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1.Introdução
Definição da educação
O presente trabalho de monografia científica, tem como tema: Desafios da Supervisão
Pedagógica no processo da implementação do currículo local no Ensino Primário, realizado no
(caso SDJT Manhiça especificamente na EPC Manguendene), apresentando como objecto de
estudo práticas da supervisão pedagógica.

Em Moçambique em particular tem-se verificado diversas mudanças de ordem social, económica

política e cultural, o que desafia o sector da educação a fazer o devido acompanhamento, com
vista a formar os cidadãos tendo em conta os actuais paradigmas.
É neste contexto que em 2004 teve lugar a reforma do Plano Curricular do Ensino Primário,
curricular da lei 6/92 que culminou com introdução das seguintes inovações no ensino primário
(Ciclos de Aprendizagem, Ensino Básico Integrado, Currículo Local, Distribuição de
Professores, Promoção Semi- Automática ou Progressão Normal, Línguas Moçambicanas,
Língua Inglesa, Ofícios e Educação Moral e Cívica). (Fonte)
No que diz respeito a introdução do currículo local, esta visava formar cidadãos capazes de
contribuir para a melhoria da sua vida, a vida da sua família, da comunidade e do país, partindo
da consideração dos saberes locais das comunidades onde a escola se situa. (INDE 2003;27).
Foi neste contexto que diversas estratégias foram levadas a cabo com vista a garantir a sua
implementação nas escola primarias, dentre varias destacam-se as seguintes, formação em
cascata dos profissionais da educação, fixação nos programas de ensino primário de
procedimentos a obedecer para a implementação do currículo local, (termina assim o paragrafo?)

Em relação a estratégia de formação em cascata, com esta esperava-se que assim que os
supervisores pedagógicos distritais fossem formados pelos supervisores províncias, pudessem
formar os supervisores das ZIP`s e das escolas, garantindo assim a implementação do currículo
local. Entretanto, a pesar destas estratégias estudos feitos como de Basilio e Castiano (ano?) nas
sua obras sobre (aaaaae CCCCC) revelam que nas escolas primarias não se implementa o
currículo local na sua integra.

Explique a importância do estudo e apresente a estrutura do trabalho.

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Este facto nos levou a esta pesquisa como vista a percebermos Quais são os desafios dos
supervisores pedagógicos para o acompanhamento dos professores para a implementação do
currículo local na EPC Manguendene?

Portanto, constitui tema da presente pesquisa o seguinte: Desafios da Supervisão Pedagógica na

implementação do currículo local no Ensino Primário (caso SDJT Manhiça EPC
Manguendene).E a pesquisa está estruturada da seguinte maneira

1.1 Problematização

De acordo com INDE (2003:7) com a introdução das inovações curriculares no ensino primário
tinha-se como desafio, tornar o ensino mais relevante, no sentido de formar cidadãos capazes de
contribuir para a melhoria da sua vida, da vida da sua família, da sua comunidade e do país,
dentro do espírito da preservação da unidade nacional, manutenção da paz e estabilidade
nacional, aprofundamento da democracia e respeito pelos direitos humanos, bem como da
preservação da cultura moçambicana.

Assim, o foco desta reforma curricular era de construir um sistema de educação baseado na
relevância, fundamentando-se na percepção de que a educação tem de ter em conta a diversidade
dos indivíduos e dos grupos sociais, para que se torne num factor, por excelência, de coesão
social e não de exclusão.

Com estes ideais, o INDE (2003:7), o nosso sistema de educação livrava-se das ideias de que, os
alunos são impostos os mesmos modelos culturais e intelectuais, sem prestar-se atenção à
diversidade dos talentos, da imaginação, atitudes, predilecções, fobias, dimensão espiritual assim
como habilidade manual.

Tendo sido neste âmbito que se introduziu o currículo local nas escolas primárias, com o
objectivo criar um espaço para a leccionação dos saberes locais (dimensão espiritual, habilidades
manuais assim como atitudes sócias), isso para que seja por excelência um sistema de ensino
relevante para as comunidades que se sentia excluídos.

Importa sublinhar que, segundo Tavares (2001) a necessidade de adequar a educação aos
contextos locais” que foi discutido na conferência de Jomtein, em 1990, registado no relatório da
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Educação para Todos. Ficou-se a saber a adequação às necessidades locais terá sido anunciada
como um imperativo para o desenvolvimento de cada país.

