UNIDERP

EDUCAÇÃO FÍSICA

DANIEL SILVEIRA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO DO CURSO DE LICENCIATURA DE EDUCAÇÃO
FÍSICA

Campo Grande
2020
 DANIEL SILVEIRA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO DO CURSO DE LICENCIATURA DE EDUCAÇÃO
FÍSICA

Relatório apresentado à UNIDERP, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Licenciatura do curso de
Educação Física

Campo Grande
2020
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................6
1- LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................7
2- ANÁLISE PLANEJAMENTO ANUAL......................................................................8
3- ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC......................................................................................................................9
4- CONHECER O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR..........................................11
5- ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA...................................................................12
6- CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS...............................................................................................................13
7- PLANOS DE AULA.................................................................................................13
8- CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................17
9- REFERÊNCIAS.......................................................................................................18
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INTRODUÇÃO
O estágio supervisionado consiste em trabalho obrigatório para o exercício da
docência em qualquer licenciatura, no qual as atividades práticas são exercidas de
forma orientada. Assim, torna-se um momento de aprendizagem e aprimoramento
para o desenvolvimento profissional do futuro licenciado, sob a responsabilidade de
um professor formado

O presente trabalho tem como objetivo relatar as experiências e aprendizados

obtidos nos Estágios Supervisionados do curso de Educação Física da Universidade
Anhanguera - UNIDERP. E, no mesmo contexto, oferecer aos estagiários de
Educação Física, aos coordenadores e professores supervisores, uma proposta com
ideias e mudanças capazes de orientar e transformar a prática docente nas escolas,
comprometidas com o processo de transformação social, no qual as ampliações e
aprofundamentos críticos dos acontecimentos no âmbito da Educação Física escolar
podem ser recuperados, através de uma opção definida de desenvolvimento da
organização do trabalho pedagógico na escola.

Ressalte-se que o estágio do curso de formação de professores de Educação

Física da UNIDERP-ANHANGUERA possibilita ao aluno fazer uma ponte entre tudo
o que vem aprendendo e estudando com a realidade e a dinâmica do cotidiano
escolar, oferecendo-lhe a oportunidade de refletir sobre os conhecimentos teóricos
adquiridos e articulá-los com o objetivo de desenvolver a práxis.
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1- LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A primeira atividade a ser desenvolvida nesse estágio era o estudo de texto e
analisar as principais ideias apontadas pelos autores. Para tanto segue o
entendimento do texto abordado.

Hoje, na profissão de professor não se reduz a transmissão de um

conhecimento acadêmico ou de transformar o conhecimento comum do aluno em
conhecimento científico, necessita-se pensar em uma nova perspectiva de formação
inicial e continuada, desenvolvimento profissional.

Os futuros professores, quando se deparam com a situação escolar, tendem a

suscitar discussões em relação a certo distanciamento entre a formação inicial
(“teoria”) e a intervenção pedagógica (“prática”). Ao perceberem as convergências e
divergências entre estes contextos eles acabam por ir buscar outras fontes e outras
referências que sirvam de suporte para sua atuação

Esta posição reflete de certa forma, este não-saber-ser e não-saber-fazer do

professor. A insegurança e as inconsistências apresentadas denotam a existência de
saberes que ainda precisam ser adquiridos, mobilizados e vivenciados pelos futuros
professores na sua atuação docente. O trato dos anseios existenciais, o enfrentamento
à turma e a rejeição dos alunos são algumas dúvidas que aparecem diante deste não
saber docente.

A elaboração deste saber-fazer e saber-ser perpassa inevitavelmente por

identificar quais saberes são necessários para a prática educativa. No que concerne
a esta investigação, foram sinalizadas três grandes categorias de saberes docentes.
Estas categorias indicam que conhecimentos estão presentes na prática dos futuros
professores quando da realização do estágio supervisionado.

A primeira identificação realizada entre os documentos avaliados dizia respeito

aos saberes experienciais, são conhecimentos válidos que sustentam uma das formas
de consolidação dos saberes docentes. Este suporte do ato de ensinar irá se prover
por meio da experiência com a prática educativa seja ela adquirida antes, durante ou
após a ação docente.

