espionagem, foi o seu uso para a agricultura, meteorologia e sensoriamento remoto.
Figura 17.
Faça uma pausa na sua leitura e pesquise inovações relevantes para o seu dia a dia que se
originaram a partir de estudos e que têm fins bélicos. Anote seus achados no espaço a seguir:
Caso não tenha a oportunidade de realizar a pesquisa, não se preocupe, instigamos você a pensar nestas
“inovações”, tão corriqueiras atualmente, que foram criadas para fins bélicos: Café solúvel, antibióticos, fitas
adesivas, bancos de sangue, micro-ondas, isopor, entre outros.
Com o término da Segunda Guerra Mundial, as chamadas Tecnologias da Informação e da

Comunicação “tornam-se importantes meios de comunicação de massa” (CURY & CAPOBIANCO,
2011, p. 5).
O infográfico a seguir destaca algumas tecnologias da Primeira Guerra Mundial que foram
aprimoradas e utilizadas na Segunda Guerra Mundial e atualmente. Aproveite para refletir sobre
como tudo é reaproveitado, ressignificado, possibilitando novos usos e utilidades.
22
Saiba mais
Figura 18. Infográfico da Inovação movida à destruição.
Fonte: <http://f.i.uol.com.br/folha/mundo/images/14180368.png>
Acesso em 2 de dezembro de 2018.
As relações entre conhecimento, poder e tecnologias permeiam toda a história da civilização e

Kenski (2005, p. 17) ainda ressalta:
Enciclopédias, dicionários, livros, revistas e jornais, por exemplo, são criados

em contextos definidos e apresentam informações da ótica de seus autores e
editores, ou seja, a informação veiculada em jornal, revista ou livro não envolve a
totalidade de informações sobre determinado assunto nem pode ser considerada
totalmente isenta e imparcial. O autor apresenta sua versão do fato.
Notadamente, percebemos a orientação da percepção do autor nos inúmeros jornais, revistas e

blogs que lemos. E assim a mesma notícia pode ser compreendida sobre diferentes óticas. Com
a globalização, essas relações de poder, que envolvem o tratamento da informação de acordo
com a finalidade desejada do autor , possibilita o engajamento do leitor e define o acesso à
tecnologia como primordial.
Kenski (2005) ainda aponta que as Tecnologias da Informação e da Comunicação, consideradas

midiáticas, alteram o nosso modo de sentir e agir, especialmente, sobre como aprendemos
novos conteúdos. Essa “nova cultura” que surge é bem diferente dos “produtos” em massa que
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consumíamos, tais como: jornais, rádios e revistas; eles propiciam uma “personalização das
interações com a informação e as ações comunicativas” (KENSKI, 2005, p. 24).
Atualmente, podemos escolher as nossas músicas na própria rádio, selecionar as notícias e

conteúdos que consideramos mais relevantes para lermos (“chegam” até nós após identificarmos
a sua importância), digitalizamos documentos com a câmera do celular, entre outras ações.
Sugestão de estudo
Leia um pouco mais sobre o assunto. Disponível em:
<http://www.ihu.unisinos.br/noticias/505494-qdeuscriaassecas-e-ohomemafomeqdizex-chefeanticorrupcao-do-quenia>.
Figura 19. John Gitongo.
Fonte: One Org

Disponível em: <https://www.one.org/us/person/john-githongo/> Acesso em 15 de abril de 2019.
John Githongo, notório líder contra corrupção no Quênia, apontou que “o crescimento no acesso a smartphones leva à
criação de redes que são mais amplas, profundas e duráveis do que nunca vimos antes”, possibilitando a união de pessoas
com as mesmas necessidades, que podem estar geograficamente separadas, mobilizando-as em ações sociais, possibilitando
a participação ativa no governo do seu país (DIALOGANDO VIVO, 2017).
A popularização das ferramentas que conhecemos e temos acesso em nosso cotidiano só foi
possível , de acordo com Cury e Capobianco (2011), devido às 10 invenções demarcatórias para
a história da TIC (Tecnologias da informação e comunicação), são elas: transistor, computador,
software Windows, Atari, navegador web, ICQ, Google, MP3, Facebook e smartphone.
Para refletir
Você reconhece algumas destas “inovações” destacadas? Pense como e quando utilizava cada uma, relembre como era essa
época, as roupas, as músicas, como se relacionava com as pessoas, como estudava... Após esta parada para reflexão, prossiga
com o seu estudo!
24
Caso não tenha recordação ou vivência com estas tecnologias, que já foram consideradas “novas”,
leia a linha do tempo a seguir, bem como suas principais contribuições.
Figura 20. Infográfico com as 10 inovações que marcaram a história da Tecnologia da

Informação e da comunicação.
O primeiro computador portátil foi criado em
O transistor, considerado o tijolo da tecnologia,
1981. Anteriormente as máquinas eram enormes
possibilitou a evolução dos eletrônicos. Seus
e chegavam a ocupar uma sala. Considerado fácil
desenvolvedores ganharam o prêmio Nobel da
de transportar, ainda pesava 12 quilos, era grande
Física em 1956, possibilitando a segunda geração
para ser utilizado no colo e necessitava estar
de computadores da década 1960.
conectado a uma tomada todo o tempo.
O sistema operacional Windows, comercializado e vendido
pela Microsoft, é o mais utilizado em todo o mundo por
ter facilitado a compreensão da interface gráfica e ter
inserido o mouse. Assim, os usuários não precisavam
saber os comandos específicos para acessar o sistema,
apresentando novidades como: barra de menu, barra de
rolagem, ícones e caixa de mensagem.
Já o videogame Atari, lançado em 1977, fez sucesso no

Brasil e iniciou uma comunidade no mundo dos jogos Fundado em 1996 por cinco israelenses, o ICQ era o
eletrônicos, possibilitando a geração de novos empregos comunicador de mensagem instantânea que fornecia um
por meio de uma nova cultura de games. número para o usuário e permitia que ele se conectasse
a outros para a troca de mensagens.  Ao contrário do IRC,
em que o usuário se conectava a uma sala, sem saber
quem estaria por lá, o ICQ permitia, pela primeira vez,
Criado oficialmente em 1998, o Google.com tornou-se
enxergar a disponibilidade de determinado usuário.
líder global no mercado de buscas no início dos anos
2000 e persegue a “modesta” missão de organizar todo
o conhecimento humano. Sua invenção mudou o modo
como são organizadas as informações na internet e tornou O Facebook foi lançado em 2004 e hoje é
possível aos usuários comuns encontrarem o que desejam considerado a maior rede virtual do mundo.
no gigantesco emaranhado de informações da internet.
Esta forma de compressão de dados possibilitou

um novo e eficaz formato de se armazenar áudio Um celular que possui todas as ferramentas
digital como qualidade, alterando as condições disponíveis num computador pessoal,
sociais, comerciais e legais da música. possibilitando acesso à web, na palma da mão.
Assim, podemos perceber que cada período da nossa história é marcado pela existência de uma
“nova tecnologia”, alterando as nossas relações com a economia, a política e a divisão social
do trabalho e que influenciam diretamente o nosso modo de pensar e agir, expandindo o que
compreendemos como “tecnologia”.
As novas condições de interação e manipulação destas novas ferramentas, seja a TV digital ou um

jogo interativo, por exemplo, nos propicia um relacionamento diferenciado com as “máquinas”,
abordando questões éticas que devem ser debatidas como a suposta substituição de homem e
mulher por robôs, bem como o uso da inteligência artificial.
Sugestão de estudo
Sherry Turkle, que pesquisa o tema “Robôs Emocionais”, dissertou sobre o assunto no TED (Transformation, Education and
Design) destacando as experiências apresentadas em seu último livro.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=rv0g8TsnA6c&t=630s>. Acesso em 23 de janeiro de 2019.
25
No próximo tópico discutiremos a relação que constituímos, e estamos desenvolvendo, com as

máquinas, pois para Turkle (2013), a forma com que lidamos com estes recursos tem modificado
significativamente quem somos e como agimos em nossa comunidade.
As relações seres humanos e máquinas
Desde a revolução industrial, quando as primeiras

Para refletir
máquinas foram ocupando espaços tipicamente de
trabalhadores que exerciam a “força física”, que as queixas Os “robôs de serviço” ocupam cada vez
sobre esta substituição, tendo como consequência a perda mais espaço no Japão. Você sabe o que é um
“robô de serviço? Já imaginou ser recebido
de funções e empregos aumentaram. A interação entre
em um hotel por um robô “humanoide” que
humanos e robôs a cada dia que passa torna-se mais se comunica em qualquer língua ou dialeto
natural, seja para o atendimento ao solicitar uma refeição, existente neste planeta?
para o agendamento de um exame ou para cuidar de um

idoso, os chamados robôs emocionais (TURKLE, 2013).
A robótica japonesa já domina o mundo, mas, na área de serviços, ainda é uma novidade o uso de
robôs na maioria dos países. Os robôs sociais, ou de serviço, são pensados para cuidar, recepcionar
ou dar assistência, com aparência humana e agradável. A empresa Nextage apresentou um busto
humanoide com câmeras integradas em seus olhos e braços; ele tem capacidade de operar caixas
eletrônicos, e já está presente em mais de cem fábricas japonesas.
As máquinas podem pensar?
O que é uma máquina?
O que é pensamento?
A criação de “máquinas para pensar” não é algo novo. Os estudos se iniciaram na década de 1950,
sendo um projeto audacioso conhecido como “inteligência artificial”. Allan Turing, pesquisador
desta área de estudo, logo percebeu que estas perguntas são complexas e nos levam a múltiplas
respostas. Ainda buscando solução para os questionamentos elencados acima, o pesquisador
buscou o “Jogo da Imitação”, conhecido como Teste de Turing, e esta experiência foi decisiva para
o desenvolvimento da ciência cognitiva e, logo em seguida, da inteligência artificial.
26
Leia a definição que o Dicionário Michaelis (2016) apresenta sobre “máquina”:
1. Aparelho destinado a produzir, dirigir ou transformar uma forma de energia em

outra, ou aproveitar essa mesma energia para a produção de determinado efeito.
2. Qualquer equipamento empregado com um fim específico e cuja ação mecânica

é capaz de substituir o trabalho humano.
3. Conjunto de peças que determinam o funcionamento de um mecanismo ou

engenho.
4. Qualquer instrumento ou ferramenta que se emprega na indústria para a

fabricação de um produto.
5. Aparelho elétrico usado nos afazeres domésticos; instrumento, utensílio.
6. Equipamento mecânico, elétrico, eletrônico ou digital operado pelo ser humano.
Para Rodrigues (2018), existem algumas fases evolutivas que nos ajudam a compreender a relação
do homem/mulher na evolução dos inúmeros dispositivos para a informação e comunicação.
A primeira fase é conhecida como a Lei de Newton ou de botões, iniciada com a Revolução
Industrial, é constituída de uma relação mecânica entre o homem/ mulher e a ferramenta,
centralizada na ação “apertar botões”, uma resposta digital a um estímulo meramente mecânico.
Em nossa literatura temos vários exemplos ilustrativos como a famosa cena de Charles Chaplin
no Filme Tempos Modernos, em que a ação repetida de apertar parafusos e, posteriormente,
com a máquina ultramoderna que otimizaria o tempo de refeição do trabalhador.
Figura 21. Cena do filme Tempos Modernos em que o trabalhador, Charles Chaplin, testa uma
nova máquina de comer.
Fonte: Portal Raízes

Disponível: <https://www.portalraizes.com/content/uploads/2016/11/pl-696x365.jpg?width=1200&enable=upscale>
27
Sugestão de estudo
Sinopse do Filme: O filme Tempos Modernos (1936) mostra a vida de Figura 22. Filme Tempos
Modernos.
operários com a Revolução Industrial, em que houve a passagem da produção
artesanal, para a produção em série. Os operários se submetiam a uma
forma de produção que não era mais de acordo com suas condições físicas
e psicológicas, mas, sim, uma forma de produção que visava maior lucro,
independente das condições de seus trabalhadores.
Fonte: Portal Raízes

Disponível em: <http://4.bp.blogspot.
com/_44fPDMi1Gzc/S_huqLltygI/
AAAAAAAAFPY/4V2JcVb6Ocs/
s1600/075ModernTimes.jpg>. Acesso em 3 de
dezembro de 2018.
A segunda fase, a aproximação do significante/significado ou quando meu dedo virou o

mouse, introduziu sentimentos humanos na comunicação mediante o computador (CMC).
Nesse momento utilizamos o corpo em substituição aos inúmeros “cliques”, comportamentos
mecânicos, para acessarmos o que desejamos. Vamos a alguns exemplos: o uso da biometria,
jogos virtuais, consoles de videogames que acessam os jogos por meio de movimentos, câmeras
fotográficas, uso da voz para acessar comandos e softwares, entre outros.
Figura 23. Imagem de uma menina jogando boliche em um videogame.
Fonte: Kinect (2011)

Disponível em: <https://i.ytimg.com/vi/Wpp7rcu9Ndg/maxresdefault.jpg> Acesso em 15 de abril de 2019.
Penso, logo executo, é indicada por Rodrigues (2018) como a terceira fase, ainda em
desenvolvimento, que possibilitará a execução de comandos somente pelo nosso desejo,
pensamento, envolve pesquisas já existentes nomeadas como Brain Computer Interface. Por
meio do campo da “Biônica”, estudos que buscam interpretar ondas elétricas cerebrais para
28
execução de ações, como no caso Ian Burkhart, que, mesmo sendo tetraplégico, movimenta suas
pernas por meio de um implante.
Figura 24. Imagem de Ian utilizando o sistema Neurolife, capaz de restaurar a comunicação entre o cérebro e
os músculos.
Fonte: Reprodução/Ohio State University Wexner Medical Center/ Batelle (2014).
As fases citadas nos ajudam a organizar o nosso pensamento e, principalmente, reconhecer

como a sociedade se comporta diante da máquina e seus usos. E os cenários, nomeados como
distópicos, foram e são criados pelas mídias estabelecendo uma relação competitiva entre as
máquinas e seres humanos, não enfatizando a colaboração necessária para que determinado
objetivo seja alcançado.
O essencial para a nossa reflexão é que o avanço e a

Atenção
descoberta de “novas tecnologias” são certezas que nos
orientam, pois vimos ao longo desta aula que estas estão O conceito de distopia foi popularizado
presentes em toda a nossa história. A ampliação do seu em 1868 por John Stuar Mill, sendo o
oposto a utopia. Assim, o que é positivo e
uso em nosso cotidiano continuará alterando os nossos
bom é considerada algo “utópico” e visões
comportamentos e relações, evidenciando vantagens e negativas e alarmistas como “distópicas”.
desvantagens.
Como exemplo, as previsões futurísticas
que anunciam o domínio do nosso mundo
No entanto, o que devemos destacar é a necessidade de por robôs, que seremos controlados e
uma constante formação crítica do ser humano, ampliando guiados por eles.
o nosso olhar para além dos saberes estáticos, que nos

exigem a memorização, para uma educação reflexiva em que as pessoas possam ser criativas,
autoras e inovadoras.
»» Por meio deste nosso estudo compreendemos que não foi somente a “percepção” do
ser humano, ao criar novas tecnologias para o seu uso, que originou o surgimento do
que denominamos técnica.
»» As técnicas são ressignificadas por cada grupo social e, portanto, originam novas
apropriações e inovações para a mesma ferramenta e ou objeto.
29
»» A tecnologia existia muito antes dos conhecimentos científicos, muito antes que homens,
embasados em teorias pudessem começar o processo de transformação e controle da
natureza.
»» Por isto que conhecer a história dos nossos antepassados nos ajuda a entender o
nosso mundo de hoje, bem como refletir criticamente sobre o processo criador da
humanidade, concebendo a tecnologia como algo em constante e veloz mudança,
com novos significados e saberes sendo integrados a todo instante, assegurando seu
dinamismo e diversidade.
»» A história da tecnologia está estreitamente relacionada ao desenvolvimento da

humanidade e, nas definições lidas, podemos perceber semelhanças entre as definições
de ciência e tecnologia.
»» As palavras técnica e tecnologia são originadas da palavra grega techné, tendo como
significado: fabricar, construir, dar à luz.
»» O conceito de tecnologia pode ser compreendido como o estudo da técnica, ou seja, o

estudo da própria atividade do modificar, do transformar, do agir.
»» Enumeramos as diferenças entre nós e nossos antepassados, especialmente na questão

dos costumes e uso de inúmeros artefatos tecnológicos.
»» Reconhecemos que a sociedade contemporânea possui como marca o acesso mais

generalizado às inúmeras tecnologias eletrônicas de comunicação e informação.
»» Até pouco tempo considerávamos um luxo e sinal de status socioeconômico um telefone

fixo em nossa residência e, atualmente, é difícil um indivíduo não ter o seu próprio
telefone celular com acesso à internet e a infinidade de aplicativos que asseguram não
somente a comunicação, como a locomoção, registro de fotos e vídeos, entre muitas
outras ações.
»» A velocidade com que a comunicação ocorre e as informações são transmitidas,

compartilhadas, impõem um novo ritmo de aprendizado e constante adaptação ao novo.
»» Se antes tínhamos a sirene da escola, da própria fábrica, anunciando o início e término das
atividades escolares e profissionais, com as tecnologias da informação e da comunicação
que estão à nossa disposição, o nosso conceito de espaço e tempo foi redimensionado.
»» Vimos que a relação do ser humano com a máquina, conhecida popularmente, também
recebeu influência das múltiplas mídias existentes que nos apresentaram cenários
futurísticos fantásticos e com o domínio da máquina.
»» Compreendemos que cada era histórica e suas tecnologias nos proporcionam vantagens
e desvantagens, enfatizando a importância de uma educação voltada para a solução de
problemas, criativa e que engaje seus estudantes com as questões que nos rodeiam.
30
AULA
EDUCAÇÃO NA SOCIEDADE
DA INFORMAÇÃO 2
Apresentação
O saber não nos torna melhores nem mais felizes. Mas a educação pode ajudar
a nos tornarmos melhores, se não mais felizes, e nos ensinar a assumir a parte
prosaica e viver a parte poética de nossas vidas (MORIN, 2003, p. 10).
Escolher a refeição por um aplicativo, levando em consideração critérios como a distância,

o tempo de entrega, o preço e as referências de outras pessoas, já é uma realidade. Podemos
comprar um livro pela web, recebê-lo em casa ou na loja física da empresa; também podemos
fazer compras de roupas e outros produtos via aplicativos disponibilizados pelos shoppings, ou
adquirir objetos de outros países e realizar pagamentos com o uso de pulseiras e relógios.
Aprendemos a nos expressar por caracteres, com emoticons e a nos relacionar por meio de sala de
bate-papos e, atualmente, aplicativos de relacionamento nos aproximam por nossas semelhanças
emocionais ou até mesmo geográficas, por meio de um match.
Figura 25. Charge sobre o cotidiano da sala de aula contemporânea.
Fonte: Gazeta do Povo

Fonte: <https://www.gazetadopovo.com.br/blogs/wp-content/uploads/sites/19/import/tirinha_tecnologia_sala_de_aula.
Na sociedade atual, também conhecida com “sociedade da informação”, ter acesso à informação
não é suficiente, é necessário competência para transformá-la em conhecimento, sendo a
31
AULA 2 • Educação na Sociedade da Informação
educação continuada ao longo da vida, um elemento-chave para que possamos acompanhar e

inovar diante deste novo contexto que requer posturas e adaptações.
Imagem 26. Convergência de conteúdos, computação e comunicações.
Fonte: Takahashi (2001).
A convergência de conteúdos, computação e comunicações, num período curto, disseminou

por meio da internet a conectividade como um fenômeno singular, que tem possibilitado o
desenvolvimento de diversos países do mundo (TAKAHASHI, 2001, p. 3).
Subjacente a todas aquelas atividades corriqueiras está uma imensa malha de

meios de comunicação que cobre países inteiros, interliga continentes e chega as
casas e empresas: são fios de telefone, canais de micro-ondas, linhas de fibra ótica,
cabos submarinos transoceânicos, transmissões via satélite. Saco computadores,
que processam informações, controlam, coordenam e tornam compatíveis os
diversos meios. Aglutinando e dando sentido à estrutura física, estão as pessoas
que a operam ou dela se utilizam
A complexidade das relações é tão vasta que muitas vezes nem nos damos conta da
infraestrutura existente para que possamos atuar e interagir com tantos serviços disponíveis.
Estes recursos reunidos formam uma verdadeira “superestrada” de conteúdos nomeada como
“infovia” ou “supervia” (LEVY, 2003).
Neste novo paradigma da sociedade da informação, a difusão de acesso às redes é uma urgência,
universalizando os serviços de informação e comunicação para todos os indivíduos, evitando a
exclusão digital e a ampliação das desigualdades sociais existentes.
Fomentar a universalização de serviços significa, portanto, conceber soluções e

promover ações que envolvam desde a ampliação e melhoria da infraestrutura de
acesso até a formação do cidadão, para que este, informado e consciente, possa
utilizar os serviços disponíveis na rede. (TAKAHASHI, 2001, p. 31)
32
Educação na Sociedade da Informação • AULA 2
Sugestão de estudo
Figura 27. Livro Verde.
Fonte: <https://cache.skoob.com.br/local/images//e_p7BzK1PdjWHetMvz2IK32mbcs=/960x720/center/top/
smart/filters:format(jpeg)/https://skoob.s3.amazonaws.com/livros/255364/SOCIEDADE_DA_INFORMACAO_NO_
BRASIL_1343537753B.jpg>
Sociedade da Informação no Brasil: Livro Verde

No ano de 2000, o Ministério da Ciência e Tecnologia, de forma colaborativa com diversos agentes sociais, organizou metas
para a implementação da sociedade da informação no Brasil. O documento contempla um conjunto de ações que tem
como objetivo impulsionar o desenvolvimento do nosso país. Os seguintes aspectos são abordados: ampliação do acesso,
meios de conectividade, formação de recursos humanos, incentivo à pesquisa e desenvolvimento, comércio eletrônico,
desenvolvimento de novas aplicações. (SocInfo, 2001).
Nesta aula, abordaremos o papel da educação na sociedade da informação, conceituando suas

principais características, possibilitando, por meio dos dilemas e vantagens apresentados, que
você possa refletir sobre a sua importância no contexto atual.
Conhecendo as potencialidades disponíveis pelas Tecnologias da Informação e da Comunicação

para o processo educacional, esperamos que sua atuação diante destas novas ferramentas seja
de forma crítica, significativa e ética.
Objetivos da Aula
»» Conhecer o contexto histórico que possibilitou a configuração da sociedade da informação,

identificando suas principais características.
»» Identificar o papel da educação diante do cenário desenhado pela socidade da informação,

descrevendo as principais oportunidades e desafios para o desenvolvimento integral
do ser humano.
»» Relacionar as características identificadas como próprias da sociedade da informação

às necessidades de aprendizado do indivíduo, de forma que possa exercer o seu papel
cidadão com protagonismo e criticidade com o uso de múltiplas linguagens.
33
Características da Sociedade da Informação