Sobre isso, Torres (2001: 18), sustenta que a flexibilidade e adaptabilidade aos contextos locais
são um parágrafoobrigatório em quase todos os documentos internacionais e, concretamente,
naquelesproduzidos na década de 90 pelas quatro agências que patrocinaram a Educação para
Todos.

No entanto, na adequação da educação aos contextos locais, deve- se ter em conta, o local onde a
escola está inserida, de modo a permitir que os alunos aprendem os sabores culturas do meio
onde vivem.

Segundo INDE (2003:17), a flexibilização e a adaptação da educação aos contextos locais

possibilita que os conteúdos programáticos não sejam tratados de modo uniforme e homogéneo
pois cada comunidade tem as suas características específicas que devem ser respeitadas. E para a
implementação do currículo local nas escolas primárias definiu-se como estratégia, a formação
de professores (inicial e em exercício).

Com a formação inicial pretende-se fornecer ao futuro professor bases conceptuais e

metodológicas para o exercício correcto e eficaz da missão docente e, simultaneamente,
assegurar a possibilidade de continuar a sua aprendizagem numa perspectiva de autoformação
permanente.

Na perspectiva da implementação do PCEB, sobre a formação em exercício, segundo INDE

(2003:53) deveria ser organizada em cascata devido ao elevado número de professores, e esta
capacitação deveria observar 4 níveis: i) Preparação de formadores nacionais; ii) Formação de
formadores provinciais; iii) Formação de formadores distritais ou zonais; e iv) Capacitação de
professores.

Para além a formação de professores e outros profissionais da educação, foram inseridos nos
programas de ensino primário, guião de procedimentos que devem ser seguidos para a
implementação do currículo local. Entretanto, a integração do currículo local no Ensino
Primário, constituía desafio aos professores no sentido de serem responsáveis pela sistematização
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dos saberes que são considerados relevante para aprendizagem dos alunos a ser integrado no
currículo local.

Assim, a pesar dessas todas estratégias levadas a cabo com vista a garantir o sucesso na
implementação de currículo local nas primárias, de acordo com Castiano (ano?) hoje em dia
pouco se fala de currículo local nas escolas por que não está a ser implementado na sua íntegra.

Este facto levou- nos realizar um diagnóstico na EPC Maguendene, localizada no distrito da
Manhiça no posto Administrativo de 3 de Fevereiro na localidade Mwamatibjana, com vista a
percebermos se de facto implementa-se currículo local a nível desta escola, e cinco dos oito
professores entrevistados de facto demostraram falta de domínio em relação a implementação do
currículo local, pois consideram a implementação do currículo local, o recorrer as práticas locais
para a exemplificação de certos conteúdos escolares.

Entretanto o INDE (2003) denomina como currículo local, a selecção de temas que reflectem a
cultura da comunidade de modo que sejam leccionados na turma, tendo o professor 20%
previstos para tal.

Nesta ordem de ideias, percebesse que para a implementação de currículo local é necessário que
se faça a selecção dos conteúdos relevantes para comunidade, em segundo lugar, esses conteúdos
devem, esses conteúdos devem ser sistematizados e inseridos nos respectivos das disciplinas para
serem leccionados em um tempo correspondente a 20 %.

Deste modo, a falta de compreensão da essência para a implementação do currículo local por
parte dos professores, pode condicionar a não implementação do currículo local na escola e
consecutivamente a irrelevância do ensino por parte dos alunos e da comunidade onde a escola
esta inserida, pois os valores e as práticas que são relevantes para essa comunidade não serão
transmitidos para os seus filhos. Como é o caso das actividades de cerâmica (fabrico de tijolos,
vasos, peneira, cestos), estas actividades estão relacionadas com o saber fazer.

Sobre visão da relevância do currículo segundo INDE (2003:7) defende que a educação tem de
ter em conta a diversidade dos indivíduos e dos grupos sociais, para que se torne num factor de
coesão social e não de exclusão.
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Neste contexto, a educação não estaria a olhar para a diversidade dos grupos sócias, pois, os
saberes que caracterizam a comunidade onde a escola de Maguendene não serão transmitidos
para os seus educandos, contribuindo assim para a exclusão social e a irrelevância do ensino para
os alunos e para a comunidade em geral.

E o facto de cinco dos professores entrevistados apresentam dificuldades em compreender a

essência da implementação do currículo local, levou -nos a questionarmos sobre a actuação dos
supervisores pedagógicos face a esta problemática, e concluímos que, a génese desta assiste-se
porque verifica-se a ausência dos supervisores pedagógicos no processo de auxílio dos
professores para a implementação do currículo local, pois, segundo os professores entrevistados,
a actuação dos supervisores pedagógicos limita-se mais nos aspectos relacionados com as
metodologias a serem aplicadas durante o processo de ensino-aprendizagem, assim como
produção de material didáctico, esquecendo-se assim dos elementos relacionados com a
implementação de inovações curriculares tais como currículo local.