A segunda denominada saberes escolares é onde os futuros professores

começam a pensar sobre o que eles devem ensinar e o que os seus alunos devem
aprender. Ao tornarem um conhecimento como algo que seja ensinável ou utilizado na
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sua intervenção didático-pedagógico, acabam transitando para o interior da identidade

docente. Ao conseguirem estabelecer a conexão de suas experiências de vida e dos
saberes científicos, ideológico-pedagógicos e disciplinares adquiridos/construídos na
formação inicial com os saberes a serem tematizados/transformados para o contexto
escolar, terminam por carregar a profissão do professor. Além disso, ao exercitarem
essa prática, os futuros professores fazem da sua ação educativa uma relação de
suporte e complementaridade com os saberes docentes.

E por fim surge à categoria dos não saberes, um conjunto de conhecimentos,

habilidades e competências que não podem ser previstos antecipadamente, mas
acabam interferindo quando os futuros professores forem ministram as suas aulas.
Circunscrevem-se muito mais à condição anseios, convicções, sentimentos e
preocupações que emanam de acordo com o contexto e o ambiente da sala de aula.
Destas inquietações surgem dúvidas quanto à identidade do saber-ser-professor e do
seu saber fazer pedagógico. Martiny e Silva (2001).

Diante destes dilemas profissionais os futuros professores tendem a fixar a sua

identidade de professor pelo controle organizacional da sua sala de aula. Se os alunos
se comportam, não brigam, fazem exatamente o que ele solicita isto passa a ser
critério de avaliação para definir se a aula foi boa ou ruim. A frustração de ver que os
alunos não “se comportam” diante dos conteúdos propostos faz com que os futuros
professores tentem resgatar a autoridade da sala de aula. Em muitos casos, em
decorrência desta busca, terminam por propor somente tarefas/atividades que sejam
do interesse dos alunos, na expectativa de minimizar os conflitos e retomar a sua
atenção. Não é por outro motivo que, em muitas situações, a utilização desta estratégia
faz com que cada aula passe a ter um fim em si mesmo. Os futuros professores
começam a construir as suas aulas com base nas atividades que pretendem realizar e
não nos objetivos referentes à aprendizagem dos alunos.

A identificação deste conjunto de não saberes presente no estágio

supervisionado dos futuros professores reforça a necessidade de expansão desta
configuração da ação docente, da consciência de um saber-ser e um saber-fazer
inacabados e de o trabalho docente ser dinâmico e reflexivo e estar em permanente
construção.
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2- ANÁLISE PLANEJAMENTO ANUAL

De acordo com o planejamento anual de trabalho analisado, podemos

observar que este tem como proposta do professor trabalhar conteúdos voltados
para as manifestações da cultura popular, como danças, ginástica, lutas.

Por cultura corporal de movimento podemos entender toda produção humana

vinculada às práticas corporais e ao movimento, um conjunto de
significados/sentidos, símbolos e códigos que se produzem e re-produzem
dinamicamente nos jogos-brincadeiras, esportes, danças, lutas e ginásticas, os
quais influenciam, delimitam, dinamizam e/ou constrangem o se movimentar dos
sujeitos, base de nosso diálogo expressivo com o mundo e com os outros.

Os objetivos estão todos relacionados ao conteúdo, onde a importância dos

alunos conhecerem diferentes manifestações relacionadas à cultura corporal de
movimento, e como tais manifestações podem contribuir na formação integral
desses jovens.

A metodologia utilizada neste planejamento traz como fator principal o

conhecimento prévio do aluno, a sua cultura já adquirida. Pois é a partir do seu
conhecimento prévio que irá iniciar a aprendizagem.

Além do conhecimento prévio o planejamento traz como forma de trabalho

aulas práticas e teóricas, atingindo assim todos os alunos de forma a aumentar o
nível de aprendizagem dos mesmos. Os conteúdos abordados serão apresentados
de forma tradicional e também utilizando recursos tecnológicos para realização de
pesquisas e aulas específicas.

A avaliação acontecerá por meio de registros para a composição de nota,

onde os alunos poderão apresentar trabalhos diversos. Além da avaliação de notas
não se pode esquecer a avaliação do conhecimento adquirido pelo aluno durante
todo o processo de ensino, este verificado através da observação durante as aulas.

3- ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS

CONTEMPORÂNEOS DA BNCC.
Essa atividade consiste na elaboração de uma proposta de atividade que reflita na
área de educação física.
PROPOSTA DE ATIVIDADE
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TCT Educação Física Adaptada: análise, reflexão e ação

O- Ser capaz  de atuar de forma solidária, respeitando e

Objetivo valorizando a inclusão social,  as 
diferenças individuais, as regras estabelecidas, a elaboração e
a adaptação das manifestações  corporais, evitando a
competitividade excessiva,  favorecendo a participação de
todos  na escola, em momentos extraescolares e de lazer.
- Compreender as  diferentes  manifestações  culturais como
importante meio de integração no cotidiano,  valorizando as 
diferenças  de desempenho,  linguagens  e expressividades
decorrentes das diversas expressões da cultura corporal. 

A1ª etapa – pesquisa de campo: Danças folclóricas brasileiras: 

Atividades Baião,  Bumba meu boi,  Maracatu,  Frevo, 
Proposta Fandango, Xaxado, Carimbó e outras 
2ª etapa – aprofundamento teórico
3ª etapa – prática- danças locais
Área de Linguagens
conhecimento
Habilidade EM13LGG305 Mapear e criar, por meio de práticas de
(Texto com o linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e
código) cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo
princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa,
solidária e ética.
- EM13LGG501 Selecionar e utilizar movimentos corporais de
forma consciente e intencional para interagir socialmente em
práticas corporais, de modo a estabelecer relações
construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças
- EM13LGG502 Analisar criticamente preconceitos,
estereótipos e relações de poder presentes nas práticas
corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer
manifestação de injustiça e desrespeito a direitos humanos e
valores democráticos.
- EM13LGG503 Vivenciar práticas corporais e significá-las em
 11

seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento,

autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e
entretenimento.
Avaliação Avaliações teóricas, os estudantes serão avaliados pela sua
participação e desenvolvimento das atividades decorrentes das
aulas teóricas, através de trabalhos e avaliações.

4- CONHECER O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR

Uma escola, assim como qualquer outra empresa ou organização, precisa de
um conjunto específico de documentos, como o projeto político pedagógico, para
sistematizar todo o trabalho realizado. Caso contrário, como seria possível planejar o
ano letivo, organizar o currículo escolar, definir objetivos ou comunicar a proposta da
instituição de ensino?
Para dar conta dessas necessidades, existem diversos documentos
normativos que estabelecem as diretrizes para o trabalho escolar
O regimento escolar é o documento que sintetiza e formaliza as definições do
Projeto Político Pedagógico da escola. O momento de construção do Regimento
Escolar deve propiciar o aperfeiçoamento da qualidade da educação, estabelecendo
a responsabilidade de cada um dos segmentos que compõem a instituição escolar
como forma de garantir o cumprimento de direitos e deveres da comunidade escolar.
A diferença é que, enquanto no PPP as informações aparecem de forma
dissertativa, mais ou menos como foram discutidas durante o planejamento, no
regimento escolar a estrutura é mais rígida, com seções, artigos, parágrafos, incisos
etc. – ou seja, se aproxima mais da maneira como são formatadas as leis.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) também é um documento obrigatório e
que deve seguir a legislação brasileira para a educação. Diferentemente do
regimento, que tem caráter normativo, o PPP tem função pedagógica. A partir dele
são definidos os objetivos e a missão educacional da escola.
O PPP vai além da dimensão pedagógica, pois também engloba a questão
financeira e administrativa da escola. Na verdade, esse instrumento expressa a
cultura, valores, crenças, significados, assim como um modo de pensar e agir de
todos que colaboraram com sua elaboração.
Alguns pontos importantes citados na entrevista é a flexibilização dos horários
 12

das aulas, onde o aluno poderá atingir o objetivo proposto, porém de diversas
maneiras e não apenas d uma única forma rígida.
Outro ponto citado é a importância do envolvimento de toda a comunidade
escolar na construção do Projeto Político Pedagógico. Um planejamento
democrático, onde cada segmento irá contribuir para um documento e que irá
nortear todas as ações tanto pedagógicas e administrativas. Sabendo que esse
documento tem força de lei dentro da escola é necessário então a importância do
envolvimento de todos os segmentos para a construção desse documento, onde
cada um possa colocar o que ele pensa sobre a construção da escola.
Por fim um dos itens mais importantes é que todo PPP e regimento deverá
estar voltado para a aprendizagem do aluno e do seu desenvolvimento. Tudo deverá
convergir para o aprendizado do aluno, para que os alunos possam ter um ambiente
favorável de ensino e aprendizagem. Para que isso seja executado é de extrema
importância que todos os membros da comunidade escolar conheçam esses
documentos que norteiam a ação de cada um dentro da escola, para que sejam
executadas as melhores ações possíveis no ambiente escolar.

5- ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A

EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1- Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que

auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente.

A Equipe Pedagógica é responsável pela coordenação das ações didático-

pedagógicas, que acontecem na instituição escolar. É um trabalho de liderança que
ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em
função de uma educação de qualidade oferecida aos alunos. A equipe pedagógica é
responsável por engajar e integrar a escola a comunidade, fazendo com que todos
participem do processo de educação, apontando problemas e melhorando o ensino.
Tem como função articular a proposta curricular com os professores e de ser
mediador entre as demandas dos alunos, das famílias, dos diretores e dos
professores
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o
 13

professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e

da Proposta Curricular.
O papel da equipe pedagógica é a de apontar alternativas, reunir ideias,
alavancar recursos e sugerir modos para renovar e inovar a prática escolar. A
melhoria das ações pedagógicas na sala de aula depende da ação efetiva do
coordenador.
Oferece a abertura do espaço pedagógico para questionamentos,
intervenções e propostas colaborativas, em que todos os envolvidos possam opinar
e trocar informações a fim de ter um clima de confiança mútua e um ambiente
agradável para se trabalhar.
A equipe pedagógica que tem que ir além do conhecimento teórico, pois para
acompanhar o trabalho pedagógico e estimular os professores é necessário
percepção e sensibilidade para identificar as necessidades dos alunos e
professores, tendo que se manter sempre atualizado, buscando fontes de
informações e refletindo sobre sua prática. x

6- CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE

TECNOLOGIAS DIGITAIS

De acordo com as diretrizes do curso de Licenciatura em Educação Física da

UFF, as disciplinas são construídas de maneira a trabalhar teoria e prática de
maneira integrada, buscando não dicotomizar corpo e mente e
Evitando a fragmentação curricular, propiciando que o conhecimento discutido
numa disciplina possa ser aproveitado para a reflexão das demais. As metodologias
utilizadas buscam desenvolver a autonomia através da reflexão, discussão e análise
conteúdos de forma a contribuir com a integralidade do currículo e a
interdisciplinaridade da proposta
Dentro de uma proposta ativa, o professor pode propor problemas dos mais
variados, dando a oportunidade dos alunos resolverem da forma que acharem
melhor, por meio da interação entre eles. Isso, inevitavelmente, gera mais
diversidade nas atividades executadas e riqueza no desenvolvimento educacional.
Borges e Alencar (2014) endossam a ideia de pensar novas propostas para o
ensino superior que tenham como objetivo “educar para a autonomia, através de
metodologias inovadoras, para a descoberta, utilizando-se da pesquisa, participação
 14

dos alunos, trabalhos em grupo, como um meio de aprofundar e resinificar os

conhecimentos” (p.120).
De acordo com a atual realidade da escola fictícia acredita-se que a
metodologia ativa mais condizente seria a sequência de atividades. Onde apesar
dos poucos recursos tecnológicos estimula o processo de ensino e aprendizagem
críticos-reflexivos, no qual o discente participa e se compromete com o seu
aprendizado.
O uso adequado de sequências didáticas na prática pedagógica certamente
contribui para a sua maior eficiência, uma vez que orienta professor e alunos em seu
caminho de aprendizagem.

7- PLANOS DE AULA
Plano de Aula 1
Disciplina Educação física
Série 2º ano ensino médio
Turma A
Identificação Período Matutino
Prática Esportiva Consciente
Conteúdo
Objetivo geral
 Diferenciar os conceitos de alongamento e aquecimento;
 • Entender a importância dessas práticas como um hábito
saudável para a prática esportiva;
 Compreender a necessidade de manter a regularidade da
prática de atividades físicas para manutenção da aptidão
física e da qualidade de vida.