Figura 28. Smartphone.
Fonte: Vexels.
Disponível em: <https://images.vexels.com/media/users/3/132187/isolated/lists/8479163c107a3a4e3256b5263e63b321-
smartphone-na-mao-dos-desenhos-animados.png> Acesso em 15 de abril de 2019.
Existem sete bilhões de números de telefones celulares no mundo e 50% da

população adulta do planeta tem um smartphone. O percentual será de 75%
em 2020. Consequentemente, a rede é uma realidade generalizada para a vida
cotidiana, as empresas, o trabalho, a cultura, a política e os meios de comunicação.
Entramos plenamente numa sociedade digital (não o futuro, mas o presente)
e teremos que reexaminar tudo o que sabíamos sobre a sociedade industrial,
porque estamos em outro contexto. (CASTELLS, 2015, p. 2).
Aos poucos podemos confirmar que estamos vivendo, em larga escala e com toda velocidade,
uma nova era de inovações tecnológicas, denominada por Schwab (2016) como a 4ª Revolução
Industrial. As transformações surgem das áreas da Engenharia Genética e Neurotecnologias,
ampliando o impacto à segurança geopolítica e a tudo aquilo que consideramos ético, tendo
repercussão em como nos relacionamos com nossos pares, trabalho, familiares e a sociedade.
Para os estudiosos deste tema não é apenas uma mudança que se refere às inovações tecnológicas, e,
sim, uma mudança de paradigma, uma transição para novos sistemas e infraestruturas já alicerçadas
pela revolução digital. Observe o infográfico a seguir que destaca as principais características das
três revoluções anteriores, evidenciadas como processos históricos transformadores.
34
Figura 29. Infográfico sobre as Quatro Revoluçõs Industriais.
Fonte: <http://engenhariae.com.br/wp-content/uploads/2018/04/grafico-revolucao-industrial.jpg>
A primeira revolução, com o apoio das máquinas a vapor, alterou o processo produtivo artesanal
para mecânico, com estruturas bem hierarquizadas e ações em série a serem cumpridas de forma
mecânica pelos trabalhadores.
Sugestão de estudo
Figura 30. Cartaz do Filme Os miseráveis.
A obra literária Os Miseráveis foi escrita pelo autor francês Victor Hugo, publicada em 1862, e retrata a sociedade francesa do
século XIX, tendo como panorama a visão da população pobre. A história já foi adaptada para filmes, séries e teatro. Tenha
uma nova perspectiva sobre a Revolução Industrial assistindo à última versão cinematográfica deste clássico, adaptado de
um musical da Broadway, que retrata as más condições de trabalho, êxodo rural, desigualdade social, pobreza, bem como o
empreendedorismo e a importância do trabalho para o ser humano.
A segunda Revolução Industrial destaca-se com a descoberta e o aproveitamento de novas fontes

de energias (o petróleo, a água, a eletricidade e, até mesmo, o urânio), ampliou a produção
35
especializada e em massa, surgindo as esteiras rolantes, de forma a dinamizar todo o processo da

linha de montagem, este método de racionalização conhecido mundialmente como Fordismo.
Saiba mais
Figura 31. Henry Ford.
O Fordismo refere-se aos sistemas de produção em massa elaborado pelo maquinista e americano Henry Ford, com o
objetivo de aumentar a produção, visando à dimuição nos preços e ao crescimento das vendas. Este modelo segue princípios
simples de padronização, sendo que cada operário realizava apenas uma ação da etapa de produção, sem a necessidade da
especialização do trabalhador para efetivar a atividade.
Fonte: <http://leansixsigmadefinition.com/glossary/henry-ford/.>
Figura 32. O mundo envolvido e consumindo os mesmos produtos.
Fonte: Racionalize Blog

<https://racionalizeblog.files.wordpress.com/2017/03/cultura-e-globalizacao.jpg> Acesso em 03 de dezembro de 2019.
Após a Segunda Guerra Mundial, com a possibilidade de uso da energia nuclear do átomo, da
robótica e o advento da internet, marca-se o despontar da Revolução Informacional, ou seja, a
3ª Revolução Industrial. Os destaques são os avanços tecnológicos e científicos desenvolvidos e
aplicados na indústria, agricultura, pecuária, comércio e prestação de serviços. Sendo a globalização
compreendida como essencial nas relações sociais entre os diferentes países, transpondo as
fronteiras continentais por meio da venda e consumo massificado dos produtos.
36
Figura 33. Fábrica Inteligente na Alemanha.
Fonte: O Globo
Disponível em: <https://s2.glbimg.com/7cEdl3KjpPtfWx7RvHmUV9DLHf4=/0x0:1920x1080/1008x0/smart/
filters:strip_icc()/i.s3.glbimg.com/v1/AUTH_59edd422c0c84a879bd37670ae4f538a/internal_photos/bs/2018/2/A/
wHfiJZQYOqq3zogy2Oow/fiat.jpg> Acesso em 16 de abril de 2019.
Já a expressão quarta revolução industrial foi criada pelos alemães em 2011 para identificar
as “fábricas inteligentes” que utilizam todos os recursos tecnológicos existentes aliados à
conectividade. Apresentam sistemas ciberfísicos, integrando máquinas e processos digitais,
capazes de tomar decisões e cooperar com os seres humanos. As fábricas inteligentes poderão se
autocontrolar, economizando, ao longo do tempo, bilhões de dólares para a economia mundial,
acarretando o fechamento de 5 milhões de postos de trabalhos nos 15 países mais industrializados
do mundo, dados apresentados no Fórum Mundial de Davos, realizado em 2016.
Saiba mais
Barômetro Global de Inovação – É uma pesquisa de opinião realizada anualmente, pela empresa GE, com executivos
seniores de 23 países engajados com estratégias disruptivas. A primeira edição foi publicada em 2011, sendo sempre
organizada em duas partes: os achados-chave e o resultado de apoio.
Schwab (2016) reconhece que esta revolução possui o potencial de aprimorar a qualidade de vida
da sociedade, promovendo ganhos para a economia mundial. Muitos líderes de diversos países,
70%, estão entusiasmados e acreditam que estamos vivenciando a “4ª Revolução Industrial”, foi
o resultado do Barômetro de Inovação Global (2016), pesquisa realizada com 4.000 líderes de
23 países interessados e financiadores das novas tecnologias.
Assim, a palavra-chave da atualidade é “disrupção”? Já leu alguma notícia ou artigo sobre este
conceito? Dê uma paradinha nesta leitura, busque o significado e anote, com as suas palavras,
o que você compreendeu nesta pesquisa:
37
Agora, vamos fazer uso somente das expressões-chave da sua pesquisa, formando uma “nuvem
de palavras”. Preencha o espaço a seguir com as suas palavras e reflita sobre as questões que
envolvem o processo disruptivo:
Figura 34. Nuvem de Palavras construída no aplicativo Tagul.
Saiba mais
Você já construiu uma “Nuvem de Palavras”?

A nuvem de palavras, também conhecida como nuvem de etiquetas/Tags, é uma excelente ferramenta de estudo. Possibilita
“brincar com os dados”, ou melhor, por meio do destaque e análise das palavras de um texto. Aprimora a apresentação dos
seus dados, pois você pode escolher a melhor imagem que se adéqua ao destaque das palavras a partir de três características
importantes: método heurístico de análise – cada palavra pode ter ser seu tamanho definido pela sua relevância em
determinado corpus do texto, estabelecido pelo autor ou sua repetição no texto, apontando caminhos para se interprertar
o texto; possui recurso navegacional que possibilita interação ao passarmos o curso em cada palavra; apresentação
ou visualização dos dados – destaque dos dados de forma sintética, resumida. Alguns sites gratuitos que permitem a
construção: wordle, wordcounter, tagxedo, tagul, wordclouds, word clouds for kids, entre outros.
38
Saiba mais
E como este conceito, “disrupção”, pode afetar ou influenciar o cotidiano educacional? Vamos refletir a partir de uma história
real de um produdo considerado inicialmente disruptivo, e, hoje, seu uso alterou a forma de nos relacionarmos com diversas
formas de conteúdo:
Figura 35. Logo Yoube.
Fonte: <https://www.youtube.com/yts/img/yt_1200-vfl4C3T0K.png>
Seu primeiro escritório ficava em cima de uma pizzaria, como não tinham recurso financeiro para colocar paredes na
sala, separavam os espaços com cortinas, seu primeiro produto lançado foi alvo de risadas, pois era considerado tosco e
mal acabado. Os três estudantes, fundadores, tinham como objetivo criar uma plataforma para armazenamento de vídeos
caseiros, o primeiro vídeo possuía apenas 19 segundos com um assunto “eletrizante”, uma rápida visita ao zoológico.
Somente dois anos depois que o empreendimento começou a apresentar resultados positivos e logo em seguida já era
responsável por 65% do mercado de vídeos on-line e, desde então, alterou nossa forma de nos relacionarmos provocando
o surgimento de uma nova cultura, possibilitando o surgimento de novos espaços de trabalho e propaganda como os
youtubers, entre outros.
Fonte: Youtube
Outra experiência, que num primeiro instante foi considerada fracassada foi o lançamento das
câmeras digitais portáteis que possuíam um padrão de qualidade bem inferior em relação às
cameras antigas, com forte rejeição ao seu uso.
Normalmente, as inovações disruptivas chegam à sociedade com qualidade inferior aos produtos
já existentes e, aos poucos, ganham espaços. Vamos pensar em mais alguns exemplos?
Figura 36. Serviços com projetos disruptivos.

Disponível em: <https://www.underconsideration.com/brandnew/archives/uber_2018_app_icon_before_after.png>
<https://cuponomia-a.akamaihd.net/img/stores/original/netflix.jpg>
Os serviços destacados alteraram o nosso relacionamento com os produtos em questão. O Uber

sensibilizou uma categoria de trabalhadores, levantando pontuações jurídicas sobre a sua validade
e aumentando a concorrência neste setor de transporte particular. Recentemente, lançaram uma
39
nova opção para baratear o custo, em que você pode dividir o valor do seu trajeto, “corrida”, com
desconhecidos, compartilhando, assim, o mesmo veículo, contribuindo com a diminuição de
veículos e emissão de gases poluentes no trânsito da cidade.
Para refletir
Aproveite para pensar em como o “Airbnb” e a “Netflix”, inicialmente, foram considerados disruptivos. Busque outros
exemplos e relacione-os com as características que estamos conhecendo da sociedade da informação. Se possível, liste suas
vantagens e desvantagens.
Então, podemos compreender que disrupção é um processo, pois o produto evolui ao longo
do caminho, requerendo um modelo de negócio bem diferenciado, com custo mais acessível e
alterando a forma com que nos relacionamos com o produto em questão.
Figura 37. Estudante em dúvida
Fonte: <https://www.oticalider.com.br/media/wysiwyg/rwd2/blog/duvidas.png>
E como ficam os países que não possuem acesso a estas tecnologias “de ponta”? Como eles se
relacionam ou se organizarão para acompanhar estas transformações? Qual o papel da escola
neste cenário de constantes mudanças que nos solicitam uma postura criativa e empreendedora?
E o Brasil possui infraestrutura científica, tecnológica, educacional e financeira para acompanhar
esta velocidade de inovações?
De acordo com Castells (2018), vivenciamos um novo paradigma tecnológico, que pode ser
explicado por meio do termo sociedade informacional, reforçando que foi no final do século
passado que o termo sociedade da informação foi difundido, juntamente com o conceito de
Globalização, também conhecido como Nova Economia ou Sociedade do Conhecimento.
A expressão sociedade da informação foi utilizada pela primeira vez pelo economista Fritz Machlup
(1993) em substituição ao complexo conceito de sociedade pós-industrial. Para Machlup (1993),
o conhecimento é um recurso econômico e seus estudos vislubraram o surgimento de uma nova
economia após a Revolução Industrial, ou seja, com o uso intenso dos recursos tecnológicos na
sociedade, o papel do ser humano seria reconfigurado.
40
Atenção
Sociedade da informação é uma expressão comumente usada para designar uma forma de organização social, econômica e
cultural, que tem como base, tanto material como simbólica, a informação (MATTOS, 2002, p.12).
Uma das características presentes no conceito formado de “sociedade da informação” é a

constante transformação das dinâmicas sociais propulsadas pelas Tecnologias da Informação
e da Comunicação.
As seguintes características são destacadas por Castells (2000):
Figura 38. Características da Sociedade da Informação.
O efeito das novas tecnologias tem alta penetrabilidade
Predomínio da lógica de redes
Flexibilidade
Crescente convergência de tecnologias
A informação é sua matéria prima

<https://www.shutterstock.com/pt/image/1109859014>
Neste “novo paradigma”, o ser humano tem como objetivo desenvolver novas tecnologias para
atuar na informação e, a partir destas, criar diferentes cenários para a sociedade, interligando
todas as atividades que desempenhamos em nosso cotidiano.
De acordo com Delors (2010), surge uma nova sociedade mundial que obriga todos os indivíduos
e países, local e global, a repensar o vínculo entre educação e política, economia, sociedade e
cultura.
Castells (2003) atribui como algo realmente “novo” à Sociedade da Informação a reestruturação
nas relações de trabalho, poder e entre as pessoas, propiciando o surgimento de uma nova
cultura. Esta nova estrutura decorrente das novas relações se configura em forma de “rede”.
41
Figura 39. Rede relacional
Fonte: Disponível em: <http://eventos.ifg.edu.br/encontropsicologosifs/wp-content/uploads/sites/42/2018/07/cliente-

rede1.jpg>. Acesso em 12 de Janeiro de 2019.
Uma rede é um conjunto de nós interconectados. A formação de redes é uma

prática humana muito antiga, mas as redes ganharam vida nova em nosso
tempo transformando-se em redes de informação energizadas pela internet.
(CASTELLS, 2003, p. 7).
O conceito de “rede” também não é algo novo. A caça e a agricultura também exigiram do ser
humano uma cultura em rede, ou seja, as gerações mais novas se apropriavam das informações
e conhecimentos adquiridos pelos mais antigos para a melhoria contínua das práticas sociais.
Vimos vários exemplos destes aperfeiçoamentos ao longo dos estudos na Unidade 1; sendo assim,
as principais vantagens da rede são a flexibilidade e a adaptabilidade inerentes, essenciais para
a sobrevivência num contexto em eterna e veloz mutação (CASTELLS, 2002).
Sugestão de estudo
A Galáxia da Internet: Reflexões sobre a Internet, os

Figura 40. Manuels Castells.
negócios e a sociedade (Manuels Castells)
Manuel Castels, professor de Sociologia da Universidade

de Berkeley – Califórnia, é considerado o principal
analista da era da informação e da sociedade em rede,
sendo considerado o primeiro e mais importante
filósofo do Ciberespaço. No livro indicado, o autor
aponta a web como a espinha dorsal da sociedade atual
e da nova economia, pontua as contradições criadas e
discute as realidades do mundo digital.
Fonte: <http://sonic.northwestern.edu/
wp-content/uploads/2011/03/Castells.
jpg>
42
Hoje em dia conseguimos visualizar, de forma concreta, as redes existentes por meio de estruturas
mais explícitas como a própria web e a telefonia móvel, em contraste com fatos históricos passados,
em que as organizações utilizavam cadeias de comandos verticalizadas e racionalizadas.
Figura 41. Exemplo do pensamento em rede por meio dos aplicativos sociais.
Fonte: Whatsrel
<http://whatsrel.com.br/post/28/>.
Figura 42. Exemplo de rede web.
Fonte: Intel <https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ah

UKEwiZg4OIvN3gAhVqDrkGHQN-Di8QjRx6BAgBEAU&url=http%3A%2F%2Fwww.ceara.pro.br%2Fintroducao%2FIV-
redes%2Fredes02.html&psig=AOvVaw10eMrBklu9mifmFO8IkPvm&ust=1551410281086614>
Para Musacchio (2013), a maioria da população mundial já vivencia o cotidiano da sociedade

da informação e que o atual desafio é inserir os indivíduos na “sociedade do conhecimento”,
tornando-se agente participativo e colaborador nas múltiplas redes sociais, interagindo e
produzindo novos saberes, juntamente com a comunidade em que está inserido.
43
Enfatiza que nosso principal dilema não é apenas encontrar o conteúdo, averiguar a sua validade
e fidedignidade, mas construir informações relevantes cognitivamente, elevando intelectualmente
os envolvidos.
Esta noção de “sociedade do conhecimento” começou a ser discutida na década de 1990 e, nos
anos seguintes, logo foi adotada pela Unesco e diversos autores como uma nova alternativa que
retrata de forma mais adequada as características que estamos vivenciando.
Quadro 1.. Características demarcatórias da sociedade da informação e da sociedade do conhecimento.
Sociedade da Informação Sociedade do Conhecimento

Acesso democratizado, universalizado e global à Produção, participação e colaboração por meio das redes
informação por meio de recursos eletrônicos. sociais
Acesso à web a diferentes páginas de informação Autorias compartilhadas
Acesso a revistas, clippings, jornais e notícias do mundo Construção e compartilhamento de novos conteúdos
inteiro
Acesso a bibliotecas virtuais Conectividade
Fonte: Musacchio (2013).
Vale ressaltar que as diferenças conceituais apresentadas, defendidas por autores diferentes, demonstram a riqueza do
estudo e debate, possibilitando a você, estudante, a leitura de concepções que podem aparentar divergências, mas que
evidenciam os mesmos dilemas sociais a ser superados pelas sociedade.
Saiba mais
Caso queira aprofundar o debate, sugerimos a leitura do livro Desafios de palavras: enfoques
multiculturais sobre as sociedades da informação. Coordenado por Alain Ambrosi, Valérie Peugeot e
Daniel Pimienta, C & F Éditions, 2005.
Os dilemas da sociedade da informação
Provocação
As informações sempre nos cercaram nos mais diferentes espaços. A grande diferença, atualmente, é a acessibilidade por
meio das mídias diversas e nos sistemas existentes. Novos dilemas apontam neste novo cenário uma fluidez, ou seja, temos
acesso a informações que podem ser transformadas e modificadas em qualquer instante, mas será que somente o acesso é
suficiente para o ser humano realizar as inovações sociais que são necessárias a sua emancipação?
44
A indiferenciação do acesso às informações na internet em relação à identidade,

idade e formação nivela todos os usuários e provedores. Não há necessidade de
treinamento ou formação específica para acessar e manipular a informação,
ao contrário, na internet se dá a ruptura com as fontes estabelecidas do poder
intelectual e se abre o acesso e a manipulação da informação, há interação e
comunicação direta entre os autores e leitores. Abrem-se espaços também para
que todos possam ser atuores e trocar informações e conhecimento com todo o
mundo (KENSKI, 2005, p. 51).
Diante deste contexto, quais seriam os desafios de uma sociedade que possui abudantemente
acesso a informação e aos seus meios de produção? Relacionamos alguns desafios; leia-os com
atenção, insira novos comentários originados em seu processo reflexivo, nos espaços em branco:
Figura 43. Mural dos desafio.
Fonte: Elaborado pela Autora (2019).
45
Werthein (2000) salienta que os dilemas da sociedade da informação podem ser superados pouco
a pouco, e incluem o caráter técnico, econômico, cultural, social, legal, de natureza psicológica
e filosófica.
Autores mais pessimistas enfatizam os aspectos considerados negativos, tais como: perda de
postos de trabalho e qualificação, associados à automação das instituições e ao desemprego; de
comunicação interpessoal e coletiva, alteradas e, até mesmo, destruídas pelo uso intensivo das
tecnologias da informação e comunicação; de privacidade, em razão da exposição excessiva do
cotidiano individual e ideias ; controle da vida pessoal, seja pela comunidade profissional ou
familiar, tendo em vista o fácil acesso a dispositivos geolocalizadores e postagens de status em
redes sociais.
A contínua e acelerada transformação tecnológica ressalta a necessidade de uma sociedade

baseada no pilar “aprender a aprender”, que compreende a educação como processo contínuo
e para toda a vida.
(...) trata-se de investir na criação de competências suficientemente amplas

que lhes permitam ter uma atuação efetiva na produção de bens e serviços,
tomar decisões fundamentadas no conhecimento, operar com fluência os novos
meios e ferramentas em seu trabalho, bem como aplicar criativamente as novas
mídias, seja em usos simples e rotineiros, seja em aplicações mais sofisticadas.
(TAKAHASHI, 2001, p. 45).
Desta forma, as instituições formais de ensino precisam assumir o papel de formadores dos
cidadãos para este cenário complexo que se configura nos dias atuais. Por meio de elaboração e
implementação de políticas públicas, assegurar um espaço privilegiado à educação, propiciando
condições para o seu desenvolvimento, ampliando a sua missão e funções sociais (KENSKI, 2005).
A Importância da Educação na Sociedade da Informação

Figura 44. O saber na palma das mãos.
Fonte: <https://sabernarede.files.wordpress.com/2012/11/bsit-header.png>
Uma parte importante da educação tem a ver com informação: sobre o mundo
que nos rodeia, sobre os outros e sobre nós mesmos. É certo que informação
46
e conhecimento não são exatamente a mesma coisa, mas tampouco se deve

exagerar tal distinção. Por um lado, o conhecimento sempre implica informação
(embora vá alem dela) (...) (TEDESCO, 2004, p. 23-24).
Sabemos que ao longo da história da humanidade a informação sempre foi escassa, muitas vezes
preservada em sigilo, sendo considerada uma ferramenta de poder, por isso poucos “privilegiados
” tinham acesso.
Em contrapartirda, atualmente, convivemos com a facilidade de acessar e adquirir diferentes

contéudos. Um exemplo interessante foi o sinalizado pela famosa Biblioteca da Univerisdade de
Harvard que levou 275 anos para reunir seu primeiro milhão de livros. Este motivo de orgulho
somente foi superado, ao realizar a última contagem, e perceber que somente nos últimos cinco
anos conseguiu atingir a aquisição de mais um milhão de livros em versões digitais e impresso.
O uso da Biblioteca Digital revolucionou o acesso a múltiplas obras literárias, especialmente as

mais recentes e atualizadas, nas universidades, e aponta que encontrar a informação não é mais
um dilema. Sendo assim, o papel atual da educação é incluir e conectar todos nesta imensa rede,
desenvolvendo suas funções cognitivas superiores, por meio de atividades que possibilitem a
solução de problemas, a selecionar, a avaliar e a interpretar o conteúdo, “ (...) evitando, assim,
que o ensino fique reduzido ao nível de destrezas elementares” (TEDESCO, 2004, p. 25).
Portanto, os espaços formais de ensino compartilham com outros meios o papel de informar. Esta
é considerada uma grande alteração no papel social e pedagógico da escola, pois há poucos anos
a rigidez dos conteúdos curriculares e a dificuldade em se ter acesso a uma ampla e atualizada
bibliografia facilitava o desempenho das funções da escola.
Figura 45. Charge sobre a produção de conhecimento.
Fonte: Estadão (2015).
47
Como ilustrado pela charge, as múltiplas redes de informação, propiciam novas e múltiplas
possibilidades de relacionamento com o conhecimento e o aprendizado (KESNKI, 2005). A sensação
é de que somos detentores de todos os saberes devido à facilidade de acessar conteúdos variados.
Esta mudança de postura somente ocorrerá com investimento contínuo em educação, Takahashi
e colaboradores de diversas areas (2001) apontam iniciativas que devem ser amplamente
desenvolvidas para assegurar a soberania e o crescimento do nosso país diante das outras
nações que, em larga escala, aumentam significativamente a sua capacidade de inovação e,
consequentemente, solidez econômica:
»» Aumento drástico e veloz do nível de alfabetização digital no País.

