Você está na página 1de 12

2017­6­12 A escola ideal | Superinteressante

  Assine

Cultura

A escola ideal
Criar um vencedor a qualquer custo ou um cidadão ético? Qual é o melhor sistema de ensino para seus 㠱lhos?
Por Da Redação
 31 out 2016, 18h52 - Publicado em 30 jun 2003, 22h00

    

Roberto Guimarães

Uma revolução silenciosa está em curso nas salas de aula do Brasil. Não se trata de uma retomada do movimento estudantil, para celebrar a
chegada da geração 68 ao poder. Se a luta do “companheiro” José Dirceu era contra a ditadura militar, a nova batalha é pela transformação da
escola. Uma revolução ainda mais complexa, pois traz implicações culturais profundas e duradouras. Espelho e re៹�exo do mundo, a escola sabe
que precisa se adaptar à nova realidade da sociedade da informação, na qual o conteúdo está ao alcance de um clique de mouse e a diퟷ�culdade de
concentração dos jovens é crescente. Um mundo de incertezas, com proퟷ�ssões cada vez mais voláteis, no qual o fantasma do desemprego é
responsável por noites insones e crises de depressão. Hoje, o simples acúmulo de conhecimentos não é garantia de sucesso proퟷ�ssional. É
preciso saber lidar com a informação, para construir uma visão crítica da realidade e desenvolver habilidade para a reciclagem permanente.

Educar para o mercado ou educar para a vida? Aퟷ�nal, qual o papel da escola no século 21?

Em sintonia com os novos tempos, o governo Fernando Henrique Cardoso editou a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação, em dezembro de
1996. O documento, talvez a mais importante realização da gestão do então ministro Paulo Renato Souza (leia artigo na página 14), confere maior
autonomia às escolas. Sob o conceito que a educação escolar deve se vincular “ao mundo do trabalho e à prática social”, a LDB traz modiퟷ�cações
profundas. A principal delas é a própria deퟷ�nição de conteúdo. “Antes, o conteúdo era o programa. Com a nova LDB, os conteúdos têm face tripla:
competências, habilidades e atitudes”, aퟷ�rma Sônia Bittencourt, 53 anos, diretora pedagógica do Colégio Porto Seguro, uma das escolas mais
tradicionais de São Paulo, que completa 125 anos no próximo dia 20 de setembro. “É competente quem sabe aprender. A escola deve ensinar o
aluno a buscar a informação.

A habilidade está relacionada ao fazer, que signiퟷ�ca utilizar os conceitos e as competências adquiridas. E a atitude é apren- der a ser, a conviver”,
diz Sônia. Saber, fazer e ser: eis a tríade que deve nortear a formação do aluno na escola contemporânea.

Se o discurso está aퟷ�ado, sua prática é complexa. “A escola está saindo de um conceito de educação a caminho de outro modelo. Mas nem
adianta querer voltar atrás, pois esse movimento não tem retorno”, aퟷ�rma Mirza Laranja, 39 anos, diretora pedagógica do Colégio Augusto Laranja.
O novo gera perda de controle e, como todo processo de mudança, causa insegurança. “Na verdade, a luta é muito mais pela transformação de
valores dos pais que dos alunos”, diz Alejandro Gabriel Miguelez, 28 anos, professor de português do Colégio Santa Cruz. De fato, a aula expositiva
com giz e quadro-negro, na qual o professor é o todo-poderoso que detém o conhecimento, está com seus dias contados. E é natural que os pais
tenham diퟷ�culdade em compreender a nova realidade do ensino, aퟷ�nal a escola deles era muito diferente, não só na dinâmica de aula – marcada
pela passividade em relação aos conteúdos –, como na própria relação de poder e afeto com o “mestre”.

A democratização do acesso à informação promoveu o redimensionamento do poder na relação aluno-professor. Se antes o conteúdo era
despejado de cima para baixo, num exemplo de hierarquia tipicamente vertical, o novo paradigma exige a troca de experiências, baseada numa
relação mais horizontal. O “professor-sabe-tudo” faz parte do passado. Tomemos um exemplo prático. Digamos que o assunto da aula de história
seja a Guerra de Canudos. Ao digitar essas palavras no Google, ferramenta de busca mais popular da internet, descobre-se que há quase 7 mil
páginas sobre o tema!!! Como lidar com essa nova realidade? Como preparar os alunos para ter capacidade de discernimento, para avaliar
criticamente esse inesgotável universo de informações, muitas vezes con៹�itantes? “O momento de passar a informação é de menor valia na sala
de aula; o fundamental é ir além disso”, aퟷ�rma Mirza, para quem a autoridade do professor decorre da qualidade da aula, e do seu relacionamento
com os alunos.