Objetivos específicos
 Construir coletivamente as seqüências de alongamento a
serem realizadas nas aulas;
 • Realizar aquecimentos específicos para o Esporte a ser
praticado;
Objetivos  • Organizar diferentes formas de aquecimento que sejam
motivantes e recreativas;
 Valorizar e adotar o alongamento e o aquecimento como hábito
para a prática esportiva durante as aulas
 15

 Etapa: Diagnóstico: “Introduzindo o tema”

 Com o intuito de diagnosticar se os alunos têm como hábito a
prática de alongamentos e aquecimentos, ministre uma aula
com foco na prática esportiva. Apenas observe, sem intervir, se
os alunos se preparam para as partidas e como o fazem.
Registre em uma planilha os nomes dos alunos e como agem
Metodologia
diante dessas práticas. Já na roda de conversa, apresente o
assunto para os jovens e as intenções do desenvolvimento do
trabalho com o tema.
 Dialogue com os alunos sobre quais são suas práticas
esportivas fora da escola, qual é a freqüência dessa prática e
as formas de realização dessas. Depois disso, buscando
levantar individualmente os conceitos e os hábitos trazidos por
cada aluno, distribua papel e caneta para que respondam a
uma entrevista com as seguintes questões:
1- Tem como hábito a prática de atividades físicas e/ou
esporte? Por quê? Em que locais? Pratica acompanhado por
profissional ou sozinho?
2. Qual a freqüência dessas práticas, ou seja, quanta vez por
semana as realiza?
3. O que é aquecimento?
4. O que é alongamento?
5. Descreva como é a sua rotina para essa prática,
considerando as seguintes questões:
6. Você realiza aquecimentos antes das práticas esportivas?
Por quê?
 A partir das respostas, prepare um cronograma de aula para
desenvolver e ensinar conceitos, procedimentos e atitudes
relacionados com as expectativas de aprendizagem. Vejam
quais são as necessidades e os conteúdos em que os alunos
precisam aprofundar seus conhecimentos.

Recursos Material de uso pessoal do aluno

 16

 A avaliação acontecerá por meio da observação das atividades

Avaliação
por eles praticada e da oralidade durante a roda de conversa.

 https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-
ensinar/planos-de-aula/o-jogo-e-para-todos/ acessado em
29/06/2020
Referências  https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-
novidades/reportagens/metodologias-ativas-tambem-sao-
valiosas-na-educacao-fisica-escolar/ acessado em
29/06/2020
 PLANO DE TRABALHO DOS ESTÁGIOS DOS CURSOS
DE LICENCIATURA Modalidade Presencial
 GRAÇA, A.; OLIVEIRA, J. O ensino dos jogos
desportivos. 2. ed. Porto: Cejd, 1997.

Plano de Aula 2 (sequencia das atividades aula anterior)

Disciplina Educação física

Série 2º ano ensino médio
Turma A
Identificação Período Matutino
Prática Esportiva Consciente
Conteúdo
Objetivo geral
 Diferenciar os conceitos de alongamento e
aquecimento;
 • Entender a importância dessas práticas como um
hábito saudável para a prática esportiva;
 Compreender a necessidade de manter a
regularidade da prática de atividades físicas para
manutenção da aptidão física e da qualidade de vida.

Objetivos específicos
 Construir coletivamente as seqüências de alongamento
a serem realizadas nas aulas;
 • Realizar aquecimentos específicos para o Esporte a
Objetivos ser praticado;
 • Organizar diferentes formas de aquecimento que sejam
motivantes e recreativas;
 Valorizar e adotar o alongamento e o aquecimento como
hábito para a prática esportiva durante as aulas
Metodologia  2ª Etapa: Desenvolvimento: “Sistematizando e
aprofundando o conhecimento Retome com os alunos o
tema e as expectativas de aprendizagens. Apresente as
modalidades esportivas que serão estudas durante as
 17

aulas (considere as modalidades mais praticadas pelos

alunos). Questione os alunos sobre os segmentos
corporais mais utilizados nas diferentes modalidades e
as capacidades físicas mais exigidas.

 Apresente a cada aula formas diferentes de aquecer:

exercícios aeróbicos, corridas leves, jogos (com a
proposta de aquecimento lúdico) e outros. Não se
esqueça de introduzir uma rotina com rodas de
alongamentos antes das práticas esportivas. Procure dar
foco nos grupos musculares mais exigidos em cada
esporte praticado nas aulas.

