UEFS – Universidade Estadual de Feira de Santana manuzinhasantos@hotmail.com Robérico Celso Gomes UEFS – Universidade Estadual de feira de Santana robericocelso@gmail.com
Resumo O estudo de Geometria é geralmente desenvolvido pelas escolas de forma tradicional, e a maioria só está disponível no final dos planejamentos curriculares dos professores e/ou dos livros. O presente estudo tem como objetivo auxiliar o ensino de Geometria do sexto ano do Ensino Fundamental, tomando como base o uso das Dobraduras e do Tangram. Esses suportes podem melhorar o ensino de Geometria tornando as aulas mais dinâmicas, interativas, curiosas e interessantes. Portanto, o trabalho com construções geométricas pode contribuir de forma significativa no ensino e aprendizagem da Geometria. Palavras Chave: Ensino de Geometria, Dobradura, Tangram.
Abstract The study of Geometry is generally developed by schools in a traditional way and, most of them are just available in the end of the curriculum planning of teachers and books. The present analysis aims to help the teaching of Geometry at the Elementary School through the use of teaching supports like Origami (paper folding) and Tangram puzzle. Those supports can improve the teaching of Geometry making classes more dynamic, interactive, curious and interesting to the students. Therefore, the work with geometric constructions can contribute in a significant way to the teaching- learning process of Geometry. Keywords: Teaching of Geometry, Paper folding, Tangram puzzle. 1 Introdução Este trabalho tem como objetivo desenvolver técnicas através das dobraduras e do Tangram que sirvam para auxiliar o ensino de Geometria no sexto ano do Ensino Fundamental. A razão de se estabelecer tal análise é a dificuldade, já comprovada por autores, dos professores ensinarem os conteúdos geométricos. A maioria desses conteúdos só são oferecidos no final dos planejamentos curriculares dos livros didáticos e, muitas vezes, são deixados de lado ou apresentados numa ordem hierárquica dos conceitos mais simples aos mais complexos exigindo, assim, dos alunos, um nível de abstração incompatível com o desenvolvimento do pensamento geométrico, visto que não são utilizadas técnicas que lhes permitam visualizar os assuntos que estão sendo estudados. D’Ambrósio (1987, p. 221), diz que “a geometria ainda é relegada para última parte dos livros didáticos e os tópicos de geometria propostos na década de 60, como as transformações geométricas, nunca integraram o currículo”. Para Lorenzato (1995), a Geometria tem função essencial na formação dos indivíduos, pois possibilita uma interpretação mais completa do mundo, uma comunicação mais abrangente de ideias e uma visão mais equilibrada da Matemática. Segundo Fainguelernt (1995, p. 43):
A Geometria desempenha um papel fundamental no ensino porque
ativa as estruturas mentais na passagem de dados concretos e experimentais para os processos de abstração e generalização; é tema integrador entre as diversas partes da Matemática, sendo a intuição, o formalismo, a abstração e a dedução constituintes de sua essência.
Assim, a Geometria, como parte fundamental do ensino, deve ser ensinada de
forma a suprir as reais necessidades, fazendo com que os alunos desenvolvam sua aprendizagem da melhor forma possível com todo o suporte indispensável para uma compreensão adequada. De fato, sabemos que as figuras planas elementares (quadrado, triângulo, retângulo e círculo) são facilmente reconhecidas e nomeadas, já que são formas que fazem parte do espaço real e que são comumente usadas nas construções e nos objetos. No entanto, as figuras planas são somente idealizações que não possuem espessura. Portanto, o que se pode perceber são apenas representações dessas formas; logo, com base na percepção, torna-se difícil para o aluno conceber um ponto ou uma reta que não faça parte do seu espaço sensível. Diante disso, o estudo da Geometria deve levar em conta a exploração do espaço físico, do espaço real e dos materiais que o professor precisará usar a fim de melhorar sua prática de ensino. Dessa maneira, suas aulas tornar-se-ão mais dinâmicas, interativas, curiosas e, principalmente, mais interessantes. Além de desenvolverem o pensamento geométrico dos alunos, os apoios (dois dos quais serão propostos e apresentados neste trabalho - Tangram e Dobradura) devem permitir também uma melhor visualização, compreensão e fixação dos conteúdos abordados. O objetivo de integrar num mesmo projeto a utilização dos apoios Tangram e Dobraduras não é o de fornecer aos professores uma espécie de “receita de como dar aulas”, mas, sobretudo, o de despertar a atenção do grupo para a necessidade de um trabalho reflexivo sobre as ações pedagógicas, tendo como referência pesquisas sobre o ensino e a aprendizagem da matemática. Além disso, pretende-se contribuir para a formação dos participantes, na expectativa de que se tornem profissionais mais críticos, participativos e competentes para atuar em sala de aula e, portanto, mais do que executores de tarefas, de procedimentos e de técnicas.