O desaퟷ�o da educação é complexo e depende, sobretudo, da capacidade do professor se (re)adaptar à nova realidade. Uma piadinha que circula
entre pedagogos resume o antimodelo de educador: quando um professor se vangloria de ter 30 anos de experiência, normalmente ele quer dizer
que tem um ano de experiência e 29 anos de repetição! Mas não sejamos tão severos com os “mestres”. Assim como não é simples convencer os
pais de que o mundo mudou e a escola deve acompanhar essa transformação, o mesmo se aplica aos professores. Há resistência à mudança. “É
muito difícil ser professor hoje, pois os alunos estão sedentos, muito mais estimulados e criativos. Não é todo professor antigo que encara os
novos desaퟷ�os”, diz Mirza. “Temos de trabalhar a consciência do professor”, aퟷ�rma Sônia. Atentas às demandas de seus alunos, as escolas
particulares investem grande parte de seus lucros na (re)educação de professores.

Reciclagem permanente não é uma moda passageira, mas uma realidade que se aplica a todas proퟷ�ssões. Não poderia ser diferente com o
professor. Uma frase do ministro Cristóvão Buarque, cuja gestão à frente da pasta da Educação tem como objetivo primordial a valorização do
professor, é emblemática: “Diploma deveria vir com prazo de validade, como qualquer outro produto perecível”. No âmbito da escola, é preciso
reeducar os educadores para que o aluno possa, como diz Paulo Freire, aprender a “ler o mundo”. E, com isso, “estabelecer um diálogo pró-ativo

http://super.abril.com.br/cultura/a­escola­ideal/ 1/12
2017­6­12 A escola ideal | Superinteressante
com a sociedade, pois o colégio não é um ퟷ�m em si mesmo”, diz Paulo Henrique Camargo Rinaldi, 49 anos, diretor-geral do Colégio Rio Branco.
 muito bonito e ediퟷ�cante. Mas, aퟷ�nal, qual é a cara dessa nova escola? O que ela tem de tão diferente do modelo antigo?  Assine
Tudo

A nova LDB permite que as escolas deퟷ�nam parte de seu conteúdo programático. Com isso, há a possibilidade de criação de aulas diferenciadas.
Esportes, música, teatro, culinária, marcenaria, ퟷ�losoퟷ�a… A lista de cursos oferecidos pelas escolas particulares de São Paulo é ampla e
diversiퟷ�cada. Mas a verdadeira revolução são as aulas temáticas, que envolvem professores de várias disciplinas para estudar um determinado
assunto. Tome-se como exemplo a recente invasão anglo-americana do Iraque. Na aula de história, o professor analisa a formação dos estados
árabes; na de geograퟷ�a, a importância do petróleo na geopolítica mundial; na de ciências, as alternativas energéticas que existem para substituir o
combustível fóssil; na de economia, o impacto dos custos militares da invasão na economia mundial.

E assim por diante. Essa abordagem multidisciplinar permite ao aluno obter uma noção do todo e, com isso, re៹�etir criticamente sobre a questão.
A prática de aulas temáticas ou multidisciplinares já é uma realidade em colégios como Augusto Laranja. Em outros, como Santa Cruz, Carlitos e
Escola da Vila, amplos temas são investigados em projetos, que muitas vezes duram um ano inteiro.

No Santa Cruz, por exemplo, há quatro projetos nos dois primeiros anos do ensino médio. Um deles é “Amazônia: da terra ퟷ�rme ao igapó”; os
alunos visitam a Amazônia, estabelecendo um intercâmbio cultural com as populações ribeirinhas; para se preparar, tem dez aulas antes da
viagem, para estudar vários aspectos relacionados ao tema; na volta, em virtude do conjunto de vivências e conhecimentos adquiridos, mais dez
aulas encerram o projeto, que tem o objetivo de desenvolver a ética e a cidadania nos alunos do Santa Cruz, colégio cinqüentenário que valoriza a
formação humanista. O projeto “Vida urbana no século 21”, da Escola da Vila, é um ótimo exemplo de atividade temática multidisciplinar. O projeto,
que se desenvolve ao longo do segundo ano do ensino médio, reúne sete professores de diferentes disciplinas, que, em duas aulas semanais,
propõem a discussão de um tema.