»» Novos modelos de conectividade amplo de escolas públicas e privadas.
»» Qualificação dos profissionais em nivel técnico e superior de todas as áreas das novas tecnologias.
»» Aumento significativo de programas que formem especialistas nas novas tecnologias em todos os níveis.
»» Uso em larga escala das novas tecnologias para a formação dos cidadãos em propostas híbridas e/ou em
educação on-line.
»» Criação de laboratórios virtuais em apoio às pesquisas interdisciplinares com especialistas
geograficamente dispersos.
»» Leitura e produção em multimeios a partir da inserção do tema transversal “leitura crítica e produção de
informações nos meios providos pelas tecnologias da informação e da comunicação” na educação básica.
Assim, os diversos segmentos da sociedade brasileira devem se articular e integrar para assegurar
às escolas e às universidades o acesso às tecnologias digitais, sendo essencial que já no cotidiano
educacional o ser humano possa vivenciar o uso de múltiplas mídias e aplicações em informática
como meio de aprendizado.
“Na nova realidade tecnológica, o tempo da educação é o tempo da vida” (KENSKI, 2005, p.
124). Todas estas pontuações elencadas são desafios a serem superados pelo País, em especial,
o sistema educacional. Tedesco (2004) nos ajudar a refletir :
Figura 46. Reflexões sobre as necessidades educacionais contemporâneas.
48
Não podemos descartar que um dos papéis sociais da escola é, minimamente, preparar o indivíduo
para atuar no mercado de trabalho, ser um cidadão economicamente ativo na sociedade em que
está inserido. E para Giddens (2000), a escola auxilia o estudante ao desenvolvê-lo para ser capaz
de “construir” mundos de sentidos neste contexto de saturação de informações.
Os “mundos de sentidos” auxiliam na organização dos conteúdos acessados, especialmente aqueles

que requerem um alto grau de reflexividade: plurarismo de valores, significados conflituosos,
racionalização das tradições, secularização e déficit de socialização (TEDESCO, 2004).
São desafios adicionais ao cotidiano educacional, num universo de inúmeras possibilidades em

que nada é fixo e cada interpretação dependerá do ponto de vista do observador. Tapscott (2010)
realizou uma pesquisa com 10 mil jovens americanos, com o objetivo de entender melhor como
atuavam e percebiam a sociedade em que estavam inseridos, levantou dados sobre hábitos de
consumo e relacionamento e publicou a máxima expressão “se você entender a geração internet,
entenderá o futuro”.
Em verdade, o autor destaca aspectos geracionais relevantes para pensarmos as situações de

aprendizagem a serem oferecidas a este novo grupo. O conceito de “geração”, bem como seus
critérios e classificações, tem sido tema de estudo de sociólogos, sendo inexistente o consenso
sobre como os períodos são classificados.
Para o nosso estudo, a organização das gerações é somente para fins didáticos que visa enfatizar
as principais características de cada época. O Quadro 2 nos apresenta uma síntese, contendo
o período, principais acontecimentos e características das gerações Belle Époque (ou Geração
Tradicional), Baby Boomer, Geração X (ou Geração Baby Bust ou, ainda, Geração TV), Geração Y
(Millennials, Geração Internet ou Geração Digital) e Geração Z (ou Geração Next) (TAPSCOTT,
2010; AGUIAR e SILVA, 2013).
49
Quadro 2. Características e Informações ds Gerações Belle Époque, Baby Boomer, X, Y e Z.
Fonte: Aguiar e Silva (2013).
A sociedade da informação, na qual a aprendizagem e o conhecimento ocorrem em rede, por

meio da “literacia digital” solicita a participação ativa dos indivíduos, com autoria e colaboração
constante. A atuação e leitura crítica neste novo cenário social não pode ser realizada com as
ferramentas do passado, requer novos posicionamentos e posturas que possibilitem a integração
de todos.
Desta forma, novos letramentos são necessários, o digital (que possibilita ao indivíduo um mínimo
de autonomia em relação ao uso e à manipulação das tecnologias), o visual (compreender a
navegação por meio de imagens, cores e ícones) e o informacional (identificar a fidegnidade e
validade das informaçõs encontradas na web).
Nesta nova era digital, faz-se urgente um novo aprendizado, que não seja orientado em memorização
de conteúdos. As questões postas pela sociedade da informação solicita o desenvolvimento de
novas metodologias de ensino nas quais o sujeito possa sentir-se engajado.
50
O momento requer de nós uma mudança de olhar, um novo posicionamento diante da pluralidade
e diversidade que o nosso futuro vislumbra.
Sintetizando
Nesta aula vimos que:
»» Na “sociedade da informação” ter acesso à informação não é suficiente, e é necessário competência para transformá-la
em conhecimento, sendo a educação continuada ao longo da vida um elemento-chave para que possamos acompanhar e
inovar diante deste novo contexto que requer posturas e adaptações.
»» Neste novo paradigma da sociedade da informação a difusão de acesso às redes é uma urgência, universalizando
os serviços de informação e comunicação para todos os indivíduos, evitando a exclusão digital e a ampliação das
desigualdades sociais existentes.
»» O conceito de disrupção é processual, tem como característica a ruptura com o que já existe estabelecido, trazendo novos
olhares e formas de uso.
»» Sociedade da informação é uma expressão comumente usada para designar uma forma de organização social, econômica
e cultural, que tem como base, tanto material como simbólica, a informação.
»» A contínua e acelarada transformação tecnológica ressalta a necessidade de uma sociedade baseada no pilar “aprender a
aprender”, que compreende a educação como processo contínuo e para toda a vida.
51
MÍDIA IMPRESSA E EDUCAÇÃO
AULA
3
Apresentação
Entendemos por mídia todo recurso que possui som, imagem, movimento, cores
e texto. As mídias podem ser classificadas em mídias informativas, TV, vídeo, livro,
filme, revista, rádio, jornais e, mídias interativas como a internet e videogames.
(LUSTOSA e MACIEL, 2010, p. 1).
Ao longo da história da civilização percebemos estratégias diferenciadas construídas pelo ser

humano para se comunicar e interagir com os seus pares, seja face a face ou a longas distâncias.
Nas civilizações antigas era comum o uso de mensageiros para envio de recados e informações
via navio, cavalo e, até mesmo, a pé. E se hoje temos um ritmo veloz na divulgação de conteúdos
somente foi possível devido à existência da escrita.
A escrita apoia a memória humana, possibilitando o registro de histórias e mensagens importantes

para a identidade da humanidade. Todos os povos sempre usaram marcas gráficas para registrar
os acontecimentos da sociedade, mas foi na Mesopotâmia, há 6 mil anos, que foi desenvolvida
a escrita ideográfica, progredindo até a escrita alfabética conhecida por todos nós.
Com a escrita, ultrapassamos a barreira do tempo e preservamos informações sobre os povos,

no entanto, a disseminação e popularização dos conteúdos que eram escritos somente puderam
ocorrer com a invenção da imprensa por Gutenberg, no século XV.
Figura 47.
Fonte: Comunicação Dez

Disponível: <http://1.bp.blogspot.com/_u8t3NNL81_Y/S8p21SlX9LI/AAAAAAAAAIM/-5ABz0TAaR0/s1600/cris_desenhos.
52
Mídia Impressa e Educação • AULA 3
Com o material impresso as informações podem circular de forma ágil e transpor barreiras que
não eram possíveis somente com a fala, ampliando o alcance da mensagem.
E assim, com o uso da imprensa, logo se divulgam gazetas e folhetos informativos, com conteúdos
uteis às comunidades, pasquins e outros recursos que também divulgavam notícias relacionadas
aos “mexericos” de determinados grupos sociais. Com o advento do jornalismo, no século XVII,
organizam-se jornais modernos com notícias mais confiáveis ao todo público.
Atualmente, mesmo com o uso intensivo da web, por meio das mídias sociais e aplicativos
diferenciados, ainda percebemos a presença da mídia impressa. Ainda com o crescimento dos
recursos digitais ainda se faz presentes estes recursos impressos para comunicação tais como:
panfletos, jornais, revistas, livros, entre outros.
No cotidiano educacional a mídia impressa é um recurso muito utilizado, da educação infantil à

Universidade, com estratégias diferenciadas se faz presente este recurso rico para o desenvolvimento
das atividades pedagógicas. Na Educação Infantil ao Ensino Médio a mídia impressa está
presente por meio dos livros didáticos e paradidáticos, como fonte de pesquisas e informação.
E na Universidade, mesmo com a disponibilização de textos em formatos digitais, nota-se que
os jovens e adultos recorrem a impressão dos documentos para a realização dos seus estudos.
Figura 48. Exemplos de materiais impressos utilizados no cotidiano escolar.
Fonte: <http://blog.pama.ind.br/wp-content/uploads/2017/01/Encarte-com-Dobra-670x670.jpg>
<http://www.blogdofurao.com/blog/wp-content/uploads/2017/03/jornais-5-1.jpg>
<http://s3.amazonaws.com/libapps/accounts/115343/images/revistas-cientificas-papel.jpg>
<http://1.bp.blogspot.com/-6ewUk6dY9kI/VdNqFhlPrYI/AAAAAAAAMks/8fw4l7SXUaU/s1600/img-brasiliana.png>
53
AULA 3 • Mídia Impressa e Educação
Cada época histórica possui determinada ecologia comunicacional que contribui decisivamente
na estruturação das relações do ser humano com o mundo. Silva e Conceição (2013) destacam
que o predomínio de uma tecnologia sobre a outra não se realiza num mero ato de substituição
e, nesta aula, observaremos a importância da integração dos recursos disponíveis existentes para
potencializar o processo de ensino e aprendizado numa perspectiva de emancipação social e
vivência plena da cidadania na sociedade da informação.
Nesta unidade de estudo conheceremos o percurso histórico da escrita e a importância deste

desenrolar para compreendermos o significado do texto escrito impresso para a nossa civilização.
Você conhecerá a multiplicidade de recursos impressos existentes no cotidiano educacional,
refletindo sobre o seu uso na prática de ensino e na formação do leitor.
Para melhor compreendermos o significado dos materiais impressos para as práticas pedagógicas,
nossa leitura está organizada em duas partes que se complementam: no primeiro momento
histórico, narrando as fases da evolução da escrita até a abordagem dos textos digitais, enfatizando
suas diferentes formas e meios de apresentação; no segundo momento conheceremos os múltiplos
materiais impressos existentes e disponíveis aos educadores nos diferentes níveis de ensino,
destacando a sua importância para o desenvolvimento acadêmico dos estudantes.
Objetivos da Aula
»» Conhecer o histórico da escrita, dos manuscritos até os textos digitais.
»» Identificar o material impresso como ferramenta pedagógica no cotidiano educacional.
»» Caracterizar os recursos impressos presentes na prática pedagógica, analisando suas

possibilidades de uso para potencializar o aprendizado do estudante.
»» Compreender a relevância do texto escrito, no formato impresso e multimidiático, para

a formação do leitor.
Importância do material impresso no contexto educacional
A discussão sobre a importância do material impresso no dia a dia escolar e suas diferentes
possibilidades de uso na prática pedagógica envolve o conhecimento da evolução da linguagem
humana com destaque para os tipos de registros que as antigas civilizações utilizavam como
recurso para comunicação e interação. Este processo é permeado pela história da escrita e da
leitura, da invenção da imprensa por Gutenberg e, atualmente, a hipertextualidade presente nos
textos em formato digital.
54
Evolução da escrita: da pictografia aos textos digitais

Figura 49. Escrita cuneiforme.
Fonte: Disponível em: <http://4.bp.blogspot.com/_lrnheGDims4/TEJFKCO3wAI/AAAAAAAAFok/FpKXf5sEFAQ/s1600/

untitled.bmp>. Acesso em 12 de fevereiro de 2019.
Os primeiros registros da escrita foram realizados por meio de desenhos, ficando conhecidos como
pictografia. Eram tabuletas de argila com registros contábeis difíceis de serem decifrados. Seu
sistema era complexo e envolvia milhares de sinais, dificultando a compreensão da mensagem. Por
ser uma árdua tarefa desenhar em grandes blocos de argila e paredes, os escribas da Mesopotâmia
quebravam as argilas em tabletes menores, também escreviam em pedras e outros materiais,
com um pedaço de madeira ou com a ponta de um prego. Assim surge a escrita cuneiforme, no
formato de cunha, com aproximadamente 600 símbolos, organizados de cima para baixo e da
direita para a esquerda.
Figura 50. Escrita ideográfica – Hieróglifos egípcios.
Fonte: <http://www.plataformadoletramento.org.br/arquivo_upload/27a0eaef667a42e6c4eb092d92126ec7.jpg>.
Acesso em 18 de fevereiro de 2019.
Com o passar dos anos, a escrita cuneiforme evoluiu para a ideográfica, que usava como recurso
uma imagem ou figura, representando uma ideia, assim os leitores precisavam compreender o
contexto em que estavam inseridos para decodificação da mensagem. Temos vários exemplos de
escritas ideográficas, tais como: os hieróglifos egípcios, as escritas suméricas, minoicas e chinesa.
A concepção da escrita alfabética surgiu a partir da convenção dos ideogramas, assumindo, com
o passar do tempo, uma função fonográfica, depois de seguidas transformações. No entanto,
antes da sua configuração por fonema, existia o silabário, formado por um conjunto de sinais
específicos representados por uma sílaba. Mas foi a adaptação realizada pelos gregos que
55
possibilitou o sistema de escrita alfabético. O sistema que utilizamos atualmente é o resultado

de uma ressignificação desta adaptação realizada anteriormente pelos romanos, originando o
sistema alfabético greco-romano.
Kenski ressalta que todo este caminho histórico somente foi possível quando o indivíduo deixou
de ser nômade, permanecendo em determinado espaço, construindo uma nova história com a
prática da agricultura.
Segundo um autor francês, Pierre Lévy, a própria origem da palavra página viria
de pagus, o campo arado e preparado para o plantio. A disposição das linhas na
página estaria também ligada à simetria do campo cultivado. (KENSKI, 2007, p. 29).
Como vimos acima, historicamente, diversos materiais foram utilizados para a realização dos
primeiros registros gráficos, incluindo o papiro, criado pelos egípcios. Neste último são encontradas
anotações funerárias, documentos legais e administrativos, textos literários e informativos sobre a
vida do antigo Egito. Diferente do pergaminho, um artigo caro e feito de pele de ovelha, utilizado
somente por nobres para registro de suas posses (KENSKI, 2005).
Figura 51. Pergaminho.
Fonte: Iped
Disponível em: <https://www.iped.com.br/_upload/content/2014/11/03/antigo-testamento.jpg>
Acesso em 15 de abril de 2019
Figura 52. Papiro.
Fonte: Bibliateca
<http://bibliateca.com.br/site/images/img/Biblia-Corpo/_corpo-Biblia-Papiro-bodmer2.jpg>
Há dois mil anos, a partir da cortiça da amoreira, os chineses inventaram o papel; foi somente
no século XIII que este monopólio foi rompido, a partir da produção deste artigo por países
56
Europeu. A fabricação de papel, neste novo continente, estimulou a escrita e a impressão de

livros, no entanto, sua disseminação só foi possível com a “invenção de um molde de composição
tipográfica para confeccionar tipos móveis em metal. Era a descoberta de uma nova tecnologia
de impressão gráfica que iria revolucionar a cultura e os costumes desde então” (KENSKI, 2007,
p. 30).
A tecnologia da escrita possibilitou autonomia à informação, democratizando o acesso a diversos

conteúdos, por outro lado excluindo aqueles que não entendem e dominam estas representações
alfabéticas. Desta forma, com o suporte essencial da escrita, os livros tornam-se um marco para
a história da nossa sociedade, sendo um grande meio de se difundir o conhecimento.
Saiba mais
Figura 53. Cartazes do filme O Nome da Rosa. Figura 54. Cartaz do documentário “Martinho Lutero”.
Fonte: Adorocinema Fonte: Cultetc

Disponíveis em: <http://br.web.img3.acsta.net/c_215_290/ Disponíveis em: <https://i0.wp.com/cultetc.com/wp-
medias/nmedia/18/90/19/35/20085225.jpg> content/uploads/2017/12/MARTIN-LUTHER_-THE-IDEA-
THAT-CHANGE-THE-WORLD.jpg?resize=567%2C319>
O filme O nome da Rosa narra a dinâmica histórica da Idade Média e seus principais conflitos. Já o documentário sobre
Martinho Lutero reconta a história do reformista e suas 95 teses, ambas as produções destacam o controle do Estado e da
Igreja e o papel do material impresso.
O material impresso atualmente ganhou uma característica fluida e dinâmica com o advento e
uso da internet,
a tecnologia digital rompe com as narrativas circulares e repetidas da oralidade

e com o encaminhamento contínuo e sequencial da escrita e se apresenta como
um fenômeno descontínuo, fragmentado e, ao mesmo tempo, aberto e veloz
(KENSKI, 2008, p. 32).
O formato digital possibilita uma nova linguagem, sem uma estrutura hierárquica rígida, pois
caberá ao leitor estabelecer o caminho a ser realizado no processo de leitura num tempo e espaço
diferenciado.
57
Atenção
Hipertexto e Hipermídia
Hipertexto
Hipermídia
Texto no formato digital composto
por outros links que nos levam a Texto no formato digital integrado
novas leituras, num formato não a outras mídias (imagens, vídeos,
linear, cabendo ao autor a escolha dos infográficos, jogos, sons, entre outros).
caminhos possíveis para a navegação.
Silva e Conceição (2013) destacam que a tecnologia é uma das variáveis utilizadas para compreender
a evolução sociocultural de cada sociedade, contribuindo para a estruturação da ecologia
comunicacional de cada época. Entende-se como “ecologia comunicacional” uma teia de
vínculos repleta de riquezas e potencialidades que envolvem o corpo, os sentidos, a comunicação
presencial e eletrônica (MENEZES, 2015).
Figura 55. Linha do tempo e desenvolvimento das ecologias comunicativas.
Fonte: Revista Época (2011).
Ao analisar a linha do tempo, pode-se pontuar a existência de cinco ecologias da comunicação,

sendo elas: interpessoal, elite, massa, individual e ambiente virtual. Cada ecologia influenciou
no modo de o indivíduo se relacionar com o mundo ao seu redor, provocando transformações
no que chamamos de sistema sociocultural (educativo, econômico, político, social, religioso,
cultural, entre outros). Desta forma, podemos reler a linha do tempo acrescentando uma nova
58
perspectiva, levando em consideração como nos relacionamos ao longo do tempo com as

tecnologias em destaque:
Quadro 3. Desenvolvimento das ecologias comunicativas e tecnologias demarcatórias.
Fonte: Silva e Conceição (2013).
Vale observar no quadro o tempo histórico entre a passagem de uma “ecologia comunicativa”
para a outra; ressaltando a tecnologia marcante de cada era, nota-se a natureza e a forma de
se relacionar com a “massa”, de um para muitos, dos materiais impressos e sua permanente
presença nos dias atuais.
Assim, mesmo com o uso intenso dos meios digitais na sociedade em que estamos inseridos, a
mídia impressa continua sendo uma presença marcante e constante nos cenários educacionais,
contribuindo significativamente para o aprendizado dos estudantes.
Materiais impressos como ferramenta pedagógica
No contexto educacional brasileiro, os materiais impressos são ferramentas tradicionais e

amplamente utilizadas pelos professores, em consonância com as políticas públicas educacionais
desenvolvidas e implementadas pelo Ministério da Educação.
Assim, as diferentes formas de uso do material impresso, que ainda se configura como o recurso
de mais fácil acesso no universo escolar, contribuem para o desenvolvimento das habilidades
que envolvem a interpretação, a criatividade, o uso social da linguagem, o estímulo às múltiplas
inteligências e o incentivo à leitura.
A construção de jornais, a formação de rodas de leituras, a partilha da leitura com os colegas e

familiares, a pesquisa de livros na biblioteca, entre outras atividades, amplia a leitura de mundo
dos estudantes (GREIER, 2017). Ferreira e Oliveira (2004, p. 6) destacam que
O desenvolvimento pedagógico e os meios utilizados para uma aprendizagem

significativa são pontos de partida para formar indivíduos leitores, contadores de
histórias, escritores (...) através da interação com o mundo e de mídias impressas.
59
Figura 56. Os principais materiais impressos utilizados no cotidiano pedagógico.
Livros Dicionários
Revistas Didáticos
Quadrinhos
Materiais Mapas
Enciclopédias
Impressos
na Impressos
Escolares
Educação
Cordel
Livros
Paradidáticos
Jornais
Propaganda
Moran, Masetto e Behrens (2007) destacam que a aprendizagem integradora deve unir a teoria
com a prática, aproximando o pensar do viver. Assim conhecemos e aprendemos melhor ao
conectar todas as dimensões da realidade, por meio de variadas fontes e recursos. Assim, listamos
os materiais impressos mais utilizados no cotidiano pedagógico: jornais, livros paradidáticos e
didáticos, impressos escolares, mapas, cordel, enciclopédias, quadrinhos, revistas, propagandas,
revistas, cordel, entre outros.
Os livros didáticos são materiais impressos tradicionais e institucionalizados na maioria dos

espaços formais de ensino, expressam o resultado das ciências e os valores de determinada
sociedade. Muitos avanços podem ser percebidos, no Brasil, em relação à adoção dos livros
didáticos:
»» Até a metade do século, a maioria dos livros didáticos, era produzida por autores
estrangeiros, destacando realidades, repertórios culturais e vocabulares bem divergentes
ao nosso país.
»» Até a década de 1960, o vocabulário dos livros era demasiadamente acadêmico, sendo
mais um desafio à compreensão do conteúdo.
»» A partir da década de 1970, com a democratização do acesso ao ensino público, o livro

didático é distribuído gratuitamente nas escolas, tornando-se o foco nos processos de
ensino e aprendizagem.
60
»» Na década de 1990, o Ministério da Educação cria o Programa Nacional do Livro Didático,

ainda vigente, com o objetivo de avaliar os livros existentes no mercado editorial brasileiro,
respeitando as diversidades regionais e estabelecendo critérios de qualidade.
Saiba mais
Figura 57. Programa Nacional do Livro Didático.
O Programa Nacional do Livro Didático é destinado a avaliar e disponibilizar obras didáticas, pedagógicas e literárias, entre
outros materiais de apoio à prática educativa sistemática, regular e gratuita nas escolas públicas de educação básica das
redes federal, estaduais, municipais e distrital e, também, às instituições de educação infantil comunitárias, confessionais ou
filantrópicas sem fins lucrativos e conveniadas com o Poder Público.
Saiba mais acessando o site do MEC. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=12391:pnld>
Figura 58. Livro Paradidático.
Fonte: <https://images.livrariasaraiva.com.br/imagemnet/imagem.aspx/?pro_id=3070031&qld=90&l=430
&a=-1=1000215943>
Os livros paradidáticos têm como função o aprofundamento conceitual por meio da apresentação
de textos com linguagens diferenciadas, bem como o incentivo à leitura. De acordo com os
Parâmetros Nacionais Curriculares (1998), estes livros cumprem o papel de oportunizar o
desenvolvimento de valores como: empatia, bondade, amizade, entre outros.
61
Saiba mais
Figura 59.
Atualmente, existem inúmeros aplicativos para tablets e smartphones produzidos pelas próprias editoras com o objetivo de
ampliar a interatividade com o texto, inserindo recursos multimidiáticos (vídeos, jogos, imagens animadas, entre outros).
Figura 60.
Fonte: <https://cultura.estadao.com.br/blogs/curiocidade/wp-content/uploads/sites/520/2012/03/barsa-2012.jpg>.
O uso de enciclopédias também não é recente. Enciclopédias configuram-se como obras que
reúnem assuntos variados de maneira sistemática, organizadas em verbetes por ordem alfabética,
sendo utilizadas principalmente como fonte de pesquisa. Com o constante uso da web seu
conceito foi ampliado; temos como exemplo a Wikipedia, com uma pluralidade de temas, que
possibilita que qualquer indivíduo contribua inserindo novos temas, editando e revisando os
textos já publicados, sendo um conteúdo aberto e gratuito.
Saiba mais
Figura 61.
Wikipedia
A Wikipédia é um projeto de enciclopédia colaborativa, universal e
multilíngue estabelecido na internet sob o princípio wiki. Tem como
propósito fornecer um conteúdo livre, objetivo e verificável, que todos
possam editar e melhorar.
Fonte: <https://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/thumb/7/7f/Wikipedia-logo-v2-pt.
svg/1200px-Wikipedia-logo-v2-pt.svg.png>
62
Figura 62.
Os jornais constituem-se como um material impresso rico em
possibilidades de uso, tendo em vista a riqueza e diversidade
de assuntos e tipos de linguagens abordados. Como ferramenta
pedagógica, permite desenvolver com os estudantes as funções e
organização do texto jornalístico, bem como a capacidade de síntese
e objetividade. Sua linguagem informativa aproxima os indivíduos
do cotidiano social, propicia a organização de trabalhos em grupos
e domínio de diversas habilidades (editor de texto, diagramação,
pesquisas, entre outras).
Saiba mais
Na web podemos encontrar versões digitais do jornal impresso com informações interativas (vídeos, gráficos, fóruns, entre
outros) e aplicativos que agrupam as notícias, bem como diversos jornais, por tópicos de interesse (Flipboard, PlayBanca,
Press, Reader, entre outros).
Figura 63. Folheto de Propaganda.
Fonte: Rede Show

Disponível em: <http://1.bp.blogspot.com/_XinG8EDBPbM/TUararxGZOI/AAAAAAAAAC8/lOKpRCjOOgU/s1600/folheto+31-
01+a+05-02-01.jpg> Acesso em 15 de abril de 2019.
Os folhetos, flyers são materiais de propaganda, muitas vezes é o universo escrito mais próximo
à realidade da maioria dos brasileiros, sendo distribuído de forma gratuita e com papel bem
definido. Pode ser um instrumento rico de possibilidades de aprendizagem que possibilita desde
a criação de novas peças publicitárias, como uso para pesquisa e recorte, análise das mensagens
contidas e debates sobre suas abordagens e produtos anunciados.
63
Figura 64. Gibis.
Fonte: Abril (2001).

