6º ANO

ÁREA: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE 01
IDENTIFICAR O CONFLITO GERADOR DO ENREDO E OS ELEMENTOS QUE
CONSTROEM A NARRATIVA.
Caro aluno, a narração é um tipo textual que pode estar presente em diversos gêneros que circulam na
sociedade. O objetivo de todo texto narrativo está no relato de fatos ocorridos em determinado tempo e
espaço, com a participação de personagens e de um narrador que desenvolva essa contação, seja ela
verídica e/ou ficcional. Entre os elementos que compõem uma narrativa temos ainda o conflito gerador
que é o fato que motivou a narrativa, ou seja, algo importante o bastante para fazer com que a história
se desenvolva. Para que se torne mais claro, observe a questão a seguir.
Atenção!
Responda as questões em seu caderno!!! Estas questões serão cobradas posteriormente por seus
professores assim que a paralização encerrar.

Leia o texto.
O MACACO E A VELHA
Havia uma velha, muito velha, chamada Marocas. Ela possuía um lindo bananal. Mas a
coitadinha da velha comia poucas bananas, pois havia um macaco que lhe roubava todas. Um dia,
Marocas, cansada de ser roubada, teve uma ideia. Comprou no armazém vários quilos de alcatrão e
com ele fez um boneco. Colocou-o num grande tabuleiro e o levou para o meio do bananal, pensando
em dar uma lição no macaco. Logo que Marocas voltou para casa, lá veio o macaco Simão de
mansinho. Quando avistou o boneco, zangou-se pensando que ele lhe roubava as bananas.
O macaco, muito zangado, deu-lhe uns sopapos, ficando com a mão grudada no alcatrão.
Deu-lhe um pontapé. Ficou preso no boneco também o seu pé. O macaco deu, então, uma cabeçada e
ficou todinho grudado. Marocas, saindo do barraco, pegou o chicote e surrou o macaco e só parou
quando Simão, dando três pulos, desgrudou-se do alcatrão e fugiu.
Certa manhã, Simão teve uma ideia para se vingar da velha Marocas. Ele entrou numa
pele de leão que encontrou na floresta. Pulou o muro da casa da velha e escondeu-se no bananal.
Quando a velha apareceu, Simão soltou um urro terrível e deu-lhe um bote. A velha gritou e tentou
fugir, mas, naquele alvoroço, caiu bem no fundo do poço que havia no quintal. O macaco, vendo o
perigo que ela corria, ficou muito triste, pois queria assustá-la, mas não matá-la.
Saiu bem rápido de dentro da pele e, olhando em volta, subiu num pé de jamelão, pegou
num galho bem grosso e espichou bem o rabo até o fundo do poço. Os gritos chamaram a atenção dos
vizinhos que, chegando ao bananal, surpreenderam-se com a cena. O macaco fazendo força, trazendo
Marocas dependurada no seu rabo. Depois desse dia, as coisas mudaram. Marocas e o macaco ficaram
amigos. Era uma beleza! Ela, em vez de pancadas, dava-lhe bananas e doces.
CAPPELLI, Alba; DIAS, Dora. O macaco e a velha. Coleção Lua de papel. FTD. Adaptado: Reforma
Ortográfica.

01. O fato que deu início às brigas entre Marocas e o macaco foi
a) a velha cair no poço no meio do bananal.
b) a velha fazer um boneco de alcatrão.
c) o macaco assustar Marocas com a pele de leão.
d) o macaco roubar as bananas de Marocas.

 Inicie esta atividade lendo o texto atentamente.

 Em seguida, leia o comando da questão.
 Observe que ela pede que você identifique qual o fato que deu início às brigas entre Marocas e
o macaco, ou seja, o conflito gerador da narrativa.
 Nesse caso, você deve ser capaz de compreender que o texto é composto por diversos fatos
que foram motivados por algo específico, ou seja, você deve descobrir o que motivou a
narrativa, o que causou todas as ações do texto.
 Assim, é necessário que você faça uma leitura atenta com o objetivo de diferenciar os fatos
daquilo que os motivou.
 Após a leitura do texto, leia as alternativas, verificando se a informação que a alternativa
apresenta está de acordo com o que a questão solicita.
 Ao fazer essa verificação, você perceberá que a alternativa correta é a (d), pois todos os outros
fatos mencionados nas outras alternativas aconteceram depois de o macaco começar a roubar
as bananas de Marocas.
GABARITO: alternativa D.

Atenção! Agora é a hora de exercitar o que aprendemos!

Leia o texto abaixo.

Aí vem a chuva
Numa pequena aldeia, vive um africano chamado Sambo. Lá, a cada verão, fica mais
quente, muito quente. Mas este ano está um desastre: nem uma gota de chuva há seis meses! É a seca.
O sol está queimando, plantações estão morrendo e a água está muito escassa! A vila inteira está
preocupada. O que fazer? Todos os dias, Sambo sai em busca de água potável, às vezes, deve buscá-la
longe... Sambo viaja muitos quilômetros.
Nesta manhã, Sambo está desesperado para encontrar água e começa a chorar. Em
seguida, ouve um coaxar perto dele: um sapo. “Olá” – diz ele – “Por que você está chorando?” “Por
causa da água” – explica Sambo – “Nós não temos nada para beber!”. O sapo fala: “E você não sabe
que os sapos conhecem os segredos da água? Nós até sabemos como fazer chover!”. Então o rosto de
Sambo fica iluminado com essa notícia. “Vá para casa e acredite em mim” – ordena o sapo. Então,
Sambo retorna para casa com o coração leve. Sem dizer nada para os outros, ele espera pela noite,
cruzando os dedos.
Finalmente, a noite cai sobre a aldeia. Em seguida, o primeiro coaxar pode ser ouvido, a
primeira luz, então mais forte. São os sapos cantando a canção da chuva! Durante toda a noite, eles
cantam. E, ao amanhecer, a chuva começa a cair. Todo mundo sai de suas casas e corre para fora. É
uma explosão de alegria na aldeia!
 MURAT, D’Annie. 365 histórias – uma para cada dia do ano! Tradução de Martim G. Wollstein. Blumenau:
Blu, 2010. p. 139-140.