Nos primeiros dois meses, há uma etapa de imersão, na qual os alunos lêem textos, assistem a vídeos, entrevistam proퟷ�ssionais e saem a campo
para identiퟷ�car problemas. “O objetivo é sensibilizar o aluno”, aퟷ�rma Divino Marroquini, 43 anos, professor de química e coordenador do projeto.
Devido ao interesse despertado pela pesquisa, subtemas são levantados e os alunos, em grupos menores, começam a elaborar as questões que
devem ser discutidas, sob orientação de um professor. No ퟷ�m de agosto, entregam uma monograퟷ�a, que é apresentada não apenas aos colegas,
mas também aos pais e proퟷ�ssionais convidados, num grande evento noturno. No último trimestre, cada grupo desenvolve um site, coroando um
ano de intenso trabalho. “O principal objetivo do projeto é colocar os alunos em contato com a realidade, fazendo com que escolham algo para
estudar e gerenciem o próprio tempo de estudos. Um segundo objetivo é aproximar com o mercado de trabalho”, diz Marroquini.

Ao abordar uma temática real, o aluno percebe que há vários conhecimentos necessários para dar conta de um determinado assunto. E isso gera
um ganho motivacional muito grande. Como em todo processo de descoberta, nem tudo são ៹�ores. “O processo é intenso. No início há crises
tremendas, com diퟷ�culdade na escolha, uma exigência às vezes muito grande com o próprio texto. Mas a realização é enorme e os pais
concordam que é o trabalho mais importante desenvolvido pelo ퟷ�lho ao longo de sua vida escolar”, aퟷ�rma o coordenador do projeto. Rodrigo
Sampaio Primo, 17 anos, é aluno do terceiro ano do ensino médio. Em 2002, desenvolveu projeto ligado à área de educação. “A idéia era entrar em
contato com um novo universo. Estudei o ensino dado a alunos especiais na escola pública. No começo, eu não sabia onde estava pisando. Mas
foi superimportante, pois vivenciei uma situação prática, que me permitiu re៹�etir sobre educação”, diz Primo.

“Não sei se vou fazer faculdade de sociologia ou pedagogia, mas, hoje, tenho mais claro que quero trabalhar com alguma coisa ligada à educação”,
aퟷ�rma. “Tenho amigos que estão na faculdade e comentam que seus colegas de outras escolas chegam à universidade despreparados;
geralmente vêm de escolas que são fechadas para o vestibular; o cara passa e aí?”, diz Primo.

O aluno da Escola da Vila põe o dedo na ferida: de que adianta a escola formar alunos para passar no vestibular se a vida é muito mais complexa?
A questão remete à velha, estreita e preconceituosa visão de que escolas “tradicionais” são disciplinadoras, fortes e preparam para o vestibular,
enquanto escolas “liberais” são antros de rebeldia, fracas e não fornecem “base acadêmica” para um bom desempenho no vestibular. Daí,
voltamos à questão inicial: a escola do século 21 deve educar para o mercado ou para a vida? “Educar para a vida signiퟷ�ca preparar para enfrentar
os desaퟷ�os do novo milênio, o que inclui os desaퟷ�os do mercado de trabalho; não existe mercado sem vida e vice-versa”, aퟷ�rma Roberto Nasser,
53 anos, coordenador de orientação proퟷ�ssional do Colégio Bandeirantes. Rinaldi, do Rio Branco, parece concordar: “Mercado e vida são
complementares”. Já Sônia, do Porto Seguro, é categórica: “A educação básica, até o ensino médio, tem de formar para a vida”.

Miguelez, do Santa Cruz, tem opinião similar: “Educamos para a vida; será mercado na medida em que o mercado se preocupar com a vida”. Mirza,
do Colégio Augusto Laranja, fornece uma pista valiosa: “Educar para a vida e para o trabalho às vezes é a mesma coisa. Muitas vezes o indivíduo
que tem sucesso proퟷ�ssional foi líder do grêmio, participou de uma série de atividades não-acadêmicas”. Faz sentido. Num mundo de incertezas,
no qual mais de 50% das proퟷ�ssões nem sequer existiam 30 anos atrás, a escola deve se preocupar em formar cidadãos pensantes e atuantes,
que tenham capacidade de fazer escolhas e arcar com as conseqüências de seus atos.

