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Adição e subtração

Neste terceiro módulo do curso, vamos apresentar uma série de problemas que exploram as propriedades
dos números e das operações.

É importante realizar e analisar as questões, depois é possível trabalhar essas atividades com os alunos,
adaptando-as de acordo com a necessidade de sua classe ou de seu aluno. Interessante também propor aos
estudantes atividades em grupo, socializar as diferentes estratégias de resolução e criar cartazes com algumas
operações para servirem de apoio para outras. Por exemplo:

Soma de 10

0 + 10 = 10

1 + 9 = 10

2 + 8 = 10

3 + 7 = 10

4 + 6 =10

5 + 5 = 10

A. Construindo e ampliando um repertório

1) Utilize as operações destacadas no quadro para efetuar as adições e as subtrações.

8 + 6 = 14

a) 6 + 8 = _______ b) 80 + 60 = _______ c) 800 + 600 = _______

d) 14 – 6 = _______ e) 14 – 8 = _______ f) 140 – 60 = _______

17 – 9 = 8

g) 170 – 90 = _______ h) 1 700 – 900 = _______ i) 17 – 8 = _______

j) 17 000 – 8 000 = _______ k) 8 + 9 = _______ l) 90 + 80 = _______

Nesse exercício, é importante reconhecer as relações entre os cálculos propostos e a operação destacada no
quadro. Se um aluno sabe que 6 + 3 = 9, por exemplo, ele pode concluir que

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60 + 30 = 90; 9 000 – 3 000 = 6 000 etc. Para isso, é preciso identificar a adição e a subtração como operações
inversas e compreender as propriedades do sistema decimal. Esse é um modelo de exercício que serve para
enfatizar como as operações mais simples servem de apoio para as mais complexas.

2) Sem determinar o resultado exato das operações, complete os espaços com os símbolos de > (maior), <
(menor) ou = (igual).

a) 36 + 47 ______ 37 + 47 b) 142 + 367 ______ 142 + 366

c) 785 + 243 ______ 784 + 244 d) 789 + 395 ______ 790 + 396

e) 645 + 546 ______ 644 + 545 f) 953 + 769 ______ 954 + 768

g) 178 – 83 ______ 177 – 83 h) 456 – 269 ______ 457 – 269

i) 429 – 196 ______ 429 – 197 j) 947 – 365 ______ 947 – 364

k) 729 – 199 ______ 730 – 200 l) 572 – 402 ______ 570 – 400

O exercício acima explora o significado das operações ao possibilitar reflexões como:

● 36 + 47 é menor que 37 + 47 porque a um mesmo número foi adicionado um número menor;

● 785 + 243 é igual a 784 + 244 porque o que foi subtraído de uma das parcelas foi adicionado a outra;

● 429 – 196 é maior que 429 – 197 porque do mesmo número foi subtraído um número menor;

● 729 – 199 é igual a 730 – 200 porque foi adicionado o mesmo número aos dois termos da subtração.

Esse item trabalha uma propriedade que auxilia a resolução de subtrações.

O que é mais simples de efetuar: 729 – 199 ou 730 – 200? Discuta isso com os alunos.

Esse é um modelo de exercício que pode ser solicitado em grupo, para que um aluno auxilie o outro na
resolução.

Mas atenção: é natural alguns alunos confundirem os símbolos de maior (>) e menor (<). Os símbolos
matemáticos são importantes na medida em que facilitam a compreensão de ideias e o desenvolvimento de
raciocínios. A linguagem matemática não deve ser um obstáculo; ao contrário, deve auxiliar o aprendizado de
conteúdos relevantes.

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3) Complete as operações a seguir.

a) 60 + ______ = 90 k) 130 – ______ = 85

b) 36 + ______ = 40 l) 1 125 – ______ = 700

c) 446 + ______ = 500 m) 63 – ______ = 35

d) 77 + ______ = 85 n) 8 015 – ______ = 7 980

e) 870 + ______ = 990 o) 646 – ______ = 588

f) 543 + ______ = 620 p) 920 – ______ = 880

g) 7 980 + ______ = 8 015 q) 8 020 – ______ = 7 010

h) 150 + ______ = 610 r) 5 000 – ______ = 4 460

i) 550 + ______ = 1 120 s) 4 000 – ______ = 3 600

j) 850 + ______ = 1 310 t) 9 000 – ______ = 6 000

Aproveite essa atividade para analisar procedimentos baseados em decomposições que permitem “pontos
de apoio” em dezenas exatas, ou centenas exatas, ou unidades de milhar exatas, e assim por diante. Por
exemplo:

● no item c: 446 + _____ = 500

Pode-se adicionar 4 para obter 450 e, em seguida, adicionar 50 para chegar em 500.

