UNSAM 27 al 30 de abril de 2009

Dra. Mónica Edwards Alumna: Ana María Zima

Seminario-Taller “La educación científica y tecnológica desde la perspectiva del

desarrollo de COMPETENCIAS”

ACTIVIDADES

1. Busca información relativa al Espacio Europeo de Educación Superior

(EEES) y el Espacio Iberoamericano de Educación Superior (EIES). ¿Qué
diferencias observas en los objetivos que se plantean en ambos proyectos?

El “Espacio Europeo de Educación Superior” es un plan que han

puesto en marcha los países de viejo continente para favorecer en
materia de educación la convergencia europea. Sus objetivos son:
1. Promover la movilidad de estudiantes, graduados, profesores e
investigadores en todo el ámbito europeo.
2. Formar graduados universitarios para responder mejor a las
demandas sociales y para facilitar su incorporación a l mercado
laboral europeo.
3. Garantizar la calidad en la enseñanza superior con criterios y
metodologías comparables.
4. Ofrecer a los estudiantes los conocimientos y estrategias
necesarias de aprendizaje permanentes.

A partir de la iniciativa europea, Latinoamérica busca sentar las

bases que permitan construir el Espacio Latinoamericano y del Caribe
de Educación Superior (ELES), como instrumento de integración
académica y de investigación entre las universidades miembros y
otras del Continente. Los objetivos del proyecto son los siguientes:

1. Impulsar, a escala latinoamericana, un importante nivel de

convergencia de la educación superior en doce áreas temáticas
(Administración de Empresas, Arquitectura, Derecho, Educación,
Enfermería, Física, Geología, Historia, Ingeniería Civil,
Matemáticas, Medicina y Química) mediante las definiciones
aceptadas en común de resultados profesionales y de aprendizaje.
2. Desarrollar perfiles profesionales en términos de competencias
genéricas y relativas a cada área de estudios incluyendo
destrezas, conocimientos y contenido en las cuatro áreas
temáticas que incluye el proyecto.
3. Facilitar la transparencia en las estructuras educativas e impulsar
la innovación a través de la comunicación de experiencias y la
identificación de buenas prácticas.
4. Crear redes capaces de presentar ejemplos de prácticas eficaces,
estimular la innovación y la calidad mediante la reflexión y el
intercambio mutuo.
5. Desarrollar e intercambiar información relativa al desarrollo de los
currículos en las áreas seleccionadas y crear una estructura
curricular modelo expresada por puntos de referencia para cada
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área, promoviendo el reconocimiento y la integración

latinoamericana de titulaciones.
6. Crear puentes entre las universidades y otras entidades
apropiadas y calificadas para producir convergencia en las áreas
de las disciplinas seleccionadas.

A partir del análisis de las propuestas, detecto las siguientes

diferencias:

• El EEES está en un estado de consecución de objetivos más

avanzado que el ELES. Las distintas universidades europeas
ofrecen descripciones más completas del ECTS a los potenciales
estudiantes. En cada país se han creado una serie de
facilidades económicas orientadas a los estudiantes extranjeros
que decidan ingresar en alguna carrera. Se nota fuerte apoyo
económico de cada país y el logro de acuerdos internacionales
firmes. En América Latina existen desventajas notorias en el
aspecto económico y también en el aspecto académico.
• A pesar de que las iniciativas europea y americana se
manifestaron entre 1998 y 1999, en Europa está establecido
que entre 2007 y 2010 las universidades tendrán que implantar
los nuevos planes. Es decir que hasta el presente se definieron
las competencias que se tomarán en cuenta para determinar la
equivalencia de los planes de estudio. Nada de eso ha ocurrido
hasta el presente en Latinoamérica.

2. ¿Qué aspectos se modifican en los modelos vigentes en educación

científica a nivel medio (secundaria) con este nuevo paradigma de la
enseñanza y el aprendizaje basado en competencias?

A partir de este nuevo paradigma, el modelo de enseñanza en

ciencias pasaría a estar centrado en el alumno, con especial énfasis
en la adquisición de habilidades por parte de éste. Voy a mencionar
sólo algunos aspectos que me parecen importantes. Otros aspectos
surgirían de un nivel de análisis más profundo.
De acuerdo a ello, en primer lugar deberían definirse en cada
materia, aquellas “competencias” que nuestros estudiantes tienen
que apropiarse, y abocarse a desarrollarlas.
El nuevo diseño curricular en ciencias plantea la
interdisciplinariedad de la enseñanza, pero en el nivel medio todavía
hay un grado de “estanqueidad” importante entre las materias del
currículo que se enseña. El aprendizaje basado en competencias
implica la combinación de saberes de diferentes campos, por lo que
es imprescindible que este aspecto de nuestra escuela se modifique.
También habría que capacitar a los profesores, para que puedan
enseñar bajo este nuevo paradigma, aportando al mismo tiempo los
recursos económicos que posibiliten el alcance de estos objetivos. El
aspecto económico no puede faltar, ya que la dedicación que supone
esta forma de enseñar ciencias es mucho mayor que la que
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actualmente puede ofrecer un docente en las condiciones en que

trabaja un docente en Argentina.

3. Reflexiona sobre el concepto de competencia y completa el análisis FODA

considerando:

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
¿Qué fortalezas presenta para la ¿Qué oportunidades nos brinda el
enseñanza y el aprendizaje de las enseñar y aprender competencias desde
ciencias? la perspectiva de la educación científica?