A discussão escola tradicional/ forte x escola liberal/fraca é inócua, pois parte de preconceitos arraigados, sobretudo nos pais. É óbvio que nem
todas as escolas são iguais, aퟷ�nal as pessoas também são diferentes. Como a escolha da escola dos ퟷ�lhos é uma decisão de extrema
importância, é prudente deixar os preconceitos de lado e identiퟷ�car, com honestidade, um colégio que vá de encontro à sua visão de mundo, que
compartilhe os mesmos valores profundos que conferem sentido à vida. No mundo atual, a informação está disponível. É preciso aprender a lidar
com ela. Vale lembrar que o próprio exame vestibular tende a se aprimorar, afastando-se da tradicional “decoreba” para se tornar uma prova mais
compreensiva, a exemplo do que já ocorre com o Enem, o Exame Nacional do Ensino Médio.

A educação escolar é um processo longo. Nas escolas particulares, o aluno passa, em média, 15 anos até completar o ensino médio. “Há coisas
que não são agradáveis no meio do processo. A escola não pode ser chata, mas sim um desaퟷ�o”, defende Mirza. “Aprender brincando é uma
experiência muito rica. Alguns conteúdos são árduos, mas a ퟷ�xação é mais natural”, aퟷ�rma Isabel Moniz, coordenadora pedagógica do ensino

http://super.abril.com.br/cultura/a­escola­ideal/ 2/12
2017­6­12 A escola ideal | Superinteressante
fundamental I da Escola Carlitos. O desaퟷ�o de modernizar a escola gera várias incertezas. Mas é inegável que estudar está cada vez mais

divertido.  Assine

Tamanho é documento?
Qual o número ideal de alunos por sala de aula? Para tentar responder a essa pergunta, a revista Scientiퟷ�c American promoveu uma discussão entre quatro
pesquisadores americanos de prestígio. Após avaliarem uma série de estudos que relacionam o número de alunos por sala com o desempenho acadêmico,
todos admitem que ainda é cedo para tirar conclusões.

Para Ronald Ehrenberg, professor da Universidade de Cornell, classes menores têm levado a resultados mais signiퟷ�cativos em escolas freqüentadas por
“minorias”, como negros e hispânicos. A hipótese levantada é que, como essas crianças têm, na média, lares menos estruturados – maior número de pais
separados, menor nível de renda, e escolaridade mais baixa –, uma sala de aula menor signiퟷ�ca maior chance de integração social e, conseqüentemente, melhor
desempenho acadêmico.

A conclusão mais relevante do estudo, contudo, é que a simples redução do número de alunos por sala não é condição suퟷ�ciente para melhorar o nível de ensino.
Tudo depende da forma como o professor se adapta à nova realidade. Se o mestre já está habituado a trabalhar com pequenos grupos, o efeito tende a ser
positivo, uma vez que, devido ao menor número de alunos por turma, a dedicação a cada criança é potencialmente maior. Mas, se o professor é ퟷ�el ao método
tradicional de ensino – baseado em aulas meramente expositivas –, o efeito tende a ser desprezível. Isso apenas conퟷ�rma o aforismo do ministro da Educação,
Cristovam Buarque, para quem, em educação, “o professor é 99% mais um”. Tudo depende dele.

Em seu artigo 25, a Lei de Diretrizes e Bases diz: “será objetivo permanente das autoridades responsáveis alcançar relação adequada entre o número de alunos e
o professor”. Trocando em miúdos, a LDB deixa a critério da escola estabelecer o número de alunos por sala. Nos principais colégio particulares de São Paulo, o
número de alunos por classe nada mais é que um indicativo da postura pedagógica de cada instituição. No ensino médio, escolas tradicionais, como
Bandeirantes e Rio Branco, chegam a ter classes com mais de 40 alunos, enquanto as liberais, como Escola da Vila e a Carlitos, têm, no máximo, 25 por turma.

Mas, atenção, o número de alunos por sala é apenas um referencial, que não deve ser avaliado isoladamente. Aퟷ�nal, turmas menores ou maiores não garantem a
qualidade do ensino, muito menos balizam o desenvolvimento social e afetivo do seu ퟷ�lho. Tudo depende da interação família-escola, na qual a visão de mundo
dos pais e as habilidades especíퟷ�cas de cada criança são os itens mais relevantes. Em tempo: nos Estados Unidos, as salas têm, em média, 24 alunos; e, na
Califórnia, são apenas 20.

