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Motricidade

© FTCD/FIP-MOC
2013, vol. 9, n. 3, pp. 105-116 doi: 10.6063/motricidade.9(3).1123

Análise do desempenho motor de escolares praticantes de futsal


e voleibol
Analysis of motor performance of school practitioners of indoor soccer
and volleyball

R. Drews, P.L. Cardozo, S.T. Corazza, F.S. Flôres


ARTIGO ORIGINAL | ORIGINAL ARTICLE

RESUMO
O objetivo do presente estudo foi analisar o desempenho motor de escolares a partir da prática regular
de futsal e voleibol. A amostra foi constituida por 60 indivíduos do sexo masculino, com idade média
de 16 ± 0.4 anos, divididos em dois grupos: praticantes de futsal (GF) (n = 32) e praticantes de
voleibol (GV) (n = 28). Os indivíduos analisados praticavam regularmente 2 aulas semanais de 60
minutos em suas respectivas modalidades esportivas, no período mínimo de 6 meses. Para avaliar as
capacidades físico-motoras foram utilizados os protocolos de teste Shuttle Run ou Corrida do Vai-e-
Vem de Johnson e Nelson (1979) para agilidade, software de Pereira, Teixeira, Villis, e Corazza (2009)
para o tempo de reação simples e escolha, e o cinesiômetro (Paixão, 1981) e goniômetro (Hurley, Rees,
& Newham, 1998) para propriocepção de membros superiores e inferiores respectivamente. Para a
análise dos dados, fez-se uso da estatística inferencial, com o Teste t para amostras independentes,
através do pacote estatístico SPSS versão 14.0, com nível de significância alfa de 5%. Os resultados não
apresentaram diferença estatisticamente significativa entre os grupos em nenhuma capacidade físico-
motora analisada.
Palavras-chave: agilidade, educação física e treinamento, homem, tempo de reação, propriocepção,
voleibol

ABSTRACT
The aim of this study was to analyze the motor performance of students from the regular practice of
indoor soccer and volleyball. The study group consisted of 60 males, mean age 16 ± 0.4 years, divided
into two groups: indoor soccer (GF) (n = 32) and volleyball players (GV) (n = 28). All individuals
analyzed possessed a regular practice of two weekly classes of 60 minutes each session in their respective
sports, at least 6 months of practice and could not perform other physical activities/sports regularly in
extracurricular period. To evaluate the physical and motor skills were used in testing protocols Shuttle
Run or Race-and-Go Comes Johnson and Nelson (1979) for agility, software Pereira, Teixeira, Villis, and
Corazza (2009) for the TRS and TRE, and cinesiômetro (Paixão, 1981) and goniometer (Hurley, Rees,
& Newham, 1998) proprioception to the upper and lower limbs respectively. For data analysis, was
made use of descriptive statistics, with the t test for independent samples, using the statistical package
SPSS version 14.0, with a significance level alpha of 5%. The results showed no statistically significant
difference between groups in any physical-motor ability assessed.
Keywords: agility, physical education and training, man, reaction time, proprioception, volleyball

Submetido: 29.08.2012 | Aceite: 26.01.2013

Ricardo Drews. Universidade Federal de Pelotas- UFPel, Brasil.