02. O acontecimento que permitiu que essa história acontecesse foi

a) os moradores da vila explodirem de alegria com a chuva.
b) os sapos cantarem a canção da chuva durante a noite.
c) o Sambo encontrar um sapo que conhece os segredos da água.
d) o Sambo voltar para sua casa acreditando no que o sapo disse.
Leia o texto abaixo.
O Leão e o Inseto
Um Inseto se aproximou de um Leão e disse sussurrando em seu ouvido: “Não tenho
nenhum medo de você, nem acho você mais forte que eu. Se você duvida disso, eu o desafio para uma
luta, e, assim, veremos quem será o vencedor.”
E voando rapidamente sobre o Leão, deu-lhe uma ferroada no nariz. O Leão, tentando
pegá-lo com as garras, apenas atingia a si mesmo, ficando, assim, bastante ferido.
Desse modo, o Inseto venceu o Leão, e entoando o mais alto que podia uma canção que
simbolizava sua vitória sobre o Rei dos animais, foi embora relatar seu feito para o mundo.
Mas, na ânsia de voar para longe e rapidamente espalhar a notícia, acabou preso numa
teia de aranha.
Então se lamentou dizendo: “Ai de mim, eu que sou capaz de vencer a maior das feras,
fui vencido por uma simples Aranha.”
Moral da História: O menor dos nossos inimigos é frequentemente o mais perigoso.
ESOPO. Disponível em: <http://sitededicas.uol.com.br>. Acesso em: 24 mar. 2010.

03. O conflito gerador dessa história foi

a) o Inseto desafiar o Leão para uma luta.
b) o Leão se ferir ao tentar pegar o inseto.
c) O Inseto sair relatando seu feito para o mundo.
d) o Inseto ficar preso na teia da Aranha.
ATIVIDADE 02
DIFERENCIAR AS PARTES PRINCIPAIS DAS SECUNDÁRIAS EM UM TEXTO.
Caro aluno, você já sabe que quem entende como os autores articulam as ideias de um texto tem mais
chances de ser bom em interpretação textual. Para que seja capaz de realizar uma leitura eficiente, o
leitor precisa perceber que todo texto tem um projeto de dizer e este projeto está articulado a partir de
uma informação principal e das informações que a complementam, seja ilustrando, seja enriquecendo.
Estas informações que enriquecem e complementam a informação principal são chamadas de
informações secundárias. A relação entre a informação principal e as secundárias garantem a coerência
e a coesão do texto. Para que você consiga identificar a informação principal de um texto, é necessário
que relacione as diferentes informações de forma a construir o seu sentido total, ou seja, que relacione
as diversas partes que compõem o todo significativo que é o texto. Para que se torne mais claro,
observe a questão a seguir.
Atenção!
Responda as questões em seu caderno!!! Estas questões serão cobradas posteriormente por seus
professores assim que a paralização encerrar.

Leia o texto.
Cerca de 20 mil se despedem do poeta Patativa
Foi decretado feriado ontem em Assaré (623Km de Fortaleza) para a população local homenagear o
principal poeta popular do Brasil, Antonio Gonçalves da Silva, o Patativa do Assaré, que morreu
anteontem, aos 93 anos. As homenagens começaram logo depois da morte, às 18h30. Parte da
população (de 20 mil habitantes) acampou durante toda a madrugada na frente da casa do poeta. (...) À
tarde, como o número de visitantes aumentou muito, o velório foi transferido para a catedral da cidade,
onde sanfoneiros repetiam A Triste Partida, poema cantado por Luiz Gonzaga. O cearense Fagner
também gravou a música, mas preferiu cantar ontem o poema Vaca Estrela e Boi Fubá para
homenageá-lo em missa assistida por cerca de 10 mil pessoas. O enterro aconteceu às 17h, no
cemitério São João Batista. A PM calcula que passaram pelo funeral cerca de 20 mil pessoas. O
Estado do Ceará decretou luto de três dias.
Beltrão, Eliana Santos; Gordilho, Terezinha. Novo Diálogo.

01. O fragmento que contém a informação principal do texto é

a) “Foi decretado feriado ontem em Assaré para a população local homenagear o principal poeta
popular do Brasil, Antonio Gonçalves da Silva, o Patativa do Assaré, que morreu anteontem aos 93
anos.”
b) “À tarde, como o número de visitantes aumentou muito, o velório foi transferido para a catedral da
cidade, onde sanfoneiros repetiam A Triste Partida, poema cantado por Luiz Gonzaga.”
c) “O cearense Fagner também gravou a música, mas preferiu cantar ontem o poema Vaca Estrela e
Boi Fubá para homenageá-lo em missa assistida por cerca de 10 mil pessoas.”
d) “O enterro aconteceu às 17h, no cemitério São João Batista. A PM calcula que passaram pelo
funeral cerca de 20 mil pessoas. O Estado do Ceará decretou luto de três dias.”

 Inicie esta atividade fazendo uma leitura atenta do texto, colhendo informações importantes
para a construção de seu sentido.
 Em seguida, leia o comando da questão.
 Ela pede que você identifique qual parte do texto contém a informação principal. Leia,
também, as alternativas.
 Observe que as alternativas (b), (c) e (d) apresentam informações que são importantes, porém
secundárias no texto - elas apenas complementam a informação principal, que é a de que
Patativa do Assaré morreu e recebeu inúmeras homenagens.
 Portanto, a alternativa correta é (a).
GABARITO: alternativa A.

Atenção! Agora é a hora de exercitar o que aprendemos!

Leia o texto a seguir.
Trechos de músicas infantis são modificados por pais e escolas
Se atirar o pau no gato, pode ir em ‘cana’. Assim como o cravo que, depois de brigar com
a rosa, foi enquadrado na Lei Maria da Penha. Quem não se lembra dessas personagens? Peças
centrais em canções infantis e que, no mundo moderno, estão com os dias contados. As escolas para
crianças, principalmente até os seis anos, deram novos rumos para tais histórias: sem qualquer
resquício de violência e um final feliz. O cravo, por exemplo, “encontrou a rosa, ficou feliz. E a rosa
ficou encantada”. O gatinho, tadinho, é o nosso amigo. “Não atire o pau no gato, por que isso não se
faz.” O medo, a violência ante o animal e a busca pelo politicamente correto minaram tais versos. Não
há nenhuma portaria ou exigência do Ministério da Educação para que mudanças sejam feitas. Em
Sertãozinho, o vereador Rogério Magrini (PTB), que é humorista e conhecido como Zezinho
Atrapalhado, protocolou em junho de 2015 projeto de lei para proibir que a cantiga Atirei o Pau no
Gato seja entoada nas escolas. A proposta está em tramitação. Há quem lamente, fale em censura e
invoque até a magnitude de um compositor como Heitor Villa Lobos (1887-1959) que dedicou à
música infantil mais de 130 arranjos ao longo de sua carreira - entre eles, além do O Cravo Brigou
com a Rosa e Samba Lelê, que também foi modificado. A letra original diz “Samba Lelê tá doente/Tá
com a cabeça quebrada/ Samba Lelê precisava/ É de umas boas palmadas”. Palmada é agressão e
incita a violência. Agora a professora do maternal ensina assim: “Samba Lelê tá doente/ Com uma
febre malvada/ Assim que a febre passar/ A Lelê vai estudar.” O assunto é polêmico. Embora os
coordenadores pedagógicos mantenham a versão original, com o argumento de fidelidade à cultura,
introduzem as versões adaptadas durante as aulas.
“Não acredito que a letra gere agressividade. Isso fere a nossa cultura, mas também
cantamos as versões recentes. Não tem como ignorar a versão de Atirei o Pau no Gato porque a
Galinha Pintadinha (sucesso entre as crianças) canta”, disse Andreza Cristina Borges da Costa,
coordenadora do Infantário dos Sonhos. (...)
Disponível em: https://www.diariodaregiao.com.br/index.php?id=/cidades/materia.php&cd_matia=659394.
Acesso em 15 ago 2019.