Os supervisores pedagógicos têm a função de auxiliarem os professores a compreenderem os

propósitos do currículo local e posteriormente, efectuarem selecção dos conteúdos relevantes
para a comunidade, sistematização, inserção no currículo e na sua leccionação. É neste contexto
que surge o presente projecto de pesquisa que procura responder a seguinte questão: Quais são os
desafios dos supervisores pedagógicos para o acompanhamento dos professores no processo da
implementação do currículo local na EPC Maguendene?

1.2 Justificativa

Um dos factos que impulsionou a elaboração presente projecto, é que no exercício de funções
docentes percebe-se que os conteúdos escolares são tratados de forma universal, sem respeitar a
diversidade cultural que o nosso país dispõe, e pelo facto de que, nas escolas não sugerem
tendências segundo as quais não levam em consideração a inserção dos saberes locais para
comporem o currículo local que é uma das inovações curriculares.

Dai que, como este projecto, a inserção dos saberes locais será uma realidade pois por meio do
acompanhamento dos supervisores pedagógicos Distritais aos professores, implementaram o
currículo local, garantindo assim que os alunos para além de aprenderem conteúdos que são
considerados universais, poderão aprender saberes que são considerados relevantes na sua
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comunidade, no entanto, a supervisão pedagógica é fundamental para que isso se efective. Pois
será por meio desta que os professores serão auxiliados em matéria de implementação do
currículo local.

Com a pesquisa, esperamos que os resultados influenciem a prática de supervisão pedagógica e

consecutivamente a implantação do currículo local na escola e a melhoria da prática docente.
Dado que os professores apresentam dificuldade em relação a implantação do currículo local,
com está pesquisa os supervisores pedagógicos serão capazes de auxiliar os professores em
matéria de implantação do currículo local assim como outras inovações curriculares.

De uma forma geral, impulsionara a prática de supervisão pedagógica e docente, uma vez que o
presente projecto apresenta directrizes de como o supervisor pode auxiliar os professores na
implantação do currículo local assim como outras inovações curriculares.

A nível do local onde a pesquisa teve lugar, permitirá que por meio da implantação do currículo
local, os alunos aprendam conteúdos que são consideradas relevantes no seio da sociedade onde
a escola está inserida. O que permitirá a integração dos alunos nas práticas sociais levadas a cabo
pelos membros da sociedade.

1.3 Objectivos

1.3.1 Geral:

 Analisar as práticas da supervisão pedagógica no processo da implementação do

currículo local (EPEC Manguendene)

1.3.2 Específicos
 Identificar as práticas da supervisão pedagógica sobre o currículo local desenvolvidas na
EPC Manguendene;

 Descreve as práticas da supervisão pedagógica na implementação do currículo local na

EPC Manguendene

 Explicar o papel do supervisor pedagógico na implementação do currículo local na EPC

Manguendene
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1.4 Questões de pesquisa

 Quais são as práticas da supervisão pedagógica desenvolvidas na EPC Manguendene na

implementação das inovações curriculares?

 Que práticas da supervisão pedagógica são desenvolvidas na implementação do currículo

local na EPC Manguendene?

 Qual é o papel da prática da supervisão pedagógica na implementação do currículo local

na EPC Manguendene?
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Capítulo I: Metodologia de Pesquisa

1.1.Tipo de pesquisa

Pesquisa é um processo formal e sistemático de desenvolvimento do método científico. Cujo

objectivo fundamental é descobrir respostas para problemas.Gil (2008)
E para Canastraetal (2015), pesquisa é uma forma de obtenção de conhecimentos e descobertas
acerca de um determinado assunto ou facto.
Neste sentido, podemos perceber pesquisa como a utilização de procedimentos científico para
solucionar problemas sociais, académicos, profissionais e mais.

O presente projecto privilegia a pesquisa do tipo exploratório pois, segundo Gerhardt& Silveira
(2009;35)o estudo exploratório tem como objectivo proporcionar maior familiaridade com o
problema, com vista a torná-lo mais explícito, por meio de levantamento bibliográfico e
entrevistas com pessoas que tiveram experiências práticas com o problema pesquisado

Portanto, a pesquisa exploratória constitui a primeira etapa de investigação na presente pesquisa,

visto que, por meio do recurso á revisão literária já publicada sobre o currículo local e a sua
implementação no Ensino Básico, discussão com os especialistas da área (professores,
supervisores pedagógicos coordenador da ZIP) sobre o que é feito por estes colaboradores para
garantir a implementação do currículo local a nível da escola.