Priscila Lopes Cardozo, Sara Teresinha Corazza, Fábio Saraiva Flôres. Universidade Federal de Santa Maria- UFSM,
Brasil.
Endereço para correspondência: Ricardo Drews, Rua Almirante Tamandaré, 251, apt 302, CEP 96010750, Pelotas,
RS, Brasil.
E-mail: ricardodrews@hotmail.com
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Um bom desempenho motor é um atributo dades praticadas por esta população (Fortes;
fundamental no repertório motor de crianças Azevedo; Kremer; Hallal, 2012). O futsal e o
e adolescentes, tornando-se essencial para a voleibol são dois exemplos de modalidades
efetiva participação em diferentes programas de esportivas desenvolvidas na Educação Física
atividade física. Em função disso, tem crescido Escolar, as quais apresentam grande variedade
consideravelmente o número de estudos (Lopes, de experiências físico-motoras, culminando
Maia, Silva, Seabra, & Morais, 2003; Rebelo & num alto grau de habilidade e de eficiências nos
Oliveira, 2004; Vidal et al., 2003) que buscam gestos específicos assim como no aprendizado
obter informações relativas ao índice e desenvol- no seu sentido e significado (Mutti, 2003).
vimento de capacidades físico-motoras como o Para a prática do futsal e do voleibol, dife-
equilíbrio, tempo de reação, coordenação, agili- rentes capacidades físico-motoras servem como
dade, flexibilidade, entre outras utilizadas em base para a obtenção de um melhor aprendi-
diferentes locais e tipos de prática. zado e desempenho, apesar de vários elementos
Segundo Schmidt e Wrisberg (2001), o serem necessários para aquisição dessas habili-
estudo das capacidades físico-motoras é um dades. No presente estudo explorou-se o tempo
tópico de relevância no cenário do comporta- de reação (TR), agilidade e a propriocepção.
mento motor, referindo-se ao entendimento de O TR pode ser definido como a velocidade e
um dos assuntos pertinentes às diferenças indi- eficácia referentes à tomada de decisão de um
viduais. Essas são definadas como traços gerais, indivíduo, ou ainda como o lapso temporal entre
estáveis e duradouros, as quais podem fazer a apresentação de um estímulo e o início de uma
parte da estrutura de várias habilidades motoras resposta motora. Além disso, o tempo de reação
e, da mesma forma, uma habilidade motora pode ser dividido em: tempo de reação simples
pode ter, na sua estrutura, o envolvimento de (TRS), quando apenas um estímulo ocorrerá
várias capacidades (por exemplo, Magill, 2000; e o indivíduo deverá responder prontamente a
Schimdt & Lee, 2011). ele; tempo de reação de escolha (TRE), quando
A prática de atividade física tem sido indicada dois ou mais estímulos aparecerão e o indivíduo
para promoção de saúde, melhora da qualidade deverá identificá-los, e, por fim, selecionar a
de vida e está intimamente ligada ao desenvol- resposta mais adequada dentre as diferentes
vimento de capacidades físico-motoras (Silva et possibilidades (por exemplo, Magill, 2000; Miya-
al., 2009; Strong et al., 2005). Diferentes práticas moto & Meira Jr., 2004; Vagheti, Roesler, &
de atividade física, entre elas a esportiva, tem se Andradell, 2007).
mostrado relevante na aquisição de uma vida Outra capacidade físico-motora relevante
mais saudável e no aprimoramento de diferentes para o presente estudo é a agilidade, definida
capacidades físico-motoras. Segundo Guedes segundo Guedes e Guedes (1996), como a capa-
e Guedes (1996), o estilo de vida começa a ser cidade de realização de movimentos de curta
formado na infância, indicando que crianças com duração em alta intensidade, com mudanças de
baixo nível de atividade motora, podem tornar- direção e/ou mudanças no centro de gravidade
-se adultos sedentários e, consequentemente, do corpo, com aceleração e desaceleração. Essa
não apresentarem um bom índice de qualidade capacidade pode mudar de direção sem perda
de vida. de velocidade, força, equilíbrio ou controle do
Estudos relacionados à prática de atividade corpo. Finalmente, a propriocepção refere-se ao
física em crianças e adolescentes ainda estão desenvolvimento do sistema cinestésico, sendo
caracterizados pela inatividade física, embora a importante tanto na manutenção das capaci-
Educação Física Escolar e, logo, a prática espor- dades físico-motoras necessárias às atividades
tiva inserida nela, sejam uma das poucas ativi- da vida diária, quanto na performance de habi-
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lidades esportivas. A mesma fornece informa- (Jeber, 1997; Vago, 1999).