02. A ideia principal do texto é

a) as mudanças nas cantigas de roda tradicionais.
b) a enumeração das letras de cantigas que foram modificadas.
c) a informação de que algumas músicas sugerem agressividade.
d) a censura nas escolas das cantigas de roda tradicionais.
Observe a tirinha.
 Fonte: http://notaterapia.com.br/2017/06/12/10-tirinhas-de-armandinho-sobre-o-fascinante-mundo-doslivros/.
Acesso em 26 ago 2019.

03. Na tirinha de Armandinho, a informação principal é a

a) chateação de Armandinho.
b) crise energética do Brasil.
c) falta de energia na casa de Armandinho.
d) noite divertida que teve ao lado do pai.
COMPONENTE CURRICULAR: ARTES
Teatro Grego
O teatro grego surgiu das cerimônias e rituais gregos como as Dionisíacas que eram
celebrações de caráter religioso ao deus Dionísio, o deus do vinho, do entusiasmo, da fertilidade e do
teatro. Os deuses gregos eram muito parecidos com os homens, pois tinham vontades e humores. Uma
coisa curiosa nas encenações é que só os homens podiam atuar, já que as mulheres não eram
consideradas cidadãs, por isso as peças eram encenadas com grandes máscaras.
Foi na Grécia que surgiu a dramaturgia com Téspis que também representou pela
primeira vez o deus Dionísio, criando o ofício de ator. Também na Grécia antiga surgiram dois
gêneros do teatro a Tragédia e a Comédia.
Nas tragédias gregas os temas eram ligados às leis, à justiça e ao destino. Nesse gênero
eram contadas histórias que quase sempre terminavam com a morte do herói. Os autores de tragédia
grega mais famosos foram Ésquilo, Sófocles e Eurípedes. Ao contrário da tragédia, na comédia grega
as histórias visavam o riso do espectador, eram formas engraçadas de perceber a vida chamadas
sátiras. Um grande autor de comédia grega foi Aristófanes. Todos esses autores influenciaram muito o
teatro que veio depois e suas peças são encenadas até hoje.
Disponível em: https://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=179. Acesso em 29
de maio de 2020.

01. Conforme o texto, o surgimento do teatro grego está ligado

a) a semelhança entre deuses e homens.
b) as conversas entre os cidadãos gregos.
c) aos rituais e cerimônias gregos.
d) aos rituais e cerimônias romanos.

02. A respeito das encenações é possível afirmar que

a) as mulheres não eram permitidas nas encenações.
b) as mulheres poderiam participar usando máscaras.
c) os escravos poderiam participar das encenações.
d) qualquer pessoa poderia participar de uma encenação.
7º ANO
ÁREA: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE 01
IDENTIFICAR EFEITOS DE IRONIA OU HUMOR EM TEXTOS VARIADOS.
Caro aluno, as figuras de linguagem são recursos linguísticos a que os autores recorrem para tornar a
linguagem mais rica e expressiva. Esses recursos revelam a sensibilidade de quem os utiliza,
traduzindo particularidades do emissor da linguagem. As figuras de linguagem exprimem também o
pensamento de modo original e criativo, exploram o sentido não literal das palavras, realçam
sonoridade de vocábulos e frases e até mesmo, organizam orações, afastando-a, de algum modo, de
uma estrutura gramatical padrão, a fim de dar destaque a algum de seus elementos. A ironia é uma
figura de linguagem que consiste no emprego de uma palavra ou expressão de forma que ela tenha um
sentido diferente do habitual e produza um humor sutil. Para que a ironia funcione, esse jogo com as
palavras deve ser feito com elegância, de uma maneira que não deixe transparecer imediatamente a
intenção. Por isso, muitas vezes é necessária uma leitura atenta do texto para que possamos perceber a
ironia ou o efeito de humor presentes nele. Para ficar mais claro, observe a questão a seguir.
Atenção!
Responda as questões em seu caderno!!! Estas questões serão cobradas posteriormente por seus
professores assim que a paralização encerrar.

Leia o texto.
Tarefa difícil
Ainda é cedo quando um jovem entra na fazenda à procura de serviço. Logo é atendido pelo
fazendeiro, que lhe dá a primeira tarefa.
— Tome este banquinho e este balde. Vá ali naquele galpão e tire o leite da Malhada. É minha
vaquinha leiteira.
— Certamente, senhor! Vou agora mesmo!
Bastante animado, lá vai o rapaz. Não demora muito e ouvem-se mugidos e gritaria. O rapaz sai
apressadamente do galpão segurando o banquinho em uma mão e o balde, sem nenhuma gota de leite,
na outra.
— O que houve? - Perguntou o fazendeiro.
— Senhor, tirar leite da vaca até que é fácil, mas fazer ela sentar no banquinho, não dá mesmo!
Fonte: Livro Bem-te-li. 4ª série. FTD. p. 98.

01. O humor da tirinha se dá pelo fato do rapaz

a) ir trabalhar bastante animado.
b) procurar serviço na fazenda.
c) tentar sentar a vaca no banquinho.
d) tirar leite da vaca Malhada.
  Inicie esta atividade lendo o texto com muita atenção.
 Em seguida, leia o comando da questão.
 Ela pede que você identifique onde está o humor no texto.
 Leia, então, as alternativas.
 Você perceberá que a alternativa correta é a (a), pois o que causa humor ao texto é o fato de o
rapaz ter tentado sentar a vaca no banquinho, por não ter compreendido corretamente o que o
fazendeiro lhe disse.
GABARITO: alternativa C.

Atenção! Agora é a hora de exercitar o que aprendemos!

Observe a imagem a seguir.

Fonte: https://lista10.org/humor/10-prints-engracados-de-whatsapp/. Acessado em 08 de abril de 2019.

02. A imagem retrata um print de uma conversa no aplicativo WhatsApp. Explique o que causa o
efeito humorístico na conversa.
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Observe a charge.
 Fonte: https://br.pinterest.com/jonasreiscorrea/charges-e-cartoons/. Acesso em 3 abr 2020.