2 Fundamentação teórica
2.1 Contexto histórico da Geometria
Com a evolução e o desenvolvimento do pensamento humano surgiu o interesse e a necessidade de estudo das formas geométricas, suas propriedades e relações. Atribui- se aos povos egípcios a origem da Geometria que quer dizer “medida da terra”. Porém, as atividades que envolvem os conceitos geométricos não se resumiam apenas às demarcações de terras, visto que os egípcios utilizavam também a Geometria na Astronomia para prever movimentos dos astros. A Geometria Egípcia se resumia basicamente a dois papiros: o Papiro de Moscou e o Papiro de Rhind, este considerado um dos manuscritos mais antigos e um dos mais famosos. Na Índia, a origem da Geometria é atribuída a um documento religioso hindu: o Sulvasutra. Este documento, que data 500 anos a.C., produzia antigos resultados na área de Geometria. A Mesopotâmia, região de grande interesse histórico localizada no Oriente Médio e que compreende o atual território do Iraque e terras próximas, foi habitada inicialmente pelos povos sumérios e, em seguida, por povos assírios e babilônios. Estes povos desenvolveram um sistema de escrita usando cunhas em tábuas de argila cozida, que deu origem a um tipo de caracteres chamados cuneiformes 1. Este instrumento tornou a Matemática babilônica mais avançada do que a Matemática egípcia, pois ela se relacionava com a mensuração prática, como, por exemplo, o cálculo da área do triângulo retângulo, do retângulo, dentre outras (BOYER, 1974). Graças a Euclides (Síria, 330 a.C - 260 a.C) conhecemos as Geometrias Euclidiana e Não-Euclidiana, desenvolvidas em sua obra “Os Elementos” composta por 13 livros ou capítulos dos quais os seis primeiros capítulos são sobre Geometria Plana Elementar e os três últimos são sobre Geometria no espaço. Na China encontra-se um dos textos mais antigos de que se tem conhecimento, uma obra chamada “Nove capítulos” que trata da Arte Matemática do séc. I d.C. Nesta obra encontram-se 246 problemas que falam de mensuração de terras, agricultura, sociedades, engenharia, impostos, cálculos, soluções de equações, propriedades sobre triângulos e retângulos, dentre outros. Além disso, trata de áreas de figuras planas pelo método manipulatório do empilhamento de peças obtendo vários polígonos ou figuras diferentes, e que tem a mesma função do Tangram.
2.2 Ensino de Geometria
A importância do ensino de Geometria no currículo de Matemática da escola fundamental é visível. Dessa forma, sob uma visão mais ampla, os métodos geométricos são por si só uma grande lição de como o ser humano aprendeu a pensar e a resolver os problemas apresentados pela vida com o auxílio de técnicas que seu intelecto elaborou. Contudo, que conteúdos de Geometria são efetivamente ensinados no Ensino Fundamental? Quais conteúdos de Geometria são realmente relevantes para a vida do aluno? Na busca por essas respostas, percebe-se certo desconforto dos professores ao falarem sobre o ensino de Geometria. Logo, a reflexão que se pode fazer a respeito desse desconforto é que pouco tempo é dedicado ao trabalho com Geometria nas salas de aulas (FONSECA, 2001). Isso acontece por que os professores se sentem inseguros, pois falta-lhes clareza sobre o que ensinar sobre Geometria e/ou sobre suas habilidades de como desenvolver esse ensino.