Disponível em: <http://4.bp.blogspot.com/-BtQIo3W_kik/VjI3oGzoF4I/AAAAAAAAPwA/pQXHXU7YZZU/s1600/_
CHTM_49_%25282%2529.jpg> Acesso em 15 de abril de 2019.
Como um gênero da literatura, a história em quadrinhos

Saiba mais
é, ao mesmo tempo, icônica e verbal, com linguagem
acessível a todos os públicos e níveis de ensino, Temos inúmeras possibilidades de criar
apresentando estratégias variadas para o seu uso no histórias em quadrinhos e, atualmente,
existem softwares e aplicativos gratuitos que
cotidiano escolar: construção de histórias, vinhetas,
facilitam a diagramação, design e animação
diálogos, imagens, diagramação, construção de figuras das histórias (Pixton, Go Animate, no
e cenários, onomatopeias e sons. Já nos HQ, a partir próximo site das editoras são disponibilizados
da observação das imagens, o estudante pode criar ou ferramentas gratuitas para a recriação das
narrativas dos Gibis e HQ).
deduzir o enredo da história.
Figura 65. Cordel.
Fonte: Tudo sobre o cangaço

Disponível em: <http://2.bp.blogspot.com/_LmI5dYBWwiI/SP9DDWE3rqI/AAAAAAAAAFk/f9hjjppHW9A/s320/Canga%25C3
%25A7o%2BUm%2Bmovimento%2Bsocial.jpg> Acesso em 15 de abril de 2019.
64
A literatura de cordel, conhecida em nosso país como literatura popular em verso, configura-se
num gênero literário no formato rimado. Originalmente, era popularizado oralmente e, depois,
registrado em folhetos simples. Chama-se cordel, pois no início da sua divulgação, os folhetos
eram apresentados para venda em cordas ou barbantes, primeiramente, em Portugal. Atualmente,
é reconhecido como uma tradição do Nordeste brasileiro, que costuma imprimir xilogravuras
para a representação gráfica dos textos compostos por estrofes de 10, 8 ou 6 versos. O uso do
cordel possibilita a aproximação com a cultura nordestina, incentiva um olhar crítico, poético e
rimado da sociedade, valoriza a espontaneidade e o trabalho artesanal por meio da construção
das xilogravuras.
Saiba mais
Figura 66. Aplicativo “Cordel Encantado”.
Fonte: O Globo (2014).

Disponível em: <https://s2.glbimg.com/I8Jm7IIOUlZx5CtZ20T95DZAK_E=/0x600/s.glbimg.com/po/tt2/f/original/2014/09/11/
5a60700c012ecdd7123139171260.jpeg> Acesso em 03 de dezembro de 2018.
Na internet podemos encontrar diversos cordéis para ler e ouvir. Também podemos criar o nosso próprio “cordel” com
suporte do aplicativo “Cordel Encantado”.
Figura 67. Revista.
Revistas, sejam impressas ou

on-line, facilitam o acesso dos
estudantes às noticiais, tal como
o jornal, sendo que o uso do
material disponível na web pode
facilitar a pesquisa histórica, bem
como comparativa de diferentes
Fonte: Abril (2017). assuntos.
Disponível em: <https://2.bp.blogspot.com/-jHH7hV7SKQs/WTA5INX9LLI/
AAAAAAAAMuI/igKarNAVfI0DzfQQhvri3_ZEQSsGZCsXgCLcB/s1600/
images%2B%25281%2529.jpg>. Acesso em 16 de abril de 2019.
65
Os mapas são a representação espacial, muito utilizada pela Geografia, estimulando as operações
mentais em três níveis: localização e análise, correlação e síntese. Para interpretar um mapa
é preciso compreender que este recurso representa fenômenos e lugares por meio do uso de
noções cartográficas como: localização, escala, identificação e a temática representada (GERON
& FRANSCISCHETT, 2016). De acordo com os PCNs (1998), com o mapa, o indivíduo aprende
referências e simbologia, essenciais para a representação do meio geográfico, destacando duas
funções: localização dos fatos e apresentação das informações quantitativas e qualitativas.
Os recursos apontados acima são os meios em que se

Saiba mais
legitima o “saber científico”. Estes diferentes suportes
midiáticos (revistas, jornais, mapas, entre outros) Com o suporte da internet, o uso dos mapas
“refletem o momento político e econômico vivido em pode ser vivenciado num novo meio e com
um determinado contexto social. Esse contexto define visualizações diferenciadas (Google Maps,
os conhecimentos que são úteis e necessários em cada e Tom Tom GO, Here Maps, entre outros)
época” (KENSKI, 2003, p. 58). Os saberes são organizados

pelos currículos, projetos e programas pedagógicos, viabilizando o seu desenvolvimento nas
disciplinas e atividades educacionais.
Para Veen e Vrakking (2006), o atual desafio é ensinar por meio do uso destes recursos impressos,
tornando-o o aprendizado instigante, para uma nova geração que desde muito cedo aprendeu
que existem múltiplas fontes de informação, que atua numa cultura cibernética global com base
na multimídia.
A diferença entre o homo zapiens e você é que você funciona linearmente, lendo
primeiro as instruções, usando o papel, e depois começa a jogar, descobrindo
as coisas por conta própria quando há problemas. O homo zapiens não usa a
linearidade, ele primeiro começa a jogar e, depois, caso encontre problemas, liga
para um amigo, busca informações na internet ou envia uma mensagem para
um fórum. Em vez de trabalhar sozinho, eles usam redes humanas e técnicas
quando precisam de respostas instantâneas. (VEEN & VRAKKING, 2006, p. 31-32).
Eis a razão de este novo grupo ser conhecido como a “geração instantânea”, tornando a informação
parte da sua vida juntamente com as tecnologias digitais. Neste contexto, o papel da leitura
é reorientado, ou seja, se transforma historicamente. Atualmente, não se exige a leitura das
enciclopédias ou densos compêndios repletos de erudição, sendo necessário o investimento da
formação de leitores “por diversos caminhos e linguagens” (KENSKI, 2008 p. 62).
Relevância da leitura na formação escolar
Na sociedade da informação, saber ler e escrever são necessidades essenciais para a atuação do
indivíduo, sendo considerada uma habilidade que define a cidadania e criticidade diante do
mundo que nos cerca.
66
Ao longo da história, a leitura sempre esteve associada à escrita. Com o advento da cultura
impressa, amplia-se o número de pessoas alfabetizadas, saber ler torna-se uma forma de destaque
e promoção para espaços mais privilegiados.
Aqueles que sabem ler, que compreendem e interpretam o que leem, acabam
adquirindo prestigio, ocupando espaços privilegiados em nossa sociedade,
utilizando a leitura para atingir seus propósitos: melhores postos de trabalho e
melhor formação acadêmica, por exemplo. Em síntese, conquistam os melhores
empregos e acabam usufruindo de melhor qualidade de vida. (SCHWARZBOLD,
2011, p. 11-12)
A capacidade de interpretar um texto, independente do meio em que ele se apresenta, é um

importante instrumento de poder, possibilitando que o indivíduo tenha voz, que a partir das suas
reflexões possa formar novas percepções diante das questões que são apresentadas no mundo
(SOARES, 1998). Em contrapartida, aquele que não sabe ler ou tem dificuldade em construir sua
própria opinião acerca as leituras disponíveis e acessíveis estabelece uma relação de dependência
com outras pessoas, pois continuará necessitando de suporte para compreender a dinâmica
social de modo autônomo.
Leitura se refere a amplos e diferentes processos expressivos que envolvem o ser humano, não
se restringindo somente a textos escritos, envolvendo gestos, símbolos, imagens, entre outros.
Como já dizia Paulo Freire (1983, p. 11) “a leitura de mundo precede a leitura de palavra”, portanto,
o ato de ler é considerado uma ação complexa que envolve múltiplas produções de sentidos e
requer do leitor interação com o texto.
Isso significa que todo esse processo refere-se à produção de significados ou que popularmente
costumamos afirmar “há muita diferença do que eu digo para aquilo que você interpreta”, pois,
ao ler um texto, a construção dos sentidos dependerá de todo o repertório de informações que
adquirimos ao longo da nossa vida.
Figura 68. Charge sobre a taxa de escolarização dos brasileiros.
Fonte: Educação em Luta Blog

Disponível: <http://3.bp.blogspot.com/-m8s1tLqB2ok/UDIntQ8Xx_I/AAAAAAAAATI/ERhIRGb8crk/s1600/escolarizacao.jpg>
Acesso em 16 de abril de 2019.
67
Percebe-se que o ato de ler não é puramente mecânico, podemos ler o mesmo texto e a partir
dele atribuir divergentes significados, pois não é uma mera decodificação de símbolos. Assim,
a leitura é compreendida como uma prática social, se estabelecendo como um precioso recurso
que promove e instiga a prática reflexiva no sujeito, ampliando seu sistema de crenças e valores.
Provocação
E como podemos definir ou até mesmo identificar se estamos produzindo novos sentidos ao realizar a leitura? O que é
“atribuir sentido”? Como podemos aprimorar a nossa competência leitora?
Para pensar nestas questões, leia a história a seguir.
Figura 69. História Pinguim e o Nada.
Fonte: <https://i.pinimg.com/originals/93/9f/5e/939f5e89bfec62ae69ecf12f63795cc4.jpg>
Histórias em quadrinhos são textos literários, muitas vezes considerados como entretenimento.
Diversos elementos devem ser considerados na “leitura” da história: imagens, cores, fontes das
letras, entre outras características que auxiliam a interpretação do leitor. Corriqueiramente,
utilizam balões de diálogos para que possamos compreender o sentido e a entonação a ser dada
para cada frase que está sendo apresentada.
68
Na história acima temos vários elementos que nos levam à reflexão, e estes interferem diretamente
em como compreendemos a mensagem. Para Leffa (1999, p. 24-27) este processo de relacionar
o discurso em destaque com as imagens e o contexto em que está inserido o texto, faz parte do
processo de leitura com “atribuição de sentido”. Veja alguns pressupostos destacados pelo autor
que salienta como ocorre:
»» Ler consiste em usar estratégias: cada tipo de leitura exige, por parte do leitor, uma
prática diferente.
»» Ler depende mais de informações não visuais do que visuais: a memória do leitor
comanda sua leitura.
»» O conhecimento prévio está organizado em esquemas: esses possibilitam que o cérebro

organize as experiências vividas e as acione sempre que necessário.
»» Ler é prever: a leitura só́ é possível porque o leitor usa seu conhecimento prévio para
direcionar a trajetória da leitura.
»» Ler é conhecer as convenções da escrita: o leitor precisa conhecer e dominar as

convenções da escrita (símbolos, códigos, sistemas, relações) para compreender de
maneira eficiente o texto lido.
Portanto, não existem respostas “prontas”, ampliando o desenvolvimento formal da competência

leitora a todas as disciplinas e níveis de ensino, num constante aprimoramento, como já nos
apontam os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998).
Desta forma, chamamos de “competência leitora” a capacidade/habilidade que o indivíduo

possui de compreender textos escritos, atribuindo sentidos por meio de reflexão pessoal, tendo
como objetivo o seu desenvolvimento cognitivo, potencial pessoal e atuação autoral na sociedade
(GALLART, 2006).
Saiba mais
Aproveite para aprofundar seus estudos sobre competência leitora e escritora, conhecendo estratégias e experiências bem-
sucedidas no contexto brasileiro, lendo o texto resultado de um congresso de formação de professores Desenvolvimento da
Competência leitora e escritora. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/vol2a.pdf>
A “competência leitora” não se configura numa técnica mesmo que requeira do leitor o
estabelecimento de estratégias para a realização da leitura indicada.
69
Figura 70. Estratégias para a melhoria da leitura.
Fonte: <https://i.pinimg.com/originals/48/7e/1e/487e1e422c61f71a8598ab5583a68202.png>
As relações de poder que emergem no contexto da sociedade atual, a partir dos recursos e
ferramentas tecnológicas, nos trazem um novo posicionamento diante da importância da formação
do leitor. O texto, agora configurado em bites, tem um caráter não linear, multimidiático, repleto de
links que permitem a navegação e leitura por novos caminhos, novas mensagens (RAMAL, 2000).
Esta polifonia, múltiplas vozes, compostas num novo ritmo em que é formado o texto digital,
integra autores, leitores e textos. O que exige um comportamento diferenciado diante a leitura,
em substituição aos sistemas fixos de interpretação, para um modelo em rede, nós, multilinear.
70
Sintetizando
Vimos até agora:
»» A escrita apoia a memória humana, possibilitando o registro de histórias e mensagens importantes para a identidade da
humanidade.
»» A tecnologia da escrita possibilitou autonomia à informação, democratizando o acesso a diversos conteúdos, por outro
lado excluindo aqueles que não entendem e dominam estas representações alfabéticas.
»» Desta forma, com o suporte essencial da escrita, os livros tornam-se um marco para a história da nossa sociedade, sendo
um grande meio de se difundir o conhecimento.
»» A tecnologia é uma das variáveis utilizadas para compreender a evolução sociocultural de cada sociedade, contribuindo
para a estruturação da ecologia comunicacional de cada época.
»» A mídia impressa continua sendo uma presença marcante e constante nos cenários educacionais, contribuindo
significativamente para o aprendizado dos estudantes.
»» No contexto educacional brasileiro, os materiais impressos são ferramentas tradicionais e amplamente utilizadas pelos
professores, em consonância com as políticas públicas educacionais desenvolvidas e implementadas pelo Ministério da
Educação.
»» Na sociedade da informação, saber ler e escrever são necessidades essenciais para a atuação do indivíduo, sendo
considerada uma habilidade que define a cidadania e criticidade diante do mundo que nos cerca.
»» A capacidade de interpretar um texto, independente do meio em que ele se apresenta, é um importante instrumento de
poder, possibilitando que o indivíduo tenha voz, que a partir das suas reflexões possa formar novas percepções diante das
questões que são apresentadas no mundo.
»» As relações de poder que emergem no contexto da sociedade atual, a partir dos recursos e ferramentas tecnológicas, nos
trazem um novo posicionamento diante da importância da formação do leitor.
71
AULA
O USO DOS RECURSOS
AUDIOVISUAIS NA EDUCAÇÃO 4
Apresentação
Figura 71.
e fosse ensinar a uma criança a beleza da música

não começaria com partituras, notas e pautas.
Ouviríamos juntos as melodias mais gostosas e lhe contaria
sobre os instrumentos que fazem a música.
Aí, encantada com a beleza da música,
ela mesma me pediria
que lhe ensinasse o mistério
daquelas bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas.
Porque as bolinhas pretas
e as cinco linhas são apenas ferramentas
para a produção da beleza musical.
A experiência da beleza tem de vir antes.
(Rubem Alves, 2016, p. 6).
Fonte: <https://i.pinimg.com/originals/3b/6f/33/3b6f3303fe4ad4646ae0c1c75c135767.png>
O educador Rubem Alves tinha o costume de nos deliciar com encantadores e reflexivos textos
que, com leveza e sensibilidade, apontava os caminhos para a Educação significativa com afeto
e compromisso com o outro. É uma abordagem diferente, mas com pontos de encontro no
discurso, das pesquisas científicas que, por meio de dados alarmantes de evasão escolar, nos
apresentam a todo o momento o desinteresse que as pessoas destacam ao longo do processo
formal de ensino e aprendizagem.
Despertar a curiosidade, explorar conteúdos de forma dinâmica, usar mais imagens, sons e
vídeos são sempre recomendações dos pesquisadores do campo educacional para a superação
deste desafio (MORAN, 1995; ALMEIDA e ALMEIDA, 1998).
72
O Uso dos Recursos Audiovisuais na Educação • AULA 4
Para Glasser (2001), nenhum ser humano é desmotivado, ao contrário, o prazer pelo aprendizado
faz parte da nossa essência. A desmotivação está aliada ao tédio, à ausência de significado em
determinada atividade, portanto, para este autor a memorização e técnicas similares pouco
contribuem para o aprendizado do ser humano num longo prazo.
Ao pensarmos em produção de sentidos para o aprendizado, Glasser (2001) aponta que ler, ver
e escutar, quando se revertem em atividades pedagógicas, contribuem 50% para a qualidade
e eficiência do aprendizado, sendo que para os outros 50% devem ser desenhadas ações que
possibilitem ao estudante:
Figura 72. Ações determinantes para o aprendizado significativo.
Ensinar Discutir
Fazer
Fonte: Glasser (2001).
Estas ações propiciam ao indivíduo um pensar sobre o conteúdo, motivam a reflexão e a autocrítica,
relação das temáticas abordadas com a sua vivência, aplicação da informação em contexto real,
ensino do que aprendeu e a sua relevância para a comunidade, enfim, possibilitando a atuação
de forma cidadã e consciente.
Partindo do princípio de que a motivação para o aprendizado não nasce de fora para dentro,
e que ameaças e recompensas podem ser recursos ineficazes a médio e longo prazo, Glasser
(2001) propõe seis condições fundamentais para que o ambiente de aprendizagem possa ser
significativo para o estudante:
»» afetividade, apoio e confiança;
»» relevância do estudo que é realizado;
»» incentivo e estímulo;
»» avaliação do próprio trabalho;
»» ambiente confortável e acolhedor;
»» estímulo a comportamentos construtivos.
73
AULA 4 • O Uso dos Recursos Audiovisuais na Educação
Com esses princípios levados em consideração para a constituição de um clima favorável e seguro
a novas descobertas, sugere-se ao professor um pensar cuidadoso no planejamento das atividades,
selecionando recursos e estratégias pedagógicas que possam potencializar o aprendizado do
indivíduo por meio das considerações apresentadas na pirâmide a seguir:
Figura 73. Pirâmide da Aprendizagem de Glasser.
Fonte: Glasser (2001).

Disponível em: <https://cdn-images-1.medium.com/max/1600/1*rewFR_9JPe9RoCHFKdezTg.png>
Acesso em 16 de abril de 2019.
A participação ativa do estudante propicia um aprendizado mais atuante e participativo, que,

ao provocar a curiosidade, cria um espaço propício à interação e à pesquisa, reforçando a fala
inicial do poeta Rubem Alves “a experiência da beleza tem de vir antes”.
Neste caminho nota-se que os recursos audiovisuais são aliados, tendo em vista que possibilitam
a experiência com o aprendizado por meio do uso de outros sentidos, permitindo a associação
com o que ouve e vê. Para Ferrés (1996), a imagem favorece o envolvimento emocional com os
símbolos, sensibilizando e envolvendo-o na temática a ser desenvolvida, centrando a sua atenção.
74
Partindo destes pressupostos, nota-se a importância do uso e difusão dos recursos audiovisuais no
contexto educacional, sendo a sala de aula um espaço privilegiado de comunicação e informação,
relacionando-se com três aspectos da sociedade da informação: a convergência dos meios de
comunicação, a cultura participativa e a inteligência coletiva (JENKINS, 2009).
Nesta aula, conheceremos os múltiplos recursos audiovisuais que permeiam o cotidiano

educacional, bem como práticas necessárias para o seu uso com intencionalidade pedagógica
integrado ao currículo do nível de ensino em questão. Na primeira parte do estudo refletiremos
sobre a influência dos meios de comunicação em massa na sociedade, sob um olhar histórico.
E na segunda parte analisaremos sua importância para a escola e prática docente, destacando
práticas bem-sucedidas para ilustrar o seu desenvolvimento no cotidiano educativo.
Objetivos da Aula
»» Reconhecer a importância das mídias audiovisuais para a sociedade da informação,

identificando vantagens e desvantagens do seu uso no contexto educativo.
»» Descrever o papel da linguagem audiovisual para a educação, destacando seus principais

elementos.
»» Conhecer experiências de uso da linguagem audiovisual no ambiente educacional.
Mídias audiovisuais e sua atuação na sociedade
O universo em que vivemos está repleto de sons e imagens. Podemos observar que todo o
nosso cotidiano possui cores, símbolos e signos que sensibilizam nossos sentidos e emoções,
favorecendo a contínua construção da cultura e humanidade.
É o carro de som que anuncia ofertas e venda de produtos, os meios de transporte estampados
com propagandas, os passarinhos cantando, o barulho do vento e do mar, demonstrando que
as nossas experiências são ricas em sensações que envolvem todas as formas de interpretar que
possuímos com o nosso corpo e mente.
Cada indivíduo terá uma interpretação única da situação vivenciada, mas a necessidade de
comunicar aquilo que sente, a realidade vivida, fez o ser humano buscar técnicas e meios para
registrar a sua mensagem.
75
Figura 74. A Última Ceia pintada por Leonardo da Vinci.
Fonte: Santha Tela (2017)

Disponível em: <https://santhatela.com.br/wp-content/uploads/2017/07/da-vinci-ultima-ceia-d.jpg> Acesso em 03 de
dezembro de 2019.
Figura 75. A liberdade guiando o povo – Eugene Delacroix.
Fonte: Wikimedia (2015)

<https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a7/Eugène_Delacroix_-_La_liberté_guidant_le_peuple.jpg> Acesso
em 03 de dezembro de 2019.
Figura 74. Independência ou morte – Pedro Américo.
Fonte: Santhatela (2017).

Disponível em: <https://santhatela.com.br/wp-content/uploads/2017/10/americo-independencia-ou-morte-b.jpg> Acesso
em 03 de dezembro de 2019.
76
Nesta busca por documentar a nossa história, por “comunicar” nossos hábitos e conquistas,
fomos criando recursos para informar e ler as narrativas, como as imagens acima que registram
momentos distintos da civilização.
Com o passar dos anos, fomos aperfeiçoando as nossas formas de comunicação, organizando
estas ferramentas por seu campo e atuação: individual ou de massa. Os meios de comunicação
individuais são aqueles de “um para um”, ou seja, estabelece uma comunicação num primeiro
momento mais limitada e individualizada (exemplos: telefone, cartas, fax), sendo que os de
“massa” tem como objetivo a comunicação com um grande número de pessoas (exemplos:
jornais, revistas, rádio).
Figura 77. Linha do tempo dos meios de comunicação.
Fonte: Enciclopédia Abril, 1972.

Disponível em: <http://2.bp.blogspot.com/-KIQ6EJCRW-s/VNi7pl-a9oI/AAAAAAAABmM/J-NyeRPl7Rg/s1600/
Sem%2Bt%C3%ADtulo.jpg> Acesso em 16 de abril de 2019.
77
Também podemos classificá-los de acordo com o tipo de linguagem utilizada:
Sonoros Linguagem por meio dos sons tais como rádio e telefone
Escritos Linguagem escrita dos jornais e revistas
Audiovisuais Convergência do som e da imagem, por exemplo, televisão e cinema
Multimídias Uso de vários meios de comunicação diferentes (texto, imagem, áudio, vídeos, jogos,
entre outros)
Hipermídias Fusão de meios de comunicação por meio de sistemas eletrônicos como por exemplo:
CD ROM, DVD, Tv digital.
O mundo da comunicação, em especial dos meios de comunicação em massa (MCM), “abrem os

horizontes do pensamento, criam fantasias, envolvem e seduzem emocionalmente” (KENSKI, 2008,
p. 59). Neste cenário aproveitamos para conhecer novas formas de linguagens, um novo ritmo
e discurso, bem como inovações propiciadas pelas convergências das mídias (sons, imagens,
vídeos).
Figura 78.
Meios de comunicação ou mídias em massa

são os recursos tecnológicos utilizados para
transmitir mensagens a um vasto número de
receptores, temos como exemplo: a televisão,
o rádio, jornais, revistas, teatro, cinema,
internet, entre outros. No entanto, nesta
unidade, concentramos nossos estudos nos
meios audiovisuais, ou seja, aqueles permitem
a interação com a imagem e o som (televisão,
cinema, teatro, entre outros).
Mídia tem origem na palavra “media”

do latim e significa meio ou forma.
Forma o conjunto dos diversos meios
de comunicação.
78
Cada programa ou comercial, no rádio ou TV, nos transmite por meio de suas histórias visões de
ética, gênero, ideologias, conceitos de moral e etnia. As mensagens nem sempre são explícitas
como no caso dos filmes, das novelas e seriados. Outro exemplo tem sido o uso destes cursos
pelos Governos com caráter educativo, seja para alertar sobre determinada conduta, prevenir
e informar.
Figura 79. Cartaz educativo divulgado pelo Estado de São Paulo.
Fonte: Prefeitura de São Paulo (2017).