A pesquisa exploratória permitirá obter conhecimento sobre a actuação dos supervisores

pedagógicos no âmbito do auxílio de professores para a implementação do currículo local no
ensino primário.

1.2.Quanto a natureza
Na perspectiva de Almeida (s/d) e Gerhardt& Silveira (2009;35) a pesquisa quanto a natureza
pode ser classificada em:Pesquisa básica: este tipo de pesquisa visa gerar conhecimentos novos
para avanço da ciência sem aplicação prática prevista. E Pesquisa aplicada: que tem objectivo
de gerar conhecimentos para aplicações práticas na solução de problemas específicos.
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Tendo em conta esta visão, a presente pesquisa assenta-se na pesquisa de natureza aplicada, pois
o conhecimento produzido servirá como ferramenta para auxiliar dos supervisores pedagógicos e
dos professores na implementação do currículo local na escola Primária de Maguendene em
especial. Pois, os supervisores pedagógicos passarão a actuar também no acompanhamento dos
professores na implementação do currículo loca.

1.3.Métodos de abordagem
Quanto aos métodos de abordagem, CANASTRAetal (2015:7) classifica-se em mista que abarca
o qualitativo e quantitativo.
Neste contexto, para a materialização deste projecto de pesquisa aplicar-se-á o método de
abordagem qualitativo pois, na visão Gerhardt& Silveira (2009:32) a pesquisa qualitativa
preocupa-se com aspectos da realidade que não podem ser quantificados, centrando-se na
compreensão de um grupo social, de uma organização, buscam explicar o porquê das coisas,
exprimindo o que convém ser feito.
E para Oliveira (2011;24) este método procura captar não só a aparência do fenómeno como
também suas essências, procurando explicar sua origem, relações, mudanças, e tentando intuir as
consequências. Salienta ainda que, este tipo de abordagem visa investigar fenómeno que ocorrem
de modo específico numa determinada organização ou instituição.
Nesta perspectiva. A pesquisa de abordagem qualitativa procura antes de mais nada proporcionar
uma melhor visão sobre o fenómeno a investigar, com vista compreender o contexto do
problema, para poder identificar, descrever e explicar a origem do fenómeno em estudo. A
pesquisa qualitativa preocupa-se, portanto, com aspectos da realidade que não podem ser
quantificados, centrando-se na compreensão e explicação da dinâmica das relações sociais.

Procura fontes que falam sobre pesquisa mista.

Foi nesta perspectiva qua para a materialização deste estudo privilegia-se a abordagem
qualitativa pois esta procura antes de mais nada proporcionar uma melhor visão sobre o
fenómeno a investigar, que permitira compreender, identificar, descrever e explicar as práticas de
supervisão pedagógicas que são levadas a cabo na EPC- Maguendene para garantir a
implementação do currículo local.
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1.4.Métodos de pesquisa
a) Quanto aos objectivos
Segundo GIL (2008) método é um caminho para se chegar a determinado fim. Neste contexto
pode-se definir métodos de pesquisa como procedimentos para se alcançar o objectivo da
pesquisa.

Neste contexto, para a materialização da pesquisa aplicar-se-ão os seguintes métodos de

pesquisa: analise documental, revisão bibliográfica e estudo do caso pois:

O método de análise ou pesquisa documental segundo MARCONI e LACATOS (2009;177)

abrange a todos documentos produzidos no momento em que decorre o fenómeno, por isso que
são designadas fontes primárias de informação. Portanto, para a concretização serão analisados
dos conteúdos seleccionados para comporem a currículo local, relatórios de supervisão dos
professores, fotografias. Assim como (Plano Curricular do Ensino Básico, SNE, Manual de
Supervisão Pedagógica).
Este processo ira permitir a obtenção de dados que possibilitarão a compreensão do que está a
ser feito pelos professores e supervisores pedagógicos no sentido de garantirem a implementação
do currículo local na escola.