ções importantes sobre as posições das partes Diante desses argumentos, o objetivo do
do corpo, assim como as posições corporais no presente estudo foi analisar o desempenho
ambiente, e sua relação com diferentes objetos motor de escolares a partir da prática regular de
(Haywood & Getchell, 2004). futsal e voleibol.
O desenvolvimento dessas capacidades está
diretamente relacionado com um bom nível de MÉTODO
rendimento em diferentes habilidades motoras Esta pesquisa, segundo Thomas, Nelson, e
específicas (Silva et al., 2009;Vagheti et al., Silverman (2007), é do tipo descritiva-obser-
2007), entre elas o futsal e o voleibol destacados vacional, pois descreve quantitativamente o
acima. O sucesso nessas habilidades está intima- comportamento de grupos a partir das observa-
mente relacionado a diversos fatores, tais como ções das capacidades físico-motoras agilidade,
a percepção de estímulos, interpretação, progra- propriocepção e TR.
mação e execução das respostas em intervalos
curtos de tempo nas diversas situações de jogo. Amostra
Sabendo da importância dessas capacidades A amostra selecionada foi constituída de 60
no desenvolvimento de modalidades espor- sujeitos, todos do sexo masculino, com idade
tivas, a agilidade, propriocepção e o tempo de média de 16 ± 0.4 anos, escolares participantes
reação vêm sendo investigados por vários estu- das aulas de Educação Física de duas escolas
diosos (por exemplo, Barcelos, Morales, Maciel, situadas na de cidade Santa Maria- RS/BR. Os
Azevedo, & Silva, 2009; Chagas, 2005; Corazza, indivíduos foram divididos em dois grupos
Pereira, & Villis, 2005; Maciel et al., 2009; Maia, conforme a modalidade esportiva realizada
Vágula, Souza, & Pereira, 2007; Pereira et al., nas aulas de Educação Física: grupo de futsal
2009; Vaghetti et al., 2007) tanto em situações (GF) (n = 32) e o grupo de voleibol (GV) (n =
formais, quanto informais, a fim de entender seu 28). Todos os sujeitos realizavam uma prática
desenvolvimento e diferenças em diversas vivên- regular de duas aulas semanais com duração
cias motoras no dia a dia de crianças, jovens e de 60 minutos em sua respectiva modalidade
adultos. Porém, são limitados estudos apre- esportiva.
sentando qual prática esportiva possibilita um Antes da realização da coleta de dados, o
melhor desenvolvimento dessas capacidades projeto do estudo foi submetido ao Comitê
físico-motoras. de Ética em Pesquisa da Universidade
Além disso, o presente estudo destaque- Federal de Santa Maria (UFSM) e, posterior-
-se por mensurar essas capacidades a partir de mente aprovado com o protocolo de número
práticas esportivas no contexto escolar, diferindo 0126.0.243.000-11. Todos os sujeitos foram
da maioria dos estudos realizados em clubes voluntários, sendo sua participação concedida
esportivos (Neto, Barbieri, Barbieri, & Gobbi, após assinatura do Termo de Consentimento
2009). Entretanto, deve ser levado em conside- Livre e Esclarecido pelos pais ou responsáveis.
ração que a prática esportiva na Educação Física Os sujeitos incluídos no estudo deveriam
Escolar, além de contribuir com o desenvolvi- ter 75% de frequência regular nas aulas de
mento de habilidades básicas e o aprimoramento Educação Física, e não apresentar nenhuma
de capacidades físico-motoras, objetiva também alteração visual, somatossensorial, auditiva, ou
desenvolver a postura crítica dos alunos perante ferimentos que impedissem ou dificultassem
as atividades da cultura corporal, para a aqui- a realização dos testes. Do mesmo modo, não
sição de autonomia de conhecimentos neces- poderiam realizar outras atividades físicas/
sários a uma prática intencional e permanente esportivas regulares em período extracurricular
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e praticar somente a habilidade motora espe- a 0º e posteriormente a ângulos pré-determi-