<https://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/Dengue-cartaz_final_1254860930.jpg>
Há ainda a produção planejada de produtos culturais pelos países, especialmente as grandes

potências mundiais, com o objetivo de promover e valorizar seus valores e ideais, como os filmes
e documentários que retratam fatos históricos, o terrorismo, o perigo de uma guerra nuclear,
a produção e o tráfico de drogas, entre tantos outros desafios vivenciados pela Sociedade da
Informação (BONETTI, 2008).
Estas produções audiovisuais, por meio dos seus múltiplos elementos (visuais, textuais, sonoros),
imprime aos poucos uma nova cultura, consumo de novos objetos, padrões estéticos e éticos a
partir da exposição massiva da “cultura dominadora”.
79
Provocação
Como aprendemos que os produtos da Apple eram os mais sofisticados? A partir de que momento a nossa sociedade
começou a usar calça jeans? E por que para muitos o cigarro aparenta uma sensação de liberdade e poder? Quando
aprendemos a comemorar o Natal com neve e roupas quentes se vivemos num país tropical?
Figura 80. Indústria Cultural e consumismo.
Fonte: Portal do Professor MEC (2014)

Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000005830/md.0000059205.jpg>
Na busca pela audiência, as mídias de massa, inventam fórmulas sedutoras para assegurar a
permanência do indivíduo como expectador , construindo cenários imaginários que atuam
diretamente na vida real, tornando-se foco do nosso consumo e diálogos.
A informação e a forma de ver o mundo predominantes no Brasil provêm

fundamentalmente da televisão. Ela alimenta e atualiza o universo sensorial,
afetivo e ético que crianças e jovens – e grande parte dos adultos - levam a para
sala de aula. Como a TV o faz de forma mais despretensiosa e sedutora, é muito
mais difícil para o educador contrapor uma visão mais critica, um universo mais
abstrato, complexo e na contramão da maioria como a escola se propõe a fazer.
Fonte: MORAN, 1995, p 2.
Para Chomsky (2010) a informação sempre terá uma relação com a propaganda a ser divulgada,
possibilitando que a forma de destaque da mensagem seja influenciada pelos interesses de quem
80
a financia e a compartilha. Desta forma, o “controle da informação”, o que se pode ou não tornar
público, e o elemento central desta “guerra simbólica”.
Sugestão de estudo
Para compreender com outra linguagem os Figura 81. O Show de Truman.

conceitos que estamos abordando assista o
filme “O Show de Truman” que nos remete a
um futuro distópico em que um programa de
televisão abre mão da liberdade e privacidade
de um indivíduo para o entretenimento de
seu público. O filme retrata um reality show
no qual o protagonista desconhece que está
sendo vigiado por câmeras e vivendo em uma
cidade cenográfica. Fonte: <http://memorialdoconsumo.espm.br/wp-content/
uploads/2017/04/The-Truman-Show_poster_goldposter_com_22.jpg>
A história dos meios de comunicação em massa, que atingem a maioria da população do nosso
país, está diretamente ligada às politicas de massas. Desempenham um papel importante na
veiculação de informações seja por meio de noticiários, programas diversos, novelas, desenhos,
entre outros, formando percepções acerca ao mundo ao nosso redor. Assim as mensagens
divulgadas nestas mídias influenciam diretamente nosso pensamento, forma de agir e interpretar
as informações que são apresentadas.
Outro exemplo marcante é a influência que as grandes metrópoles exercem em nosso país,
normalmente a sede das produtoras culturais localizam-se no eixo Rio-São Paulo, reproduzindo
o comportamento desta região em seus programas (BONETTI, 2008).
A partir da década de 60 no Brasil, com o uso intenso destas novas mídias, iniciou a formação de
cursos via correspondência, rádio, estudos com materiais impressos e, posteriormente, oferta
via satélite e fitas de vídeo. Nota-se uma íntima relação dos meios de comunicação e mídias com
a área educacional.
Martin-Barbero (1996) nos chama a atenção para as estratégias adotadas para a inserção
destas múltiplas mídias, em especial no contexto educativo, possibilitando uma modernização
tecnológica, mas uma manutenção das práticas tradicionais de ensino, ou seja, não se possibilita
a formação de indivíduos que atuem criticamente diante ao que lhe é apresentado.
Para Moran (1995, p. 3) “escola não pode voltar as costas para os meios, para esta iconosfera tão
atraente e, em consequência, tão eficiente”. Até porque antes de ingressar no universo escolar, o
sujeito vivencia seus primeiros grupos sociais e nestes as mídias também estão presentes, tanto
que nos últimos anos temos discutidos a educação de crianças “cuidadas” por programas de TV
81
e internet, sem a devida atenção dos seus responsáveis sobre o conteúdo exposto, bem como a
adequação à faixa etária.
Não podemos acreditar que a escola está desassociada as manifestações e transformações sociais,
muitas vezes, configura-se no único espaço onde o estudante poderá refletir sobre as questões
que envolvem os dilemas sociais.
Linguagem Audiovisual e seu papel na Educação
As mídias são importantes e sofisticados dispositivos técnicos presentes em todas as esferas

da nossa vida, especialmente para as novas gerações, propiciando novas possibilidades de
aprendizado. De acordo com Bévort e Belloni (2009) a expressão “mídias na educação” ou “mídia-
educação” foi utilizada pela primeira vez pela UNESCO, relacionado aos temas de formação
continuada e alfabetização em larga escala com o suporte dos recursos tecnológicos de massa.
Somente na década de 70, por meio das pesquisas acadêmicas realizadas nos Estados Unidos e
em alguns países da América Latina, que a abordagem diante uma leitura crítica das mídias no
contexto educacional começou a ser difundida.
Ao longo dos anos, os estudos relacionados a linguagem audiovisual no contexto educacional,

foram construindo seus significados a partir das concepções de ensino adotadas. Ainda nos
anos 1970, em nosso país, o uso dos recursos audiovisuais veio em parceria com as reformas
educacionais, evidenciando um modelo tecnicista de ensino.
(...) as mídias apresentam-se, pedagogicamente, sob três formas: como conteúdo

escolar integrante das várias disciplinas do currículo, portanto, portadoras de
informação, ideias, emoções, valores; como competências e atitudes profissionais;
e como meios tecnológicos de comunicação humana (visuais, cênicos, verbais,
sonoros, audiovisuais) dirigida para ensinar a pensar, ensinar a aprender a
aprender, implicando, portanto, efeitos didáticos como: desenvolvimento de
pensamento autônomo, estratégias cognitivas, autonomia para organizar e
dirigir seu próprio processo de aprendizagem, facilidade de análise e resolução
de problemas, etc. (LIBÂNEO, 2003, p. 70).
Denominamos recursos audiovisuais os materiais e técnicas (cinema, retroprojetor, televisão,

rádio, retroprojetor, imagens entre outros) e, também, os procedimentos didáticos (excursão,
exposição, entre outros).
Os elementos da linguagem visual
Em todos os instantes somos convidados e provocados por mensagens e elementos visuais.

Num simples caminhar pela rua encontramos outdoor, cartazes e desenhos em muros, panfletos,
82
jornais, revistas e hoje ainda podemos registrar o melhor ângulo com as câmeras dos nossos
smartphones.
Para nos expressarmos por meio da imagem devemos conhecer os elementos que compõem
esta linguagem e incorporar este conhecimento nas atividades pedagógicas, promovendo o
desenvolvimento das competências que envolve a leitura e análise visual.
Ao “lermos” uma imagem nem percebemos que consideramos seus aspectos (superfície,
linha, volume, cor e luz), estabelecendo um “jogo de negociação de sentidos”, formulando
questionamentos e relações com o espaço-tempo em que a imagem foi produzida.
Figura 82. Pintura de Monet – O Ramo de Girassóis.
Fonte: Blog O Universo é uma Casca de Noz (2016)

<https://abrancoalmeida.files.wordpress.com/2011/10/cmonet_bouquetsunflowers_metme01203g.jpg>
Utilizaremos como exemplo o quadro “O Ramo de Girassóis”,

Saiba mais
do pintor impressionista francês Claude Monet, observe
sua tela. O que ela provoca em você? Quais sentimentos Aproveite e realize uma visita virtual ao
despontam? Estas sensações são influenciadas pelo modo Museu do Louvre, localizado no centro de
Paris, neste espaço icônico se encontram
com a pintura foi organizada, sua superfície, as cores
diversas obras que remontam a história da
utilizadas (relembrando as aulas de artes e o papel das nossa civilização (Mona Lisa, Vênus de Milo,
cores quentes e frias), sua iluminação, o enquadramento entre muitas outras).
e, possivelmente, a história que levou o artista a selecionar <https://www.louvre.fr/en/visites-en-ligne>

e registrar esta cena.
De acordo com Leblanc (2013), no mundo contemporâneo e no ambiente educacional, devemos

pensar a educação visual como emancipadora e com o intuito de criar novas imagens, numa prática
transdisciplinar que envolva e transpasse todas as disciplinas. Assim ampliamos a perspectiva
de somente ler e compreender a imagem para a produção ou o mero ensino da técnica.
83
(...) Não se trata de treinamento de operadores de câmeras ou técnicos de

microfone assujeitados pela técnica, mas de conhece-la para transformá-la. Criar
imagens é criar mundos. (...) Ler uma imagem significa interpretá-la, relacioná-la
a um contexto de produção, entender que uma imagem dá forma a um discurso.
(LEBLANC, 2013, p. 40-41).
Neste sentido orienta-se a integração de atividades que promovam o conhecimento da técnica

para que novas produções possam acontecer e a prática de análise das imagens nos diferentes
meios (filmes, programas de televisão, jogos, entre tantos outros).
Provocação
Figura 83. Roger Chartier.
Fonte: Publish New (2016)

<https://www.publishnews.com.br/materias/2016/08/17/2-edicao-do-paixao-de-publicar-discute-novos-meios-de-leitura-
no-universo-digital>. Acesso em 18 de fevereiro de 2019.
Para o historiador Roger Chartier a leitura é sempre uma forma de apropriação, invenção e produção de significados.
Podemos afirmar que esta “visão” também pode ser relacionada a leitura de imagem?
Os elementos da linguagem sonora

Figura 84.
Os sons nos despertam memórias de conforto ou desconforto, basta pensarmos na risada de

uma criança, no uivo de um cachorro, no barulho da panela de pressão e num grito estridente,
quais sensações afloram neste cenário? Nós fazemos parte da “paisagem sonora”, ouvindo e
compondo sons a todos os instantes. E o ato de interpretar as mensagens sonoras dependerá
do nosso repertório pessoal e cultural, sendo organizado em quatro momentos: ouvir (o ato),
84
escutar (captação do ato), reconhecer (atribuição da qualidade do ato) e compreender (atribuição

do significado ao ato).
Os sons, sob a perspectiva humana, são organizados em verbais-orais e não verbais. A linguagem
verbal-oral envolve a entonação, o timbre e a modulação da voz que são responsáveis pela
interpretação que daremos a mensagem. E os sons não verbais são compostos por “ruídos
sonoros” que servem para informar sobre o espaço ou a situação.
A linguagem sonora possui seus componentes básico que envolvem a propriedade do som
(intensidade, duração, altura e timbre) e a implicação na música (dinâmica, pulsação/ritmo,
grave/agudo, fonte sonora/instrumentação) provocando combinações que nos despertam força,
movimento e/ou calma.
O conhecimento das especificidades acima da linguagem sonora amplia a nossa habilidade de

reconhecer e interpretar os sons, ampliando a nossa capacidade de expressar sentimentos e ideias.
No espaço educacional o som tem o desafio de propor cenários sonoros para a construção de
imagens mentais, quando o som é associado a uma imagem constituímos a narrativa audiovisual.
Neste cenário, o contexto brasileiro, tem reconhecido

Saiba mais
a importância destas práticas para a educação,
promovendo a criação de rádios escolares, grupos O Instituto OuvirAtivo promove o desenvolvimento
de dramatização, entre outras estratégias onde o do ser humano e instituições por meio da música.
som pode ser explorado e utilizado como ferramenta <http://ouvirativo.com.br>
pedagógica.
Os elementos da linguagem audiovisual
As narrativas audiovisuais foram possíveis com a implementação da TV tendo seus recursos

ampliados com a web e o uso dos tablets, smartphones. Estas ferramentas possibilitaram a
convergência da imagem com o som, que antes não era possível ser realizado de forma simultânea.
A imagem, a palavra e o som envolvem o indivíduo na história que está sendo apresentada por
meio da criação do cenário que remontam determinada época e cultura, sendo assim o audiovisual
possui uma linguagem própria.
No audiovisual a música tem como função a identificação de programas (vinhetas), destaque

de personagens e situações, definição de ambientes, delimitação do clima da cena e mensagem
da imagem, estruturação das narrativas e provocação de recordação.
Saiba mais
Um bom exemplo é a famosa música “Tema da vitória”, canção instrumental composta pelo maestro Eduardo Souto Neto,
para uso nas transmissões da Fórmula 1 como a trilha sonora dos campeões. A canção ficou mundialmente reconhecida em
razão das vitórias do piloto Ayrton Senna, tendo uma nova versão criada especialmente em sua homenagem.
85
A construção e produção do audiovisual envolve um processo de desenho de cada característica

da cena, seja visual ou sonora, que chamamos de roteirização. No roteiro cria-se toda a narrativa
que será utilizada na história que, muitas vezes, já está escrita no formato textual. Estabelece
também os elementos específicos da linguagem audiovisual que são: o enquadramento, o
movimento da câmera, iluminação, efeitos especiais, edição de som, entre outros.
Podemos dizer que a câmera é um prolongamento do “olho humano”, captando a imagem que
deverá ilustrar a narrativa.
Figura 84. Plano de Imagem selecionado para a construção da narrativa.
Fonte: Despertar Coletivo (2016)

<http://despertarcoletivo.com/wp-content/uploads/2016/02/A-m%C3%ADdia-é-a-entidade-mais-poderosa-na-Terra.-Eles-
tem-o-poder-de-fazer-o-inocente-ser-culpado-e-o-culpado-ser-inocente.jpg>
Cada história possui suas características, seu tempo histórico e personagens que podem ser reais
ou fictícios. Acrescenta-se a este cenário a escolha do gênero de cada texto que a mensagem se
desenvolverá: animação, aventura, drama, humor e documentário.
A linguagem audiovisual possui seus meios próprios para a apresentação das suas produções,
alguns destes recursos são amplamente conhecidos por todos nós e relevantes para o nosso
estudo como educadores , são eles: televisão, cinema e o rádio.
Acrescentamos neste repertório o uso das mídias digitais, mas que serão estudadas na próxima
aula.
Televisão
A mídia com a maior inserção social e consumo ainda é a televisão, o seu acesso somente foi
possível devido ao barateamento dos custos de uma produção industrial em larga escala. Desta
forma, para muitos indivíduos, continua sendo a única fonte de informação. A televisão tem
o potencial de comunicação em massa envolvendo a todos , proporcionando uma vivência
doméstica.
86
A televisão movimentou o cenário educacional, provocando novas possibilidades de aprendizado

por meio da imagem, som e do movimento, a partir de informações realistas. Os recursos
audiovisuais nos possibilitam uma imersão na história narrada, pois se configuram como
sensoriais, envolvendo a linguagem falada, musical e escrita. De acordo com Moran (1995, p.30)
podem ser utilizados na educação a partir das seguintes estratégias:
»» Audiovisual como motivação – sendo uma ferramenta para a introdução de um novo

assunto com a intenção de despertar a curiosidade e o conhecimento por novos temas,
incitando o desejo de pesquisa para o aprofundamento do conteúdo em questão.
»» Audiovisual como ilustração – sendo utilizado como recurso ilustrativo, possibilitando

que o estudante construa em seu repertório imaginativo o cenário desconhecido,
contemplando a possibilidade de vivenciar realidades distantes.
»» Audiovisual como simulação – possibilitando a simulação de vivências diversas em

ambientes e ações que dificilmente o indivíduo teria a oportunidade de participar.
»» Audiovisual como contexto de ensino – sendo uma ferramenta informativa sobre um tema
específico visando a orientação, possibilitando abordagens múltiplas e interdisciplinares;
»» Audiovisual como produção – sendo um recurso para registro e documentação

de atividades realizadas nas instituições de ensino, propiciando aos professores e
estudantes uma infinita possibilidade de ações desde o planejamento, produção, edição
e apresentação do conteúdo.
»» Audiovisual integrando o processo de avaliação - registro das atividades educacionais

realizadas para avaliação e auto avaliação em momento posterior, possibilitando a
análise detalhada de comportamentos, discursos, entre outros.
O uso pedagógico da televisão e do vídeo teve a sua origem no cinema, sendo que seu papel
“ilustrativo” da utilização de imagens fixas projetadas por meio de slides e as lanternas mágicas.
Sua linguagem audiovisual é compreendida como verbo-icônica, sendo aquela que utiliza
palavras e imagens e sons para expressar uma mensagem, o resultado desta complementação
é a própria mensagem.
Saiba mais
Desde o ano de 1996 que o Ministério da Educação utiliza a televisão para o Figura 86. TV Escola.
desenvolvimento das políticas educacionais de integração das novas tecnologias e
formação docente. Atualmente mantem o canal “TV Escola” com a apresentação de
diversos conteúdos para toda a comunidade escolar. (MEC, 2011).
Saiba mais em: <https://tvescola.org.br>
@(MEC, 2011)
87
Cinema
A palavra cinema tem a origem no grego kinesis que significa movimento, o que conduz à ação. É
uma manifestação artística, conhecida com a sétima arte, com linguagem própria que converge
sons, luzes, roteiros e efeitos especiais. Seu uso como ferramenta pedagógica não é novidade no
contexto brasileiro (DUARTE, 2002).
O uso do cinema como ferramenta pedagógica teve o pioneirismo dos franceses e alemães,
nomeado cinema científico. No Brasil tivemos como referência o Instituto Nacional de Cinema
Educativo, fundado em 1936 por Roquette Pinto.
No entanto, foi na década de 70, com a expansão da TV que o cinema se popularizou no contexto
do país, sendo utilizado nas práticas educativas com finalidades similares ao uso da televisão
(MORAN, 1995).
Neste mundo contemporâneo, uma prática que tem se destacado é a realizada pela França sob a
liderança do profo. Alain Bergala, que foi o responsável pela elaboração de um projeto integrando
esta arte aos currículos do ensino fundamental. Uma das estratégias adotadas foi a divulgação
de uma coleção de filmes em DVD a serem desenvolvidos nas atividades da escola ao longo de
5 anos. O intuito é proporcionar aos estudantes o acesso livre e permanente a filmes históricos,
com valor artístico e cultural, com apoio dos professores na oferta desta experiência que não tem
como objetivo a análise crítica, mas a avaliar o que veem, dando sentido a narrativa em destaque.
Saiba mais
Figura 87. CINEDUC.
Fonte: <https://www.cineduc.org.br/images/logo-cineduc.jpg?crc=268731376>
O CINEDUC, uma iniciativa brasileira, tem como missão Promover a reflexão sobre as linguagens audiovisuais com o público
infanto-juvenil e educadores, formais e informais, a fim de contribuir no processo educativo transformador, através do
desenvolvimento da consciência crítica e da expressão criativa.
Saiba mais em : <http://www.cineduc.org.br/historia.html>
Rádio
O conceito de comunicação em massa somente foi possível devido a existência do rádio que
permitiu a transmissão de informações em larga escala por meio do som. A primeira transmissão
88
no Brasil foi em 1922, no Rio de Janeiro, em comemoração ao centenário da independência do

Brasil. No ano seguinte, foi fundada a Rádio Sociedade Rio de Janeiro por Roquete Pinto. Em
1941 foi inaugurado o primeiro noticiário “Repórter Esso” que tinha como papel resumir as
notícias divulgadas no jornal impresso. Logo após a qualidade sonora das programações foram
aprimoradas com a modulação da frequência eletromagnética para FM e, atualmente, temos a
transmissão via web.
A rádio continua sendo considerada uma mídia de grande atuação nacional por meio desta temos
acesso a informação e entretenimento. No contexto educacional a “rádio” pode se organizar da
seguinte forma:
»» Rádio Pátio – o programa construído pelos estudantes é divulgado a partir das caixas
de sons instaladas nos pátios e corredores da Escola.
»» Programas em CDs de áudio ou Pen Drive – nesta estratégia os programas são gravados
previamente e os áudios gravados em CD ou pen-drive para apresentação posterior.
»» Web rádio – a programação da rádio é transmitida via streaming pela web, podendo usar
vídeo e som, ao vivo ou gravada. Também pode ser divulgada no formato “podcast” que
possibilitam o download dos programas.
»» Transmissão por FM – esta oferta requer a aquisição de equipamentos de transmissão,

envolvendo custos, e possibilita o acesso por FM.
Figura 88. Guia do Projeto Radio Escolar.
Fonte: MEC (2015)

<https://image.slidesharecdn.com/manualdemontagemderdioescolaruspeducom-151129115612-lva1-app6892/95/
manual-de-montagem-de-rdio-escolar-usp-educom-1-638.jpg?cb=1448798211>
A organização de uma rádio no espaço escolar promove o envolvimento de toda a comunidade,

favorecendo a integração entre as pessoas, informando por meio de notícias específicas ao
89
cotidiano social, apresentando programas de músicas e entretenimento, com informes para a

prestação de serviço, entre outros.
No Brasil temos algumas experiências educativas bem interessantes como o programa “Nas ondas
da Rádio”, criado em 2004 pela Secretaria Municipal de Educação, por meio da Lei EDUCOM
– Educomunicação pelas ondas da rádio sancionada em 2005. A legislação prevê a adoção das
práticas radiofônicas nas escolas, oferecendo o equipamento necessário para a sua implementação.
Ainda em São Paulo temos uma “Rádio Bicicleta

Saiba mais
Itinerante” que circula pela Zona Leste, sendo
uma ferramenta colaborativa que envolve toda Kit Educom de Implementação da Rádio Escolar
a comunidade e informativa, pois divulga as <http://www.usp.br/nce/manual/paginas/manual1.pdf>
atrações culturais da região.
No município Horizonte (CE) temos o projeto “Radioescola”, em 10 unidades de ensino, com

o objetivo de promover o diálogo e a discussão acerca os direitos da criança e do adolescente,
fomentando a promoção da democracia, da liberdade de pensamento, da responsabilidade
social, da autonomia e do protagonismo juvenil.
E na Bahia temos o programa “Evolução Hip Hop” comandado pelo Dj Branco, Hamilton de
Oliveira, que acessa 13 mil ouvintes por segundo de acordo com a Rádio Educadora FM, que é
uma emissora pública e pertence ao Estado.
Figura 89. Rádio Maluca com Zé Zuva.
Fonte: MEC (2013)