1 A escrita cuneiforme foi criada pelos sumérios, e sua definição pode ser dada como uma escrita que é produzida com o auxilio de objetos em formato de cunha. A escrita cuneiforme foi uma forma de se expressar muito difícil de ser decifrada, pois possuía mais de 2000 sinais e seu uso era de uma dificuldade enorme. O seu principal uso foi na contabilidade e na administração, pois facilitavam no registro de bens, marcas de propriedade, cálculos e transações comerciais. Fainguelernt (1999, p. 20) afirma que a Geometria é “considerada uma ferramenta para a compreensão, descrição e inter-relação com o espaço em que vivemos”. Logo, para interagir de forma adequada com o meio onde está inserido, o ser humano precisa adquirir, no mínimo, um conhecimento básico das relações geométricas que o rodeiam. Para Piaget, a instrução suscetível de promover uma aprendizagem significativa para todos os alunos deveria ter as seguintes características: Uso de modelos concretos; Ênfase no raciocínio indutivo; Estratégias que favoreçam a interação dos alunos com o professor e dos alunos entre si. O educador holandês Van Hiele (apud PEREIRA, SILVA E JÚNIOR, 2005) reforça esta ideia ao afirmar que “o progresso ao longo dos níveis de desenvolvimento depende mais da instrução recebida do que da idade ou da maturidade”. Portanto, o papel do professor é mediar o processo de ensino-aprendizagem de forma que ofereça aos seus alunos a oportunidade de desenvolver sua aprendizagem significativamente, de expor suas ideias e seus conceitos, para que haja uma interação entre aquilo que eles já sabem e as novas informações que estão sendo processadas. Ainda segundo Fainguelernt (1999, p.51): A Geometria, como ciência empírica, deve surgir desde os primeiros anos de escolaridade em que os esforços para se desenvolver uma teoria estão a serviço do controle das relações que o aprendiz pode estabelecer com o espaço que o envolve, possibilitando a construção de um caminho que o ajudará a fazer a passagem do estágio das operações concretas para o estágio das operações abstratas.
Quanto ao que ensinar e como ensinar sobre Geometria no Ensino Fundamental,
os PCNs trazem os conteúdos divididos em dois blocos: “Espaço e Forma”, que destaca a importância da Geometria no currículo de Matemática, pois é através dela que o aluno desenvolve a compreensão do mundo em que vive, aprendendo a descrevê-lo, representá-lo e a se localizar nele, e “Grandezas e Medidas”, que destaca a forte relevância social e seu evidente caráter prático e utilitário. Os PCNs enfatizam ainda que sejam propostas aos alunos atividades de exploração do espaço físico em que estão inseridos, possibilitando a representação, interpretação e descrição desse espaço. Portanto, estas atividades devem desenvolver habilidades que preparem os alunos para um estudo mais formal da Geometria futuramente.