cífica analisada nas aulas de Educação Física. nados: 90º para a direita; 45º para a esquerda
Também foi levado em conta o tempo de prática e, a partir do ponto de 45º, considerando-o
das mesmas, sendo de no mínimo de seis meses. como ponto 0º, movê-lo 60º para a direita. À
medida que se move o braço do instrumento,
Instrumentos juntamente com o braço do sujeito, notifica-
Os instrumentos utilizados para a realização -se a posição em que se está sem comunicar ao
da coleta de dados foram: o software de Pereira sujeito o ângulo correspondente. Após, volta-se
et al. (2009) para mensuração do TRS e TRE, à posição inicial (0º) e solicita-se ao sujeito que
instalado em um computador portátil marca repita, na mesma ordem. Posteriormente são
Sony com um processador Pentium Dual- registrados os erros, em relação aos graus que
-Core 2.26 GHz. Esse software foi desenvolvido faltam ou excedem o ângulo determinado.
na ferramenta Borland Delphi 7 que utiliza a Já o Goniômetro mensurou o ângulo da
linguagem de programação object pascal e, com movimentação articular (extensão e flexão),
isso, avalia os tempos de reação a partir de um no qual é fixado no membro inferior do volun-
estímulo visual e a reação do movimento do tário por duas faixas de velcro, sendo conec-
membro superior dominante avaliando, assim, tadas na parte distal da coxa e a outra na parte
o tempo de reação simples e de escolha. proximal da perna. No momento da avaliação,
Para mensurar a agilidade foi utilizado o o participante permaneceu sentado sobre uma
Teste do Shuttle Run ou Corrida do vai-e-vem mesa à altura de 1,20 m, ajustado na articu-
de Johnson e Nelson (1979). O teste consta lação do joelho. Para remover informações
de duas linhas paralelas traçadas no solo, com visuais, os olhos foram vendados. Partindo-se
distância de 9.14 metros entre elas. Dois blocos de 90° de flexão, a perna do avaliado foi movida
de madeira são colocados a 10 cm da linha passivamente em extensão até chegar à angu-
externa e separados entre si por um espaço lação que foi determinada por sorteio (40º).
de 30 cm. Ao sinal de um comando o avaliado O membro foi mantido por dez segundos na
corre, pega um dos blocos e leva para traz da mesma posição, e após retornando à posição
linha inicial, em seguida corre e pega o outro. inicial. Após cinco segundos, o participante foi
O cronômetro, no qual é mensurado o tempo instruído a efetuar ativamente o mesmo movi-
de movimento, é parado após colocar o 2º mento, parando assim que percebesse que a
bloco atrás da linha inicial. São realizadas duas posição alvo fosse atingida.
tentativas, com intervalo de 1 minuto entre as Posteriormente, o segundo teste foi apli-
mesmas, sendo escolhida aquela com o tempo cado, dessa vez partindo-se de 0º, flexionando o
mais satisfatório. joelho até o ângulo estabelecido (20º), seguindo
Em relação ao nível de propriocepção de os mesmos critérios acima. Ressalta-se que
membros superiores (PMS) e inferiores (PMI) tanto para cinesiômetro como goniômetro, foi
foram utilizados o Cinesiômetro do protocolo utilizada a avaliação através do erro absoluto,
de Paixão (1981) e o Goniômetro (Hurley et ou seja, a diferença em graus entre o ângulo
al., 1998), respectivamente. O cinesiômetro proposto e o ângulo reproduzido pelos sujeitos.
é um instrumento composto por uma base de Portanto, quanto menor o erro, melhor será o
madeira, onde estão afixados os graus de 0º a nível de propriocepção.
180º para determinação de ângulos. No seu eixo
principal encontra-se um braço móvel, fixado Procedimentos
na parte central e sua extremidade podendo Primeiramente, foi feito contato com as
ser deslocada ao ponto inicial correspondente escolas para explicar o objetivo do estudo e
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verificar a disponibilidade de tempo e espaço. desvios-padrão, e o mínimo e o máximo escore;


Após o consentimento da direção da escola, e como estatística de inferência utilizou-se o
a devolução do Termo de Consentimento Livre Teste t Student para amostras independentes,
e Esclarecido com as respectivas assinaturas de para verificar a diferença entre os grupos (futsal
pais ou responsáveis, deu-se início ao processo X voleibol). Para a realização dos procedi-
de coleta dos dados. mentos estatísticos foi utilizado o pacote esta-
Cada um dos 60 participantes realizou os tístico SPSS for Windows 14.0, com um nível
cinco testes na seguinte ordem: TRS, TRE, de significância alfa de 5%.
PMS, PMI e agilidade. O intervalo entre os
testes foi de 10 minutos, não sendo informados RESULTADOS
os resultados ou qualquer outra forma de feed- As informações sobre os resultados obtidos
back durante e após a prática. nos testes de agilidade, TRS, TRE, PMS e PMI,
Todos os testes foram realizados nas depen- demonstrados através de médias, desvios-
dências da escola, em um ambiente silencioso -padrão e dos escores mínimos e máximos, e
e por avaliadores treinados, antes do início das as análises de diferença intergrupos (GF x GV)
aulas de Educação Física para que não houvesse das variáveis analisadas (agilidade, TRS, TRE,
nenhum tipo de alteração nos testes. Durante PMS, PMI) são apresentados na Tabela 1.
o processo de coleta dos dados estiveram A partir das observações realizadas,
presente apenas o pesquisador e o sujeito, nenhuma interação entre os grupos apresentou
evitando assim interferências, distrações e diferença estatisticamente significativa (p >
eventuais constrangimentos. .05). É importante destacar que, em termos
de desempenho, em relação à agilidade, TRS
Análise Estatística e TRE, quanto menor o escore apresentado,
Os dados das avaliações de agilidade, TRS, melhor o desempenho nos seus respectivos
TRE, PMS e PMI, considerando tanto o grupo testes. No caso da propriocepção, os valores
GV quanto GF, foram analisados quanto à mais próximos a 40º e 20º graus, apresentam
distribuição utilizando-se da estatística W de melhor performance de PMS e PMI respectiva-
Shapiro-Wilk que revelou distribuição normal mente.
(p > .05).
Para responder as questões do estudo, DISCUSSÃO
utilizou-se a estatística descritiva com médias, O presente estudo analisou o desempenho