• Se impulsa la construcción de una • Cada alumno puede construir su

visión global de los problemas a los
que la ciencia puede dar respuesta.
• Se promueve el aprendizaje
interdisciplinar.
• Se promueve el aprendizaje
contextualizado, aplicando los
saberes a la resolución de
problemas cercanos al alumno.
• Se construye el conocimiento en
forma cooperativa
propio pensamiento en forma
activa.
• Muchas veces la enseñanza de las
ciencias en la escuela queda
reducida a habilidades
memorísticas o descriptivas. La
enseñanza por competencias
permitiría desarrollar habilidades
de un nivel superior.

DEBILIDADES
¿Qué debilidades supone la enseñanza
y el aprendizaje basado en la
adquisición y desarrollo de
competencias?
AMENAZAS
¿Qué aspectos en los actuales contextos
de la enseñanza de las ciencias pueden
constituir una amenaza y obstaculizar
la educación basada en competencias?

• La confusión que a veces surge • La deficiente formación de los

entre la denominación
“competencia” y la idea de
“competitividad”.
• La idea de que “competente” es
similar a “eficaz” induce a pensar
que si no hay eficacia no existe
competencia? Aunque no se
resuelva el problema propuesto, el
aprendizaje puede ser valioso.
• La abundancia de información de
toda clase, y de diferente calidad, y
al mismo tiempo la dificultad que
supone seleccionar la información
más adecuada a la situación.
profesores.
• La escasez de recursos económicos
aplicados a la educación.
• La falta de espacios de reflexión
que permitan el intercambio entre
profesionales de diferentes áreas.
• La desconexión existente entre las
universidades y la escuela
secundaria.

4. Selecciona una competencia general que creas conveniente desarrollar en

educación científica, explica qué metodologías podrías utilizar para su
enseñanza y cómo evaluarla. Escribe como mínimo dos rúbricas que te
permitan constatar los resultados de aprendizaje esperados de la
adquisición/desarrollo de la competencia elegida.
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Competencia: destreza en el manejo de las TICs en ciencias.

La enseñanza de esta competencia está dirigida a alumnos de
profesorado cursando el último año. Es notoria la falta de manejo de
las herramientas TIC con fines educativos en los alumnos a punto de
finalizar su formación. Se puntualiza el uso de la web 2.0, poniendo
énfasis en el manejo y comunicación de la información.

Metodología para su enseñanza:

• Aplicación de TICs a un proyecto de investigación en ciencias.
• Intervención en Foros de discusión sobre los proyectos de otros
grupos.
• Utilización de herramientas en la web.
• Comunicación de resultados usando TICs.

Evaluación: la matriz de valoración considerará aspectos básicos del

manejo de las TICs y podrá ser utilizada tanto para evaluaciones a lo
largo del aprendizane (formativas) como aquellas destinadas a
acreditar (sumativas).

Categorías 1 2 3 4
Uso de Los alumnos Los alumnos son Los alumnos Los alumnos
herramientas de necesitan ayuda capaces de conocen pueden plantear
búsqueda en la porque su realizar variadas preguntas
web conocimiento de búsquedas herramientas de creativas en el
las sencillas en su búsqueda, área de ciencias,
herramientas de idioma, pueden ingresar usar palabras
búsqueda es conocimiento de en clave para
pobre. las universidades y encontrar
herramientas de seleccionar la información
búsqueda información proveniente de
mediano. relevante. fuentes fiables.
Calidad de las Los alumnos Los alumnos son Los alumnos son Los alumnos son
Fuentes recurren a capaces de capaces de capaces de
enciclopedias en ubicar buscar ingresar, revisar
línea, wikis o publicaciones de información de y seleccionar
información de divulgación en distintas información
diarios. el tema fuentes, relevante
específico discriminando proveniente de
entre fuentes de publicaciones
divulgación y especializadas
publicaciones en el tema.
especializadas.
Discusión de Los alumnos Los alumnos se Los alumnos Los alumnos son
temas científicos intervienen limitan a intervienen capaces de
en Foros ocasionalmente, intervenir de activamente. intervenir
destinados a tal sin realizar vez en cuando, Discuten sobre activamente,
fin análisis ni haciendo situaciones analizando
aportar algunos aportes problemáticas situaciones
soluciones a los o apoyando pero no problemáticas,
problemas iniciativas. proponen exponiendo
planteados. soluciones. ideas y
proponiendo
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soluciones
creativas.

Tratamiento de Los estudiantes Los alumnos Los alumnos Los alumnos son
datos usando no pueden usar usan realizan gráficos capaces de
herramientas herramientas ocasionalmente con realizar análisis
informáticas informáticas los graficadores, herramientas de datos
para generar para graficar. necesitan ayuda informáticas con exponiendo los
gráficos del docente en alguna ayuda resultados en
forma continua. del docente. gráficos de
diferentes tipos.
Organización de Los alumnos no Los alumnos Los alumnos Los alumnos
la Información pueden necesitan ser necesitan ayuda pueden
organizar la guiados en del docente organizar la
información forma continua para organizar información
para plasmar para establecer la información y estableciendo
preguntas que áreas temáticas plantear las áreas y
se puedan y jerarquías de preguntas o jerarquías, de
responder. problemas problemas. manera de poder
plantear
preguntas que
se puedan
responder.
Comunicación de Los alumnos no Los alumnos Los alumnos Los alumnos
información por pueden realizar necesitan ayuda manejan manejan con
medio de una para comunicar programas de solvencia
presentaciones presentación la información presentación programas de
clara. por medio de pero necesitan presentación a
presentaciones ayuda para fin de comunicar
y para subirlas a subirlos a la sus ideas, y son
la web. web. capaces de
publicarlos en la
web.