El Derecho a la Educación para Todos: Construyendo Bloques

Semana de Acción Global de Educación para Todos (EFA) – 23-29 Abril 2007
“Todos tienen el derecho a la educación”. Uno de los preceptos claves de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos de 1948 fue reafirmado en el Foro Dakar 2000
sobre Educación para Todos. El Foro deDakar estableció el 2015 como una meta para
lograr educación primaria de buena calidad, libre y obligatoriapara todos los niños y
niñas. Cerca de 60 años después de la adopción de la Declaración de 1948, y a menos de
ocho años de la meta del 2015, el mundo esta lejos de hacer realidad uno de los más
fundamentalesderechos humanos de la humanidad. Faltan financiamiento y recursos
humanos para EFA, un amplio númerode niños y niñas trabajan en lugar de ir a la
escuela, hay muchos adultos analfabetos, los programas decapacitación y entrenamiento
se mantienen inadecuados a las necesidades individuales y de la sociedad y el azote del
VIH y SIDA penden sobre los sistemas educativos de muchos países. Que es necesario
hacer?
La OIT está convencida que alcanzar el derecho fundamental a la educación es crítico
para terminar con la pobreza y hacer realidad el trabajo decente para todos. Para llegar
allí, necesitamos concentrarnos en un número de bloques de construcción claves.
Profesores de calidad para una educación de calidad.
La Recomendación concerniente al Status de los Maestros adoptada por una
Conferencia Intergubernamental especial acordada por OIT y UNESCO en 1966
establece los estándares para uno de los bloques de construcción: números suficientes
de profesores profesionales para asegurar educación de calidad para todos los
estudiantes niños niñas y adultos. Los estándares de la Recomendación no han sido
aplicados en muchos países, sin embargo. La prueba es un recorte de profesores en todo
el mundo, siendo los mas afectados los países pobres, aquellos que están más lejos de
lograr la meta del 2015 de asegurar que cada persona goce del derecho a la educación.
Muchos países desarrollados se han vuelto hacia atajos: reduciendo críticamente la
importante educación de profesoras iniciales y tomando “profesoras” por contrato con
virtualmente ningún entrenamiento, carentes de las habilidades necesarias o apoyo
profesional para compensar, pagadas a tasas substancialmente menores que profesores
formales, y con pobres prospectos de carrera y condiciones de enseñanza capaces de
motivar a buenos profesionales.1
La Comisión Conjunta OIT/UNESCO de Expertos en Profesores (CEART), que
regularmente evalúa el progreso mundial en cuanto al logro de la meta de un alto estatus
profesional de enseñanza y una educación de buena calidad para todos, ha enfatizado
repetidamente un truismo básico: “el estatus de los profesores depende de el status de la
educación, de la misma manera que el estatus de la educación depende del estatus de los
profesores”. Donde los profesores tienen menor formación, carecen de apoyo y
oportunidades de desarrollo profesional, no reciben salarios comparables para uno de
los mas importantes trabajos de nivel profesional y trabajan en ambientes de enseñanza
y aprendizaje pobres, la educción en sí misma estará organizada pobremente,
minusvalorada y difícilmente logrará sus objetivos principales. El Informe de la más
reciente Sesión de la CEART en el 2006, anota que los profesores frecuentemente
sienten que su trabajo es minusvalorado, los salarios relativos de los profesores
comparados con profesionales similares están en declive en la mayoría de países, y los
profesores cada vez más son sujetos de violencia, estrés y pobres ambientes de trabajo.
No sorprende, bajo estas circunstancias, que se incrementen los recortes de profesores
y las alternativas educacionales pobres, ni que se niegue el derecho a la educación.
Reduzcan el trabajo infantil: Envíen a los niños y niñas de vuelta al colegio.
Otro mayor bloque de construcción sería reducir sustancialmente el trabajo infantil de
tal manera que todos los niños y niñas hasta la edad mínima legal para el empleo asistan
al colegio en lugar de trabajar.
Después de más de treinta años desde que la OIT adoptó el Convenio de la Edad
Mínima, 1973 (C.138) diseñado para asegurar que niños y niñas fueran al colegio antes
que fueran a trabajar, un estimado de 218 millones de niños y niñas alrededor del
mundo están aún comprometidos en trabajo infantil.
Ambas dos, el Informe del 2006 sobre las Metas de Desarrollo del Milenio (MDG) y el
Informe de Monitoreo Global de la EFA del 2007 identifican el trabajo infantil como un
obstáculo para el progreso en la educación. El Informe MDG revisó el progreso en el
MDG2, que busca asegurar que todos los niños y niñas completen un curso completo de
educación primaria para el año 2015. Manifestó que mientras se hacía progresos en
mejorar el acceso a la educación primaria, había disparidades en el progreso, y que los
más pobres, frecuentemente aquellos en áreas rurales, son dejados de lado. El informe
señaló que: “Altas tasas de pobreza en las áreas rurales limitan las oportunidades
educacionales por las demandas de trabajo infantil, bajo nivel de educación de los
padres y falta de acceso a enseñanza de buena calidad.
El Informe Global de Monitoreo de la EFA manifestó: “Educación para todos…requiere
un abordaje inclusivo que enfatice la necesidad de alcanzar grupos que no puedan de
otra manera tener acceso a la educación y al aprendizaje.” Solicita políticas dirigidas a
“alcanzar a los no alcanzados”, incluyendo políticas para superar la necesidad de trabajo
infantil.
El recientemente establecido Grupo Global de Trabajo sobre Trabajo Infantil y
Educación para Todos es una nueva iniciativa importante, que apunta a mejorar la
coordinación del trabajo relacionado con trabajo infantil y educación. Busca asegurar
que los programas y políticas del sector educación tomen en cuenta las necesidades de
los niños trabajadores y aquellos en riesgo de retirarse de la escuela.
Los profesores y sus organizaciones representativas tienen papeles importantes que
desempeñar in la prevención y eliminación del trabajo infantil a través de la educación.
Como profesionales, ellos tienen contacto directo con niños y niñas, lo que les permite
influenciar positivamente la educación de niños y niñas y guiarlos en el desarrollo de
principios y valores fundamentales en la vida y su orientación futura.
Contribuyen a la prevención del trabajo infantil tomando acción en las escuelas o las
instituciones educativas o programas en los cuales trabajan y tendiéndoles la mano a la
comunidad más amplia.