Tabela 1
Análise das variáveis agilidade, tempo de reação simples (TRS), tempo de reação de escolha (TRE), propriocepção de membros
superiores (PMS) e propriocepção de membros inferiores (PMI) intergrupos

Variáveis N Mínimo Máximo Média Desvio Padrão t p


Agilidade* (s) 32 8.9 11.7 9.9 .7
-1.17 .25
Agilidade** (s) 28 8.4 12.3 9.7 .8
TRS* (ms) 32 275.1 569.0 372.5 80.6
.53 .59
TRS** (ms) 28 247.3 821.1 368.8 119.6
TRE** (ms) 32 402.9 897.0 567.8 118.2
.43 .67
TRE** (ms) 28 396.3 864.4 517.0 138.2
PMS* (º) 32 7.0 57.0 26.1 14.3
.88 .38
PMS** (º) 28 2.0 66.0 23.0 15.1
PMI* (º) 32 2.0 32.0 14.4 6.8
.08 .93
PMI** (º) 28 2.0 29.0 14.3 8.1
Nota: * = grupo de praticantes de futsal; ** = grupo de praticantes de voleibol; s = segundos; ms = milési-
mos de segundos; º = graus
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motor de escolares a partir da prática regular de não se pode ignorar que estas variáveis são de
futsal e voleibol. Os resultados encontrados não suma importância no aprendizado de diversas
apresentaram diferença estatisticamente signi- habilidades motoras específicas . No futsal e no
ficativa intergrupos para as variáveis analisadas voleibol, um melhor aprimoramento do tempo
(agilidade, TRS, TRE,PMI e PMS). Entretanto, de reação pode proporcionar a capacidade de
uma análise mais específica dos resultados rela- responder prontamente a um estímulo, sendo
cionando-os a outros estudos com as mesmas vital para o sucesso de diversos gestos motores
variáveis, sugere que os resultados deste estudo no jogo em si (Barcelos et al., 2009; Chagas,
teriam sofrido a influência de alguns fatores 2005).
essenciais no desenvolvimento de diferentes Em um estudo analisando o TRS, Vaghetti
capacidades físico-motoras, desencadeado et al. (2007) buscaram verificar diferenças no
em resultados, decerto modo, esperados pela TRS em adultos profissionais, amadores e prati-
maneira que as diferentes habilidades motoras cantes de surf. Os resultados mostraram uma
específicas são desenvolvidas em seus respec- média do TRS para os profissionais de 213.0
tivos grupos. ± 59 milésimos de segundos, nos amadores
O refinamento dessas habilidades motoras de 218.0 ± 80.6 milésimos de segundos e para
específicas como, o futsal e o voleibol sofre os praticantes da modalidade 289.0 ± 98 milé-
grande influência do nível das capacidades simos de segundos. Assim, demonstrando uma
físico-motoras. Para que o indivíduo tenha total grande diferença nos resultados dos atletas
controle sobre as técnicas individuais de um profissionais e amadores em relação aos indiví-
desporto, é preciso que ele tenha controle sobre duos que apenas praticavam a modalidade. Este
suas ações motoras (Ferreira, 1998). fato pode ser comparado aos resultados de TRS
Uma possível justificativa para os achados do presente estudo, no qual foram encontrados
do presente estudo seriam a intensidade da 372.5 ± 80.6 milésimos de segundos para os
prática e o objetivo das aulas da Educação praticantes da modalidade de futsal e 368.8 ±
Física na qual são trabalhadas as duas habili- 119.2 milésimos de segundos para praticantes
dades motoras específicas analisadas. Nesse da modalidade de voleibol, denotando que a
contexto, a Educação Física Escolar, entre um prática realizada por atletas traz diferenças no
dos seus objetivos, busca introduzir e integrar desempenho quando comparados a escolares.
o aluno na cultura corporal de movimento, Esse achado proporciona uma relação ao
formando o cidadão que vai produzí-la, repro- modo e aos objetivos das habilidades motoras
duzí-la e transformá-la, instrumentalizando- específicas trabalhadas dentro das aulas de
-o para usufruir do jogo, do esporte, das ativi- Educação Física, em que segundo os PCN´s
dades rítmicas e dança, das ginásticas e práticas (1997), é uma disciplina escolar que deve tratar
de aptidão física, em benefício da qualidade da da cultura corporal, com a finalidade de intro-
vida (Betti, 1992). Ao contrário dos objetivos duzir e integrar o aluno, formando um cidadão
de treinamento de equipes e atletas de alto que vá produzir, reproduzir e também trans-
rendimento, que visam atingir um alto nível de formar, usufruindo de jogos, esportes, danças,
desempenho em dada circunstância, baseado lutas e ginásticas, em benefício do exercício