03. O humor do texto se dá pelo fato de as senhoras não

a) compreenderem a leitura do código de barras.
b) conseguirem utilizar o caixa eletrônico.
c) enxergarem direito o que está escrito no boleto.
d) saberem apertar as teclas corretamente.
ATIVIDADE 02
RECONHECER O EFEITO DE SENTIDO DECORRENTE DO USO DA PONTUAÇÃO E DE
OUTRAS NOTAÇÕES.
Caro aluno, os sinais de pontuação são marcações gráficas utilizadas para compor a coesão e a
coerência textual. São recursos característicos da língua escrita que auxiliam, por exemplo, a dar
sentido às frases, a definir a entonação de leitura, a destacar palavras, expressões e orações, desfazer
possíveis ambiguidades e, até mesmo, a transmitir sentimentos. A pontuação funciona como uma
espécie de sinalização, guiando e organizando o texto a ser lido. Entre os sinais de pontuação mais
utilizados estão o ponto (.), a vírgula (,), o ponto e vírgula (;), os dois pontos (:), o ponto de
exclamação (!), o ponto de interrogação (?), as reticências (...), as aspas (“”), os parênteses ( ) e o
travessão (—). Além dos sinais de pontuação, existem outros recursos que possibilitam uma leitura
que transborda o texto e auxilia o leitor na construção de novos significados. Nessa perspectiva, o
conhecimento de diferentes gêneros textuais proporciona ao leitor o desenvolvimento de estratégias de
antecipação de informações que o levam à construção de sentidos. Em alguns gêneros textuais,
principalmente os multimodais, ou seja, que aliam linguagem verbal e não verbal, como a charge, os
quadrinhos e a propaganda, são utilizados diversos recursos expressivos, como caixa alta (geralmente
utilizada para sinalizar que um personagem está falando muito alto), negrito, itálico, sublinhado, entre
outros. O gênero poema também lança mão desses recursos, o que exige uma leitura atenta e sensível
para que sejam percebidos os efeitos de sentido subjacentes ao texto. É importante salientar que tanto
os sinais de pontuação quanto os recursos expressivos podem expressar sentidos diversos. O ponto de
exclamação, por exemplo, nem sempre indica surpresa; um tamanho maior de fonte pode indicar algo
além de uma fala em destaque. É preciso estar atento à maneira como esses elementos constroem a
significação na situação comunicativa na qual estão inseridos. Para ficar mais claro, observe a questão
que segue.
Atenção!
Responda as questões em seu caderno!!! Estas questões serão cobradas posteriormente por seus
professores assim que a paralização encerrar.

Leia o texto abaixo.

Sono pesado
Toca o despertador e meu pai vem me chamar:
— Levanta, filho, levanta, tá na hora de acordar.
Uma coisa, no entanto, impede que eu me levante: sentado nas minhas costas, há um
enorme elefante.
Ele tem essa mania, todo dia vem aqui. Senta em cima de mim, e começa a ler gibi.
O sono, que estava bom, fica ainda mais pesado.
Como eu posso levantar
Com o bichão aí sentado?
O meu pai não vê o bicho, deve estar ruim de vista.
Podia me deixar dormindo, enquanto ia ao oculista...
Espera um pouco, papai...
Não precisa ser agora.
Daqui a cinco minutos o elefante vai embora!
Mas meu pai insiste tanto, que eu levanto, carrancudo.
Vou pra escola, que remédio,
Com o bicho nas costas e tudo!
Cláudio Thebas. Fonte: http://profhelena4e5ano.blogspot.com/2010/11/sono-pesado.html. Acesso em 14 abr
2020.

01. “Toca o despertador e meu pai vem me chamar: — Levanta, filho, levanta, tá na hora de acordar”.
O uso do travessão nesse trecho indica
a) a fala do menino com o pai.
b) a fala do pai do menino.
c) o comentário do narrador.
d) o pensamento do pai do menino.

 Inicie esta atividade lendo o texto com atenção.

 Em seguida, leia o comando da questão.
  Observe que ela solicita que você identifique o que indica o uso do travessão no trecho
selecionado.
 Releia o trecho no comando da questão.
 Você perceberá que se trata de uma fala do pai, que está tentando acordar o filho.
 Leia, então, as alternativas.
 A alternativa (a) está incorreta, pois não se trata de uma fala do menino.
 A alternativa (c) também está incorreta, pois o narrador do texto é o próprio menino e não se
trata de uma fala dele.
 A alternativa (d) está errada pois não se trata de um pensamento; o pai fala em voz alta para
que o menino ouça.
 Dessa forma, a alternativa correta é (b), pois o travessão indica a fala do pai do menino.
GABARITO: alternativa B.

Atenção! Agora é a hora de exercitar o que aprendemos!

Observe a imagem a seguir.

 Revista O Globo, 10/01/2010.

02. O uso dos parênteses no formato de pão de forma antes da frase “Busca uma alimentação
equilibrada” reforça a ideia de que o pão do anúncio
a) apresenta um formato que facilita seu consumo.
b) contribui para o bom funcionamento de intestino.
c) faz as pessoas emagrecerem rapidamente.
d) possui ingredientes que não são encontrados em outros pães.
Observe a tirinha a seguir.

03. O uso das aspas na palavra “batalha”, no primeiro quadrinho, indica que a menina
a) confirmou o ato de heroísmo do pai ao se librar da barata.
b) demonstrou pouco interesse em ouvir a história do pai.
c) reconheceu a dificuldade do pai em lidar com a barata.
d) repetiu de forma irônica a palavra utilizada pelo pai.
COMPONENTE CURRICULAR: ARTES
O teatro de revista
O teatro de revista tornou-se um gênero popular no Brasil a partir do final do século XIX.
Entre os principais escritores de revista estava Arthur Azevedo. Em uma de suas revistas,
intitulada A Fantasia (1896), ele apresenta a seguinte definição para o gênero:
"Pimenta sim, muita pimenta
E quatro, ou cinco, ou seis lundus,
Chalaças velhas, bolorentas,
Pernas à mostra e seios nus"....

Pode-se então caracterizar o teatro de revista como um veículo de difusão de modos e

costumes, como um retrato sociológico, ou como um estimulador de riso e alegria através de falas
irônicas e de duplo sentido, canções "apimentadas" e hinos picarescos.
A questão visual era uma grande preocupação em peças deste gênero, pois fazia-se
necessário manter o "clima" alegre, descontraído, ao mesmo tempo em que se revelava, em última
instância, a hipocrisia da sociedade. Para isso, os cenários criados eram fantasiados e multicoloridos,
afim de apresentar uma realidade superdimensionada. O corpo, neste contexto, era muito valorizado,
fosse pelo uso de roupas exóticas, pelo desnudamento opulento ou pelas danças.
O acompanhamento musical também era uma de suas características marcantes. Seus
autores acreditavam que comentar a realidade cotidiana com a ajuda da música tornava mais agradável
e eficiente a transmissão das mensagens.
Além disso, destacavam-se como elementos composicionais de uma revista o texto em
verso, a presença da opereta, da comédia musicada, das representações folclóricas - o pastoril e
fandango -, e da dança.
Importante ressaltar que o teatro de revista visava a agradar a diferentes segmentos da
sociedade. Os elementos que a caracterizam são demonstrativos disso. A forma popular de
representação abrangia a opereta, a ópera-cômica, o vandeville (interpretação de canções ligeiras e
satíricas) e a revista, equivalentes para a pequena burguesia; e a forma aristocrática, exclusiva da
nobreza, equivalia à ópera.
No conteúdo, a crítica de costumes. Essa mistura da sátira e crítica resultou, no Brasil, no
que se convencionou chamar de burleta, gênero do qual Arthur Azevedo mais se apropriou para criar
os enredos de suas revistas.
PAIVA, S. C. Viva o Rebolado! Vida e Morte do Teatro de Revista Brasileiro Rio de Janeiro, Nova Fronteira,
1991.