Na prática a, teoria é outra


Conheça as idéias centraisde alguns dos principais pensadores da educação
A complexidade do mundo contemporâneo exige o aperfeiçoamento permanente do método pedagógico adotado em sala de aula. Os educadores tendem a
concordar que os princípios pedagógicos de pensadores da educação – como Jean Piaget e Lev Vygotsky – foram elaborados há várias décadas e não se
aplicam totalmente aos alunos da sociedade da informação. Por isso, na prática, a maioria das escolas brasileiras adota um método pedagógico que se apropria
de teorias dos principais ퟷ�lósofos da educação, sem seguir à risca a cartilha de nenhum deles. O resultado é que, nesse aspecto, o discurso das escolas é muito
parecido, diퟷ�cultando a tarefa dos pais de avaliar corretamente o estilo de educação oferecido pelas instituições de ensino. Ainda assim, conhecer os princípios
pedagógicos que norteiam o ato de educar é parte importante no processo de escolher a escola do seu ퟷ�lho.

Conheça aqui as idéias centrais de quatro dos ퟷ�lósofos da educação que mais in៹�uenciam a pedagogia nacional: Jean Piaget, Lev Vygotsky, Maria Montessori e
o brasileiríssimo Paulo Freire.

PIAGET

“O conhecimento é fruto da experiência”

O suíço Jean Piaget (1896-1980) é conhecido como o “pai” do construtivismo na educação. Ainda que seu trabalho tenha se centrado na elaboração de uma
teoria do conhecimento, com a publicação de A Linguagem e o Pensamento na Criança (1923), Piaget passou a ter seu nome deퟷ�nitivamente associado à prática
pedagógica. Para ele, a criança se desenvolve na relação com o meio, por meio da construção e permanente reconstrução de hipóteses para explicar o mundo
que a cerca. O papel do professor é compreender e respeitar o nível de desenvolvimento de cada criança, em esforço permanente para não ir além de suas
capacidades, nem deixá-la agir sozinha, mas oferecendo instrumentos para que ela possa construir o conhecimento. Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo da
criança é fruto da sua interação com o mundo físico e social. A construção da autonomia moral é um conceito-chave da teoria piagetiana.

SAIBA MAIS

O Nascimento da Inteligência na Criança Jean Piaget, LTC, 389 págs., R$ 61

Piaget ou a Inteligência em Evolução Jacques Montangero e Danielle Maurice-Naville, Artmed, 246 págs., R$ 41

A Difusão das Idéias de Piaget no Brasil Mário Sérgio Vasconcelos, Ed. Casa do Psicólogo, 285 págs., R$ 28

VYGOTSKY

“O aprendizado é fruto da interação social”

As idéias do bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) foram censuradas e só começaram a ser difundidas no Ocidente a partir dos anos 60. No Brasil, Vygotsky
chegou ainda mais tarde, no início da década de 80, mas exerce crescente in៹�uência entre educadores no país. Sua “rebeldia” foi desprezar tanto o “inatismo” (a
pessoa já nasce com inteligência predeterminada), quanto o “empirismo” (a pessoa é fruto apenas das experiências às quais é submetida), ao defender uma
terceira via, “sociointeracionista”, na qual o aprendizado é indissociável do desenvolvimento do ser humano. Para ele, o indivíduo não nasce “pronto”, tampouco é
simples cópia do ambiente externo. A trajetória da evolução intelectual é resultado de uma interação permanente de processos internos com as in៹�uências do
mundo social. Quanto maior o aprendizado, maior o desenvolvimento. Mas isso não quer dizer que o saber “enciclopédico” deve ser valorizado.

Aퟷ�nal, para Vygotsky, o real aprendizado se dá quando as informações fazem sentido para o indivíduo, que está necessariamente inserido num dado contexto
social.

SAIBA MAIS

A Formação Social da Mente Lev Vygotsky, Martins Fontes, 191 págs., R$ 24,50

http://super.abril.com.br/cultura/a­escola­ideal/ 3/12
2017­6­12 A escola ideal | Superinteressante
Vygotsky em Foco: Pressupostos e Desdobramentos Harry Daniels, Papirus, 296 págs., R$ 35
  Assine
Vygotsky: uma Perspectiva Histórico-Cultural da Educação Teresa Rego, Vozes, 138 págs., R$ 13,20

MONTESRI

“É preciso seguir a criança”