em um conceito de periodização dividido em crítico da cidadania e da melhoria da qualidade
fases e princípios de treinamento (Bompa, de vida. Em consequência disso, são desen-
2001). volvidas aulas de qualidade, porém o desen-
Observando o TRS e TRE, que apesar de não volvimento motor e a sublimidade de algumas
apresentar diferença estatisticamente significa- capacidades físico-motoras são negligenciadas.
tiva (p > .05) na comparação entre os grupos, Diferentemente de clubes esportivos, onde
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há grande foco em relação ao aprimoramento uma vez que o TRS é fortemente influenciado
dessas capacidades, proporcionando um melhor por aspectos genéticos como, por exemplo, a
desempenho em outras ações motoras. capacidade de condução neural (McMorris &
Pereira et al. (2009) também analisando Keen, 1994). O TRE, além de apresentar esta
o TRS e o TRE, investigaram a relação dessas mesma limitação em comum, ainda é deter-
variáveis no desempenho motor do nado crawl minado por aspectos de aprendizagem sendo,
de sujeitos em diferentes estágios de aprendi- portanto, altamente influenciado pela prática
zagem, no qual foram utilizados os mesmos (Schmidt & Wrisberg, 2001).
instrumentos de avaliação do TRS e TRE do Outro ponto a ser lembrado é que apesar de
presente estudo. Os resultados apontaram não ter sido encontrado uma diferença estatís-
que o tempo de reação possui uma impor- tica entre os grupos, houve uma superioridade
tância geral para o desempenho do nado, apre- dos praticantes de voleibol em relação ao grupo
sentando uma relevância maior no grupo dos de futsal tanto no TRS quanto no TRE. Apesar
avançados em relação aos intermediários e das duas habilidades motoras específicas neces-
iniciantes. Houve uma grande diferença nas sitarem de um bom desenvolvimento dessas
médias do TRS dos avançados (238.5 ± 30 capacidades, a perspicácia de responder pron-
milésimos de segundos) e iniciantes (289.5 tamente a um estímulo é importante para o
± 61 milésimos de segundos), como para o sucesso de um atleta do voleibol. Para uma ação
TRE dos avançados (423.6 ± 65 milésimos de motora apropriada é necessário que o atleta
segundos) e iniciantes (596.2 ± 14 milésimos detecte a ação do oponente para, então, tentar
de segundos). Comparando as médias entre neutralizá-la (Volchan et al., 2003). A veloci-
os iniciantes e os dois grupos analisados no dade com que o atleta identifica a intenção do
presente estudo, pode-se notar que apesar de seu adversário está diretamente relacionada
valores e contextos diferentes, os dados apre- a um possível sucesso na resposta efetuada
sentados podem ter sido influênciados pela (Weineck, 2003). Neste contexto, ressalta-se a
intensidade de prática realizada. importância do tempo de reação.
Uma intensidade maior de prática pode Um estudo que demonstra a eficácia do TR
proporcionar melhores resultados em relação foi de Maciel et al. (2009), que buscaram veri-
a sujeitos com pouca prática e sem elementos ficar a diferença de TRS em atletas de diferentes
motores mais apurados. Autores como Magill posições no voleibol. Os resultados apresen-
(2000) e Schmidt e Wrisberg (2001) acreditam taram diferenças estatísticas em algumas posi-
que sujeitos com uma maior vivência e inten- ções, como nos ponteiros onde foi encontrada
sidade em uma modalidade esportiva, desen- uma média de TRS de 271.1 ± 55 milésimos de
volvam um maior potencial em algumas ações segundos, e opostos com uma média de 285.4
motoras. Isto porque, à medida que o sujeito se ± 82 milésimos de segundos, comprovando a
adapta à instabilidade natural do ambiente e à importância do TRS no voleibol atual. Dessa
multiplicidade dos seus estímulos, a sua “capa- forma, foi verificado que os atletas que atuam
cidade cognitiva” cria a própria inteligência como atacantes centrais apresentam maior
esportiva, podendo o mesmo solucionar de velocidade de reação, seguido dos atacantes
maneira mais rápida e correta situações inespe- ponteiros, o que é coerente com as solicitações
radas durante o jogo (Fontani, Maffei, Cameli, de movimento características dessas funções.
& Polidori, 1999). Outra variável analisada no presente estudo
