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Matricula:850157386
Psicogenético Se centra en Establece un Estrategias de Debe ser un guía y El estudiante, Los objetivos Tareas
apoyar a la vínculo enseñanza que orientador del proceso de en lugar de debes basarse programadas .
actividad entre aprendizaje demarcan a enseñanza y aprendizaje, él memorizar en favorecer el El desarrollo
constructivista en sentido concepción de por su formación y contenidos desarrollo de
del aprendiz a amplio enseñanza: A) experiencia conoce que específicos, general del determinadas
través de la y aprendizaje en interpretación de habilidades requerirles a los debe “aprender alumno nociones
aplicación de sentido estricto. los contenidos alumnos según el nivel en a aprender”. Se Pueden ser puede influir
mecanismos ... El posible B) a partir de los que se desempeñe, para ello busca que el planeados: A) en el
estructurantes. aprender y en contenidos deben plantearles distintas estudiante en función de aprendizaje
Conceptualizac que condiciones plantearse situaciones problemáticas justifique, los contenidos por lo que es
ión de de las estructuras problemas para que los perturben y argumente sus escolares B) a necesario
enseñanza, lógicas y si su desequilibren. conceptos y partir de las evaluar si se
apoyar la implicaba reconstrucción sea capaz ya capacidades han
actividad mecanismos C) intercambio sea de cognitivas conseguido,
constructiva del parecidos a los de puntos de defenderlo Desarrollo para predecir
aprendizaje. mostrados en las vista ante sus general de os el éxito del
Concepción del coordinaciones D) orientar a compañeros, o educandos con aprendizaje de
alumno: en un operatorias reconstrucción de cambiar su énfasis en la los segundos -
constructivo o propias del de contenidos opinión si esta autonomía La evaluación
constructor desarrollo. equivocado, moral e centrada mas
activo de su reflejándose en intelectual en los
propio Dos tipos de esto la Autonomía: se procesos
conocimiento y aprendizaje: - adquisición de desarrolla en relativos a los
reconstructor Aprendizaje de su autonomía, función de un estados de
de los sentido amplio responsabilida contexto de conocimiento
contenidos dy respeto y y menos en
escolares. Aprendizaje de organización, reciprocidad. los productos
sentido estricto. descubriendo
+Enseñanza que lo
una actividad El desarrollo y aprendido no
constructiva el aprendizaje depende el
+Requisito de están en relación, profesor.
interpretaciones el desarrollo
empíricas pude verse
+Actividades influenciado pro
docentes, el aprendizaje
acciones para la
asimilación de
contenidos
+Planteamiento
constructivista
en sentido
estricto (Coll y
Marti)
+Contesto
estimulante
para los
alumnos “el
maestro es el
responsable de
la situación
didáctica y en
especial de las
actividades de
reconstrucción
de los
contenidos
curriculares
Sociocultural Se destaca que El aprendizaje es Según esta El profesor debe ser El alumno El enfoque Tipo de
el proceso de producto de las teoría, el entendido como un agente debe ser centrado en el evaluación
desarrollo situaciones de profesor debe ser cultural que enseña en un considerado aprendizaje diferente
psicológico participación un agente contexto de prácticas y como un ser establece dos dirigida a
individual no es guiada en experto medios social, líneas de determinar los
independiente o prácticas y encargado de socioculturalmente determin producto y objetivos, niveles de
autónomo de contextos mediar la ados, y como un mediador protagonista de - Los que desarrollo en
los procesos socioculturales situación de esencial entre el saber las múltiples se relacionan proceso y el
socioculturales determinadas encuentro entre sociocultural y los procesos interacciones con el contexto: en
en general, ni que están el alumno y los de apropiación de los sociales en que aprendizaje de situación de
de los procesos definidos contenidos alumnos. A través de se involucra a los apoyo
educativos en socialmente. De socioculturales actividades conjuntas e lo largo de su contenidos: interactivo y
particular. La este modo para que forman parte interactivas el docente vida escolar y Es necesario para dominio
postura el paradigma de los currículos promueve zonas de extraescolar. tomar la de situaciones
vygotskyana sociocultural las escolares. El construcción para que el Gracias a la noción de culturales
señala que no situaciones de profesor deberá alumno se apropie de los participación “aprendizajes determinadas.