A vida da italiana Maria Montessori (1870-1952) foi extraordinária. Entre outras proezas, tornou-se a primeira médica de seu país, em 1896. Seu método
pedagógico, que ganhou fama mundial pela eퟷ�ciência em alfabetizar crianças, chamou a atenção de Mussolini. Por não compactuar com o fascismo, Montessori
abandonou a Itália. Durante a Segunda Guerra Mundial, esteve na Índia, a convite de Mahatma Gandhi, em trabalho de educação para a paz que lhe rendeu duas
indicações ao Prêmio Nobel. Com o armistício, Montessori se estabeleceu na Holanda, onde criou a Associação Montessori Internacional (AMI). Sua pedagogia
consiste em “observar e seguir a criança”, com base três princípios: atividade, individualidade e liberdade. Para Montessori, a criança aprende com facilidade
quando o processo educacional é agradável. Diz a lenda que, certa vez, um adulto perguntou a um de seus alunos: “Então esta é a escola onde vocês fazem o
que gostam?”, e a criança respondeu: “Não. Aqui nós gostamos do que fazemos”.

Montessori sonhava em formar pessoas autônomas, por meio da interação harmônica entre corpo, inteligência e vontade.

SAIBA MAIS

The Montessori Method (em inglês) Maria Montessori, Dover, 377 págs., US$ 7,95

Educação Montessori: de um Homem Novo para um Mundo Novo Izaltina de Lourdes Machado, Pioneira, 92 págs., R$ 25

Estudo do Sistema Montessori Vera Lagoa, Loyola, 188 págs., R$ 16,70

FREIRE

“Educar é ensinar a ler o mundo”

O recifense Paulo Freire (1921-1997) é o maior pensador brasileiro da educação. O reconhecimento internacional teve início com a publicação de Pedagogia do
Oprimido (1968), obra na qual defende o processo educativo como ato político. Segundo Freire, não há educação neutra; para libertar as classes oprimidas, é
preciso promover uma efetiva troca entre professores e alunos. O educador combatia o que chamava de “educação bancária”, sistema por meio do qual o
professor simplesmente despeja conhecimentos sobre o aluno, gerando alienação. Segundo Freire, “ninguém ensina nada a ninguém, mas as pessoas não ”.
Democracia no âmbito da escola é um conceito-chave na pedagogia de Paulo Freire. Alunos devem ter voz ativa no grupo, assim como professores e, sobretudo,
a comunidade na qual a escola está inserida. Para Freire, antes de ensinar a ler e a escrever, a escola tem a missão de fornecer elementos para que a criança
possa “ler o mundo”.

Preocupado com políticas públicas de ensino, Paulo Freire foi secretário de Educação do município de São Paulo, na gestão petista da prefeita Luiza Erundina;
defendeu a implantação da escola-cidadã e, sobretudo, a valorização do professor, idéias hoje difundidas em todo o país.

SAIBA MAIS

Pedagogia do Oprimido Paulo Freire, Paz e Terra, 218 págs., R$ 24

Pedagogia da Esperança: um Reencontro com a Pedagogia do Oprimido Paulo Freire, Paz e Terra, 245 págs., R$ 27,50

Alfabetização: Leitura do Mundo, Leitura da Palavra Paulo Freire e Donaldo Macedo, Paz e Terra, 167 págs., R$ 20,50

Idéias em debate
Como deퟷ�nir a escola ideal? Para iluminar o debate sobre educação em nosso país, ouvimos três das maiores autoridades brasileiras no assunto. Conퟷ�ra o que
eles dizem

CRISTOVAM BUARQUE

“O professor é o centro do processo de educação”

MERCADO X VIDA

“O mercado faz parte da vida. Não se pode ignorar que o cidadão tem de entrar no mercado de trabalho. Então, devemos formar para a vida, levando em conta
essa realidade.”

A ESCOLA IDEAL

“Do ponto de vista da cidade, a escola ideal é aquela na qual toda criança estuda numa escola que tem bons equipamentos – como computadores, bibliotecas e
merenda satisfatória – e ótimos professores. Para isso, o professor deve estar motivado, bem formado e preparado. Num plano mais individual, ninguém sabe
qual a escola ideal no mundo contemporâneo, pois o mundo está mudando muito.”

TECNOLOGIA

“É o professor que forma, não o computador. Através dos tempos, foi o quadro-negro que transmitiu o conhecimento. Devemos encarar o computador como um
quadro-negro que se move.”

A IMPORTÂNCIA DO PROFESR

“O elemento central do processo de educação é o professor. No ensino básico, o professor brasileiro é um dos que menos ganha em todo o mundo, quando
comparamos sua remuneração com os salários dos proퟷ�ssionais de outras áreas. Estamos investindo na formação do professor. Criamos o Exame Nacional dos
Professores, um sistema de educação permanente para o professor, bolsas para aqueles que fazem o exame e um sistema de gratiퟷ�cação.”

http://super.abril.com.br/cultura/a­escola­ideal/ 4/12
2017­6­12 A escola ideal | Superinteressante
CONTEÚDO
  Assine
“Antes, o conhecimento era estoque. Hoje é ៹�uxo, está em constante mutação.”