Neste contexto, é válido ressaltar que a foi a agilidade. Na análise dos escores do teste
vantagem de possuir uma boa capacidade de de agilidade, também não foi encontrada dife-
reação simples é uma possível redução do TRE, rença significativa entre os participantes dos
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dois grupos, porém esta capacidade também composta por escolares com 13 anos de idade,
possui grande importância no aperfeiçoa- submetidos a 16 semanas de prática regular
mento dessas habilidades motoras específicas. de Educação Física. Os sujeitos foram divi-
Segundo Cunha (2003), está capacidade desen- didos em dois grupos: no primeiro foi traba-
volve-se por meio de exercícios que exigem lhada a formação esportiva tradicional nas aulas
uma rápida inversão dos movimentos com de Educação Física (11.13 ± 96 segundos); e
participação de todo o corpo, e para os prati- o outro somente aulas teóricas de Educação
cantes de voleibol e futsal, o desenvolvimento Física (11.16 ± 78 segundos). Não houve
eficaz dessa capacidade é fundamental para diferença estatística entre os dois grupos. Isso
melhorar os níveis de diversas ações motoras. ressalta como a intensidade de prática pode
Como foi enfatizado nos resultados do TRS influenciar o desempenho das capacidades,
e TRE, a agilidade também pode ser afetada exigindo mudanças ou adaptações em ativi-
pelos objetivos presentes na Educação Física dades específicas que atendam as necessidades
Escolar e a sua intensidade da prática. Um para um bom desempenho.
estudo que confirma as influências da inten- Em relação às variáveis PMS e PMI, também
sidade de prática é de Neto et al. (2009). Os não foram encontradas diferenças estatisti-
autores verificaram o efeito da prática sistemá- camente significativas entre os grupos, o que
tica de futebol no desempenho da agilidade, também pode ser justificado pelos fatores
velocidade e coordenação de meninos de 10 e 11 citados nas outras variáveis analisadas. Há um
anos, sendo o instrumento para medir a agili- número escasso de estudos que visam analisar
dade o mesmo utilizado no presente estudo. o comportamento desta variável no desem-
Participaram deste estudo crianças do sexo penho motor de jovens. E, por sua vez, dificulta
masculino, distribuídos em dois grupos: prati- um melhor entendimento desta capacidade
cantes regulares e não-praticantes de futebol. físico-motora em diferentes habilidades.
Os resultados desse estudo demonstram supe- Antes, Contreira, Katzer, e Corazza (2009),
rioridade dos sujeitos que possuem uma maior utilizando o mesmo instrumento do presente
intensidade de prática, com um melhor desem- estudo para avaliar a PMI, verificaram o nível
penho da agilidade no grupo de praticantes de proprioceptivo de membros inferiores de
futebol. Esses achados revelam que através de jovens e idosas praticantes de atividades físicas.
programas de treinamento com o foco no alto Os resultados não apresentaram diferenças
rendimento há um melhor desenvolvimento estatiscamente significativa entre os grupos,
de algumas capacidades físico-motoras. Dife- sendo encontrada uma média de erro abso-
rentemente do que foi encontrado no presente luto nas idosas de 6.75 ± 3.01° e 5.73 ± 4.24°
estudo, no qual os indivíduos possuíam para jovens. Em comparação as médias verifi-
somente duas horas semanais de prática, sendo cadas no presente estudo, observou-se melhor
considerado uma baixa quantidade e intensi- desempenho tanto das idosas como das jovens
dade para uma melhor performance de capa- em relação aos indivíduos praticantes de futsal
cidades consideradas essenciais para algumas e voleibol. Dessa forma, salienta-se a necessi-
modalidades esportivas (Weineck, 2003). dade de um aprimoramento dessas capacidades
Um estudo com características seme- nas atividades propostas nas aulas de Educação
lhantes com o presente estudo utilizando o Física, para que os indivíduos obtenham um
mesmo instrumento, e que corrobora com os melhor desempenho na execução de diversas
seus achados é de Silva et al. (2009). Foram habilidades motoras específicas.
mensuradas capacidades físico-motoras em No estudo de Corazza, Pereira, e Villis
escolares, entre elas a agilidade. A amostra foi (2005), ao analisar a propriocepção dos
Análise do Desempenho Motor de Escolares | 113