01. De acordo com o texto, uma das características marcantes do Teatro de Revista é
a) a seriedade dos temas abordados.
b) a utilização de atores.
c) as roupas de tecidos claros.
d) o acompanhamento musical.
02. Os cenários utilizados nos teatros de revista eram
a) fantasiosos e multicoloridos.
b) fantasiosos e verdadeiros.
c) multicoloridos e realistas.
d) verdadeiros e realistas.

8º ANO
ÁREA: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE 01
RECONHECER O EFEITO DE SENTIDO DECORRENTE DO USO DA PONTUAÇÃO E DE
OUTRAS NOTAÇÕES.
Caro aluno, os sinais de pontuação são marcações gráficas utilizadas para compor a coesão e a
coerência textual. São recursos característicos da língua escrita que auxiliam, por exemplo, a dar
sentido às frases, a definir a entonação de leitura, a destacar palavras, expressões e orações, desfazer
possíveis ambiguidades e, até mesmo, a transmitir sentimentos. A pontuação funciona como uma
espécie de sinalização, guiando e organizando o texto a ser lido. Entre os sinais de pontuação mais
utilizados estão o ponto (.), a vírgula (,), o ponto e vírgula (;), os dois pontos (:), o ponto de
exclamação (!), o ponto de interrogação (?), as reticências (...), as aspas (“”), os parênteses ( ) e o
travessão (—). Além dos sinais de pontuação, existem outros recursos que possibilitam uma leitura
que transborda o texto e auxilia o leitor na construção de novos significados. Nessa perspectiva, o
conhecimento de diferentes gêneros textuais proporciona ao leitor o desenvolvimento de estratégias de
antecipação de informações que o levam à construção de sentidos. Em alguns gêneros textuais,
principalmente os multimodais, ou seja, que aliam linguagem verbal e não verbal, como a charge, os
quadrinhos e a propaganda, são utilizados diversos recursos expressivos, como caixa alta (geralmente
utilizada para sinalizar que um personagem está falando muito alto), negrito, itálico, sublinhado, entre
outros. O gênero poema também lança mão desses recursos, o que exige uma leitura atenta e sensível
para que sejam percebidos os efeitos de sentido subjacentes ao texto. É importante salientar que tanto
os sinais de pontuação quanto os recursos expressivos podem expressar sentidos diversos. O ponto de
exclamação, por exemplo, nem sempre indica surpresa; um tamanho maior de fonte pode indicar algo
além de uma fala em destaque. É preciso estar atento à maneira como esses elementos constroem a
significação na situação comunicativa na qual estão inseridos. Para ficar mais claro, observe a questão
que segue.
Atenção!
Responda as questões em seu caderno!!! Estas questões serão cobradas posteriormente por seus
professores assim que a paralização encerrar.

Leia o texto.
Feias, sujas e imbatíveis
As baratas estão na Terra há mais de 200 milhões de anos, sobrevivem tanto no deserto
como nos pólos e podem ficar até 30 dias sem comer. Vai encarar?
 Férias, sol e praia são alguns dos bons motivos para comemorar a chegada do verão e
achar que essa é a melhor estação do ano. E realmente seria, se não fosse por um único detalhe: as
baratas. Assim como nós, elas também ficam bem animadas com o calor. Aproveitam a aceleração de
seus processos bioquímicos para se reproduzirem mais rápido e, claro, para passearem livremente por
todos os cômodos de nossas casas.
Nessa época do ano, as chances de dar de cara com a visitante indesejada, ao acordar
durante a noite para beber água ou ir ao banheiro, são três vezes maiores.
Revista Galileu. Rio de Janeiro: Globo, Nº 151, Fev. 2004, p.26. Fragmento.

01. No trecho “Vai encarar?”, o ponto de interrogação tem o efeito de

a) apresentar.
b) avisar.
c) desafiar.
d) questionar.

 Inicie esta atividade lendo atentamente o texto todo.

 Releia as duas primeiras linhas do texto e perceba que se trata de uma descrição acerca das
baratas.
 Atente para o fato de que, após a apresentação da última das característica, vem a pergunta
que faz uma provocação “vai encarar?”.
 Em seguida, leia a questão e as alternativas.
 Você vai perceber que a alternativa (a) está incorreta, pois a função de apresentar já havia sido
feita antes da pergunta.
 A alternativa (b) está incorreta porque não se trata de um aviso, uma vez que a pergunta nesse
contexto não oferece essa ideia de avisar algo a alguém.
 A alternativa (d) também está incorreta, pois não se trata apenas de um questionamento.
 Portanto, a correta é a alternativa (c), uma vez que, além de questionar, o intento é desafiar o
leitor a tentar fazer o que as baratas fazem ou ser como elas são.
GABARITO: alternativa C.

Atenção! Agora é a hora de exercitar o que aprendemos!

Leia o texto a seguir.

Quadrilha da Sujeira
João joga um palitinho de sorvete na Lili joga um pedacinho de isopor na
rua de Teresa que joga uma latinha de rua de João que joga uma embalagenzinha
refrigerante na rua de Raimundo que de não sei o quê na rua de Teresa que
joga um saquinho plástico na rua de joga um lencinho de papel na rua de
Joaquim que joga uma garrafinha Raimundo que joga uma tampinha de
velha na rua de Lili. refrigerante na rua de Joaquim que joga
um papelzinho de bala na rua de J. Pinto entrado na história.
Fernandes que ainda nem tinha
Ricardo Azevedo. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-
portuguesa/praticapedagogica/quadrilha-sujeira-423533.shtml. Acesso em 20 ago 2019.