EDUCAÇÃO CONTINUADA

“O que se aprende hoje, amanhã pode não ter valor. Por isso, o diploma vale por um tempo. Se a pessoa não continua estudando, o diploma perde a validade. Eu
estudei engenharia mecânica há 30 anos. Outro dia vi uma cadeira de rodas inovadora. Minha formação foi mais próxima de Isaac Newton que da tecnologia
utilizada para desenvolver a cadeira de rodas.”

Cristovam Buarque é ministro da Educação, senador pelo Distrito Federal e professor da Universidade de Brasília (UnB). Foi reitor da UnB (1985-1989) e
governador do Distrito Federal (1995-1998)

PAULO RENATO UZA

“É essencial que a escola ensine a aprender”

EDUCAÇÃO CONTINUADA

“Vivemos a era do conhecimento, que evolui numa velocidade sem precedentes. A tecnologia dá saltos cada vez mais freqüentes. É preciso acompanhar essas
mudanças para estar inserido na sociedade. Trabalhar, consumir e participar da vida social exigem que a pessoa tenha acesso à educação permanente, ao longo
da vida.”

O PAPEL DA ESCOLA

“Antes, a escola de educação básica podia pretender transmitir o conhecimento e até mesmo a ‘decoreba’ era um instrumento freqüentemente utilizado. Hoje,
isso não é mais possível. Nessa etapa da vida, é essencial que a escola passe a ensinar as crianças e os jovens simplesmente a aprender. Desenvolver o
raciocínio, o pensamento crítico, a capacidade de pensar, eis os grandes objetivos pedagógicos da escola na era do conhecimento. Ler e escrever muito são duas
velhas práticas que mais do que nunca devem estar presentes na escola.”

O CONTEÚDO

“A interdisciplinaridade, a contextualização do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades e competências substituíram os velhos conteúdos de


disciplinas estanques.”

FAMÍLIA E ESCOLA

“A educação integral da criança e do jovem é uma tarefa da família e da escola. Nesse sentido, é essencial que a escola tenha muito clara sua missão no
desenvolvimento dos princípios éticos e morais e do respeito pelo outro, assim como no desenvolvimento da responsabilidade social da pessoa. A disciplina é
necessária, mas o arbítrio e o autoritarismo devem ser banidos do ambiente escolar.”

TECNOLOGIA

“É preciso que a escola passe a usar crescentemente o computador e o acesso à internet como instrumentos de acesso à informação e ao conhecimento. Isso é
importante na escola privada, e mais ainda na escola pública.”

Paulo Renato Souza é consultor. Doutor em economia pela Unicamp, foi ministro da Educação no governo Fernando Henrique Cardoso (1995-2002), reitor da
Unicamp e secretário de Educação do Estado de São Paulo (1983-1987)

GUIOMAR NAMO DE MELLO

“Hoje, conteúdo não é ퟷ�m, mas sim meio”

MERCADO X VIDA

“É uma pretensão matricular uma criança na pré-escola com a idéia de ter controle sobre o que existirá em 15 anos. Vivemos num momento de incertezas muito
grandes. As proퟷ�ssões mudam cada vez mais depressa. As escolas lidam com diퟷ�culdade com essa questão, pois a aspiração dos pais é garantir sucesso
proퟷ�ssional aos ퟷ�lhos. Os professores dizem que os pais exigem um ensino que prepare para o vestibular. Mas olhar apenas para o vestibular é ver a educação
de modo pouco generoso.”

O PAPEL DA ESCOLA

“Hoje, conteúdo não é ퟷ�m, mas sim meio. A escola deve preparar para conviver num clima ៹�exível; quanto mais básicas as capacidades, melhor. É fundamental
desenvolver o domínio das linguagens da tecnologia, da arte, do corpo; trabalhar em conjunto; compartilhar conhecimento; gerenciar coletivamente a informação;
aprender a solucionar problemas. Conhecimento é algo social; a informação pode ser adquirida solitariamente, mas o conhecimento com signiퟷ�cado social só
existe na relação com o outro. O objetivo da educação é formar pessoas virtuosas.”