3 Desenvolvimento do trabalho 3.1 Desenvolvimento através do Tangram Se analisarmos a Matemática, chegaremos à conclusão de que ela certamente caracteriza-se como uma ciência que se desenvolve a partir de sua história. Assim, buscando fatos, descobertas e revoluções em sua história, perceberemos que contribuem, e muito, no processo de ensino-aprendizagem, possibilitando ao aluno uma melhor compreensão da Matemática e a real necessidade de conhecê-la e aplicá- la na sua vida cotidiana. Assim, para tentar superar as dificuldades dos alunos e direcionar o ensino da Geometria para a melhoria do processo de ensino aprendizagem, deve-se garantir- lhes a apropriação das propriedades e conhecimentos necessários para a resolução de problemas que envolvem o cálculo de área de figuras geométricas, e isso pode ser feito com o uso de técnicas de decomposição, composição e sobreposição de figuras, que facilitam o processo de aprendizagem dos alunos. Para tal, este projeto será dividido em momentos com o objetivo não só de facilitar o desenvolvimento do trabalho, mas também para que seja valorizado e tenha significância para os envolvidos no processo. Dessa forma, no primeiro momento será contada a história do Tangram e apresentada aos alunos a seguinte peça (Figura 1):
Figura 1: Tangram Disponível em: http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/como-construir- tangram.htm - acessado em 15/08/2011
Para dar prosseguimento, no segundo momento deverá ser fornecido aos alunos (tesoura, lápis de cor, régua, transferidor, folha de papel de oficio, cola e também um quadrado em papel quadriculado de 16 cm de lado), para assim se obter as sete peças que são componentes do jogo chinês. Igualmente, esta construção do Tangram servirá como recurso para o estabelecimento das primeiras propriedades geométricas das figuras que compõem o quebra-cabeça. Nesta atividade os objetivos serão a observação e a manipulação do material para reconhecimento das peças do Tangram. Para o terceiro momento deverá ser solicitado aos estudantes que identifiquem as peças do Tangram (Figura 2), para isso, deve-se expor um cartaz com o Tangram em sala de aula. Figura 2: Tangram matricial Disponível em: http://exatas.net/tangram.htm - acessado em 05/08/2010 3.2 Identificando as peças do Tangram: T - triângulo retângulo grande TM - triângulo retângulo médio t - triângulo retângulo pequeno Q - quadrado P - paralelogramo Em seguida deverá ser pedido aos alunos que usem a sua criatividade e montem figuras geométricas (quadrados, triângulos, paralelogramo, losango). Nesta tarefa eles poderão exemplificar figuras da geometria plana procurando ampliar seus conhecimentos e visão de mundo acerca desses novos conhecimentos. Não obstante, para a realização da tarefa pedida, deverão ser entregues Tangrans já prontos aos alunos. Esta etapa também pode ser desenvolvida como um trabalho de grupo. Para o quarto momento, depois que cada estudante estiver familiarizado com as sete peças do jogo, o Tangram deverá ser usado como estratégia para desenvolver a noção de área, unidades não padronizadas no caso das próprias peças do quebra- cabeça (Figura 3). Desta forma, as atividades sugeridas deverão envolver: A escolha de uma peça que sirva como unidade de medida; a verificação, através de comparação, de quantas vezes a unidade escolhida cabe na figura a ser medida; a apresentação de um número que expresse o resultado dessa comparação; A utilização de alguma unidade de medida dos lados das figuras para cálculos da área e do perímetro. Figura 3: Peças do Tangram utilizadas para o desenvolvimento da noção de área Disponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15416 Acessado em 05/08/2010
No quinto momento, devem ser feitas mais explorações da equivalência de peças
