SUGERENCIAS INFORME DEFICIT INTELECTUAL

Respecto de los Proyectos de Integración Escolar de Déficit

Intelectual se presentan las siguientes sugerencias, respecto de la
confección del informe de evaluación psicológica. Pueden
considerarse todos o algunos de los pasos señalados.
Las únicas pruebas de obligatoriedad, son las pertenecientes a
la escala Wechsler, a detallarse mas adelante :

1.- ANTECEDENTES GENERALES:

Nombre:
R.U.T:
Fecha de Nacimiento:
Edad:
Establecimiento:
Escolaridad:
Educador o Educadora Jefe:
Evaluador o evaluadora:
Fecha de Evaluación:
Nº de registro Secreduc:

2.- MOTIVO DE CONSULTA.

Indicar los motivos por los cuales ha sido derivado a evaluación
psicológica (por ejemplo, conductas disruptivas en la sala de clases,
bajo rendimiento, problemas de aprendizaje, etc.) además, debe
explicitarse quien, o quienes, señalan tales motivos. De esta manera,
se facilitará al o la docente especialista, que llevará a cabo el
tratamiento, la posibilidad de obtener mayor información respecto del
alumno o alumna y su entorno escolar.

3.- ANTECEDENTES RELEVANTES.

Antecedentes Familiares:
Esta información, apunta a la descripción tanto de la estructura
como la dinámica familiar. Destacando la información pertinente, a la
situación escolar de la alumna o alumno. Señalando: nombres,
edades, ocupaciones y parentesco o relación con el o la alumna.
Incluyendo, además, información acerca de: disciplina, hábitos, reglas
familiares u otros. La información explicitada en el informe, debe estar

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acotada al grado de confidencialidad, establecido inicialmente con el
evaluado o evaluada y su familia.

Antecedentes de morbilidad personales y familiares.

Información asociada a patologías de consideración, orgánicas y
psicológicas, que sufre o ha sufrido el alumno o alumna y/o su familia.
Como también, tratamientos asociados a las posibles patologías.

Antecedentes del Desarrollo.

Debe considerarse, los aspectos referidos a:
a).Desarrollo prenatal.
b) Desarrollo peri natal
c) Desarrollo post natal.
d) Desarrollo Psicomotor.
e) Desarrollo del Lenguaje
f) Desarrollo Social.
g) otros.

Antecedentes Escolares.
Referidos a:
A) Adaptación Escolar.
i.- Relación con los adultos.
ii- Relación con sus pares.
iii.- Auto percepción del desempeño académico.
iii- Otros.
B) Rendimiento Escolar.
i.- Subsectores con mayores dificultades.
ii.-Subsectores con menores dificultades.
iii- Otros.
C) Intervenciones previas y/o actuales y resultados.
i.- Asistencias a grupos diferenciales
ii.-Asistencias a tratamientos fonoaudiológicos.
iii.-Asistencias a tratamientos psicopedagógicos.
iv.- Asistencias a tratamientos psicológicos.
v.- Tratamientos farmacológicos.
vi.- Otros.

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4.- PRUEBAS APLICADAS
La ley 19.284, contempla la aplicación de una prueba de
inteligencia reconocida por la Organización Mundial de la Salud. Si la
prueba seleccionada, pertenece a la Escalas de Inteligencia de
Weschler, considérense los siguientes aspectos

Escalas Weschler:
WWPSI : De 3 años 10 meses 17 días a 6 años 7 meses
WISC-R : De 6 años a 16 años 11 meses
WISC-RM : De 6 años a 16 años 11 meses
WISC-III : De 6 años a 16 años 11 meses
WAIS : De 16 años a más de 75 años.

1.- Análisis Cuantitativo.

A.- Análisis global de CI.
B.- Análisis de CI Verbal y CI Manual

2.- Análisis Cualitativo

Señalar análisis por sub-prueba, explicitando la implicancia de los
resultados en la situación escolar del alumno(a )evaluado, en relación
a las fortalezas y debilidades detectadas por el Test en las
determinadas áreas y como éstas influyen en el desarrollo escolar del
alumno(a) evaluado.