Em relação ao método de revisão ou pesquisa bibliográfica, consiste em recorrer a toda

bibliografia (fontes secundarias) já publicada sobre o tema em estudo para melhor se informar
acerca do fenómeno em estudo (MARCONI e LACATOS, 2009;185).
É neste contexto, que para a materialização desta pesquisa aplicar-se-á a pesquisa bibliografia
para a análise da bibliografia já publicada acerca da implementação do currículo local no Ensino
primário e sobre a prática de supervisão pedagógica desenvolvida neste nível de ensino com vista
a implementação do currículo local. Portanto, servirão como base as seguintes decumentos:
Castiano…. Basilioaaaaaa (apresente mais autores.)
Estes documentos permitirão compreender o que as teorias sugerem sobre a prática de
supervisão pedagógica como pressuposto básico para a implementação do currículo local no
ensino primário.
Outros documentos a explorar
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E em relação ao estudo do caso, GIL (2007) afirma que é caracterizado por ser aplicado em um
estudo de uma entidade bem definida como um programa, uma instituição, um sistema
educativo, uma pessoa, ou uma unidade social. Onde visa conhecer em profundidade o como e o
porquê de uma determinada situação que se supõe ser única em muitos aspectos, procurando
descobrir o que há nela de mais essencial e característico,
Para, Ribas & Fonseca (2008;7) o estudo de caso baseia-se na análise de um caso real e a sua
relação, com hipóteses, modelos e teorias existentes. É desenvolvida a partir do estudo profundo
de uma realidade específica, que pode ser: uma instituição, comunidade, família, grupo reduzido
de pessoas, um único indivíduo há uma vantagem, a da análise focada em um único problema,
que permite uma visão global do assunto objecto de estudo.

E Para Oliveira (2011) o estudo de caso, permite o aprofundamento na investigação, visto que os
recursos são direccionados no sentido de explorar os factos ou fenómenos que desenrolam nas
organizações

O estudo do caso é privilegiado pelo facto deste, ser um método que é voltado para a pesquisa de
fenómenos que ocorrem dentro de uma organização ou instituição com vista a conhecer melhor o
como e o porquê de os colaboradores terem dificuldades para garantirem a implementação do
currículo local na escola. E pelo facto de este método permitir a análise da situação registada e a
sua relação com os modelos de educação e teorias existentes sobre a relevância da
implementação do currículo local na escola. Por tanto, a pesquisa será realizada na EPC
Maguendene onde ee o campo de actuação dos professores, e será realizada na SDEJT da
Manhica, para poder ter acesso aos supervisores.

1.5.Instrumentos e técnicas de recolha de dados

De acordo com MARCONI e LACATOS (2003;164) são vários os procedimentos para a
realização da colecta de dados, que variam de acordo com as circunstâncias ou com o tipo de
investigação.
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Por isso que, para a recolha de dados aplicar-se-á as seguintes técnicas e instrumentos de
pesquisa, entrevista estruturada ou inquérito por entrevista, questionário e observação
a)Entrevista
A entrevista é um encontro entre duas pessoas, a fim de que uma delas obtenha informações a
respeito de determinado assunto, mediante uma conversação de natureza profissional
(MARCONI e LACATOS, 2003:194).
E para Ribas & Fonseca (2008), entrevista éuma comunicação verbal entre duas ou mais pessoas,
com um grau de estruturação previamente definido, cuja finalidade é a obtenção de informações
de pesquisa.

Portanto, a entrevista como uma das técnicas de recolha de informação mais privilegiada nesta
pesquisa, será aplica na vertente estruturada para todos entrevistados (professores, supervisores
pedagógicos da escola, supervisores pedagógicos da ZIP e Distritais), isso permitira, comparar as
respostas dadas pelos entrevistados.

b) Questionário
O outro instrumenta a aplicar-se na recolha de dados é o questionário, pois Segundo MARCONI
e LACATOS (2009: 202), questionário como um instrumento de colecta de dados, constituído
por uma série ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do
entrevistador. Neste contexto, farão parte do questionário perguntas abertas e fechadas que
permitirão obter informações acerca do objectivo da pesquisa para todos entrevistados. Para ter
acesso as informações que os professores na presença dos seus superiores não teriam coragem de
expor, por que não se sentiriam vontade.

c) Observação

E por fim temos observação que Segundo MARCONI e LACATOS (2009: 193) é uma técnica
de colecta de dados para conseguir informações e utiliza os sentidos na obtenção de
determinados aspectos da realidade. Não consiste apenas em ver e ouvir, mas também em
examinar fatos ou fenómenos que se desejam estudar.
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Salientam ainda que, na observação sistemática, o observador sabe o que procura e o que carece
de importância em determinada situação; deve ser objectivo, reconhecer possíveis erros e
eliminar sua influência sobre o que vê ou recolhe.
Nesta perspectiva, aplicar-se-á a observação sistemática com vista a identificar que práticas de
supervisão pedagógica são desenvolvidas a nível do Ensino Básico para garantir a
implementação de currículo local, especificamente na EPC- Manguendene. Permitira também
obter provas de como são levadas a cabo as práticas de supervisão pedagógica com vista a
implementação de currículo local. Para tal, far-se-á a observação de evidências que ilustram as
acções de implementação de currículo local a nível da escola, assim como os relatórios de
supervisão pedagógicas que revelam o apoio empreendido aos professores com vista a
implementarem o currículo local na escola.