discutindo-se a relação entre as áreas e perímetros de figuras semelhantes. No sexto momento, deve-se escolher o recurso dobradura (Orientações) para construir o Tangram. Destarte, tal escolha pode ser justificada devido às múltiplas vantagens em relação ao desenvolvimento de diversas habilidades dos alunos. A partir do recurso da dobradura devemos salientar dois enfoques: O uso da dobradura como estratégia para uma proposta interdisciplinar, despertando no aluno a imaginação e a criatividade, além dos aspectos artísticos e lúdicos; O uso da dobradura como estratégia para o estudo de noções matemáticas que auxiliem no desenvolvimento das propriedades geométricas, sendo importante salientar a riqueza desse recurso que permite o desenvolvimento da comunicação oral e escrita em matemática. Diante desta atividade, o aluno se defrontará com a leitura e a decodificação desses signos visuais através de comandos orais, escritos ou por meio de amostras das dobraduras, desenvolvendo, assim, noções de espaço, inovando outras representações gráficas e fazendo relações com conceitos estudados anteriormente. Para desenvolver este passo, cada aluno deverá possuir uma folha de papel de tamnho ofício no formato de um quadrado apresentando assim, à turma, um quadrado com os vértices (anotados com letras ou números) no qual as etapas da dobradura deverão ser seguidas passo a passo sob orientação e instrução do professor. Além disso, poder-se-á explorar matematicamente as figuras encontradas durante o processo. Neste momento deve-se dar a orientação para a construção do Tangram por meio da dobradura (Figura 4) Figura 4: Orientação para construção do Tangram No sétimo momento, será solicitado que os alunos identifiquem os polígonos (que se originam do recorte do Tangram), para tal deve-se pedir-lhes que classifiquem cada figura geométrica de acordo com o número de lados. Poderá chamar sua atenção para o fato de que o número de lados é igual ao número de ângulos e que, como o próprio nome indica: poli (vários) e gono (ângulo) - vários ângulos. Ex: 3 lados (triângulo), 4 lados (quadrilátero2). (Figura 5)
Figura 5: Polígonos que podem ser originados através das peças do Tangram Disponível em: http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/fundam/geometria/geo-poli.htm Acesso em 05/08/2010
No oitavo momento, com o auxilio do transferidor, os alunos poderão medir os
ângulos das figuras constantes do Tangram e classificá-las de acordo com os graus. No nono momento, deverão ser feitas a composição e a decomposição de figuras, como por exemplo: dado um triângulo retângulo, transformá-lo em um retângulo de
2 ² Um quadrilátero é um polígono de quatro lados, cuja soma dos ângulos internos é 360°, e a soma dos ângulos externos, assim como qualquer outro polígono, é 360°. mesma área também usando o papel quadriculado; dado o paralelogramo propriamente dito, transformá-lo em um retângulo de mesma área (Figura 6).
Figura 6: Composição e decomposição do triângulo e do paralelogramo
Disponívelem:http://www.edumatec.mat.ufrgs.br/atividades_diversas/ativ25/CabriJava/tri.htm Acessado em 05/08/2010
No décimo momento, o professor deverá mostrar numa transparência, ou mesmo
no quadro, as fórmulas e conceitos de área e perímetro das figuras geométricas. No décimo primeiro momento, os alunos deverão fazer atividades nas quais seja exigido o cálculo de área usando fórmulas ou haja uma ligação com o que estarão aprendendo. Se for necessário, usar o papel quadriculado, e, no caso das fórmulas, ficará livre a escolha da melhor maneira para chegarem a um resultado. No décimo segundo momento, o trabalho poderá ser concluído com a confecção de cartazes no papel madeira com as sete peças do Tangram, onde poderão ser feitos vários tipos de figuras (Figura 7) - animais, objetos, seres humanos e números - de acordo com a criatividade de cada grupo composto de 04 a 05 alunos. Assim que a tarefa for concluída, os grupos deverão expor seus trabalhos fazendo uma avaliação oral e escrita de toda a atividade.
Figura 7: Confecção de uma figura através das peças do Tangram
4 Conclusão Para a análise dos resultados obtidos pela atividade proposta neste trabalho, devem- se levar em consideração as respostas dos alunos, além da experiência dos professores que aplicaram tais técnicas. Assim, pode-se chegar a uma conclusão sobre o uso de materiais manipuláveis: se melhora ou não o raciocínio geométrico dos alunos; se as aulas tornam-se mais dinâmicas e interativas com a participação ativa dos alunos, e se, além disso, despertam a curiosidade e interesse pela Geometria que está presente ao seu redor. Finalmente, destaca-se a importância da valorização da aprendizagem, assim como também a da percepção, da representação e interpretação dos conhecimentos de Geometria dos alunos. Ademais, salienta-se a necessidade dos professores sentirem-se mais seguros e mais à vontade para ensinarem conteúdos que envolvam os conhecimentos e a prática da Geometria no seu processo de ensino-aprendizagem.
Referências
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