02. No texto Quadrilha da sujeira, ao usar o diminutivo em todos os objetos que foram jogados fora, o
autor quis mostrar
a) a falsa insignificância desses objetos quando são jogados na natureza.
b) que as pessoas podem querer justificar sua ação em função do tamanho.
c) o grande prejuízo ao se juntarem todos os pequenos objetos.
d) a poluição ambiental causada pelos pequenos objetos.
Leia o texto abaixo.
Essa Velhinha
- Desculpe entrar assim sem pedir licença...
- Doença!
- Não,... quem está doente?
- Mas quem está doente?
- Não – Sorriu o homem -, a senhora entendeu errado.
- Resfriado?
- Ora... quer dizer... bem, eu estava lá fora e ...
- Xi! Catapora?
- Senhora, por favor não confunda...
- Caxumba!!! Cuidado, menino, isso é perigoso... Sabe, sei fazer um chazinho muito bom
pra caxumba.
(Profa. Claudete)

03. Os pontos de exclamação em Caxumba!!! indicam

a) entusiasmo.
b) dor.
c) espanto.
d) tristeza.
ATIVIDADE 02
IDENTIFICAR A FINALIDADE DE TEXTOS DE DIFERENTES GÊNEROS.
Caro aluno, sempre que nos comunicamos, seja através de textos escritos ou de textos orais, há sempre
uma intenção que acompanha os textos que produzimos, mesmo quando a conversa é boba e sem
sentido ou quando a piada é despretensiosa. Afinal, somente intencionamos falar ou escrever algo
mediante um propósito, ou seja, todo texto é produzido com um objetivo. Dessa forma, para termos
uma compreensão adequada do texto, é importante reconhecermos as intenções do autor,
reconhecendo a finalidade para qual aquele texto foi produzido. Há inúmeras possibilidades que o
usuário da língua possui para se comunicar através dos incontáveis textos presentes na sociedade, os
quais denominamos de gêneros textuais. Além do propósito comunicativo, esses gêneros são
produzidos a partir de um contexto social, cultural e histórico específico que determinará suas
características e seu público-alvo. Todas essas informações são essenciais para que o leitor possa fazer
uma interpretação adequada do texto. Para que se torne mais claro, observe a questão a seguir.
Atenção!
Responda as questões em seu caderno!!! Estas questões serão cobradas posteriormente por seus
professores assim que a paralização encerrar.
Leia o texto.

Fonte: https://br.pinterest.com/pin/419186677786999525/. Acesso em 8 abr 2020.

01. O texto acima é um cartaz que tem como principal propósito comunicativo
a) conscientizar a vítima de bullying a denunciar.
b) discutir as principais causas do bullying.
c) ensinar as vítimas de bullying maneiras de autodefesa.
d) informar sobre os diversos tipos de bullying.
  Inicie esta atividade observando a imagem atentamente e lendo com atenção todas as
informações presentes no cartaz.
 Em seguida, leia o comando da questão.
 Observe que ela pede que você identifique o propósito comunicativo do texto, ou seja, qual a
intenção do autor ao produzir esse cartaz.
 Após a leitura do texto, leia as alternativas, verificando se a informação que a alternativa
apresenta está de acordo com o que a questão solicita.
 Ao fazer essa verificação, você perceberá que a alternativa (a) está correta, pois apresenta a
relação com o texto central do cartaz que se dirige diretamente à vítima de bullying,
informando que este pode pedir ajuda.
 Essa afirmação é reforçada pela imagem presente no cartaz.
 A alternativa (b) não está correta, pois o texto não discute as principais causas do bullying.
 A alternativa (c) está incorreta porque não há, no cartaz, instruções de autodefesa, mas sim o
incentivo à denúncia.
 O item (d) também não está correto porque o cartaz não informa sobre os diversos tipos de
bullying.
GABARITO: alternativa A.

Atenção! Agora é a hora de exercitar o que aprendemos!

Leia o texto a seguir.

02. O texto acima foi produzido com o objetivo de convencer o leitor a

a) comprar menos produtos que não sejam essenciais.
b) consumir sacolas de papel ao invés das plásticas.
c) desenvolver projetos visando o consumo sustentável.
d) evitar o consumo excessivo de sacolas plásticas.
Leia o texto a seguir.

03. O texto acima foi escrito com o propósito de

a) contar uma história.
b) ensinar uma lição.
c) marcar uma consulta.
d) passar um recado.
COMPONENTE CURRICULAR: ARTES
Artes visuais
O mundo da arte é concreto e vivo podendo ser observado, compreendido e apreciado.
Através da experiência artística o ser humano desenvolve sua imaginação e criação
aprendendo a conviver com seus semelhantes, respeitando as diferenças e sabendo modificar sua
realidade. A arte dá e encontra forma e significado como instrumento de vida na busca do
entendimento de quem somos, onde estamos e o que fazemos no mundo.
 Desta maneira, quando o ser humano faz arte, ele cria um objeto artístico que não precisa
nos mostrar exatamente como as coisas são no mundo natural ou vivido e sim, como as coisas podem
ser, de acordo com a sua visão. A função da arte e o seu valor, portanto, não estão no retrato fiel da
realidade, mas sim, na representação simbólica do mundo humano.
Para existir a arte são precisos três elementos: o artista, o observador e a obra de arte.
O ser humano, ao longo de seu desenvolvimento, tem procurado encontrar formas de
registrar essa imaginação ou realidade captada, através de pinturas, desenhos, esculturas, gravuras ou
filmes, ou seja, através de representações imagéticas.
A principal diferença entre imagem e representação imagética é que imagem é tudo
aquilo que nosso sentido da visão pode captar registrando tanto o que é realidade quanto imaginação, e
representação imagética são imagens carregadas de significados organizados ou não de maneira
consciente – com valores artísticos.
Hoje em dia, além das formas tradicionais (desenho, pintura, escultura, gravura,
arquitetura), existe o cinema, a televisão, o computador e a Internet. Através dessas novas tecnologias
surgiram também várias manifestações artísticas que são produzidas basicamente utilizando-se das
suas possibilidades e inovações. Através da TV encontramos várias manifestações de produções
artísticas, como, por exemplo, telenovelas, seriados, filmes ou desenhos animados. Estes ligados
diretamente às artes cênicas, porém utilizando mecanismo de representação imagética das artes
visuais, como o vídeo. Nesse caso, são linguagens artísticas que se fundem, se unem. Podemos
denominar essa linguagem artística como “audiovisual” – união de som e de imagem. Outras
manifestações com elementos artísticos que estão presentes nas imagens do nosso cotidiano são as
publicações gráficas como os jornais, as revistas, os livros, os outdoors, os panfletos, entre outras.
Azevedo Junior, José Garcia de. Apostila de Arte – Artes Visuais. São Luís: Imagética Comunicação e Design.
Disponível em: http://tudosaladeaula.blogspot.com/2017/04/atividade-escrita-sobre-artes-visuais.html. Acesso
em 29 de maio de 2020.