es posible aprendizaje se construir un saberes, gracias a sus aportes en los procesos significativos” Plantea la
estudiar ningún establecen en contexto de y ayudas estructurados en las educacionales , atender que “evaluación
proceso una práctica o en aprendizaje, escolares, siguiendo una sustentados en el nuevo dinámica”,
psicológico al un contexto juntamente con dirección intencionalmente distintas material de como
margen del particular, en el los alumnos, a estructurada. prácticas y aprendizaje se propuesta
contexto que ocurren los fin de aproximar El docente debe conocer el procesos relacione con distinta del
histórico- procesos de el conocimiento uso funcional de los saberes sociales, en los lo que el esquema
cultural en que interacción con particular. e instrumentos culturales, y que se estudiante ya tradicional
está inmerso, el otros más Onrubia (1993), planear una serie de acciones involucran sabe. El estático de la
cual trae capacitados que señala una serie que, junto con los currículos distintos contenido a evaluación
consigo una proveen la ayuda de criterios de institucionales, tendrá por agentes abordar debe psicométrica y
serie de y asistencia; al intervención para objeto promover el culturales, el ser escolar. A
instrumentos y contrario de lograr desarrollo de las funciones niño consigue significativo. través de la
prácticas otros paradigmas aprendizajes psicológicas superiores y la aculturarse y - Los que evaluación
sociales y teorías que han significativos en apropiación del uso socializarse, de corresponden dinámica se
históricamente puesto al sujeto los alumnos, adecuado de instrumentos y ese modo se al proceso de evalúan los
determinadas y solo, como un entre los que se saberes socioculturales convierte en aprender a productos
organizadas. ente que aprende puede mencionar según la interpretación miembro de aprender: pero,
(Rogoff 1993) por sus propios los siguientes: específica de la cultura en esa cultura y al Se relaciona especialmente,
El ser humano medios, aislado · Tratar de que se encuentran insertos. mismo tiempo con el interés los procesos
se desarrolla en de la influencia integrar las se de desarrollar en desarrollo.
la medida en de otros y de las actividades que individualiza y las Este tipo de
que se apropia prácticas los estudiantes desarrolla su posibilidades evaluación se
de una serie de socioculturales. realizan en propia de aprendizaje desarrolla a
instrumentos contextos más personalidad. de un través la
físicos y Según Vygotsky amplios y con individuo a relación
psicológicos de el "buen objetivos de través del uso interactiva
índole aprendizaje" es mayor alcance, adecuado de entre el
sociocultural y aquel que de manera que métodos del evaluador, el
cuando precede al logren darles pensamiento y examinado y
participa de desarrollo. Entre sentido. de análisis de la tarea, en
actividades el aprendizaje y · Promover la donde el
prácticas y el desarrollo la participación y realidad. Ense evaluador
relaciones existe una un nivel ñar a los presta una
sociales con relación de creciente de alumnos a que serie de
otros que saben influencia implicación de se vuelvan ayudas,
más que él. recíproca. Dos los alumnos en aprendices atendiendo el
procesos las tareas autónomos, nivel de
revalorados en la mediante la independientes desempeño y
concepción del observación, la y la necesidad
aprendizaje crítica, la autorregulados de los
desde esta óptica , capaces de alumnos.
son la conducta actuación, el aprender a
de imitación diálogo. aprender.
(necesaria para · Realizar Aprender a
el proceso del ajustes continuos aprender
traspaso de en la asistencia implica la
competencia del didáctica, en el capacidad de
experto al desarrollo de las reflexionar en
novato) y el uso actividades o en la forma en
del discurso la programación que se aprende
lingüístico más amplia de y actuar en
(preguntas, temas, consecuencia,
demandas, contenidos, etc.; autorreguland
peticiones, partir siempre de o el propio
apoyos, la observación de proceso de
explicaciones, nivel de aprendizaje
etc.). actuación de los mediante el
Vygotsky alumnos con uso de
considera que es respecto al estrategias
precisamente el manejo de las flexibles y
aprendizaje tareas o apropiadas
logrado a través contenidos que se
de la presentados. transfieren y
participación en · Utilizar de adaptan a
actividades manera nuevas
organizadas y pertinente y situaciones.
con el apoyo de explicita el
otros individuos lenguaje, con la
más preparados, intención de
como se puede establecer una
incidir en el situación de
desarrollo de intersubjetividad
procesos (profesor-
cognitivos más aprendiz/estudia
complejos. Así, nte) apropiada,
la mediación que permita
cultural y el negociar
aprendizaje significados
socializado evitándose
permiten el incomprensiones
desarrollo y en la enseñanza.
actualización de · Establecer
ciertas sistemáticamente
capacidades, por , vínculos entre
lo que deben lo que los
reconocerse en el estudiantes ya
sujeto e saben
integrarse tales (conocimiento
componentes previo) y los
afectivos a los nuevos
procesos de contenidos del
aprendizaje, aprendizaje.
considerando su · Promover
efecto en el el uso cada vez
grado de más autónomo y
significatividad autorregulado de
de los objetivos los contenidos,
y de los por parte de los
contenidos. estudiantes.