<http://2.bp.blogspot.com/-7ZeEy2s1g-k/T3tpmtmFIhI/AAAAAAAAA2g/jinPZDGbYlY/s1600/estação+brincadeira.jpg>
E em 2013 foi finalizada a transmissão da Rádio Maluca conhecida por seu conteúdo educativo
e artístico, encantava crianças e adultos com músicas e brincadeiras folclóricas e de autoria do
seu apresentador Zé Zuca. O seu repertório musical, literário e lúdico ainda pode ser vivenciado
por meio do programa “Estação Brincadeira”, também idealizado por Zé Zuca, que é transmitido
pela Rádio MEC.
90
Saiba mais
Saiba mais sobre o Programa Estação Brincadeira e o repertório de atividades e Músicas infantis do artista Zé Zuca no link
abaixo:
<http://radios.ebc.com.br/estacao-brincadeira>
Sintetizando
Vimos até agora:
»» O Universo em que vivemos está repleto de sons e imagens, podemos observar que todo o nosso cotidiano possui
cores, símbolos e signos que sensibilizam nossos sentidos e emoções, favorecendo a contínua construção da cultura e
humanidade.
»» Meios de comunicação ou mídias em massa são os recursos tecnológicos utilizados para transmitir mensagens a um vasto
número de receptores, temos como exemplo: a televisão, o rádio, jornais, revistas, teatro, cinema, internet, entre outros. No
entanto, nesta unidade, concentramos nossos estudos nos meios audiovisuais, ou seja, aqueles permitem a interação com
a imagem e o som (televisão, cinema, teatro, entre outros).
»» As produções audiovisuais, por meio dos seus múltiplos elementos (visuais, textuais, sonoros), imprime aos poucos uma
nova cultura, consumo de novos objetos, padrões estéticos e éticos a partir da exposição massiva da “cultura dominadora”.
»» A história dos meios de comunicação em massa, que atingem a maioria da população do nosso país, está diretamente
ligada às politicas de massas.
»» Ao longo dos anos, os estudos relacionados a linguagem audiovisual no contexto educacional, foram construindo seus
significados a partir das concepções de ensino adotadas.
»» Ao “lermos” uma imagem nem percebemos que consideramos seus aspectos (superfície, linha, volume, cor e luz),
estabelecendo um “jogo de negociação de sentidos”, formulando questionamentos e relações com o espaço-tempo em que
a imagem foi produzida.
»» No audiovisual a música tem como função a identificação de programas (vinhetas), destaque de personagens e situações,
definição de ambientes, delimitação do clima da cena e mensagem da imagem, estruturação das narrativas e provocação
de recordação.
»» A câmera é um prolongamento do “olho humano”, captando a imagem que deverá ilustrar a narrativa.
91
AULA
O USO DOS RECURSOS
DIGITAIS NA EDUCAÇÃO 5
Apresentação
Crianças e jovens são verdadeiros representantes da chamada “Geração Z” (VEEN e VRAKKING,

2009). A geração que nasceu imersa em tecnologias digitais, vivem em multi-telas, zapeando
pelo canais digitais, aplicativos e jogos.
O conceito “Z” origina-se no “zapping” que segundo Ramal (2012, p. 17) “é o ato de mudar
contínua e rapidamente de canal de televisão ou de rádio, buscando, em tese, algo interessante
ou simplesmente por hábito de pular para outra programação (...)”. Considerada uma geração
silenciosa, por estar constantemente conectada a web, cerca-se de amigos e seguidores nas
múltiplas redes sociais, mas nota-se limitações na competência interpessoal, ainda mais em
contexto presencial.
Para esta geração a rede é o espaço de atuação e reinvindicação social, ampliando a prática iniciada
em ambientes virtuais para locais reais. Expressões como “sobe a hashtag”, “twitaço”, “top trend”
são materializadas nos diálogos nos mostrando na prática a convergências das tecnologias com
as práticas discursivas.
Figura 90. Jovem e uso de aplicativo.
Fonte: Blog Tecnologias voltadas para a agricultura (2015)

Disponível: <https://aledessbesell.files.wordpress.com/2015/06/moodle.png>
92
O Uso dos Recursos Digitais na Educação • AULA 5
Objetivos da Aula
»» Identificar as contribuições da Linguagem Digital para a aprendizagem.
»» Conhecer um breve histórico da informática e suas influências para a constitiução da

Sociedade da Informação.
Figura 91.
(aqui é ilustrativo)
Fonte: <https://medium.com/publicitariossc/linguagem-digital-a-introdução-de-s%C3%ADmbolos-como-facilitadores-do-
discurso-f8be36a50e1d>
Contribuições da Linguagem Digital para a Aprendizagem
Você conhece a música abaixo composta e cantada por Gilberto Gil? Leia a letra:
Figura 92.
93
AULA 5 • O Uso dos Recursos Digitais na Educação
Gilberto Gil escreveu a primeira versão da música, Pela Internet, no ano de 1996. A história tem
características peculiares e não é somente a linguagem que se destaca. A letra da música fez
parte de um projeto inovador em parceria com a Flora e Gilberto Gil, IBM, Embratel e o Globo.
Aconteceu há 20 anos e, tal como a música “Pelo Telefone” composta por Donga e Mauro Almeida,
a letra composta por Gil retrata o universo contemporâneo com seu vocabulário específico e
muito mais.
“Pela Internet” foi transmitida ao vivo “pela internet”, sendo o primeiro vídeo de música no
Brasil a realizar
Saiba mais esta façanha, sendo possível ser o primeiro do mundo. O projeto foi um sucesso
e rendeu novos momentos inovadores ao longo dos anos pelo Brasil.
Saiba mais sobre a história da música “Pela Internet” versão 1 e 2 no link abaixo. Aproveite e também conheça as primeiras
iniciativas de transmissãos ao vivo pela web no Brasil.
<http://www.maurosegura.com.br/pela-internet-gilberto-gil/>
Como tudo neste universo está integrado, conheça também a história da música “Pelo Telefone” considerada percursora e
marco do samba urbano:
<http://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra7091/pelo-telefone-1916>
“O pensamento é nuvem”, pois a linguagem digital altera o aspecto linear do texto impresso,
possibilitando a interpretação da informação em multiplas mídias, facilitando a compreensão
de conceitos e conteúdos. Sua base é o hipertexto “que funcionam como páginas sem numeração
e trazem informações variadas sobre determinado assunto “ (KENSKI, 2005, p. 32)
“Que o desejo agora é garimpar. Nas terras das serras peladas virtuais”, pela web podemos conhecer
diversos locais sem sair do espaço físico em que meu corpo se localiza, pesquisar e consultar
bancos de dados virou parte da rotina, as páginas “hipermidiáticas”, possuem vídeos e imagens
integrados, muitas vezes, realizam transmissão ao-vivo. E quem nunca se perdeu no “links”, nós,
da rede “garimpando” um contéudo?
“É zap-zap, é like. É Instagram, é tudo muito bem bolado” os novos aplicativos e softwares
reconfiguram o modo como lemos e acessamos as informações. A estrutura da linguagem digital
possibilita que saltemos entre os dados, podemos escolher o caminho mais interessante para
navegar.
“Criei meu website. Lancei minha homepage. Com 5 gigabytes”, a criação desta nova linguagem e
cultura digital somente foi possível devido a popularização no acesso a computadores e todos os
seu periféricos que propiciaram a convergências das múltiplas mídias existentes (KENSKI, 2005).
94
Convergência das Mídias: Breve histórico da informática na

Educação
A evolução da informática possibilitou a formação de uma nova cultura e linguagem. Até chegarmos
ao “Ciberespaço” do jeito que conhecemos há uma longa estrada iniciada no período antes de
Cristo com a criação do ábaco.
Saiba mais
Ábaco – antigo instrumento utilizado para cálculos com Figura 93 Ábaco.

origem na Mesopotâmia, considerado uma extensão do ato
natural de se contar utilizando os dedos.
Fonte: Hora da Escola (2017)

Disponível em: <https://horadaescola.com/wp-content/
uploads/2017/01/abaco-instrumento-historia.jpg>
Acesso em 01 de marco de 2019.
Outras invenções com o intuito de facilitar a vida do ser humano para administrar os dados
foram surgindo ao longos dos anos, conheça algumas delas abaixo:
Figura 94. Máquina de somar de Blaise Pascal.
1642
Fonte: Webpages (2015)

<http://webpages.fc.ul.pt/~ommartins/seminario/pasca_l/images/pascalinecores3.gif>
figura 95. Máquina de calcular de Leibnitz.
1672
Fonte:Steemitiimages (2014)
<https://steemitimages.com/DQmVHMB8kCrudxAppwvnApX9Cw7w73QUuEG4wBVPDwW3Pem/image.png>
95
Figura 96. Máquina de Babbage
1791-1981
Fonte: Jamisson Fatec (2011)

<https://sites.google.com/site/jamissonfatec/_/rsrc/1314497662261/analitica-de-babbage/maquina-de-diferencas-de-
babbage/BabbageAnalyticalEngineModel.JPG>
Figura 97. Cartões perfurados.
1890
Fonte: Retrocomputaria (2015)

<https://www.retrocomputaria.com.br/wp-content/uploads/2015/11/card.png>
Figura 98. Impressora de Cartões Perfurados.
1924
Fonte: Disponível em: PcHistory (2014)

<http://pchistorycfpic.weebly.com/uploads/2/4/4/7/24470850/5559452.jpg>. Acesso em 18 de fevereiro de 2019
Figura 99. Calculadora mecânica e elétrica.
1944
Fonte: Instituto PoIncare (2009)

<http://www.institutopoincare.com.br/images/portfolio/recent/prim_comp.jpg>
96
O aprimoramento destas máquinas permitiu a chegada a

Saiba mais
1a Geração de computadores (1946-1947) que tinha como
características o desenvolvimento das válvulas eletrônicas, Leia mais sobre o histórico da informática na
inicialmente criada para a indústria radiofônica, a Educação:
introdução da programação e da comunicação. Na 2a <https://www.dca.ufrn.br/~lmarcos/courses/
Geração (1957-1964) consumindo menos energia que DCA800/pdf/Apresentacao_historico.pdf>
as válvulas entram em cena os transistores, sua função

básica é o de interruptor eletrônico para as operações lógicas do computador. Com a 3aGeração
(1946-1970) introdução dos circuitos integrados, desenvolvimento de softwares e criação de
minicomputadores. Para Torquato (ano) estamos na transição da 4a Geração (1970 até os dias atuais)
para a 5a Geração (Futuro próximo). Na 4a Geração temos a evolução de diversos componentes
do computador, desenvolvimentos dos computadores pessoais, microprocessadores e diversos
softwares. E a 5a Geração tem como foco o desenvolvimento da inteligência artificial e sistemas
inteligentes.
Figura 100. Linha do tempo evolutiva da informática.
Fonte: Dutra (2015)

Disponível em: <https://image.slidesharecdn.com/evoluodainformtica-130805123556-phpapp01/95/evoluo-da-
informtica-1-638.jpg?cb=1375706247>. Acesso em 16 abril de 2019.
Percebe-se que a história da informática se entrelaça com a história da humanidade, sendo a

própria ciência da informação. No campo educacional foi na década de 60, com as “máquinas de
ensinar” de Skinner entituladas “tecnologia do ensino”, que por meio da instrução programada
discute-se o aumento da eficiência do processo de ensino e aprendizagem.
As máquinas de ensinar tinham como característica o reforço imediato da resposta correta.

Naquela época, de expansão no acesso a educação pública e gratuita, o uso desta “tecnologia”,
quando bem planejada, possibilitava o acompanhamento do professor em especial aquele que
necessitava de ajuda.
97
Figura 101. Máquina de Ensinar.
Fonte: Psicoedu (2016)

Disponível em: <https://www.psicoedu.com.br/2016/11/maquina-de-ensinar-skinner.html>
A máquina possuía uma abertura na parte superior para visualização do exercício, impresso
numa tira de papel juntamente com as respostas, a criança movia um ou mais cursores para
responder a questão, onde estavam impressos os dígitos. Caso a resposta estivesse correta
bastava o estudante girar o botão, com a resposta incorreta o botão não girava, permanecendo
na atividade até alcançar êxito.
No Brasil, as primeiras iniciativas no uso de computadores na educação ocorreram na década de

70, com a pioneira Universidade Federal do Rio de Janeiro para o ensino de informática numa
determinada disciplina. Logo em seguida, o curso de Química, também adotou a informática
educativa para o desenvolvimento de suas atividades acadêmicas. A partir destas experiências
outras Universidades, com o suporte do MEC e do Banco Interamericano de Desenvolvimento
(BID) registraram a implementação de projetos interativos com o uso de computadores no âmbito
universitário e, isoladamente, em parceria com algumas escolas da Educação Básica.
Neste cenário emerge a “Filosofia e Linguagem LOGO” liderado pelo pesquisador Seymour
Papert, que trabalhou diretamente com Jean Piaget, influenciado pelos princípios construtivistas
desenvolveu uma linguagem de programação para crianças. O LOGO apresentou estratégias
diferenciadas para a infância que até então tinha como referência a instrução programada.
Sugestão de estudo
Figura 103. LOGO. Por meio da linguagem LOGO, o computador passa a ser usado como uma
ferramenta para a criança realizar ações: comandar o robô ou criar desenhos.
Era uma forma de usar o computador muito diferente dos tutoriais e da
instrução programada que eram usados na educação na época em que LOGO
foi criado. Não existe uma “resposta certa” a ser dada. Ao usar a linguagem Logo,
é a criança quem ensina o computador a realizar alguma coisa por meio dos
comandos. O usuário interage livremente, o conhecimento é construído a partir
da reflexão sobre as reações decorrentes dos comandos dados.
98
Em 1989 foi efetivado o Programa Nacional de Informática Educativa (PRONINFE), como

politica pública, com o intuito de desenvolver esta área no Brasil por meio da criação de equipes
multidisciplinares para atuação pedagógica, técnica e administrativa. A partir dos resultados e
vivências consolidados neste ação no ano de 1997 foi lançado o PROINFO (Programa Nacional
de Tecnologia Educacional). Este último atuava de forma descentralizada, liderado pelo Governo
Federal, mas o desenvolvimento era de responsabilidade dos Núcleos de Tecnologia Educacional
(NTE), com profissionais especialistas em software e hardware, formação docente e que atuava
mais próximo às necessidades das escolas.
Com a meta de integrar as Tecnologias da Informação e da Comunicação, foram implantados os

laboratórios de informática educativa, configurando um patrimônio para toda a comunidade.
Com a informática é possível realizar variadas ações, como se comunicar, fazer

pesquisas, redigir textos, criar desenhos, efetuar cálculos e simular fenômenos.
As utilidades e os bene- fícios no desenvolvimento de diversas habilidades fazem
do computador, hoje, um importante recurso pedagógico. Não há como a escola
atual deixar de reconhecer a influência da informática na sociedade moderna e
os reflexos dessa ferramenta na área educacional.
Fonte: NASCIMENTO, 2007, p.38.
A articulação das tecnologias com a proposta pedagógica de cada unidade escolar foi a premissa
principal para a adoção destas novas ferramentas, levando em consideração: (NASCIMENTO,
2007):
»» As percepções dos docentes, colaboradores da escola, estudantes, pais e comunidade

externa.
»» Dialogar com os estudantes sobre a influência, desafio e benefício do uso das tecnologias
para a sociedade.
»» Integrar as tecnologias da informação e da comunicação ao cotidiano educacional com

finalidade pedagógica.
E o uso do computador nas práticas de ensino podem ser classificados de duas formas, a saber
(NASCIMENTO, 2007):
Por Por Projetos

disciplina Educacionais
99
O enfoque na disciplina tem como escopo o uso dos computadores como reforço, complementação
ou sensibilização para o desenvolvimento dos conteúdos curriculares, numa disciplina específica
e de forma isolada. Na abordagem por projetos educacionais existe uma integração entre as
disciplinas, sendo o uso do computador o meio aglutinador dos temas curriculares (NASCIMENTO,
2007).
Em relação aos ambientes de informática, no contexto brasileiro ainda tendo a sua infraestrutura
centralizada num único espaço, pode ser sistematizada (com horários definidos e planejado,
sendo recomendada na fase de implementação, visando proporcionar o melhor suporte e
atendimento a comunidade – docente e estudantes) e não sistematizada (o uso do espaço é livre,
tendo o professor autonomia para selecionar o momento adequado, indicado para as escolas
que já possuem atores ativos na utilização das tecnologias) (NASCIMENTO, 2007).
Quanto ao objetivo, as mídias pedagógicas, podem ser de ordem social ou pedagógica. A

finalidade pedagógica tem como intuito o uso integrado ao currículo e as atividades pedagógicas,
a tecnologia é o meio, não o centro do processo de ensino e aprendizagem. E a finalidade social
privilegia a alfabetização tecnológica, enfatizando como prática social, ensinando suas técnicas
para inserção no mercado de trabalho (NASCIMENTO, 2007).
Convergência das Mídias: princípios pedagógicos
Provocação
Quais habilidades são necessárias para os indivíduos participarem ativamente da “cultura da convergência”? Elas podem ser
ensinadas? Qual o papel da educação diante este cenário ?
Vamos ler mais uma vez o trecho da música de Gilberto Gil, Pela Internet 2:
Figura 103.
Como apontamos anteriormente esta é a segunda versão da música que nos leva a entender
que todas as expectativas em relação a sua inserção a linguagem digital foram saciadas, pois ele
100
“criou o website”, “lançou a homepage”, entre outras ações que indicam a sua familiriedade com
este novo mundo hipermidiático.
Para Moran, Masetto e Behrens (2007) uma atitude inquieta, humilde e confiante para com a
vida, com os outros e conosco, são condições essenciais para que o ensino aconteça.
Pessoas abertas, sensíveis, humanas, que valorizem mais a busca que o resultado
pronto, o estímulo que a repreensão, o apoio que a crítica, capazes de estabelecer
formas democráticas de pesquisa e de comunicação, que desenvolvam formas de
comunicação autênticas, abertas, confiantes (MORAN, MASETTO e BEHRENS,
2007, p.62).
Os fundamentos acima estabelecem uma relação dialógica (FREIRE, 1997), propiciando tanto
ao estudante quanto ao docente o aprender a aprender,num processo colaborativo e coletivo de
produção de conhecimento, o que não pode ser diferente numa sociedade digital.
Para uma aprendizagem colaborativa se faz necessário reconhecer que sempre estaremos na
condição de aprendiz, reforçando a necessidade de termos como referência os 4 pilares de Delors
(1998) para o desenvolvimento da Educação do século XXI.
Figura 104. Os 4 pilares da Educação de Delors.
Fonte: Delors, 1998.
O primeiro pilar “Aprender a conhecer” ressalta a necessidade do prazer pelas novas e constantes
descobertas, curiosidade e espírito investigativo, compreendendo que o processo de aprendizado
não se finda, não é mnemonico e que aprender a conhecer é aprender a pensar.
101
“Aprender a fazer”, segundo pilar, relaciona-se ao “mão na massa”, a capacidade criadora do ser
humano, possibilitando uma ação empreendedora e efetiva na solução de problemas cotidianos.
O terceiro pilar “Aprender a viver juntos” enfatiza a importância de convivermos em harmonia

com todos os seres do nosso planeta, ter empatia, trabalhar em parceria e cooperação, respeitando
as diversidades e individualidades.
“Aprender a ser”, quarto pilar, envolve todo o processo de auto-conhecimento do indivíduo. Ao

me conhecer, aprimoro as minhas habilidades individuais e potencializo as inteligências que
naturalmente despontam em minha personalidade, sendo assim me desenvolvo integralmente.
Todos pilares integrados às competências desejáveis na cultura da convergência que são: jogo,
representação, simulação, apropriação, multitarefa, pensamento distribuído, inteligência coletiva,
juízo, navegação transmídia, trabalho em rede e negociação (JENKINS e ALEXANDRIA, 2009).
Quadro 4. Pilares integrados às competências desejáveis na cultura da convergência.
Representação
Jogo
capacidade de adotar Apropriação
capacidade de experimentar
identidades alternativas com a capacidade de interpretar e
formas de aprendera solucionar
finalidade de improvisação e remixar conteúdo de mídia
problemas
descobertas
Multitarefa - Pensamento Distribuído - Inteligência Coletiva capacidade

capacidade de avaliar seu capacidde de interagir de adicionar conhecimetnos e
ambiente e focar a atenção, significativamente com as comparar as notas com outras
quando necessário, em ferramentas que ampliam as pessoas com base em um
significativos capacidades mentais objetivo comum
Juízo
Navegação transmídia
capacidade de avaliar a Trabalho em rede capacidade
capacidade de acompanhar o
confiabiliddade e a de pesquisar, sintetizar e
fluxo de histórias e informações
credibilidade das diferentes divulgar informações
em diferentes mídias
fontes de informação
Negociação capacidade de
viajar de diversas comunidades,
percebendo e respeitando as
várias perspectivas e
entendimento e seguindo as
normas alternativas
Fonte: Adaptado de (JENKINS e ALEXANDRIA, 2009).
As competências listadas nos suscitam uma pedagogia da participação e mediação colaborativa

que integra a diversidade das novas percepções dos indivíduos que atuam nesta grande rede
102
digital. Criam novas possibilidades de expressão e comunicação, despontando significativos

desafios à escola, que podem afastar os estudantes do cotidiano educacional.
Para facilitar a combinação das estratégias de ensino presenciais e as múltiplas ferramenas

disponíveis on-line emerge a educação híbrida. A convergências destes dois modelos educacionais
permite o aprendizado em tempo e espaço distintos, sendo muito utilizada no Ensino Superior
na modalidade de ensino a distância.
Atualmente, este conceito foi ampliado favorecendo o uso de diversos recursos didáticos,
apoiados pela tecnologias digitais, integrados ao currículo. O modelo de rotação tem sido o mais
utilizado, com foco no uso da avaliação como recurso para a personalização, configurando-se
em diferentes espaços de ensino-aprendizagem, dentro ou fora da sala, alternando de acordo
com a orientação para estudo.
O modelo de rotação possui as seguintes

Saiba mais
propostas. rotação por estações, laboratório
rotacional, sala de aula invertida, rotação A Fundação Lemann trabalha há 15 anos por uma
individual. O objetivo da aprendizagem educação pública de qualidade para todos, apoiando
organizações educacionais para solucionar os principais
híbrida é o desenvolvimento da autonomia
desafios sociais do Brasil. No site da Fundação tem vários
do estudante para que trabalhe em grupo, relatos de experiências bem sucedidas, principalmente, no
compartilhando conhecimento e usando as contexto brasileiro.
tecnologias da informação e da comunicação.
Percebe-se que o uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação no ambiente educacional,

com o apoio da internet, amplia os espaços de aprendizado, aproveitando melhor o tempo para
estudo, estabelecendo uma nova relação com o conhecimento.
As diferentes ferramentas de comunicação da Internet
No livro “A Estrada do Futuro”, escrito por Bill Gates, destaca-se a importância das redes para o
contexto escolar, em especial, para os indivíduos que não tiveram a oportunidade de estudar
nas melhores instituições de ensino ou no tempo indicado para cada faixa etária. Estudantes
conectados na sua residência e escola, com pessoas de outras culturas, criando documentos
eletrônicos, exigindo uma nova postura dos professores .
Quando um estudante desenvolve seu aprendizado por meio da colaboração, em busca da

cooperação global, possibilita-se a experiência de medir, coletar, sintetizar, ler, publicar, avaliar,
dividir, relatar, pesquisar, ampliando também a capacidade do indivíduo de comunicar e
apresentar os dados.
103
A comunicação mediada por computador (CMC) apresenta diferentes papéis: entretenimento,

comércio e informação. Pode ser utilizada para comunicação em massa ou individual, dependerá
da finalidade do sujeito. No âmbito educacional e interativo propicia a formação de redes,
comunidades de aprendizagem, formadas pelos professores e estudantes num formato assíncrono
(que não é simultâneo) e síncrono (em tempo real). Diversas estratégias tradicionais adotadas
para a comunicação via internet (MORAN, MASETTO e BEHRENS, 2007; PRIMO, 2007):
»» E-mails – também conhecido como “correio eletrônico”, possibilita uma discussão textual
assíncrona, entre no mínimo duas pessoas, propicia a troca de arquivos variados e uso
de emoticons e gifs; Como ferramenta educacional, o email é utilizado para a troca de
mensagens pessoais, entre alunos, entre professores e alunos, entre escolas, e sobre os
assuntos mais variados, como: trocar informações sobre os tipos de vegetação, estudo da
arte pré-histórica, entre outros. Utiliza-se para a participação em projetos educacionais
e cursos de educação à distância.
»» Lista de discussão - também conhecida como “grupo de discussão”, permite a interação

entre diversas pessoas, envio de mensagens audiovisuais e debate sobre temáticas,
sendo umas das primeiras experiências de formação de comunidades de aprendizagem
na internet. As listas são divididas em moderadas e não-moderadas. São consideradas
moderadas aquelas que são controladas por um administrador, e não-moderadas aquelas
em que todas as mensagens são repassadas automaticamente e sem um controle pode-se
criar diversas listas educacionais de diferentes assuntos e áreas de conhecimento. Podem
existir fóruns de debate entre grupos de alunos e professores com o mesmo interesse
em um determinado assunto, ou ainda, ser uma clínica de professores ou educadores
de uma forma geral. Os temas das discussões podem ser atuais e polêmicos, ou ainda,
estarem ligados à orientação escolar à distância
»» Chats ou sala de bate-papo – a interação é síncrona, ou seja, de forma simultânea por

meio do texto, favorecendo o diálogo e a aproximação, podendo ser realizado de forma
individual ou coletiva. Como ferramenta pedagógica pode ser utilizada para discussão de
temas específicos, saneamento de dúvidas sobre determinado conteúdo e apresentação
de trabalho
»» Videoconferência – permite o diálogo em tempo real com vídeo, áudio e muitas vezes o
uso de texto. No contexto educacional pode ser utilizado para a organização e realização
de grupos de estudos, apresentação de seminários, aulas e entrevistas, entre outras ações.
Ao longo da conversa pode ser realizada enquetes, apresentação de imagens e vídeos,
bem como a construção de textos coletivos.
Outras ferramentas podem ser utilizadas, especialmente os aplicativos, na prática pedagógica:

blogs, editores on-line de textos, editores de vídeo, jogos eletrônicos, simuladores, ferramentas para
a localização geográfica, construção de bonecos e histórias em quadrinhos, editores de imagens,
104
entre muitos outros. Mesmo com todas as oportunidades paa o aprendizado se faz necessário um
monitoramento do uso da web entre as crianças e jovens, selecionando o conteúdo adequado
a faixa etária e conversando sobre os temas mais relevantes para a formação ética do individuo.
Sintetizando
Vimos até agora:
»» A linguagem digital altera o aspecto linear do texto impresso, possibilitando a interpretação da informação em múltiplas
mídias, facilitando a compreensão de conceitos e conteúdos.
»» Pela web podemos conhecer diversos locais sem sair do espaço físico em que digito, pesquisar e consultar bancos de
dados virou parte da rotina, as páginas “hipermidiáticas”, possuem vídeos e imagens integrados, muitas vezes, realizam
transmissão ao-vivo.
»» Os novos aplicativos e softwares reconfiguram o modo como lemos e acessamos as informações. A estrutura da linguagem
digital possibilita que saltemos entre os dados, podemos escolher o caminho mais interessante para navegar.
»» A evolução da informática possibilitou a formação de uma nova cultura e linguagem.
»» Percebe-se que a história da informática se entrelaça com a história da humanidade, sendo a própria ciência da
informação.
»» Para uma aprendizagem colaborativa se faz necessário reconhecer que sempre estaremos na condição de aprendiz,
reforçando a necessidade de termos como referência os 4 pilares de Delors (1998).
105
EDUCAÇÃO ABERTA E A DISTÂNCIA
AULA
6
Apresentação
Nas unidades anteriores estudamos a importância das diversas tecnologias para o desenvolvimento
da humanidade, em especial, no contexto educacional. Percebemos que nos conectando, por meio
das relações e junções diversas com o meio, as pessoas e as ferramentas disponíveis, ampliamos
a nossa capacidade de compreender todas as dimensões da realidade (MORAN, 2007).
Assim aprender on-line é uma realidade cada vez mais reconhecida e praticada pelas pessoas,
seja numa rápida pesquisa no “google” aos cursos organizados e sistematizados oferecidos a
distância. Com características distintas do aprendizado realizado via correspondências, rádio e
TV, meios unidirecionais, a educação a distância (EaD) via web conecta docentes e estudantes
de forma síncrona e assíncrona.
Figura 105. Ensino a distância.
Fonte: Blog Prilany (2016)