1.6 População e amostra

População do estudo
De acordo com Marconi e Lakatos (2009) população é o conjunto de seres animados ou
inanimados que apresentam pelo menos uma característica em comum.
Neste contexto, a população composta por, oito (8) supervisores pedagógicos ou técnicos
pedagógicos do SDJT da Manhica. Os supervisores pedagogicos Distritais fazem parte da
populacao pois, sera por meio dos dados facilitados por estes que poderemos perceber, que
praticas de supervisaopedagogicaestao sendo levadas a cabo com vista a garantir a
implementacao de curriculo local nas escolas.
Fazem parte da populacao, oito (8) supervisores pedagogico da ZIP nº8, fornecer dados sobre
como a prática de supervisão a nível do distrito ocorre em especial na zip 8 que constitui foco do
presente estudo.
Faz parte da população, os supervisores pedagógicos da zip 8, da escola e os professores da EPC
Manguendene. No total temos uma população quarenta e seis sujeitos destribuidos entre
supervisores e professores.
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Tabela: população do estudo

Sujeitos da população
Supervisores pedagógicos de SDJT 08
Supervisores pedagógicos da ZIP 08
Supervisores pedagógicos da escolar
Professores 40
Total 56

1.7 Amostra do estudo

A amostra é uma parcela convenientemente seleccionada do universo (população); é um
subconjunto do universo (MARCONI e LACATOS, 2007:162).
Neste contexto, para a presente pesquisa, a amostra é constituída por três supervisores
pedagógicos distritais, três supervisores da ZIP nº 8 e 8 professores da EPC Maguendene.

Tabela: amostra do estudo

Sujeitos da amostra
Supervisores pedagógicos de SDJT de Manhiça 03
Supervisores pedagógicos da ZIP 03
Supervisores pedagógicos da escolar
Professores 5
Total 11

aaaCritérios de selecção segundo Marconi 2004

A escolha desta amostra será aleatória pois, todos terão a possibilidade de serem escolhidos para
fazerem parte desta amostra. O que significa que, no momento serão retirados os que forem de
maior acessibilidade para a pesquisa, isto é, os que fornecerão dados que facilitaram a
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identificação das actividades que são desenvolvidas pelos supervisores pedagógicos distritais e
da ZIP para a implementação do currículo local a nível da escola em estudo.
Capitulo II
1.Revisão bibliográfica
1.1. Definição de conceitos básicos
Discuta mais na sua óptica o conceito curriculo
Currículo
Segundo Piletti (2004;50) a palavra currículo vem do latim curriculum que significa percurso,
carreira, curso, acto de correr. Salienta ainda que, o seu significado não abrange apenas o acto de
correr, mas também o modo, a forma de faze-lo, o local, assim como o percurso efectuado.

Para Piletti, currículo é tudo que acontece na vida de uma criança, na vida de seus pais e
professor, tudo o que cerca o aluno em todas as horas do dia constitui matéria para o currículo.
Isto é, um programa de ensino só se transforma em currículo quando contempla as experiencia
que a criança vive.

Segundo Kelly citado por Diogo (2010;14) define currículo como fundamento lógico global para
o programa educativo que se desenvolve nas instituições educativas, onde as experiencias
educativas e as actividades destinadas aos alunos são planeadas a partir do currículo oficial.

E de acordo Silva e Souza (2013;) currículo é um eixo norteador das políticas e praticas pensadas
para educação.

Nesta perspectiva, pode se perceber currículo como sendo um documento que orienta a prática e
o processo educativo nas instituições de ensino, prevendo os objectivos educativos, conteúdos e
competências a serem desenvolvidas na instituição educacional. Entretanto, o currículo deve
espelhar o meio onde o aluno vive (características geográfica) e o seu modo de vida (praticas,
valores e crenças).
Contudo, é importante que a nível local ou micro os professores façam a adequação do currículo
ao contexto real do aluno de modo a trata situações da vida do aluno ou criança.
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Currículolocal

Segundo INDE (2003;1) Currículo local é um componente do currículo nacional correspondente

a 20 do total do tempo previsto para a leccionação de cada disciplina. Que é constituído por
conteúdos definidos localmente como sendo relevantes.