01. Quais os elementos necessários para que possa existir arte?

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02. O que acontece quando ser humano faz arte?
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03. Que manifestações artísticas você conhece? Comente.
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9º ANO
ÁREA: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE 01
IDENTIFICAR O TEMA DE UM TEXTO.
Caro aluno, você já deve ter percebido ao longo de nossos estudos que, para compreender um texto,
precisamos ir além da tradução das palavras que o compõem, pois, a interpretação correta depende
também de informações que não estão explícitas no texto. Um dos fatores mais importantes que
contribuem para a construção do sentido do texto é a identificação do tema sobre o qual ele trata.
Identificar o tema é dar primeiro passo para interpretarmos os textos de maneira satisfatória. Podemos
definir tema como aquilo sobre o que falamos em nossa comunicação por meio dos textos, ou seja, é
aquilo que motivou a produção se um texto escrito ou oral. O tema pode estar explícito no texto, às
vezes já conseguimos identificá-lo através do título. Mas nem sempre é assim. Em muitos textos, o
tema está implícito, ou seja, está nas entrelinhas e nesse caso exige que o leitor faça uma leitura mais
atenta para identificá-lo. Observe a questão a seguir e entenda como podemos descobrir o tema de um
texto.
Atenção!
Responda as questões em seu caderno!!! Estas questões serão cobradas posteriormente por seus
professores assim que a paralização encerrar.

Leia o texto.
Touro (21/4 a 20/5)
Sua estrela vai brilhar intensamente nesta semana e quem garante é Vênus, seu planeta regente. Além
de seguir todo serelepe em seu signo, o astro do amor não quer guerra com ninguém! Todo amorzinho
com Júpiter e Plutão, Vênus garante um charme irresistível e sucesso dobrado na paquera e no
romance – tudo online pra não sair de casa, tá? E se você começar um namoro por esses dias, tem tudo
para decolar e virar um relacionamento duradouro. Seria meu sonho? Mas, a partir do dia 24, cuidado
pra não fazer papel de trouxa, viu? A Lua Nova em sua 12ª casa pode agir como um capetinha e tentar
você a se envolver com gente comprometida, aí, já sabe, pode dar ruim, viu! O bom da quarentena é
que evita esse tipo de coisa, né? No trabalho, a indicação dos astros é agir em equipe. Nas finanças, tá
precisando de dinheiro? Saiba que não vai cair do céu, não. Pra você, a indicação dos astros é correr
atrás de serviço extra.
Cores: prata e creme.
Números: 15, 37 e 44.
Disponível em: https://joaobidu.com.br/horoscopo-semanal. Acesso em 20 mar.2020.

01. O tema central abordado no texto são

a) as perspectivas amorosas da pessoa do signo de Touro.
b) as relações existentes entre os planetas no mapa astral.
c) os números da sorte para a pessoa do signo de Touro.
d) as orientações profissionais para a pessoa do signo de Touro.

 Inicie esta atividade lendo o texto atentamente.

 Em seguida, leia o comando da questão.
 Observe que ela pede que você identifique o tema central do texto, ou seja, a informação
principal que está sendo desenvolvida.
 Após a leitura do texto, leia as alternativas.
  Ao fazer essa verificação, você perceberá que: a alternativa (a) está correta, pois, o texto está
focado em dar orientações amorosas às pessoas do signo de Touro, sendo esse, o tema
principal.
 A alternativa (b) não está correta, pois apresenta uma informação que é apenas citada no texto
e não é desenvolvida.
 A alternativa (c) não está correta, pois direciona a leitura apenas para as informações
numéricas presentes no texto.
 A alternativa (d) não está correta, pois apresenta uma informação secundária do texto.
GABARITO: alternativa A.

Atenção! Agora é a hora de exercitar o que aprendemos!

Leia o texto.
Confira abaixo entrevista com Javier Naranjo, que reuniu definições dadas por crianças para diferentes
palavras. O resultado foi o livro “Casa das Estrelas”, publicado no Brasil pela editora Foz.
Folha - Essas definições poderiam ser as mesmas se fossem dadas por crianças de outros países, como
Índia, China, Noruega?
Javier - Apenas começo a explorar palavras (razão e sentimentos) com crianças de outros países e sou
tomado pela sensação, quase certeza, de que ser criança é igual em todas as línguas e em todos os
países. Entendo que ser criança é uma forma de estar no mundo. E isto – neles – é o mais comum e o
mais profundo. As crianças sonham, imaginam, ocupam a terra com seus jogos tão sérios e sua
inocência. E em todos os lugares (uns mais, outros menos) sua voz é menosprezada. Por essa condição
de serem crianças, creio que as definições poderiam ser as mesmas em todos os lugares, porque seu
olhar é o mesmo: agudo e sem complacências. Mudam, isso sim, situações particulares de cada país, e
as crianças dão também sua voz para falarmos dessas situações.
Folha - O que você achou das ilustrações que o livro ganhou?
Javier - As ilustrações de Lara Sabatier acompanham muito bem o livro, porque dialogam o tempo
todo com as vozes das crianças. Ela fez várias coisas de que gostei muito: não são propriamente
ilustrações para crianças, às vezes, em outras publicações os traços são infantilizados para torná-los,
digamos, compreensíveis, menosprezando a inteligência das crianças. Desta vez não. São ilustrações
que chegam a todos e com outra aposta muito interessante: Lara em cada letra do dicionário faz uma
história, é seu traço, é claro, mas nele há uma narrativa específica para cada uma das seções do livro.
Linguagem simples e direta, estilo que se conta em pequenos relatos.
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/. Acesso em: 2 ago. 2013. Adaptado.

02. Qual é o tema desse texto?

a) A história de vida de Javier Naranjo.
b) A produção do livro de Javier Naranjo.
c) As ilustrações de um dicionário.
d) As palavras usadas por crianças.
Leia o texto.
Quatis roubam a cena em parque
Pedalinho, quadras de futebol, piscina, pista de bicicross. Que nada! A sensação do
Parque Ecológico do Tietê, são os ativos e gulosos quatis. Na trilha ecológica, as crianças se divertem
com os bichos. E os representantes da espécie Nasua nasua não são nada "na deles". Se alguém
oferece um salgadinho, os quatis querem logo o pacote inteiro.
E não adianta esconder, porque eles têm ótimo olfato. Mais à frente na trilha, famílias
domingueiras se divertem com um bando de pelo menos 30 quatis.
Alimentar os quatis traz risco à saúde dos bichos e das pessoas.
A contaminação por raiva é avaliada constantemente nos animais, mas não é possível
garantir que o quati não tenha pego a doença recentemente, explica Liliane Milanelo, que coordena o
centro de recuperação de animais silvestres do parque. Segundo a veterinária, se as pessoas não
pararem de dar comida aos quatis, os animais poderão ser retirados do local.
Cotidiano. Folha da São Paulo, 31 out. 2010

