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LA MOTIVACIÓN EN LA ENSEÑANZA
Por otra parte, debemos tener en cuenta que cualquier tipo de rendimiento
y, lógicamente, el escolar, se sustenta en cuatro pilares: el saber (conocimientos),
el poder (capacidades), el ser (personalidad) y el querer (motivación). La
importancia que se otorga a cada uno de ellos puede ser tema de debate, pero la
mayoría coincide en que si hay alguno que tiene una especial trascendencia, ese
es el de la motivación. La sabiduría popular así lo sostiene desde siempre, al
afirmar que “querer es poder”, es decir, que la motivación puede llegar a suplir a la
falta de capacidades.
2. - ¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN?
Las explicaciones a estas situaciones tienen que ver con cada uno de los
elementos que definen la motivación. Dácil, Montse y Yazmina difieren en cuanto
al origen de su conducta para realizar la tarea. Luzma y Diana en su dirección.
Andrés, José y Paco en el mantenimiento (o sostenimiento) de la misma. Vamos,
por tanto, a plantear en el epígrafe siguiente el funcionamiento de la motivación
humana.
Han sido muchas las escuelas y enfoques que han intentado dar respuesta
a la pregunta anterior. Desde las primeras explicaciones ofrecidas por las escuelas
filosóficas de la antigua Grecia, se han sucedido teorías sobre las causas y
génesis de la motivación, sin que exista aún una concepción unánimemente
aceptada por los diversos enfoques. A continuación, exponemos algunas de las
teorías más significativas:
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Las teorías humanistas. Éstas consideran que los motivos vienen
determinados por las tendencias a la autorrealización personal que manifiestan los
seres humanos. Abraham Maslow fue uno de los que más se preocupó por el
estudio de la motivación humana. Según su teoría, existe una disposición innata
hacia el desarrollo y la maduración personal. Maslow estableció una jerarquía de
necesidades o motivos que va desde los más básicos hasta los de
autorrealización (ver figura 14.1). Según este autor, se deben cubrir primero las
necesidades que se encuentran por debajo en la pirámide. De tal forma que sólo si
se tienen cubiertas las necesidades de un determinado nivel, se podrá “subir” al
siguiente. Por ejemplo, si una persona tiene hambre, dedicará todos sus esfuerzos
a conseguir alimento, no realizando otras conductas, aunque éstas pudieran
resultar muy motivadoras socialmente. ¿Sucede así en el ser humano?
Evidentemente no, todos podemos dar ejemplos de situaciones en las que no
actuamos motivados por necesidades fisiológicas, aun cuando éstas no estén
cubiertas. Lo que las teorías de Maslow, Rogers y otros humanistas tienen en
común es su firme convicción de que las personas están constantemente
motivadas por la necesidad innata de explotar su potencial. Así, desde la
perspectiva humanista, motivar a los estudiantes significa fomentar, desarrollar,
hacer aflorar sus recursos internos, su sentido de la competencia, autoestima,
autonomía y autorrealización.
Autorrealización
Necesidades
estéticas
Necesidades de saber
Necesidades de estima
Necesidades de seguridad
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conducta se determina por nuestro pensamiento, no sólo por el hecho de si se nos
recompensa o se nos castiga por la conducta realizada en el pasado. La conducta
se inicia, se dirige y se mantiene o abandona, mediante planes o proyectos,
metas, expectativas y atribuciones, etc. Uno de sus presupuestos básicos es que
las personas no responden a sucesos externos o condiciones físicas como el
hambre o el frío, sino a sus interpretaciones de estos sucesos (recuérdese lo
relativo a la fenomenología). Así, desde la perspectiva cognitiva, motivar a los
estudiantes significa presentar la información como motivante en forma de
proyecto, generando expectativas o hipótesis positivas al respecto. Consideran a
las personas como buscadores activos de información para solucionar problemas
de índole personal. Es decir, al contrario que el planteamiento conductista, que
enfatizaba la motivación extrínseca (refuerzos externos), los cognitivistas enfatizan
la motivación intrínseca.
MODULACIÓN COGNITIVA
Estimulación
HÁBITOS
Consciente
Acción
NECESIDAD Impulso METAS
Inconsciente Reducción
Acción del impulso
Carencias mecánica o
psicomotora Placer
ENERGÍA PSICOBIOLÓGICA
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La energía psicobiológica es la disposición del organismo, que hace que las
personas tengan diferentes intereses y una potencia motivacional también distinta,
siempre en relación con el ambiente. El ambiente lo constituyen los estímulos que
provienen del exterior y que inciden sobre el organismo. La interacción entre el
ambiente y el organismo conforman una serie de necesidades en los individuos o
grupos. Los hábitos se van generando en los individuos mediante la repetición de
los comportamientos realizados, cuando una conducta es recompensada, es decir,
tiene resultados positivos tiende a repetirse y se constituye en hábito, que se
convierte, a su vez, en estimulación interna y, por tanto, genera carencias.
Finalmente, no sólo el individuo se mueve por su organismo, el ambiente o su
comportamiento, sino también por sus cogniciones. Estas son las responsables de
que un mismo estímulo y una misma situación organísmica generen diferentes
respuestas en los sujetos.