Para Castiano (2005) currículo local é um espaço de integração de saberes locais, valores e
praticas locais no currículo nacional, mas sobretudo, ele é potencialmente um espaço de
negociação, avaliação e validação dos saberes.

Neste contexto o currículo local, é entendido como um espaço criado no currículo oficial para
abordar situações relacionadas como o meio em que o aluno vive assim como o seu modo de
vida. (praticas, valores e crenças). Trata-se de um espaço para a adequar o ensino ao contexto
local onde a escola está inserida. Os saberes locais para a sua mediação, devem ser considerados
relevantes pelo conselho da escola.

Segundo Nivagara (2018) na sua análise de currículo local como pressuposto para a preservação
e transformação da cultura rural, afirma que o currículo deve ser visto como uma forma
institucionalizada de transmitir a cultura de uma sociedade para além dos conteúdos
programáticos, neste contexto esta expressa mais uma vez a necessidade de transmissão de
cultura local (praticas sociais, valores culturais e crenças) para os alunos, como uma forma de
garantir a continuidade e preservação cultural.

A Importância de leccionação do currículo local nas escolas primárias

O currículo local como sendo um espaço para o tratamento de conteúdos relacionados como as
praticas que são realizadas na comunidade onde a escola esta inserida, é bastante relevante para
as crianças, assim como para a comunidade e o país em geral. Visto que Segundo Narciso (85) os
saberes locais são importantes pois em primeiro lugar, são saberes ou conhecimentos de
pertence a o que os alunos conhecem no ambiente social onde residem, e o resgate desses
saberes locais significa valorização da cultura onde ele vive. O que concorre para a preservação
cultural. E em relação aos outros saberes tais como saber fazer, pode de certa forma impulsionar
o auto sustento.
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Sobre a relevância da leccionação do currículo local no ensino primário, BASÍLIO (2016) refere
que, o reconhecimento da cultura local reduz o distanciamento entre a cultura universal e a
cultura local do aluno e ajuda a harmonizar as culturas que se encontravam em oposição.

Entretanto, Basílio (2016) sustenta que, o não resgate dos saberes locais pela escola, contribuiria
para a exclusão da cultura local do aluno e, por conseguinte, o seu desenquadramento cultural.

No âmbito do planeamento do currículo local como conjunto de experiencias vividas pelos

alunos no meio onde eles vivem, então, cada escola deve elaborar o seu currículo local tendo em
conta a realidade da escola e das sugestões apresentadas pelo conselho da escola.

Supervisão
Segundo Gaspar etal (2012), etimologicamente otermosupervisãointegra dois étimos com raiz
latina: super (que significa “sobre”) e “vídeo” (que significa “ver”). Onde o primeiro significado
resulta da interpretação linear “olhar de ou por cima”, admitindo a perspectiva da “visão global”.
Salienta ainda que este termo na sua versão original assumiu as funções relacionadas com:
inspeccionar, fiscalizar, controlar, avaliar e impor.
Sobre esta versão das funções da supervisão,Duffy (1998) citados por Ferreira e
Fernandes(2015)sustenta também que,historicamente o conceito supervisão tem uma associação
das funções de inspecção e controlo.
De acordo com MINEDH (2003;14), o termo supervisão em muitos casos é conotada com chefia,
dirigismo, imposição e autoridade.
Portanto, pode se perceber que, antigamente a supervisão era aplicada na vertente de inspecção,
limitando se no fiscalizar, controlar, impor e avaliar. E o parecer do MINEDH deixa claro que
mesmo actualmente esta problemática de confundir se supervisão com inspecção ainda denota-
se.

Supervisão pedagógica
A supervisão pedagógica,pode ser entendida como um processo de trabalho com professores/as,
para melhorar a sua prática e para promover o seu crescimento profissional (Duffy, 1998) citado
por (Ferreira e Fernandes, 2015).
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ParaMINEDH (2003;14) supervisão pedagógica é uma actuação de monitorização sistemática da

prática pedagógica, através de procedimentos de reflexão e de experimentação.
E Na perspectiva de Ferreira e Fernandes (2015) a supervisão pedagógica provem da função de
ajudar a identificar intencionalidade do ato educativo e, apoiando-se na reflexão com e entre
todos os atores envolvidos nesse ato educativo, contribuir para uma melhoria continua.
Neste contexto, a supervisão pedagógica é um processo de monitoria, acessória de toda prática
pedagógica, com vista a melhoria do desempenho profissional do professor e consecutivamente a
melhoria do processo educativo. Pois MINEDH (2003) sustenta que, o objectivo da supervisão é
melhorar a prática pedagógica do professor e a sua principal função é monitorar essa prática
pedagógica.