4 + 50 = 54

Portanto, 446 + __54__ = 500.

● no item f: 543 + _____ = 620

Pode-se adicionar 7 para obter 550; em seguida, adicionar 50 para chegar em 600 e, depois, 20 para
obter 620.

7 + 50 + 20 =77

Portanto, 543 + __77__ = 620.

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● no item l: 1 125 – ______ = 700

Pode-se subtrair 125 para obter 1 000 e, em seguida, 300 para chegar em 700.

125 + 300 = 425

Logo, 1 125 – __425__ = 700.

● no item o: 646 – ______ = 588

Pode-se subtrair 46 para chegar em 600; em seguida, 10 para obter 590 e, depois, 2 para chegar em
588.

46 + 10 + 2 = 58

Logo, 646 – __58__ = 588.

Nesse tipo de exercício, os registros intermediários são essenciais para mostrar como um problema
complexo pode ser dividido em etapas mais simples. Crie cartazes para ressaltar isso, por exemplo:

543 + _____ = 620 646 – ______ = 588

543 + 7 = 550 646 – 46 = 600

550 + 50 = 600 600 – 10 = 590

600 + 20 = 620 590 – 2 = 588

7 + 50 + 20 = 77 46 + 10 + 2 = 58

543 + __77___ = 620 646 – __58___ = 588

Veja respostas no Caderno de respostas

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B. Números especiais

1) Efetue as adições a seguir.

a) 290 + 10 = ______ f) 67 + 9 = ______

b) 3 900 + 100 = ______ g) 158 + 99 = ______

c) 2 990 + 110 = ______ h) 2 239 + 999 = ______

d) 7 900 + 1 100 = ______ i) 6 428 + 900 = ______

e) 9 990 + 1 110 = ______ j) 7 853 + 990 = ______

e) 870 + ______ = 990 e) 870 + ______ = 990

Para efetuar a maioria das operações desse exercício, podemos usar como repertório adições e subtrações
de 10, 100 e 1 000. Veja a seguir algumas dessas estratégias:

● Para fazer 2 990 + 110, podemos decompor 110 em 10 + 100. Dessa forma, adicionamos 10 e,
depois, 100:

2 990 + 110 = 2 990 + 10 + 100 = 3 000 + 100 = 3 100

Portanto, 2 990 + 110 = 3 100.

● Para resolver 7 900 + 1 100, podemos decompor 1 100 em 100 + 1 000. Desse modo, adicionamos
100 e, em seguida, 1 000:

7 900 + 1 100 = 7 900 + 100 + 1000 = 8 000 + 1 000 = 9 000

Logo, 7 900 + 1 100 = 9 000.

● Para efetuar 158 + 99, podemos imaginar 99 como 100 – 1. Desse modo, adicionamos 100 e, em
seguida, subtraímos 1:

158 + 99 = 158 + 100 – 1 = 258 – 1 = 257

Logo, 158 + 99 = 257.

● Para resolver 7 853 + 990, podemos imaginar 990 como 1 000 – 10. Dessa forma, adicionamos 1 000
e, depois, subtraímos 10:

7 853 + 990 = 7 853 + 1 000 – 10 = 8 853 – 10 = 8 843

Portanto, 7 853 + 990 = 8 843.

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2) Resolva as subtrações a seguir.

a) 56 – 9 = ______ f) 1 269 – 999 = ______

b) 126 – 90 = ______ g) 3 975 – 990 = ______

c) 5 555 – 900 = ______ h) 3 234 – 9 = ______

d) 4 367 – 99 = ______ i) 9 136 – 99 = ______

e) 2 317 – 999 = ______ j) 7 853 – 900 = ______

e) 870 + ______ = 990 e) 870 + ______ = 990

Para resolver essas operações, podemos decompor um dos termos ou utilizar uma propriedade da
subtração. Por exemplo:

● 2 317 – 999. Podemos imaginar 999 como 1 000 – 1. Assim, subtraímos 1 000 e, depois,
adicionamos 1:

2 317 – 999 = 2 317 – 1 000 + 1 = 1 318

Podemos também usar a propriedade de adicionar 1 aos dois termos da subtração:

2 317 – 999 = 2 318 – 1 000 = 1 318

3) Descreva uma maneira prática de encontrar o resultado das seguintes operações.

a) 57 + 11

b) 738 + 101

c) 3 857 + 1 001

d) 70 – 11

e) 890 – 101

f) 4 324 – 1 010

Veja respostas no Caderno de respostas

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C.Descubra o número

Proponha para os alunos uma série de problemas assim:

1) Pensei em um número, adicionei 40 e obtive 70 como resultado. Em que número eu pensei?