· Promover
sistemáticamente
la interacción
entre los propios
estudiantes, de
manera que se
involucren en
acciones de
apoyo mutuo,
entre pares.
Humanista La educación El ser humano Maslow formula El maestro es el facilitador Aprendiz Centrarse en el Funciona por
está centrada en tiene una una teoría una de las acciones a desarrollar, activo y crecimiento autoevaluacio
ayudar a los capacidad innata jerarquía de es pues el “líder en el aula”. entusiasta, más personal de los nes tomando
alumnos para hacia él, si dicha necesidades ... Respeto hacia a labor que ente estudiantes en cuenta sus
que decidan lo capacidad no es humanas y docente, aportando al pasivo al que (las ideas de propios
que ellos son lo obstaculizada, el defiende que estudiante los recursos que hay que forzar auto criterios pues
que ellos aprendizaje se conforma se necesita y abierto a nuevas a aprender. conciencia y su evaluación
quieren llegar a desarrollará en satisfacen las formas de enseñanza Los alumnos reflexión no se basa con
ser, debe forma oportuna, necesidades más determinan sobre su una de
contemplar un es necesario que básicas. qué es identidad se criterios
aprendizaje el alumno vea el importante encuentran diferentes que
significativo y contenido como -Construir el aprender. Son englobados de no sea de su
vivencial, algo importante autoaprendizaje libres de elegir un modo propio
ayudando a para sus de los alumnos sus objetivos importante en criterio.
desarrollar la objetivos sobre sus educativos y este objetivo). Rubricas
individualidad personales. problemas reales los métodos b) Fomentar la
de las personas para que puedan para originalidad,
y asistir a los enfrentarlos con alcanzarlos. la creatividad
estudiantes a Tiene como responsabilidad. interesado en y la
desarrollar sus objetivo poder -El docente debe aprender, ser imaginación
pontencialidade fomentar la proporcionar autentico, en los
s. participación recursos compartir con estudiantes
activa del necesarios de los demás.
estudiante en el acuerdo con las Centro del
Se puede proceso de necesidades. proceso de
promover la obtención de -División de la enseñanza y
constante conocimiento. clase en grupos, aprendizaje
actualización y según avances como
repaso de los obtenidos. individuo
conocimientos -Simular único y
previos de un situaciones diferente al
individuo. sociales. resto.
Responsable
de sí mismo
sin olvidar el
respeto por el
otro.
Interacción
personal con
otros
estudiantes y
el profesor,
trabajo
cooperativo,
en grupo.
Libertad de
decisión en el
proceso de
aprendizaje,
con
limitaciones y
responsabilida
des dadas por
el profesor.
Constructivis Enseñar no es Proceso interno -Entornos que En este proceso de Es un sujeto Estimular el Evaluación
mo transmitir que consiste en impliquen un aprendizaje constructivo, el constructor proceso de orientada a
información relacionar la desafío para el profesor cede su activo de su aprender a evaluar los
sino crear las nueva aprendizaje. protagonismo al estudiante propio aprender. procesos
posibilidades información con -Instrucción quien asume el papel conocimiento. • Servirse de personales de
para construir las centrada en el fundamental en su propio Debe estar ejemplos para construcción
conocimiento. representaciones estudiante. proceso de formación. Es el motivado y lograr el del
Proceso a preexistentes -Realizar propio estudiante quien construye aprendizaje. conocimiento.
través del cual El alumno puede actividades para habrá de lograr la conocimiento •
se ayuda, apoya construir su que los transferencia de lo teórico al dar sentido a Dar soluciones Evaluación
y dirige al propio estudiantes los conceptos a a casos y formativa
estudiante en la conocimiento a formulen hacia ámbitos prácticos, partir de su problemas vomo un
construcción través de sus hipótesis situados en contextos reales. relación con reales. refuerzo que
del necesidades e buscando estructuras • Identificar, ayuda al
conocimiento, intereses y según explicar la cognoscitivas interpretar, alumno a
se trata de ir de su ritmo para situación o y experiencias clasificar y reconstruir el
lo simple interactuar con el resulver el previas. relacionar tema de
(conocimiento entorno. problema, reúnan información evaluación.
