Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Resolução dos exercícios de Didáctica Geral

Estudante: Amina Mussa Jhon. Código: 708205312

Curso: Licenciatura em Ensino de Biologia

Disciplina: Didáctica Geral
Ano de Frequência: 1º Ano

Tete, Junho, 2020

Folha de feedback
 1

Classificação

Categorias Indicadores Padrões Pontuaçã Nota Subtotal

o máxima do
tutor
Estrutura Aspectos  Capa 0,5
organizacionais  Índice 0,5
 Introdução 0,5
 Actividades 0,5
Conteúdos Actividades por  Organização dos 17,0
unidade dados
 Indicação
correcta da
fórmula
 Passos de
resolução
 Resultado obtido
Aspectos Formatação  Paginação, tipo 1,0
gerais e tamanho de
letra, parágrafo,
espaçamento
entre linhas

Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 2

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Índice
Introdução...................................................................................................................................4

Respostas das questões.............................................................................................................5

Conclusão....................................................................................................................................8
 3

Referências bibliográficas...........................................................................................................9

Introdução
O presente trabalho é sobre a resolução das questões da Cadeira de Didáctica Geral.

A Didáctica Geral é uma das disciplinas que, nos sistemas de formação de professores, se
coloca ao centro de formação pedagógica do professor contribuindo significativamente para
 4

desenvolver a compreensão prática de realização do processo de ensino e aprendizagem que

favoreça um ensino activo e, ainda, desenvolver a capacidade de reflexão do professor sobre o
processo de ensino e aprendizagem e sobre a sua prática, de modo a poder melhorá-los.

Os exercícios abordam conteúdos sobres os métodos de ensino, meios de ensino e

planificação no processo de ensino e aprendizagem.

Respostas das questões

1. Acção que o professor pode desenvolver para garantir a mediação e assimilação dos
conteúdos na sala de aula:
 Pedir aos alunos que digam o que sabem sobre o assunto;
 5

 Levá-los a observar objectos e fenómenos e verbalizar o que estão vendo ou

manipulando;
 Colocar um problema prático cuja solução seja possível com os conhecimentos da
matéria nova; fazer uma demonstração prática que suscite a curiosidade e o interesse;
 Registar no quadro as informações que os alunos vão dando, de forma a ir
sistematizando essas informações.
2. Principais elementos da planificação no processo educativo
 Objectivos – consistem em descrição clara do que se pretende alcançar, como
resultado da nossa actividade;
 Conteúdos – constituem a base objectiva da instrução-conhecimento sistematizado e
habilidades. Os conteúdos vêm indicados em linhas gerais, pelos programas de ensino.
 Procedimento de ensino – trata-se de acções, processos ou comportamentos planeados
pelo professor para colocar o aluno em contacto directo com as coisas, factos e
fenómenos que possibilitem modificar a sua conduta, em função dos objectivos
previstos;
 Recursos de ensino são materiais que são usados – para facilitar a aprendizagem;
 Avaliação – é um componente essencial do plano de ensino pelo facto de ajudar na
determinação do grau e quantidade de resultados alcançados em relação aos objectivos
definidos.
3. Os meios audiovisuais são recursos mobilizadores de apelo emocional; servem como
demonstração de conteúdos trabalhados em sala de aula e que talvez não seja possível
uma demonstração física; servem de apoio à exposição do professor, mostrando
peculiaridades do assunto.
4. Os tipos de planificação são:
 Macro – Planificação: reunir documentos, tais como programas de ensino,
planificação do ano anterior e livros; Marcar as férias, feriados e momento de reuniões
intercalares; Calcular o número de aulas disponíveis ao longo do ano; Analisar
cuidadosamente os textos do programa; Organizar e ordenar conteúdos em blocos
unidades de ensino de modo que cada bloco constitua um todo coerente de
aprendizagem a realizar, definindo os objectivos gerais que deverão ser alcançados;
Distribuir o tempo disponível pelas diversas unidades temáticas.
 Meso-Planificação: consiste em planificar uma unidade de ensino, percorrendo os
seguintes aspectos: Identificação e ordenação dos conteúdos; Definição dos objectivos
correspondentes aos conteúdos; Identificação dos pré-requisitos necessários a
 6