TECNOLOGIA

“A tecnologia deve ser aplicada para levar à inteligência. E isso é uma habilidade cognitiva que pode ser desenvolvida com ou sem computador. O ‘humanware’ é
programado para usar a informação de modo inteligente, com ou sem hardware.”

EDUCAÇÃO CONTINUADA

“A tendência, no mundo todo, é diminuir o número de anos da formação inicial, e estudar, reciclar, sempre.”

DISCIPLINA

http://super.abril.com.br/cultura/a­escola­ideal/ 5/12
2017­6­12 A escola ideal | Superinteressante
“A disciplina é um eterno problema. Aퟷ�nal, mesmo o pai mais liberal não diz só sim, nem o pai mais rígido diz apenas não; na verdade, os ퟷ�lhos existem para
fazer você entrar em contradição.”  Assine

Guiomar Namo de Mello é diretora executiva da Fundação Victor Civita e membro do Conselho Nacional de Educação-Câmara de Educação Básica. Pedagoga
com pós-doutorado pela London University, foi secretária de Educação de São Paulo (1982-1985)

TUDO SOBRE
ORIGEM DAS COISAS POLÍTICA NACIONAL

Recomendado por

    

Pela Web

PATROCINADO PATROCINADO PATROCINADO PATROCINADO

App ensina a falar um idioma em Cientista revela como ler 6x mais Ele tem o melhor trabalho do 3 alimentos que roubam sua
3 semanas rápido e memorizar quase tudo. mundo e ganha R$ 700 por dia! energia
Babbel
Con㠱ra! Aퟷ�liado Speed Doutor Nature

Estudo Memorização

PATROCINADO PATROCINADO

Ex-bbb grava vídeo sobre como Blogueira mostra segredo para


perder peso durante a noite ter cabelos enormes em um mês
SlimCaps - Bbrands TV BeautyCaps - Bbrands TV

Para você

Por quanto tempo é possível 10 séries incríveis que foram O que é Dia da toalha? (E por que
segurar o xixi? recusadas por vários canais ele é comemorado na data
errada)

Nas Bancas
http://super.abril.com.br/cultura/a­escola­ideal/ 6/12
2017­6­12 A escola ideal | Superinteressante

Nas Bancas
 Edição 376 Junho 2017
 Assine

Acesse o índice
Leia no

Assine

Leia também no 

Newsletter
Conteúdo exclusivo para você

 Nome

 E­mail

Quero Receber

Loja GoToShop

 
Next

Xbox One Bonecos geek Notebook

Xbox One - 10x de R$ 159,90 Funko Pop - 6x R$ 16,15 Notebook 2 em 1 - 10x R$ 169,90

AssineAbril.com

SUPERINTERESSANTE DOSSIÊ SUPER


+ de 50% de Desconto + Brinde Especial + de 50% de Desconto + Brinde Especial

Assine Assine

http://super.abril.com.br/cultura/a­escola­ideal/ 7/12
2017­6­12 A escola ideal | Superinteressante

  Assine

MUNDO ESTRANHO EXAME


+ de 50% de Desconto + Brinde Especial + de 50% de Desconto + Brinde Especial

Assine Assine

GUIA DO ESTUDANTE VEJA
30% de Desconto + Brinde Especial + de 50% de Desconto + Brinde Especial

Assine Assine

Abril.com • AbrilSAC • Clube do Assinante


Grupo Abril • GoBox • GoToShop
• Leia também no

Arquitetura & Construção Guia do Estudante

Bebê.com MdeMulher

Boa Forma Minha Casa

Capricho Mundo Estranho

CASA.com Placar

CASA Claudia Quatro Rodas

CASACOR Saúde

Claudia VEJA.com

Cosmopolitan VEJA Rio

Elle VEJA São Paulo

Estilo Viagem e Turismo

EXAME.com VIP

Fale com a redação Termos de uso

SIGA     

Copyright © Abril Mídia S A. Todos os direitos reservados.

Política de Privacidade
Powered by WordPress.com VIP

http://super.abril.com.br/cultura/a­escola­ideal/ 8/12
2017­6­12 A escola ideal | Superinteressante

http://super.abril.com.br/cultura/a­escola­ideal/ 9/12
2017­6­12 A escola ideal | Superinteressante

http://super.abril.com.br/cultura/a­escola­ideal/ 10/12
2017­6­12 A escola ideal | Superinteressante

http://super.abril.com.br/cultura/a­escola­ideal/ 11/12
2017­6­12 A escola ideal | Superinteressante

http://super.abril.com.br/cultura/a­escola­ideal/ 12/12

Você também pode gostar