03. Qual é o tema desse texto?

a) Alimentação de quatis no parque.
b) Diversão no parque.
c) Fim de semana no parque.
d) Presença de quatis.
ATIVIDADE 02
RECONHECER O EFEITO DE SENTIDO DECORRENTE DA EXPLORAÇÃO DE
RECURSOS ORTOGRÁFICOS E/OU MORFOSSINTÁTICOS.
Caro aluno, além da pontuação, outros recursos podem ser explorados no texto para a construção de
seu sentido. O uso, por exemplo, de recursos morfossintáticos, como uma palavra no diminutivo, pode
indicar desprezo, ironia ou até mesmo, carinho. Observe uma frase simples, como “Ele é um
homenzinho desprezível” e procure identificar com qual propósito o diminutivo foi utilizado nesse
contexto. Será que o homem realmente era pequeno ou a intenção era realçar o quanto ele era
desprezível? Além disso, alguns textos, principalmente os literários, utilizam recursos estilísticos que
os enriquecem e os tornam mais sugestivos, como, por exemplo, as figuras de linguagem, tais como a
onomatopeia, aliteração, assíndeto e polissíndeto. Para ficar mais claro, observe a questão que se
segue.
Atenção!
Responda as questões em seu caderno!!! Estas questões serão cobradas posteriormente por seus
professores assim que a paralização encerrar.
Leia o texto a seguir.
O mágico errado
Arquibaldo era um mágico. Exatamente. Um homem capaz de realizar maravilhas. Ou de
maravilhar outras pessoas, se preferir. Mas havia um probleminha. E probleminha é modo de dizer,
porque ele achava um problemão. Arquibaldo era um mágico diferente. Um mágico às avessas, sei lá
como dizer.
 Esse era o problema de Arquibaldo. Ele não sabia. Não conseguia, por mais que se
concentrasse. Ele tirava bichos da cartola e do lenço. Era capaz de passar o dia inteirinho tirando
bichos. Mas, se falasse: ―Vou tirar...‖ Pronto! Tirava tudo que era bicho, menos o bicho anunciado.
Por isso, andava tristonho da vida.
Arquibaldo recordava-se dos espetáculos no circo. Embora preferisse nem lembrar. O
apresentador apresentava com ar solene e voz emocionada.
— E agora, com vocês, Ar-qui-bal-do, o maior mágico do mundo!
GALDINO, Luiz. O mágico errado. São Paulo: FTD, 1996. Adaptado. Fonte: SARESP, 2010.

01. “―E agora, com vocês, Ar-qui-bal-do, o maior mágico do mundo!”. A palavra destacada foi
escrita dessa forma para
a) explicar a pronúncia correta do nome do mágico.
b) imitar a forma como o apresentador apresentou o mágico.
c) indicar o perigo da mágica para os espectadores.
d) reforçar a importância do mágico para o espetáculo.

 Inicie esta atividade fazendo uma leitura atenta do texto.

 Em seguida, leia novamente e verifique se há dúvidas quanto ao sentido geral do texto.
 Sanadas as eventuais dúvidas, leia o comando da questão, atentando-se para a escrita da
palavra “Ar-qui-bal-do”.
 Questione-se sobre os motivos que levaram o autor a escrever a palavra desta forma.
 A seguir, leia as alternativas.
 Perceba que a separação silábica da palavra “Ar-qui-bal-do” imita a forma como o
apresentador apresentou o mágico, pronunciando, pausadamente, cada sílaba de seu nome.
 Portanto, a alternativa correta seria (b).
GABARITO: alternativa B.

Atenção! Agora é a hora de exercitar o que aprendemos!

Observe o poema concreto abaixo.

 APOLLINAIRE, Guillaume Fonte: https://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/poesia-visual-
deapollinaire-aos-concretistas.htm. Acesso em 22 ago 2019.

02. Pode-se afirmar que o poeta fez uso das palavras para compor o formato
a) da gravata, que enfeita o civilizado e dá nome ao poema.
b) de uma forca, simbolizando a agonia do homem civilizado.
c) de uma rosa, citada no poema como enfeite do homem moderno.
d) de um homem, sufocado pela pressão da sociedade atual.
Observe a tirinha a seguir.
 Fonte: https://vacilandia.com/. Acesso em 8 abr 2020.

03. A fala do homem no último quadrinho “T-TREMER P-PODE!” indica que a voz dele está
a) alta, para chamar a atenção da menina.
b) baixa, por conta do cansaço físico.
c) falhando, devido ao esforço exagerado.
d) trêmula, devido ao exercício intenso.
COMPONENTE CURRICULAR: ARTES
Artes visuais
O mundo da arte é concreto e vivo podendo ser observado, compreendido e apreciado.
Através da experiência artística o ser humano desenvolve sua imaginação e criação
aprendendo a conviver com seus semelhantes, respeitando as diferenças e sabendo modificar sua
realidade. A arte dá e encontra forma e significado como instrumento de vida na busca do
entendimento de quem somos, onde estamos e o que fazemos no mundo.
Desta maneira, quando o ser humano faz arte, ele cria um objeto artístico que não precisa
nos mostrar exatamente como as coisas são no mundo natural ou vivido e sim, como as coisas podem
ser, de acordo com a sua visão. A função da arte e o seu valor, portanto, não estão no retrato fiel da
realidade, mas sim, na representação simbólica do mundo humano.
Para existir a arte são precisos três elementos: o artista, o observador e a obra de arte.
O ser humano, ao longo de seu desenvolvimento, tem procurado encontrar formas de
registrar essa imaginação ou realidade captada, através de pinturas, desenhos, esculturas, gravuras ou
filmes, ou seja, através de representações imagéticas.
A principal diferença entre imagem e representação imagética é que imagem é tudo
aquilo que nosso sentido da visão pode captar registrando tanto o que é realidade quanto imaginação, e
representação imagética são imagens carregadas de significados organizados ou não de maneira
consciente – com valores artísticos.
Hoje em dia, além das formas tradicionais (desenho, pintura, escultura, gravura,
arquitetura), existe o cinema, a televisão, o computador e a Internet. Através dessas novas tecnologias
surgiram também várias manifestações artísticas que são produzidas basicamente utilizando-se das
suas possibilidades e inovações. Através da TV encontramos várias manifestações de produções
artísticas, como, por exemplo, telenovelas, seriados, filmes ou desenhos animados. Estes ligados
diretamente às artes cênicas, porém utilizando mecanismo de representação imagética das artes
visuais, como o vídeo. Nesse caso, são linguagens artísticas que se fundem, se unem. Podemos
denominar essa linguagem artística como “audiovisual” – união de som e de imagem. Outras
manifestações com elementos artísticos que estão presentes nas imagens do nosso cotidiano são as
publicações gráficas como os jornais, as revistas, os livros, os outdoors, os panfletos, entre outras.
Azevedo Junior, José Garcia de. Apostila de Arte – Artes Visuais. São Luís: Imagética Comunicação e Design.
Disponível em: http://tudosaladeaula.blogspot.com/2017/04/atividade-escrita-sobre-artes-visuais.html. Acesso
em 29 de maio de 2020.

01. Quais os elementos necessários para que possa existir arte?

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02. Qual a principal diferença entre imagem e representação imagética?
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03. Que manifestações artísticas você conhece? Comente.
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