2) Pensei em um número, subtraí 40 e obtive 30 como resultado. Em que número eu pensei?

É importante que:

● cada aluno resolva e registre sua solução em silêncio para que todos possam refletir sobre a
questão;

● antes de enunciar o próximo problema, você coloque no quadro as diferentes estratégias de


resolução, para que haja uma discussão dos procedimentos utilizados por cada um.

Para efetuar mentalmente 30 + 40 = 70 ou 70 – 40 = 30, o aluno poderá se apoiar em resultados


conhecidos, como 3 + 4 = 7. Se achar conveniente, coloque no quadro 3 + 4 = 7 e questione como essa
operação pode ajudar na solução de 30 + 40 ou 70 – 40.

Os alunos estão acostumados com atividades em que são dados dois valores e pede-se a soma (ou a
diferença) deles. No “descubra o número”, em que o valor inicial é a incógnita da questão (“pensei em um
número”), ocorre uma transformação (“adicionei 40”) e é dado o resultado final (“obtive 70”). Por causa dessa
estrutura, os problemas cuja transformação é uma adição (“adicionei 40 e obtive 70”) são solucionados por
uma subtração (70 – 40 = 30), e vice-versa.

É comum aparecerem dois modelos básicos de estratégia. Por exemplo, para o problema 1: “pensei em um
número, adicionei 40 e obtive 70”.

● 1ª estratégia: o aluno imagina a operação incompleta, isto é, a adição:

+ 40 = 70

A partir dela, tenta determinar o número desconhecido.

● 2ª estratégia: o aluno reconhece e efetua a operação relacionada ao problema; nesse exemplo, a


subtração 70 – 40 = 30.

Seguem abaixo alguns exemplos de “descubra o número” que podem ser trabalhados sucessivamente.
Altere a ordem de grandeza dos números para variar a complexidade da atividade.

a) A soma de dois números é 1 000. Se um deles é 400, qual é o outro?

b) A diferença entre dois números é 400. O maior é 1 000, qual é o menor?

c) Qual é o resultado de 400 mais 600?

d) Pensei em um número, adicionei 350 e obtive 800. Em que número eu pensei?

e) Pensei em um número, subtraí 350 e obtive 800. Em que número eu pensei?

f) Subtraí 350 de 800. Que número eu obtive?

Veja respostas no Caderno de respostas

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D. Estimativas

1) Sem calcular o resultado exato da operação, marque a sentença que completa corretamente a frase.

a) 4 975 + 9 998 é:

maior que 15 000 menor que 15 000

b) 15 192 + 20 478 é:

maior que 35 500 menor que 35 000

c) 99 897 – 24 798 é:

maior que 75 000 menor que 75 000

d) 875 101 – 216 099 é:

maior que 665 000 menor que 665 000

2) Assinale a alternativa que apresenta a resposta exata da operação.

a) 7 894 + 9 206 é igual a:

15 100 16 100 17 100

b) 18 017 + 23 283 é igual a:

41 200 41 300 41 400

c) 123 749 – 23 439 é igual a:

100 310 100 410 100 510

d) 604 400 – 359 666 é igual a:

254 734 234 734 244 734

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Trabalhar com estimativas ajuda na compreensão das propriedades do sistema de numeração e das
operações, além de possibilitar uma avaliação prévia do resultado de um cálculo e seu uso como parâmetro
durante a execução do algoritmo, minimizando assim a chance de erro.

A estimativa permite a realização de cálculos rápidos e aproximados, sem a necessidade de uma resposta
exata. Para facilitar a operação, os números são “arredondados”, o que possibilita mais de uma resposta
válida.

Na atividade 1, por exemplo, basta uma análise global para enquadrar o resultado em um dos intervalos.
Repare:

a) 4 975 + 9 998 é:

maior que 15 000 menor que 15 000

O número 4 975 é menor que 5 000, 9 998 é menor que 10 000 e 5 000 + 10 000 = 15 000.

Logo, 4 975 + 9 998 é menor que 15 000.

Já para determinar o resultado exato na atividade 2, podemos, em primeiro lugar, descartar as alternativas
incorretas fazendo aproximações. Porém, cada item exige um nível diferente de precisão; por exemplo, no item
b:

b) 18 017 + 23 283 é igual a:

41 200 41 300 41 400

Aproximando apenas para a unidade de milhar, temos 18 000 + 23 000 = 41 000, o que não é suficiente
para eliminar nenhuma alternativa. Para solucionar esse item, é preciso aproximar os números para a centena
mais próxima; desse modo, temos 18 000 + 23 300 = 41 300.

Veja respostas no Caderno de respostas