<https://prilany.files.wordpress.com/2016/06/tirinha-ead.png?w=700> Acesso em 16 de abril de 2019.
Educação a Aberta e a distância despontam como possibilidades de emancipação social,

tendo em vista que propiciam a um número maior de indivíduos, acesso ao ensino e formação
especializada. O sentimento de pertencimento a “aldeia global”, a imersão no mundo virtual e
os repositórios abertos que facilitam o uso de diversos conteúdos de qualidade, caracterizam a
nossa sociedade digital, a cibercultura.
106
Educação Aberta e a Distância • AULA 6
Tem sido um longo caminho de conquistas e desafios para alcançarmos os benefícios que
usufruímos hoje, bem como as desvantagens que também fazem parte desta história. E, nesta
unidade, conheceremos que a educação a distância (EaD) não é algo novo, sua prática é antiga, e
que o desenvolvimento das Tecnologias da Informação e Comunicação influenciaram diretamente
a organização, oferta e mediação.
Após uma viagem histórica, para que possamos entender o movimento de construção da EaD no
território nacional, refletimos sobre os papeis do estudante, do docente e da própria instituição
de ensino neste novo cenário educativo.
Objetivos da Aula
»» Identificar o conceito de Educação a distância e Educação aberta.
»» Conhecer a história da Educação a distância nos contextos nacional e internacional.
»» Comparar as difererenças e semelhanças da Educação a DistÂncia e Educação Aberta.
»» Reconhecer as competências e habilidades necessárias para atuação na EaD, destacando

o papel do docente e do estudante.
A Educação Aberta e a Distância: Características e

Definições
A crescente demanda por educação, devido não somente à expansão populacional

como, sobretudo às lutas das classes trabalhadoras por acesso à educação,
ao saber socialmente produzido, concomitantemente com a evolução dos
conhecimentos científicos e tecnológicos está exigindo mudanças em nível da
função e da estrutura da escola e da universidade (PRETI, 1996).
Provocação
A partir dos seus estudos, leituras diversas e o fragmento de texto acima, reflita sobre “ o que é uma educação a distância? “,
“quais personagens compõem este sistema de ensino aprendizagem? “, “quais recursos tecnológicos são utilizados?”, “como
se aprende na EaD”?
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educacional Nacional (9394/96) vigente, a Educação
brasileira é organizada em duas modalidades, presencial e a distância. Atualmente, todo indivíduo
possui experiência no ensino presencial, conhecido como convencional, utilizado nos cursos
regulares.
107
AULA 6 • Educação Aberta e a Distância
Educação a distância (EaD) é a uma modalidade de ensino que tem como característica o uso
de tecnologias para mediar o processo ensino e aprendizagem, possibilitando que estudantes
e professores estejam distantes fisicamente mas que possam interagir por meio dos recursos
oferecidos (MORAN, 2007).
Para Keegan (1996) a EaD possui as seguintes características:
Figura 106. Características da EaD.
Separação física
entre docente e
estudante em A separação do (a) estudante de um
quase todo o grupo de aprendizado presencial
desenvolvimento
do curso
A organização da
oferta de um curso
ou projeto por uma
O uso de diversas e variadas Instituição,
tecnologias e mídias para a contendo
distribuição do conteúdo planejamento,
recursos didáticos,
professores (a),
entre outros
Comunicação
bidirecional
(estudantes e
Encontros presenciais ocasionais com
professores
objetivo didático e de socialização
interagindo e
trocando
informações)
Fonte: Elaboradora pela autora (2019).
Outras características devem ser adicionadas às destacadas acima, pois fazem parte da essência
do desenvolvimento da modalidade, tais como: interatividade, auto estudo, possibilidade de
acesso a uma população mais ampla, flexibilidade de horários, alfabetização digital e trabalho
colaborativo.
Na EaD o planejamento é essencial, sendo difícil a improvisação, os recursos tecnológicos e

didáticos devem ser levados em consideração antes da oferta do curso via internet. Por isso que
é definida como sistema de aprendizagem organizada, e a distância indicada na modalidade, de
acordo com Tori (1999), não é para ser compreendida como a distância física real entre estudante
e professor (separados por quilômetros ou metros) mas a “sensação de distância” existente entre
os participantes.
108
Saiba mais
Você já ouviu falar de “distância transacional”?
A teoria da “distância transacional” foi organizada e apresentada a sociedade pelo pesquisador Michael Grahame Moore.
Para o autor a distância existentre entre o estudante e o docente não é apenas geográfica, também pode ser psicológica e
educacional. Esse espaço psicológico e de comunicação existente entre os dois parceiros no empreendimento educacional é
um espaço de potencial mal-entendido entre as entradas do instrutor e as do aluno.
Saiba mais no texto abaixo: Teoria da Distância Transacional
<http://www.abed.org.br/revistacientifica/Revista_PDF_Doc/2002_Teoria_Distancia_Transacional_Michael_Moore.pdf<
No Brasil a EaD foi regulamentada pelo Decreto Lei no. 2.494 de 10 de fevereiro de 1988, pelo
Ministério da Educação, para Lemgruber (2007) o marco legal da expansaão da EaD no Brasil foi o
artigo 80 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9394/96), determinando que:
»» Será oferecida somente por instituições credenciadas pela União.
»» Serão oferecidos cursos de extensão, graduação, pos graduação, ensino técnico,

profissionalizantes, entre outros.
»» A EaD para o ensino médio e fundamental será regulamentada pelo Estado.
No caput da LDBEN (9394/1996) dispõe que:
Figura 107.
Poder Público incentivará o desenvolvimento e a veiculação

de programas de ensino a distância, em todos os níveis e
modalidades de ensino, e de educação continuada
Estas orientações possibilitaram uma nova normatização, mais detalhada, por meio do Decreto
5.622 do ano de 2005, que conceitua a EaD:
como modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos

processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias
de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo
atividades educativas em lugares ou tempos diversos (Art. 1o).
Lemgruber (2007) ressalta que este novo conceito foi um avanço em relação às legislações
anteriores, especialmente, em razão à especificação da necessidade de docentes mediando o
109
desenvolvimento pedagógico dos cursos. A legislação aponta inovações e exigências, visando a

qualidade acadêmica da EaD (Art.12):
»» projetos pedagógicos para os cursos e programas que serão ofertados na modalidade

a distância;
»» apresentar corpo docente com as qualificações exigidas na legislação em vigor e,

preferencialmente, com formação para o trabalho com educação a distância;
»» descrição detalhada dos serviços de suporte e infraestrutura adequados à realização do

projeto pedagógico, relativamente a: a) instalações físicas e infraestrutura de suporte e
atendimento remoto aos estudantes e professores (...) c) polos de educação a distância
(...) para a execução descentralizada de funções pedagógico-administrativas do curso,
quando for o caso; d) bibliotecas adequadas, inclusive com acervo eletrônico remoto
e acesso por meio de redes de comunicação e sistemas de informação, com regime de
funcionamento e atendimento adequados aos estudantes de educação a distância.
Esta nova visão da EaD, no contexto nacional, possibilitou uma ressignificação das práticas
também do ensino presencial, originadas a partir da Portaria 4.059 do ano de 2004, nomeada
como a “Portaria dos 20%”, propiciando as instituições de ensino superior a oferta de disciplinas
na modalidade semipresencial, limitando a 20% da carga horária total do curso.
Este dispositivo legal aproxima as modalidades, presencial e EaD, enfatizando o compartilhamento

de práticas e uma nova formação docente diante às necessidades despontadas, diminuindo os
limites rígidos existentes entre ambas (tal como vemos hoje com os cursos “blended” ou “flex”).
Lemgruber (2007) afirma que EaD não é uma educação massificada, embora atinja as massas,
ressaltando que esta característica foi marcante em sua origem por conta das práticas de cunho
tecnicista e “teacherprooof”, ou seja,“à prova de professor ”.
A falta da presença física do professor condenaria, portanto, a educação a distância

a um estilo frio, impessoal, mais próprio de pedagogias “bancárias”. Sem dúvida,
a existência de cursos de má qualidade reforça a imagem da EaD como negócio
de instituições não idôneas que a têm como estratégia de corte de custos, para
aumentar sua lucratividade.
LEMGRUBER, 2007, p.05.
A Educação a distância tem sido configurada como uma ferramenta eficaz para a formação em
grande escala, possibilitando que num país continental como o Brasil, sem redução da qualidade
da oferta dos cursos, possam ofertar cursos que qualifiquem os indivíduos diante às necessidades
de cada região.
110
Figura 108. O que é Educação a Distância.
Fonte: SENAR (2015)

<http://ead.senar.org.br/wp-content/uploads/2015/06/infografico01.jpg>
A Educação a Distância é uma modalidade democratizadora do ensino, possibilita as pessoas

que tem pouco tempo para cumprir as atividades de um curso presencial, por múltiplos motivos,
a oportunidade de investir em seu desenvolvimento acadêmico. Atualmente, a EaD tem como
base a oferta dos cursos num ambiente virtual de aprendizagem e mídias sociais, propiciando
a interação entre os participantes e o acesso aos materiais que são utilizados para o estudo
(LITWIN, 2001).
O ambiente virtual de aprendizagem (AVA) facilita a organização do curso, centralizando as

interações e recursos num único espaço, possibilitando que o estudante acesse por meio da
internet de um computador, tablet ou smartphone.
Ao longo da história da humanidade, a EaD sempre esteve ligada as tecnologias da informação

e da comunicação (TIC) de cada época, existem registros que consideram as primeiras ações
desta modalidade de ensino realizadas por meio de correspondências.
111
Educação Aberta (EA)
Desde a década de 70, com as práticas de educação aberta (EA) na infância e nas Universidades,
que diversos teóricos seguem estudando esta temática. Nos dias de hoje, a Educação Aberta (EA)
é utilizada para conceituar os Recursos Educacionais Abertos (REA) com acesso popularizado
com a difusão da internet. Algumas características devem ser levadas em consideração ao se
definir uma “educação aberta” (SANTOS, 2009):
»» a liberdade do aprendiz decidir onde estudar, podendo ser de sua casa, do seu trabalho
ou até mesmo da própria instituição de ensino e/ou polos de aprendizagem;
»» a possibilidade de se estudar por módulos, acúmulo de créditos ou qualquer outra

forma que permita ao aprendiz aprender de forma compatível com o ritmo necessário
para seu estilo de vida;
»» a utilização da autoinstrução, com reconhecimento forma ou informal da aprendizagem

por meio de certificação opcional;
»» a isenção de taxas de matrícula, mensalidades e outros custos que seriam considerados

uma barreira ao acesso à educação formal;
»» a isenção de vestibulares e da necessidade de apresentar qualificações prévias, que

poderiam constituir uma barreira de acesso à educação formal;
»» a acessibilidade dos cursos para estudantes portadores de alguma deficiência física,

bem como dos que têm alguma desvantagem social;
»» a provisão de recursos educacionais abertos, utilizados tanto na educação formal quanto

na informal.
Elenca-se outras definições importantes para a conceituação da “Educação Aberta” (EA), tais
como: aprendizagem centrada no estudante, criação e uso de materiais construídos pelos
aprendizes, não possui restrição ao acesso do estudante (sem exigência de formação mínima),
acesso aberto a repositórios de pesquisas públicas e softwares educacionais com código aberto.
112
Existem múltiplas definições para “Educação Aberta”, no entanto, algumas características estão presentes neste conceito
e são apontadas por seus pesquisadores: são cursos flexíveis, atendem as necessidades individuais, são abertos a todos
participantes, são compostos por materiais disponíveis na web e gratuitos, o estudante tem autonomia para criar o seu
percurso de aprendizagem.
Diversas práticas da Educação Aberta (EA) contem seus primeiros registros na infância, datam
do ano de 1965, tendo autores que reforçam a educação socrática como a primeira prática de
“Educação Aberta” da humanidade.
Em nosso estudo, nos concentraremos na aprendizagem de adultos, ressaltando o primeiro

exemplo de EA que foi a Universidade Aberta Britânica, fundada em 1969, ressaltando: baixo
critério de ingresso do estudante ao curso, rigoroso acompanhamento para certificação da
qualidade do curso, bem como o alcance do objetivo proposto.
O sucesso das práticas de EA propiciou o surgimento de diversas outras Universidades Abertas,

na Índia (Indira Gandhi National University), na (Tailândia Sukhotai Thammanthirat Open
University), no Brasil (Universiade Aberta do Brasil), entre outras. Para assegurar o cumprimento
das atividades pedagógicas com qualidade pelo estudante utiliza-se a “aprendizagem aberta
apoiada” com suporte variado desde contato telefônico a videoconferências.
No caso do Brasil, por exemplo, a principal característica do sistema de abertura da

Universidade Aberta do Brasil, criada em 2005, é o acesso gratuito à educação por
meio da rede pública de educação a distância. O sistema é aberto principalmente
porque elimina as barreiras financeiras de acesso e permanência no sistema.
É aberto também porque a modalidade de educação a distância constitui
importante estratégia para aumentar a oferta de educação superior nas regiões
distantes dos grandes centros, diminuindo, portanto, as barreiras geográficas
de acesso à educação.
Fonte: SANTOS, 2009, p.06.
Em 2007, com a Declaração da Cidade do Cabo sobre EA, o uso de recursos educacionais com
licença aberta torna-se uma prioridade para a ampliação do acesso ao conhecimento, engajando
professores e estudantes na produção, colaboração, adaptação dos recursos educacionais abertos
(REA).
113
Saiba mais
Figura 109. Declaração de Educação Aberta da Cidade do Cabo.
Disponível em: <https://aberta.org.br/wp-content/uploads/2018/01/CPT10Revisado.pdf>
O documento “10 o. aniversário da Declaração de Educação Aberta da Cidade do Cabo” destaca dez direções para fortalecer a
educação aberta no mundo.
Fonte: ABERTA (2018)
A utilização dos REA originou as práticas educacionais abertas (PEA), conceituadas recentemente,
pois relatam a experiência de criação, uso e reuso dos REA. No cenário das PEA o que é significativo
é a abordagem pedagógica utilizada no espaço educativo que favoreceu e ampliou a vivência
da aprendizagem com o REA.
Um exemplo bem atual é a aprendizagem distribuída em Rede

Provocação
propiciada pelos MOOCs (Massive Open Online Course),
curso aberto online em massa, difundindo em nosso cotidiano Depois dos estudos realizados você
por diversos ambientes virtuais de aprendizagem com afirmaria que EaD e EA possuem
o mesmo conceito? Descreva as
características diferenciadas e que, muitas vezes, tem como
diferenças e semelhanças:
único custo a impressão e/ou a certificação.
A História da EaD no Brasil e no Mundo
(...) compêndios citam as epístolas de São Paulo às comunidades cristãs da

Ásia Menor, registradas na Bíblia, como a origem histórica da Educação a
Distância. Estas epístolas ensinavam como viver dentro das doutrinas cristãs
em ambientes desfavoráveis e teriam sido enviadas por volta de meados do
século I. Considerando à parte esta informação, é possível estabelecer alguns
marcos históricos que consolidaram a Educação a Distância no mundo, a partir
do século XVIII.
Fonte: VASCONCELOS, 2010; GOLVÊA & OLIVEIRA, 2006.
114
Em 1728 considera-se o marco inicial da EaD, a Gazeta de Boston na edição de 20 de março,

anuncia um curso oferecido pelo prof. Caleb Philips por correspondência, sendo a primeira
iniciativa de muitas ações que ocorreram a seguir (ALVES, 2011):
Quadro 5. Fatos marcantes para a EaD no Mundo.
1856 – em Berlim, a Sociedade 1892 – no Departamento de

1829 -na Suécia é inaugurado o
1840 – na Faculdade Sir Isaac de Línguas Modernas patrocina Extensão da Universidade de
Instituto Líber Hermondes, que
Pitman, no Reino Unido, é os professores Charles Tous- Chicago, nos Estados Unidos da
possibilitou a mais de 150.000
inaugurada a primeira escola saine e Gustav Laugenschied América, é criada a Divisão de
pessoas realizarem cursos
por correspondência na Europa para ensinarem Francês por Ensino por Correspondência
através da Educação a Distância
correspondência para preparação de docentes
1935 – o Japanese National 1947 – inicia-se a transmissão

Public Broa- dcasting Service das aulas de quase todas as
1922 – inicia-se cursos por 1948 – na Noruega, é criada a
inicia seus programas escolares matérias literárias da Faculdade
correspondência na União primeira legis- lação para
pelo rádio, como complemento de Letras e Ciências Humanas
Soviética escolas por correspondência
e enriquecimento da escola de Paris, França, por meio da
oficial Rádio Sorbonne
1951 – nasce a Universidade de 1956 – a Chicago TV College, Estados 1960 – na Argentina, nasce a
1968 – é criada a Universidade
Sudáfrica, atualmente a única Unidos, inicia a transmissão de programas Tele Escola Pri- mária do
educativos pela televisão, cuja influência do Pacífico Sul, uma
universidade a distância da Ministério da Cultura e
pode notar-se rapidamente em outras universidade regional que
África, que se dedica universidades do país que não tardaram Educação, que in- tegrava os
pertence a 12 países-ilhas da
exclusivamente a desenvolver em criar unidades de ensino a distância, materiais impressos à televisão
baseadas fundamentalmente na televisão Oceania
cursos nesta modalidade e à tutoria
1969 – no Reino Unido, é criada 1972 – na Espanha, é fundada a 1977 – na Venezuela, é criada a
1971 – a Universidade Aberta
a Fundação da Universidade Universi- dade Nacional de Fundação da Universidade
Britânica é fundada
Aberta Educação a Distância Nacional Aberta
1978 – na Costa Rica, é fundada 1984 – na Holanda, é 1985 – é criada a Fundação da 1985 – na Índia, é realizada a
a Univer- sidade Estadual a implantada a Univer- sidade Associação Europeia das implantação da Universidade
Distância Aberta Escolas por Correspondência Nacional Aberta Indira Gandhi
1990 – é implantada a rede Europeia

1987 – é divulgada a resolução 1987 – é criada a Fundação da 1988 – em Portugal, é criada a de Educação a Distância, baseada na
do Par- lamento Europeu sobre Associação Europeia de Fundação da Universidade declaração de Budapeste e o
Universidades Abertas na Universidades de Ensino a Aberta relatório da Comissão sobre educa-
Comunidade Europeia Distância ção aberta e a distância na
Comunidade Europeia
Todos estes acontecimentos registrados até a década de 90 nos mostram a adoção da EaD, bem
como seu aprimoramento, em todo o mundo. As experiências realizadas ao longo dos programas
de formação permitiram o desenvolvimento de novas práticas e princípios pedagógicos.
Em nosso país temos como registro a primeira ação em EaD em 1904, sendo um curso de
datilografia por correspondência divulgado na seção dos Classificados pelo Jornal do Brasil. A
partir deste momento uma série de programas foram sendo realizados com o intuito de formar
115
profissionais, especialmente, na área técnica, tendo em vista a expansão industrial do país

(ALVES, 2011):
Quadro 6. Fatos marcantes para a EaD no Brasil.
1934 – Fundação da Rádio– 1939 – Fundação em São

1923 –Criação da Rádio 1941 - Criação do Instituto 1947
Escola Municipal no Rio de Paulo do Instituto Rádio
Sociedade do Rio de Janeiro Universal Brasileiro
Janeiro Técnico Monitor
1967 – o Instituto Brasileiro de 1974

Administração Municipal usa
1962 -Fundação da Ocidental
1959 – Criação de escolas ensino por correspondência.
School focada no campo da 1970 – Projeto MINERVA
radiofônicas em Natal Fundação Padre Landell de
eletrônica
Moura criou seu núcleo de
Educacõ̧ a Distância.
1981 – Fundação do Centro

1991
Internacional de Estudos 1983 – O SENAC desenvolveu
1979 – a Universidade de
1976 –Sistema Nacional de Regulares (CIER) do Colégio uma série de programas
Brasília cria cursos veiculados
Teleducação Anglo- Americano que oferecia radiofônicos sobre orientação
por jornais e revistas
Ensino Fundamental e Médio a profissional
distância.
2000 – é formada a UniRede, 2002