membros superiores de 8 mulheres praticantes empregado. Então, se nestes grupos houvesse a


da habilidade motora específica de natação no substituição da prática caracterizada por massi-
processo de familiarização ao meio líquido, ficada por uma distribuída, o desempenho
também não foi encontrada diferença estatisti- motor nas capacidades agilidade, propriocepção
camente significativa entre os grupos, corrobo- e TR poderiam ser melhores, podendo ser apre-
rando com os resultados do presente estudo. O sentada uma superioridade de uma modalidade
erro médio dos indivíduos foi de 14.33 ± 9.35° sobre a outra.
no pré-teste e 6.58 ± 5.44° no pós-teste. O
presente estudo apresentou médias inferiores CONCLUSÕES
de PMS em relação ao estudo citado, denotando O presente estudo buscou verificar o efeito
o baixo nível de propriocepção dos sujeitos da prática regular de futsal e voleibol em aulas
aqui analisados. Resultados semelhantes foram de Educação Física no desempenho motor
encontrados no estudo de Antes, Katzer e de escolares. A partir dos resultados encon-
Corazza (2008), no qual verificaram a proprio- trados, conclui-se que apesar de não verifi-
cepção de membros superiores de idosas prati- cadas diferenças estatisticamente significa-
cantes de hidroginástica. tivas das capacidades físico-motoras entre os
Uma das limitações do presente estudo foi grupos avaliados, essas capacidades são de
não inserir um grupo controle, assim, dificul- suma importância para um melhor desenvol-
tando a comparação com indivíduos que não vimento de variadas habilidades motoras espe-
praticam modalidades esportivas. Além disso, cíficas como o futsal e o voleibol aqui anali-
os testes motores utilizados neste estudo, apli- sados. Entretanto, muitos fatores podem ter
cados em praticantes de futsal e voleibol, não acarretado esses resultados, como o objetivo
foram desenvolvidos especificamente para estas da prática as quais foram submetidos e a sua
modalidades, o que, de certa forma, limita uma intensidade, observando carências no desen-
análise mais consistente das informações sobre volvimento dessas capacidades dentro de cada
o desempenho das capacidades físico-motoras. modalidade esportiva. Com isso, percebe-
Assim, sugere-se o desenvolvimento e validação -se que professores de Educação Física como
de novos testes motores, sendo de níveis mais também técnicos esportivos devem atentar de
criteriosos e que atendam as especificidades do forma importante para o desenvolvimento das
futsal e voleibol. capacidades físico-motoras e não somente da
Pode-se ressaltar neste estudo, além dos habilidade motora específica em si. Devido à
resultados encontrados e suas relações com importância da mensuração e aprimoramento
outras pesquisas, um elemento que é impor- do tempo de reação, agilidade e propriocepção,
tante dentro da pedagogia do movimento e da e de suas relações para um desempenho satis-
aprendizagem motora, que é a forma como as fatório no voleibol e futsal nas mais variadas
atividades das referidas modalidades foram experiências motoras, a presente avaliação pode
distribuídas. Nos grupos de estudo, os dois favorecer o entendimento de algumas variáveis
períodos de aula eram consecutivos, no mesmo do processo de comportamento motor, permi-
dia. Tem-se pressupostos de Ellis (1977) e de tindo que os profissionais envolvidos com a
Magill (2000) que abordam que a utilização Educação Física consigam avaliar e intervir
otimizada do tempo de prática é crítica para neste, por meio da adequação das atividades.
aprendizagem efetiva, no sentido de que o Assim, sugere-se que novos estudos sejam
mau uso do tempo disponível pode levar a uma conduzidos de forma a avaliar a qualidade das
quantidade de aprendizagem inferior à que teria atividades motoras propostas em ambiente
ocorrido se o tempo de prática tivesse sido bem escolar como no caso das modalidades espor-
114 | R. Drews, P.L. Cardozo, S.T. Corazza, F.S. Flôres

tivas, e seu relacionamento com as capacidades performances. Exercise and Sport Sciences Reviews.
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