A.- Test gestáltico visomotor Bender, adaptación de Koppitz (4 a

11 años aproximadamente) o Bender Bip (11 años en adelante).
La aplicación de los Test gestálticos Visomotores, permitirá pesquisar
los siguientes puntos:

1.- Evaluación de un posible de daño orgánico cerebral y deterioro

cognitivo (Bender Koppitz)
2.- Nivel de madurez de la función perceptiva-motora del sujeto.
3.- Determinación del nivel de maduración de los niños, niñas, adultos
y/o adultas deficientes.
4.- Indicadores Emocionales

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B.- Test Gráficos
Se sugiere la aplicación de uno, o más, de los siguientes Test
proyectivos:
• Figura Humana
• Árbol-casa-Persona
• Familia.
Se recomienda la utilización de los Test en mención, con el objeto
de visualizar algún conflicto de carácter afectivo, que incida o explique
el estado actual del alumno o alumna.

C. Escala de Madurez Social Vineland (0-25 años)

Escala para evaluar el desarrollo social. Es una pauta para ver
hasta qué punto el sujeto es limitado en su desarrollo social, por
restricciones ambientales. Considera los siguientes Itemes:
Autovestimenta, Autoayuda, Autoalimentación, Autodirección,
Ocupación, Locomoción, Comunicación y Socialización.

D.- Entrevistas
Estas deben realizarse, con el o los tutores del alumno o alumna,
profesor o profesora jefe, profesores claves u otros. Y principalmente,
el alumno o alumna. De manera de obtener, información sobre la
situación e interacción del alumno en el contexto escolar y
extraescolar.

E.- Observación en Sala.

Las técnicas quedan a disposición del psicóloga o psicólogo.

5.- Resultados de instrumentos..

Deben consignarse los resultados de las pruebas aplicadas,
señalando la información referida a:
Area Emocional.
Area Intelectual.
Area Social.
Área Orgánica.

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6.- Síntesis Diagnóstica.
Realizar un resumen completo acerca de la situación escolar del
alumno(a), señalando las debilidades y fortalezas localizadas en el
niño y su ambiente, en las áreas señaladas por la AARM.

7.- Hipótesis Diagnóstica.

8.- Sugerencias
Estas deben contener acciones a seguir, e ir dirigidas de manera
clara, contextualizada y focalizada a:
1.- Profesores o Profesoras.
2.- Familia.
3.- Unidad Técnica Pedagógica
4.- Otros profesionales.
5.- Otros.
-Se debe evitar, generalizaciones y sugerencias homogéneas para los
alumnos y alumnas.

9.- Derivaciones.
En caso de encontrarse, durante el proceso de evaluación,
aspectos que requieren ser atendidos (tales como daños orgánicos,
alteraciones biológicas y/o problemas de salud mental asociados) por
profesionales idóneos, estos deben ser dados a conocer con prontitud
al establecimiento y/o familia, de manera que se tomen las medidas
pertinentes, para su adecuada atención.

10.- Devolución del informe.

La devolución se debe efectuar, en primer lugar, en formato
escrito y en segundo lugar, de modo oral a la familia e institución
escolar correspondiente.
De modo de clarificar y despejar dudas, respecto de los
resultados de la evaluación diagnóstica, y las sugerencias que se
desprenden del informe realizado.

Se sugieren 3 informes de Devolución:

1.-Familia: En caso que el alumno o alumna, opte por cambiar
de establecimiento educacional, debe entregarse, además, un informe
con las características apropiadas al caso, explicitadas en el punto
siguiente.

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 2.- Establecimiento: Señalando sólo la información válida para
la situación escolar del alumno(a) evaluado, resguardando información
con grado de confidencialidad acordado con el alumno(a) y su familia.

3.- Profesor o profesora Jefe: conteniendo información válida

para la situación escolar del alumno(a) evaluado y sugerencias claras
sobre los apoyos que el alumno o alumna requiere para mejorar su
situación de aprendizaje escolar.

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