Una vez planteados los tipos de motivación que se dan en el ser humano y
el funcionamiento psicológico de la misma vamos a ahondar en las bases
psicoeducativas que sustentan a la motivación.
Para ello, el contenido debe tener: a) valor experiencia!, es decir, que pueda
estar asociado (positiva o negativamente) con las propias experiencias del alumno
y /o b) valor funcional, es decir, que el alumno conozca su utilidad, bien sea ésta
teórica (para otros temas o contenidos), aplicada (para la vida real) o personal
(para su propio desarrollo o enriquecimiento personal o cognitivo).
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Por ejemplo, no es lo mismo estudiar “el malpaís” en un libro que teniendo
experiencia directa (yendo de excursión a uno de ellos) o indirecta (una narración,
un vídeo, etc.) del mismo. Lo que confiere valor experiencial al contenido.
Para ilustrar esto nos sirve el ejemplo anterior sobre el clima en Canarias o
este otro. Cuando un docente inicia su asignatura de historia puede comenzar por
lo propio o cercano (historia personal del alumnado, historia de su barrio, pueblo o
ciudad,...). También pueden generarse experiencias en el aula. Convertir el aula
en un mercado, una agencia de viajes, un aeropuerto, un plató de televisión, etc...
es posible para simular muchas situaciones de aprendizaje. Ya que no hay que
partir sólo de las experiencias previas o cercanas del alumnado o conectar con
ellas, sino también es importante generar o propiciar esas experiencias en el aula
o fuera de ella.
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Conectar lo que se va aprender con situaciones anteriores de éxito o
que puedan resultar agradables para los alumnos.
Partir de tareas o requerimientos de fácil consecución que no
supongan valoraciones negativas de las aportaciones que dan los estudiantes.
Evitar, inicialmente, situaciones evaluativas.
Hacer consideraciones positivas hacia el grupo, p. e. “este grupo me
ha demostrado que es capaz de...”
Usar la primera persona del plural para ofrecer un sentido más
implicador, p. e.: “Vamos a ver si entre todos podemos...” “Nosotros tenemos
que...”
Apelar al esfuerzo, más que a las capacidades, p.e.: “si ponemos
ganas lo conseguiremos”. Evitar el “yo no sirvo para...”, etc.
Resaltar el papel de experto, así como el dominio de la materia por
parte del profesor/a, p.e.: “a este tema le he dedicado mucho tiempo, me apasiona
este tema”, etc.
Plantear y resaltar la presencia de ayudas, p.e.: este tema es difícil,
pero les voy a ayudar a superarlo, etc.
Ofrecer un modelo de resolución con éxito conectando con
estudiantes que ya hayan pasado la asignatura satisfactoriamente.
Un ejemplo del segundo caso (generar una pregunta, resolver parte y dejar
parte sin resolver) sería el siguiente: ¿Porqué hay variación de horas en los
distintos lugares del planeta? Puede resolverse parte del dilema con el movimiento
de rotación del planeta y plantear que eso no resuelve todo el problema porque la
Tierra gira no sólo en torno a su eje sino que se produce al mismo tiempo un
“balanceo” y que incide también en la diferencia horaria ¿de qué manera?
Como actividad para este punto del tema, ¿serías capaz de plantear una
clase para alumnos de tu especialidad (primaria, infantil, educación física, etc.)
empleando las técnicas de motivación aquí descritas?
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ESQUEMA DE TÉCNICAS MOTIVACIONALES
Desequilibrio cognoscitivo:
Hacer preguntas
Crear dilemas
Plantear contradicciones, conflictos,...
Crear expectativas al alumno:
Respecto del contenido: utilidad o finalidad
Respecto del contexto: vincular el contenido con sus contextos de
referencia
Respecto del método: método en que se sienta partícipe
Respecto del profesor: valía del autor o valía del profesor
Respecto del propio alumno: valía personal o posibilidad de éxito
B) Aspectos:
1) Implicación del alumno
condiciones
- Protagonismo: asumir el problema, papel activo.
- Singularidad: responsabilidad personal
- Transcendencia: importancia de la enseñanza
- Gratificaciones parciales: resultados o alientos parciales
niveles
- Diálogo silencioso
- Pregunta dirigida
- Pregunta “al aire”
- Creación de debate
- Planteamiento de tareas
2) Concatenación motivacional
crear problema + búsqueda de soluciones + crear otro
crear problema + resolver parte + dejarlo en suspense
3) Refuerzo:
Condiciones
- distribución adecuada
- graduar la tarea 18
- hacer planteamientos sencillos
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AMABILE, T.M. (1983): The Social Psychology Of Creativity. Nueva York. Springer-
Verlag.
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HERNÁNDEZ, P. y BÁEZ, B. (1982): Intervención psicoeducativa: autoestima,
conducta de estudio y rendimiento académico. VII Congreso Nacional de Psicología.
Santiago de Compostela.
HILL, K.G. (1991): An ecological approach to creativity and motivation: Trait and
environment influences in the college classroom. Tesis doctoral. Brandeis University.
Waltham, Mass.
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