Importância da supervisão pedagógica

Segundo Ferreira e Fernandes (2015) que,a supervisão pedagógica é um processo de trabalho
com professores/as, para melhorar a sua prática e para promover o seu crescimento profissional.
Portanto, a supervisão pedagógica deve ser vista como uma ferramenta que auxilia o professor na
identificação de sua carências e na superação, com vista a melhorar o seu desempenho
profissional e por fim melhorar a qualidade de ensino.

E MINEDH (2003) sustenta que, a supervisão pedagógica visa acima de tudo,

 Evitar que a rotina tome conta do ensino;
 Promover o aperfeiçoamento profissional do docente;
 Conhecer o meio onde a escola funciona;
 Garantir a unificação e desenvolvimento dos curricula, favorecendo o alcance dos fins do
sistema;
 Aconselhar, avaliar e ajudar os professores a encontrarem melhores estratégias
metodológicas para a abordagem de conteúdos que se revelem difícil aprendizagem dos
alunos na sala de aulas;
 E motivar, encorajar os professores a continuarem a desempenhar com zelo, dedicação e
responsabilidade o seu papel de educadores.
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Para tal, é pertinente que, a supervisão pedagógica se articulada na sua vertente integradora, que
Segundo Formosinho (2002), citado por Alves (2008;40) a Supervisão detém três funções
principais – o melhoramento da prática, o desenvolvimento do potencial individual para a
aprendizagem e a promoção da capacidade de auto-renovação da organização.
Neste contexto, está claramente explicita a papel da supervisão pedagógica efectua assistência
para a melhoria da prática docente, assim como, garante da integração do professor, no âmbito da
promoção de eventos que possibilitem a reflexão em torno da teoria e pratica bem como do ideal
e real.
É também no âmbito da supervisão pedagógica em que o supervisor deve procurar conhecer o
meio onde a escola funciona, pois o sistema abre o espaço para a inserção de práticas,
actividades e valores que localmente são valorizados.

A supervisão pedagógica é fundamental nas escolas, pois é por meio dela que o professor poderá
compreender a essência dos objectivos do nosso sistema de educação, para melhor pode efectuar
a ligação entre o currículo e a realidade social de onde a escola está inserida. Pois MINEDH
(2003) pressupõe que, o professor deve ser capaz reconhecer os problemas da comunidade,
analisa-los e identificar as possíveis soluções, assim como ajudar os alunos a adquirir os valores
consagrados pela sociedade moçambicana, com vista a formação de cidadãos livres e
responsáveis.
Portanto, é por meio da supervisão pedagogia que os professores poderão ter acesso a esses
saberes, assim como estratégias de como tornar essas ideias reais para o aluno, para a
comunidade e o país em geral.

A supervisão pedagógica no Ensino primário,

Em Moçambique, a lei 18/18 do SNE, estabelece que o ensino primário contempla as primeiras
nove classes (1ª classe a 9ªclasse), onde os primeiros dois ciclos fazem parte do ensino primário
(1ª classe a 6ª classe).
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Segundo MINEDH (2003;15) estabelece que supervisão pedagógica é feita através da

monitorização de processos de planificação de acções, observação, analise, reflexão e
experimentação. Onde a reflexão e experimentação são os pilares deste processo de monitoria da
prática pedagógica, pois o professor supervisionado deve analisar e reflectir entorno da sua
prática pedagógica e procurar experimentar as novas experiências acordadas no âmbito da
supervisão pedagógica.

Para a monitoria da prática pedagógica com vista ao melhoramento do desempenho profissional

do docente e a melhoria da qualidade de educação, MINEDH (2003) pressupõe a existência de
supervisores provincial, supervisores Distritais e a nível da Zip ou escola.
Isso significa que, em termos ideias, tento os supervisores Distritais como os da zip e ou da
escola, devem auxiliar o professor a encontrar e adoptar metodologias adequadas que possam
levar os alunos a aprenderem de forma eficaz e eficiente, assim como, devem ajudar o professor
a compreender as inovações curriculares que são integrados no currículo, como currículo local.
Com esta actuação, a
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Bibliografia

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