 Etapa: Fechamento / Conclusão: “Avaliando as

aprendizagens”

 • Com o objetivo de avaliar as aprendizagens ocorridas

promova um festival de esportes na escola. Observe
atentamente como os alunos se preparam para os jogos.
Eles realizam ou não aquecimentos e alongamentos? Se
realizam, os fazem individualmente ou em grupos?x

 • Retome a entrevista individual da etapa do

mapeamento e compare os dados para analisar as
aprendizagens e as mudanças de comportamento
perante as práticas esportivas.
Recursos Cartolina, quadro, giz ou canetão, material esportivo.

 A avaliação acontecerá por meio da observação das

Avaliação
atividades por eles praticada e da oralidade durante a
roda de conversa.

Referências  https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-
ensinar/planos-de-aula/o-jogo-e-para-todos/
acessado em 29/06/2020
 https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-
novidades/reportagens/metodologias-ativas-
tambem-sao-valiosas-na-educacao-fisica-escolar/
acessado em 29/06/2020
 18

 PLANO DE TRABALHO DOS ESTÁGIOS DOS

CURSOS DE LICENCIATURA Modalidade
Presencial
 GRAÇA, A.; OLIVEIRA, J. O ensino dos jogos
desportivos. 2. ed. Porto: Cejd, 1997.

8- CONSIDERAÇÕES FINAIS
Busco a partir do escrito apontar considerações finais, optando por modificar
o termo, pois, conclusão é uma palavra que por si só define um fim. Nesta
construção de conhecimentos que foi relatado não existe um fim determinado, mas
sim um conhecimento adquirido e agora sendo discriminado para demais âmbitos.
A partir dos estágios com as aulas de Educação Física no ensino médiol, foi
possível adquirir novos conhecimentos sobre esta fase educacional, como por
exemplo, as metodologias ativas para serem aplicadas e sala d aula, a importância
da equipe pedagógica no trabalho do professor e também a formalização de um
plano de aula levando em consideração uma situação problema, dentre outros, que
enriquecem A prática profissional.
Dessa forma, o estágio possibilita ao aluno fazer uma ligação entre tudo o
que vem aprendendo e estudando no curso com a realidade e a dinâmica do
cotidiano escolar, oferecendo-lhe a oportunidade de refletir sobre os conhecimentos
teóricos adquiridos de forma isolada e articulá-los com o objetivo de desenvolver a
práxis como reflexão/ação sobre e na construção humana.
Para o estagiário, esta vivência é de grande importância, pois além de
possibilitar um momento de interação com a realidade profissional, contribui também
para o futuro profissional perceber algumas características importantes do
profissional de Educação Física, dentre elas podemos citar: responsabilidade em
preparar antecipadamente a aula que será ministrada; ter conhecimento sobre o
conteúdo trabalhado.
Pode-se perceber que é nesta fase em que o acadêmico de fato se sente um
“professor”, e é neste momento que ele põe a prova todo o conhecimento adquirido
durante sua formação acadêmica.

9- REFERÊNCIAS
 19

 https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/o-jogo-e-
para-todos/ ACESSADO EM 29/06/2020

 http://cecgodoy.net/o-que-e-sequencia-didatica/ ACESSADO EM 29/06/2020

 http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ ACESSADO EM 29/06/2020
 GRAÇA, A.; OLIVEIRA, J. O ensino dos jogos desportivos. 2. ed. Porto: Cejd,
1997.

 MATTOS, M.; NEIRA, M.G. “Educação Física na Adolescência: Construindo o

conhecimento na escola”. Editora Phorte, São Paulo, 2008 .

 BORGES, Tiago S.; ALENCAR, Gidélia. Metodologias ativas na promoção da
formação crítica do estudante: o uso das metodologias ativas como recurso
didático na formação crítica do estudante do ensino superior. Cairu em Revista.
Ano 03, n° 04, p. 119-143, 2014

 Brasil Secretaria de Educação Funtamental. Parâmetros Curriculares Nacionais.

Educação física /Secretaria de Educação Fundamental. 5ª ed. Brasília: MEC/SEF.
2007.