1995 –Secretaria Municipal de
1996 – é criada a Secretaria de Rede de Educação Superior a a
1992 – é criada a Universidade Educação cria a MultiRio (RJ)
Educação a Distância (SEED), Distância ; nasce o Centro de
Aberta de Brasília Ainda em 1995, foi criado o
pelo Ministério da Educação Educação a Distância do Estado
Programa TV Escola
do Rio de Janeiro (CEDERJ)
2004 – Proletramento e o
2008 – em São Paulo, uma Lei
Mídias na Educação são ações 2006 – entra em vigor o
2005 – é criada a Universidade permite o ensino médio a
que conflagraram na criação do Decreto n° 5.773, de 09 de Portaria no
Aberta do Brasil distância ( até 20% da carga
Sistema Universidade Aberta maio de 2006
horária)
do Brasil.
2011 – A Secretaria de
Educação a Distância é extinta
Figura 110. Jornal anuncia a instalação da Radio Sociedade Rio de Janeiro.
Fonte:ELMCLARRY (1998)
<http://elmclarrypage.weebly.com/uploads/4/7/8/9/47894473/6665143_orig.jpg>
116
Em 1923, com a criação da Radio Sociedade Rio de Janeiro iniciaram as primeiras ofertas EaD
de cursos profissionalizantes, um grupo liderado por Henrique Morize e Edgard Roquette-Pinto,
ofereciam cursos de Português, Francês, Silvicultura, Literatura Francesa, Esperanto, Radiotelegrafia
e Telefonia. Com a boa aceitação da população Roquette Pinto, em 1934, fundou a Radio Escola
Municipal no Rio de Janeiro, nestes cursos caracterizados por uma nova organização didática,
os estudantes tinham acesso prévio aos encartes e ementas as aulas, sendo o principal contato
via correspondência.
Em São Paulo, no ano de 1939, iniciam as atividades Figura 111. Folheto Impresso do Instituto Rádio
Técnico Monitor.
do primeiro instituto brasileiro a disponibilizar
cursos profissionalizantes via correspondência,
Instituto Rádio Técnico Monitor, atualmente
conhecido como Instituto Monitor. Em seguida,
1941, um ex sócio do Instituto Monitor funda
o Instituto Brasileiro que também tem como
objetivo a oferta de cursos profissionalizantes.
Seu papel foi significativo para a formação de
indivíduos capacitados, alcançando o numero
de 4 milhões de pessoas que finalizaram o curso
e, ainda hoje, possui cerca de 200 mil estudantes.
Fonte: Radio Técnico, 1939.
Figura 112. Folheto Impresso do Instituto Universal Brasileiro.
Fonte: Instituto Universal Brasileiro (1997)

<https://2.bp.blogspot.com/-BYfjbuUAbVg/V2QFIArOiCI/AAAAAAAAAOE/axlEckHbfVYYcZOzCae4RjXedTMkI6WyQCLcB/
s1600/iub3im7.jpg>
117
Em 1944 iniciou a Universidade do Ar que foi reorganizada e apresentada novamente a sociedade

em 1947 com o patrocínio do Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (SENAC), Serviço
Social do Comércio (SESC) e outras entidades, oferecendo cursos comerciais radiofônicos
(estudantes estudavam por meio de material impresso e tinham o apoio de monitores na correção
dos exercícios). Com a criação de diversas escolas radiofônicas em 1959, pelo Diocese de Natal
– Rio Grande do Norte, originou-se o Movimento de Educação de Base (MEB), considerado um
marco na EaD não formal.
As práticas em EaD vão sendo consolidadas por meio das ondas dos rádios e via
correspondência, possibilitando que o Instituto Brasileiro de Administração Municipal oferte
atividades na área da educação pública desenvolvendo-se por meio de correspondência. Ainda
em 1967, a Fundação Padre Landell de Moura funda seu Núcleo de Educação a Distância,
objetivando o constante estudo e organização de formação inicial e continuada em EaD, por
meio da metodologia de ensino por cartas e rádio.
Com a necessidade constante de trabalho integrado e Figura 113. Caderno de Estudo

compartilhado, surgiu o convênio em 1970 (Projeto MINERVA) impresso do Projeto Minerva.
entre o Ministério da Educação, a Fundação Padre Landell

de Moura e Fundação Padre Anchieta; reunindo as melhores
práticas e experiências em EaD, ampliando a possibilidade
de atingir uma maior numero de pessoas com o suporte do
Ministério da Educação, utilizando o rádio como ferramenta
pedagógica e de inclusão social de jovens e adultos.
Fonte: MEC, 1973.
Figura 114. Noticia do Jornal Impresso sobre a TV Educativa.
Fonte: MEC, 1971

<https://s3.amazonaws.com/s3.timetoast.com/public/uploads/photos/8676165/TVE_ARQUIVO_RECORTE_ZH_1.
jpg?1478654599>
Ainda pensando na inclusão dos jovens e adultos, com a crescente taxa de analfabetos e indivíduos
que não conseguiam continuar seus estudos, em 1971 o Instituto Padre Reus e a TV Ceará
118
organizaram cursos destinados ao segundo segmento do ensino fundamental (antigamente 5ª. a

8ª. séries), com material impresso, vídeo pela televisão e monitores para saneamento das dúvidas.
Em 1976, após a avaliação e sucesso das práticas com o suporte da televisão, criou-se o Sistema
Nacional de Teleducação, agregando o uso desta nova mídia ao material impresso básico para
estudo e leitura. Assim aumentam os interesses de estudo e uso da EaD em todo o território
nacional, especialmente, no ensino superior com o pioneirismo da Universidade de Brasilia,
com a veiculação de cursos por jornais e revistas, sendo considerada um marco para a EaD e
transformada em Centro de Educação Aberta, Continuada a Distância (CEAD) em nosso país.
No Rio de Janeiro, em 1981, o Colégio Anglo Americano inovou fundando o Centro Internacional
de Estudos Regulares (CIER), oferecendo ensino fundamental e médio em EaD, para crianças e
jovens. O CIER possibilitou que as famílias brasileiras que temporariamente estivessem fora do
país, permanecessem estudando pelo sistema educacional brasileiro.
Figura 115. Cartaz de divulgação da TV Escola.
Fonte: MEC, 1997

Fonte: <https://pbs.twimg.com/media/DtgrGf1XQAcpd97.jpg>
A Fundação Roquete Pinto, sempre pioneira na produção e desenvolvimento de programas em

EaD, lança em 1991 o programa “Jornal da Educação – Edição do Professor”. Este programa foi
o idealizador do marco nacional da EaD, especialmente para a formação de educadores, que é
o “Um salto para o futuro”, ofertado pela TV Escola (canal educativo da Secretaria de Educação
a Distância – MEC).
Da década de 90 até o ano 2000 iniciativas com o foco em transmissão televisiva e via satélites são
desenvolvidas como práticas em EaD. No Rio de Janeiro, organiza-se a MultiRio (RJ), que possui
um papel crucial na produção e distribuição de conteúdos no cenário educacional brasileiro,
incluindo um canal com vídeos e programas construídos por professores e estudantes da rede
municipal de ensino.
Com a criação da Secretaria de Educação a Distância (SEED) privilegia-se no contexto nacional

programas e práticas públicas que asseguram a qualidade em sua oferta, desdobrando-se em atos
normativos e regulatórios nos anos a seguir. Em 2000 formou-se a UniRede, Rede de Educação
119
Superior a Distância, consórcio que reuniu 70 instituições públicas do Brasil, por meio da oferta
de cursos a distância. Neste mesmo ano,no Estado do Rio de Janeiro, origina-se o Centro de
Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro (CEDERJ),oferecendo cursos de graduação,
pós-graduação e extensão.
A expansão da EaD pública no território nacional é facilitada pela formação da a Universidade

Aberta do Brasil, uma parceria entre o MEC, estados e municípios.
Gerações de EaD
Provocação
O breve histórico da EaD no Brasil e no mundo, estudado no tópico anterior, nos possibilita afirmar que as Tecnologias da
Informação e da comunicação foram essenciais para o desenvolvimento das ações a serem implementadas, favorecendo a
comunicação e interação entre as pessoas. Moore & Kearsley (2007) organizam a evolução da EaD em cinco gerações.Retorne
ao tópico anterior, olhe a linha do tempo, e tente organizar a EaD por geração, como você organizaria?
A primeira geração, também conhecida como geração textual, tinha como caraterística o uso de textos
impressos via correspondência, conhecidos como tecnologia independente, que não necessita de
recursos eletrônicos ou elétricos para o seu funcionamento. Os cursos utilizavam os correios para
envio do material, exercícios e até mesmo avaliações. Destaca-se o baixo nível de interatividade,
no entanto, como estratégia pedagógica democratizou o acesso a educação a uma população
desfavorecida socialmente. A interação do estudante com o professor é unidirecional caracterizada
por um “distanciamento espacial e temporal”, configurando numa distância transacional repleta de
desafios e dificuldades.
Figura 116. Folheto de ensino por correspondência.
Fonte: Alvaro Torrao, 1920.
120
Figura 117. Anúncio do Telecurso 2o. Grau no Jornal impresso.
Fonte: Fundação Roberto Marinho (1978)

<https://4.bp.blogspot.com/-HwjUtDKF_U8/WcANfj-oMqI/AAAAAAAAfcw/rpS6yXRa1dYwzIjhsNW_Iub8IzeGzEx6gCLcBGAs/
s1600/estadao%2B15.01.1978.PNG>
A segunda geração iniciou-se com a popularização do uso do rádio e da TV, ampliando o acesso
a EaD e a estes recursos. Por ser uma nova fase também foram aprimoradas as estratégias
pedagógicas, adaptadas ao meio radio e tv, consideradas tecnologias dependentes por necessitar
de vários recursos elétricos ou eletrônicos para o seu desenvolvimento. Novas ferramentas foram
introduzidas nesta geração, muitas delas ainda utilizadas atualmente, tais como: fita k-7, telefone,
caderno de estudos, apostilas, fitas vhs. Os cursos também considerados multimidiáticos eram
ofertados com um mix de recursos, reunindo as tecnologias da informação e da comunicação
disponíveis. Nesta geração a relação do professor com o estudante começa a se estabelecer de
forma bidirecional e síncrona por meio do uso do telefone, especialmente.
A geração das Universidades Abertas, denominada como a terceira geração, surgiu na Europa em
1969 na Inglaterra com a Bristish Open University. Com maior interatividade, os cursos foram
planejados com menor custo para estudantes não universitários mas como ênfase na qualidade.
Uma multiplicidade de recursos e estratégias pedagógicas eram utilizados para assegurar a relação
estudante-professor, bem como o processo ensino- aprendizado, tais como: conferências via
telefone, transmissão por rádio, orientação via correspondência, fitas k7 e vhs com gravações, kits
para experiência em residência, disponibilização da biblioteca e infraestrutura da Universidade
para encontros presenciais (principalmente nas férias).
Vermeersch (2006) destaca que nesta geração o diálogo é compreendido como uma interação
construtiva, sendo favorecido pelo uso das TIC, evitando o isolamento e propiciando a construção
de uma comunidade real de aprendizagem. refere-se a três tipos:
»» Diálogo instrucional – professor fornece as instruções aos estudantes.
121
»» Diálogo indireto – elaboração de perguntas e atividades para o aprendiz verificar os

resultados da sua aprendizagem.
»» Diálogo direto – conversa em tempo real ou assíncrona com o próprio estudante (via
email, telefone, fórum, entre outros).
Na quarta geração, integrou-se diversos recursos utilizados anteriormente com o uso do

computador e da internet, propiciando uma revolução no desenvolvimento da EaD. As fragilidades
apontadas nas gerações anteriores podem ser superadas com a inserção destas duas tecnologias
no cotidiano educacional. Nesta fase, iniciou-se a interação em tempo real com o estudante, a
tutoria síncrona (em tempo real) e assíncrona (em tempos diferentes) minimizou a evasão dos
cursos e possibilitou o acompanhamento mais próximo do desenvolvimento do indivíduo. Esta
geração da inteligência flexível ampliou ainda mais o alcance da EaD.
A última geração, conhecida com a geração internet, destacou-se pela aprendizagem flexível. São
os cursos ofertados atualmente, baseados na web, com materiais digitais e ambiente virtual de
aprendizagem. Estas tecnologias surgem para superar a sensação de “distância” ainda existentes
entre os professores/tutores com os estudantes, propiciando aprendizado em colaboração,
estratégias blended (ora presenciais ora a distância, os famosos cursos flex), aulas ao vivo,
aulas gravadas e disponíveis via web, bem como o uso de ambientes não estruturados para a
aprendizagem formal para o desenvolvimento de formações diversas (exemplo: as mídias sociais).
Ultimamente existem cursos desenvolvidos em aplicativos de mensagem instantânea, nas mídias

sociais e no próprio smartphone.
Percebemos que nas 1ª e 2ª gerações, o ambiente pedagógico é centrado conhecimento, o objetivo

principal dos cursos é a transmissão de conhecimento e a aquisição de novas rotinas por meio
de materiais e manuais impressos.
Já na 3ª. Geração, o ambiente pedagógico é centrado na comunidade, as ferramentas disponibilizadas

favorecem a interação de forma assíncrona, estimulando a colaboração e o aprendizado entre
os pares. Nas 4ª. e 5ª. gerações novos papeis são esperados dos professores e estudantes na
modalidade EaD, sendo considerados determinantes para o sucesso do ensino, agora on-line.
Novas competências e perfis dos estudantes e professores

na EaD
Provocação
Será que existe um típico estudante de EaD? E será que existe um docente com perfil para EaD? Existem competências e
habilidades necessárias para o estudo EaD? Antes de começar a leitura pense nestes questionamentos.
122
Leia a descrição dos estudantes abaixo que atuam na EaD:

Mauro trabalha no PARES (Programa de Atendimento a Refugiados e Solicitantes de Refúgio), no Cáritas – Rio
de Janeiro, auxilia os refugiados a se integrarem no Estado. A língua materna dele é a Portuguesa, no entanto,
necessita aprender novas línguas. Neste primeiro momento optou pelo Inglês e para se capacitar fez sua
matrícula num curso EaD. Mauro está responsável por várias famílias de refugiados, viaja frequentemente
para os municípios no interior do Estado do Rio de Janeiro e divide as tarefas de casa com a sua esposa,
Joana. Mauro possui 2 horas livres por dia, dedica-se na hora do almoço e a noite quando chega em sua
residência às leituras e atividades do curso.
Luisa trabalha como técnica de enfermagem num hospital municipal de Belo Horizonte, a rede em que atua
está formando seus colaboradores por meio de um curso em EaD. Este curso é essencial para ascender em
sua profissão e ter uma remuneração melhor. O curso possui materiais para leitura, que Luisa imprime e lê ao
longo do dia, nas brechas entre os atendimentos. Assim quando acessa o celular pode entrar no AVA do curso
e trocar informações com a turma e seus colegas. Para Luisa é sempre um tormento acessar a sala virtual
do curso, ela se atrapalha, não entende as orientações e sempre solicita auxílio de alguém que esteja por
perto. Luisa também não gosta muito de ler, não lê livros te só “passa o olho” nos jornais na banca próxima ao
ponto de ônibus.
Os estudantes acima representam características distintas e contextos diferenciados que os

fazem únicos , podendo ser semelhante ou diferente à sua história de vida. Tal como um aluno
da modalidade presencial a forma como irão abordar a aprendizagem influenciará em seu estudo.
Até a década passada o perfil do estudante em EaD era de adultos com vidas ativas, compromisso
familiares e profissionais, com objetivos claros de aprendizagem, sem estudo formal há muitos
anos, pouco acesso a bibliotecas ou outros recursos acadêmicos e pouco tempo para estudo
(ARETIO, 1996; FIORENTINI, 2003).
Estas implicações delimitadas acima determinavam o ritmo, o tempo e as atividades planejadas

ao longo de um curso EaD. Aretio (1996) aponta que os principais desafios que envolvem a
aprendizagem de adultos são:
»» Diminuição da curiosidade.
»» A memória tende a diminuir.
»» Diminuição na rapidez de reação e das atitudes sensoriais e receptivas.
»» A aprendizagem tende a ser mais lenta do que na infância.
»» Dificuldade na mudança de hábitos.
»» Cansaço e escassez de tempo devido as atribuições do cotidiano pessoal, familiar e

profissional.
No entanto, alguns atributos essenciais devem ser ressaltados: disciplina e organização, foco,
proatividade e facilidade com internet. O estudante que opta estudar na EaD deve buscar
ferramentas para a organização do seu estudo, levando em consideração as destacadas pela
Instituição de ensino, deve ter acesso a web e saber basicamente navegar por ela, ter noção
123
básica de uso dos editores de textos para participar nos fóruns e construir seus trabalhos no
computador/tablet, autonomia é a palavra chave para a sua atuação no curso.
Figura 118. Competências desenvolvidas pela EaD.
Fonte: UOL (2016)

<https://f.i.uol.com.br/estudiofolha/images/1903812.jpeg>
124
O estudante na educação em rede deve ter múltiplos papéis: persistente, organizado, autônomo,
ter iniciativa, ser flexível e tenaz.
E para acompanhar este novo ritmo de estudante que surge com a sociedade digital, em especial,
a EaD, se faz necessário novas competências docentes para a mediação do processo ensino
aprendizagem, num contexto multimidiático e flexível.
Para Moran (2007, p. 30) o professor na EaD atual tem como papel ser “o orientador/gestor
setorial do processo de aprendizagem, integrando de forma equilibrada a orientação intelectual, a
emocional e a gerencial”. Novas competências surgem num cenário mais desafiador, cabendo ao
educador ser um constante pesquisador e provocador, aprendendo e ensinando num processo
que se retro-alimenta, sendo um orientador de percursos, que para Moran (2007):
Figura 119. Características do Professor na EaD.
Mediador Intelectual
Mediador Professor Mediador

ético Orientador emocional
Mediador gerencial e
comunicacional
Fonte: Moran, 2007.
Sabendo que o “orientar” configura-se no principal papel do docente, neste novo contexto de
ensino, “mediar” assume uma ação de possibilitar o estudante construir com autoria o seu
caminho acadêmico, tendo um profissional com mais experiência em determinado conteúdo
mas que o permite inovar, aprendendo juntos.
Para Moran (2007) o professor orientador/mediador intelectual é aquele que auxilia o estudante
a selecionar as informações relevantes, possibilitando que estas tornem-se significativas,
compreendendo-as e avaliando sua aplicação prática e conceito ético. O professor orientador/
mediador emocional tem como principal papel motivar e incentivar o estudante a ser a sua melhor
versão, propiciando que com equilíbrio, possa se fortalecer diante os desafios superando-os com
autenticidade, também deve promover situações de aprendizagem que provoquem empatia entre
a comunidade de aprendizagem. O professor orientador/mediador gerencial e comunicacional
tem como competência central ser a ponte entre o estudante e o ambiente institucional, auxilia
no planejamento e suporte tecnológico, organiza grupos de pesquisa, orienta o processo de
125
avaliação e desenvolve variadas formas de expressão do sujeito. Já o papel de orientador ético

“ensina a assumir e vivenciar valores construtivos, individual e socialmente”.
Algumas especificidades em relação à comunicação e estratégias pedagógicas são essenciais para

uma interação com confiança e transparente do professor com o estudante, são elas (CHIKERING
e EHRMANN, 1999, p.100/101):
Figura 120. Competências do professor na EaD.
Respeitar talentos e modos

de aprender diferentes
Encorajar aprendizagem Encorajar contato entre

colaborativa estudantes e Universidade
Dar retorno e respostas Encorajar cooperação entre

imediatas os estudantes
Enfatizar tempo para as Comunicar altas

tarefas expectativas
Fonte: Autora, 2019.
As posturas em destaque possibilitam uma integração com o universo do estudante, facilitando

a interação e propiciando que este vá além da atividade proposta em cada disciplina do curso
on-line, em seu ritmo próprio e com o seu estilo de aprendizagem. O docente que compreende
seu papel como um “mediador pedagógico”, reconhece que está centrado na aprendizagem do
estudante e que precisava ouvi-lo, sendo empático e co-responsável em todo o processo.
126
Considera o aluno como adulto, ou seja, busca propostas pedagógicas destinadas a esta faixa etária
(andragogia). Está sempre lendo e pesquisando novas formas e meios de desenvolvimento do
estudante, com ênfase na aquisição de habilidades e competências, não somente a memorização
do conteúdo. Desta forma facilita a relação do indivíduo com as ferramentas tecnológicas,
promove a reflexão e questionamentos desafiadores linkados com o mundo real.
As competências e habilidades para o século XXI, que podem ser compreendidas também
na perspectiva do estudantes, envolvem três domínios cognição, interpessoal e intrapessoal,
promovendo os “4 Cs”: colaboração, comunicação, criatividade e pensamento crítico.
Figura 121. 4Cs.
Fonte: (FAVA, 2014).

<https://s3.amazonaws.com/porvir/wp-content/uploads/2012/08/habilidadesdoseculo21.jpg>
A “cognição” relaciona-se às estratégias e processos de aprendizagem, memória, capacidade de

solucionar novos problemas, tomar decisão e ao pensamento crítico. A competência “interpessoal”
envolve a liderança, o trabalho em equipe, a empatia, expressão das suas ideias e respeito ao
posicionamento das outras. E a “intrapessoal” é a chave para o auto-conhecimento, ou seja, a
habilidade de compreender as suas emoções, de perseverar diante os desafios do cotidiano,
sendo responsável e flexível, moldando comportamentos que auxiliam o alcance dos objetivos
(FAVA, 2014).
127
Sintetizando
Vimos até agora:
»» De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educacional Nacional (9394/96) vigente a Educação brasileira é organizada
em duas modalidades, presencial e a distância.
»» Educação a distância (EaD) é a uma modalidade de ensino que tem como característica o uso de tecnologias para mediar
o processo ensino e aprendizagem, possibilitando que estudantes e professores estejam distantes fisicamente, mas que
possam interagir por meio dos recursos oferecidos.
»» A Educação a distância tem sido configurada como uma ferramenta eficaz para a formação em grande escala,
possibilitando que num país continental como o Brasil, sem redução da qualidade da oferta dos cursos, possam ofertar
cursos que qualifiquem os indivíduos diante às necessidades de cada região.
»» Ao longo da história da humanidade a EaD sempre esteve ligada as tecnologias da informação e da comunicação (TIC)
de cada época existem registros que consideram as primeiras ações desta modalidade de ensino realizadas por meio de
correspondências.
»» A “Educação Aberta” (EA) apresenta as seguintes características: aprendizagem centrada no estudante, criação e uso de
materiais construídos pelos aprendizes, não possui restrição ao acesso do estudante (sem exigência de formação mínima),
acesso aberto a repositórios de pesquisas públicas e softwares educacionais com código aberto.
»» O estudante na EaD deve desenvolver os seguintes atributos: disciplina e organização, foco, proatividade e facilidade
com internet, buscando ferramentas para a organização do seu estudo, levando em consideração as destacadas pela
Instituição de ensino, deve ter acesso a web e saber basicamente navegar por ela, ter noção básica de uso dos editores de
textos para participar nos fóruns e construir seus trabalhos no computador/tablet, autonomia é a palavra chave para a sua
atuação no curso.
»» O professor na EaD atual tem como papel ser “o orientador/gestor setorial do processo de aprendizagem, integrando de
forma equilibrada a orientação intelectual, a emocional e a gerencial”.
»» As competências e habilidades para o século XXI, que podem ser compreendidas também na perspectiva do estudantes,
envolvem três domínios cognição, interpessoal e intrapessoal, promovendo os “4 Cs”: colaboração, comunicação,
criatividade e pensamento crítico.
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Educacao e Tecnologia

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LUCIANA FERREIRA FURTADO DE MENDONÇA

Chamadas para alertar detalhes/tópicos importantes que contribuam para a

Indicado para ressaltar trechos importantes do texto.

Informações complementares para elucidar a construção das sínteses/conclusões

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Sugestão de estudo complementar

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Figura 1. Zygmunt Bauman.

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Novas alternativas para educação, aprendizado não tradicionais e ambientes de

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Na Aula 1 estudaremos a relação existente entre a técnica e a tecnologia na história da

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A tecnologia existia muito antes dos conhecimentos científicos, muito antes que

Figura 10. Modo de se alimentar na Índia.

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Tecnologia – podemos identificar como um corpo sólido de conhecimentos concebidos a partir

Você sabe utilizar o micro-ondas para

Nós não fomos os inventores dos múltiplos objetos

melhor uso podemos nomear como uma técnica.

Conseguiu identificar que a tecnologia originou-se a partir do momento em que o homem e a

Histórico das inovações tecnológicas no campo da

Johannes Gutenberg, com o desenvolvimento da ptrensa para impressão tipográfica possibilitou

Figura 13. Johannes Gutenberg.

Saiba mais em e-biografia: <https://www.ebiografia.com/johannes_gutenberg/>

Disponível em: <http://www.vantagebroadband.com.au/assets/images/AlexanderGrahamBell.jpg> Acesso em 08 dez. 2018

Saiba mais sobre Alexander Grahma Bell em:

Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/glossario/verb_b_thomas_alva_edison_arquivos/image001.