aprendizagem a desenvolver e de novos conceitos; Definição das estratégias a

implementar mais adequadas à situação pedagógica e aos objectivos a atingir,
Identificação dos materiais e dos recursos físicos e humanos existentes; Definição dos
modos ou técnicas de avaliação; Distribuição das aulas pelos diferentes conteúdos.
 Micro-Planificação: consiste na planificação de cada aula, onde se define todos os
pormenores essenciais à sua docência tais como: Sumário; Novos conceitos a serem
leccionados; Objectivos que os alunos deverão atingir; Estratégias; Materiais
necessários a aula; Linguagem específica a utilizar.
5. O método expositivo não oferece desvantagens para o processo de ensino e
aprendizagem, porque as suas técnicas auxiliam a efectivação do método, vejamos: A
exposição verbal ocorre em circunstâncias em que não é possível prover a relação
directa do aluno com o material de estudo. Sua função principal é explicar de modo
sistematizado quando o assunto é desconhecido. A demonstração é uma forma de
representar fenómenos e processos que ocorrem na realidade. Ela se da através de
explicações em um estudo do meio através de explicação colectiva de um fenómeno
por meio de um experimento simples, uma projecção de slides. A ilustração é uma
forma de apresentação gráfica de factos e fenómenos de realidade, por meio de
gráficos, mapas, esquemas e gravuras a partir dos quais o professor enriquece a
explicação da matéria. A exemplificação é um importante meio auxiliar da exposição
verbal, principalmente nas classes iniciais do ensino do primeiro grau. Ocorre quando
o professor faz uma leitura em voz alta, quando escreve ou fala uma palavra, para que
os alunos observem e repitam.
6. A avaliação para Pilleti (2010) tem três momentos: diagnóstica, Formativa e
Sumativa:
 A avaliação diagnóstica é realizada no início do curso, do ano lectivo, do semestre ou
trimestre, da unidade ou de um novo tema e tem a função de verificar o conhecimento
prévio. O objectivo desta avaliação é identificar alunos com padrão aceitável de
conhecimentos; constatar as deficiências em termos de pré-requisitos e
particularidades.
 A avaliação formativa é realizada durante todo o processo de aprendizagem, ou seja, é
permanente e contínua, por exemplo através da correcção dos trabalhos de casa, de
perguntas (orais ou escritas) durante a aula. Tem a função reguladora ou controladora.
Este tipo de avaliação permite verificar se os objectivos estão ou não a ser atingidos
pelos alunos; identificar obstáculos que estejam a comprometer a aprendizagem e
 7

localizar a deficiência e/ou dificuldades na aprendizagem para traçarmos novas

estratégias de apoio.
 A avaliação sumativa é geralmente realizada no final de uma unidade temática ou de
um período lectivo (ano, semestre, trimestre). Tem a função classificatória
(classificação final). Com este tipo de avaliação pretende-se somente classificar o
aluno, de acordo com níveis de aproveitamento, tendo em vista a sua progressão de
uma classe para outra, ou de um ciclo para o outro, por exemplo: o exame.
7. Na relação professor – aluno, o diálogo é fundamental. Essa estratégia tem por base a
participação dos alunos no processo de construção do conhecimento, tendo o professor
como facilitador

8. O método de elaboração conjunta é um excelente procedimento de promover a

assimilação activa dos conteúdos, suscitando a actividade mental dos alunos e não
simplesmente uma atitude receptiva, promove o diálogo entre o professore aluno e
aluno-aluno.
9. Não é possível desenvolver uma aula sem antes ter planificado, porque toda actividade
precisa ser planificada, é no plano de aula onde o professor define os objectivos,
escolhe os métodos e selecciona o conteúdo para a aula.
10. Na Escola Nova o aluno é o centro principal do processo educativo e há nessa
concepção uma grande preocupação com a natureza psicológica deste aluno. Já o
professor é o facilitador da aprendizagem e este deve se esforçar em despertar o
interesse e provocar a curiosidade do aluno, fazendo com que ele atinja a abstracção a
partir de sua experiência valorizando também a iniciativa e a espontaneidade do aluno.
A avaliação não pode visar só aos aspectos intelectuais, mas sim às atitudes e a
aquisição de

Conclusão
Depois da resolução das questões conclui que a didáctica geral é pertinente na formação dos
professores para qualquer nível de ensino, ela guia o processo de ensino e aprendizagem,
orientando os professores sobre como devem guiar a sua prática diária, a partir da
 8

planificação, definição dos objectivos, escolha do método e avaliação do processo de ensino e

aprendizagem.

Referências bibliográficas
Libânio, José Carlos (2008). Didáctica, Avaliação escolar. S. Paulo Cortez Editora. MINED-
INDE (2008), Plano Curricular do Ensino Básico.

Piletti, Claudino (1990). Didáctica. São Paulo. Cortez Editora.

9