intuitivo) datos para probar relevante para
a lo complejo la hipótesis resolver los Mide
(conocimiento extraigan casos conocimeintos
formal). concluisones y planteados. y capacidades
reflexionen sobre • Desarrollar en situaciones
el problema actividades variadas,
original. grupales para desarrollo
estimular la destreza y
participación y cambio de
negociación. actitudes, si
• Dinamizar el los alumnos
aprendizaje contribuyen a
mediante la aportar un
participación nuevo
constante del significado al
aprendiz, conocimiento.
haciendo que
este participe
de manera
directa.
• Estimular el
desarrollo,
autonomía e
independencia
del aprendiz
para que se
empodere de
su aprendizaje.
• Que el
estudiante sea
capaz de
contrastar
teoría y
realidad.
• Adecuar los
contenidos al
proceso de
construcción
del
aprendizaje,
que este sea
constante.
Conclusiones
A partir del cuadro comparativo anterior se puede observar que en el paradigma conductista se enfoca a una enseñanza donde se
proporcionan contenidos basados en el reforzamiento de conductas positivas, mejor conocida como la enseñanza tradicionalista, el
aprendizaje del alumno se da mecanizando, repitiendo y memorizando, proporciona una enseñanza individualizada y no se requieren
conocimientos previos para lograr el aprendizaje, por ende, a la hora de evaluar se realiza de una forma medible y cuantificable de
acuerdo a los objetivos establecidos, desde mi perspectiva es la enseñanza que si bien para algunas asignaturas y conceptos es importante,
no va más allá de la repetición sin la reflexión.
Así también el paradigma del cognitivismo proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje, y
contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atención, la memoria y el
razonamiento.
Pero ademas se puede dar el aprendizaje por medio de otro enfoque que es el psicogenetico se opta por suponer que los objetivos de la
educación deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno.
Los objetivos están encaminados a potenciar el desarrollo general de los educandos pero el énfasis se pone en la promoción de su
autonomía moral e intelectual. El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, y no
simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones. El segundo objetivo es formar mentes que puedan criticar, verificar y no
aceptar todo lo que se les diga.
Otro enfoque es el sociocultural destaca que el proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente o autónomo de los
procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. De hecho, la postura vigotskyana señala
explícitamente que no es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto histórico-cultural en que
está inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.
El aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que
está implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social.
A la vez podemos mencionar el enfoque humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los alumnos
aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan
emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido. De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes
individuales, únicos, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para
desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan
cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total.
Por otro lado, el paradigma constructivista, las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes, el docente tiene un rol de mediador y fomenta a que el alumno descubra compare y comparta sus ideas, y así él es
protagonista de su propio aprendizaje, de ahí que se derive una evaluación formativa que mida conocimientos, desarrollo de destreza y
cambio de actitudes. En lo personal es con el paradigma que más he podido trabajar en mi labor docente y el que más resultados
satisfactorios en cuanto a los aprendizajes y reflexiones que realizan los alumnos.
Con lo mencionado anteriormente se puede decir; que las teorías psicoeducativas buscan el máximo desarrollo posible del potencial de
todos los alumnos, y esto es atreves del almacenamiento de la información que les pueda permitir controlar su desarrollo de aprendizaje.
Estos paradigmas también plantean que al ser humano pueda interactuar con los fenómenos naturales y sociales.
También podemos decir que el conocimiento de estos paradigmas no solo es el descubrimiento de la realidad, sino es la construcción
que es realizada en el sujeto al poder observar el funcionamiento de la realidad y esto lo podemos plantar dentro del salón de clase donde
podemos hacer que los alumnos apliquen lo visto en clase dentro de su sociedad y como lo aplicarían en la vida real.
Esos modelos psicopedagógicos se han utilizado para poder mostrarnos a nosotros lo docentes las diferentes posibilidades de enseñanza
y de evaluación. Cada modelo tiene sus ventajas y ninguno por el momento podría ser indispensable, al contrario todo son modelos que
nosotros podemos usas según las convivencias, de acuerdo al tema y la materia, así como el nivel de grupo.
• Vázquez, P. (2006). Paradigmas en psicología de la educación: Una mirada introductoria [Archivo PDF]. Recuperado de
http://www.uacj.mx/DGDCDC/SP/Documents/avances/Documents/2006/Avances%20123.%20Patricia%20Vazquez.pdf