Desarrolando Habilidades
Un tercer importante bloque de construcción sería construir los tipos de sistemas de
recursos humanos que asegure a los graduados de educación básica beneficiarse de los
tipos de habilidades que los ayudan a encontrar trabajos decentes y productivos,
haciendo el derecho de educación significativo desde otro ángulo.
La Recomendación de la OIT concerniente al Desarrollo de los Recursos Humanos:
Educación, capacitación y formación continua subraya el derecho a la capacitación en
suma al derecho de la educación: “Los Miembros deberían…reconocer que la educación
y la capacitación son un derecho para todos y, en cooperación con los actores sociales,
trabajar hacia asegurar el acceso a formación continua”.
La promoción del acceso a la educación y la capacitación para todos y el desarrollo de
conocimiento
relevante y habilidades requiere el compromiso explícito de los gobiernos de invertir y
crear las condiciones para mejorar la educación y la capacitación a todo nivel; de las
empresas en capacitar a sus empleados y de los individuos en desarrollar sus
competencias y carreras.
La capacitación, el desarrollo de habilidades y la formación continua son la clave de la
empleabilidad de trabajadores individuales. Ellos desarrollan la capacidad del individuo
para hacer uso de las oportunidades de trabajo y de ganancia y para adaptarse a los
cambios en el mercado de trabajo que traen el progreso tecnológico y la globalización.2
Los individuos pueden desarrollar un vasto cuerpo de conocimiento, habilidades y
actitudes, las cuales, combinadas, determinan su competencia en el desarrollo de una
tarea o trabajo. Esto subraya la relevancia de ambas educación y capacitación para el
empleo. La Agenda de Empleo Global, que apunta a hacer al empleo central en la
política económica y social, y representa al empleo como pilar del trabajo decente,
subraya el conocimiento y las habilidades como componente central de las estrategias
de empleo.

Reducir el impacto del VIH y el SIDA en la educación

Otro bloque de construcción crítico será mitigar el impacto del VIH y el SIDA en los
sistemas de educación de forma que se mejore un ambiente de trabajo apropiado donde
se brinde educación y capacitación. A pesar de su énfasis en la educación y tolerancia
de los otros, los lugares de trabajo para la educación aún se caracterizan frecuentemente
por el estigma y la discriminación; aumento de ausentismo con consecuencias en la
continuidad y calidad de la educación, y pobre rendimiento de los maestros relacionada
con la enfermedad. Todos estos factores afectan la implementación del derecho a la
educación.
La OIT tiene una estrategia para prevenir la mayor diseminación de la enfermedad,
reducir el estigma y la discriminación en las escuelas, centros de capacitación técnica y
educación vocacional y en las universidades, y se preocupa por los profesores y
alumnos infectados y afectados, basada en el Repertorio de recomendaciones prácticas
sobre VIH/SIDA y el mundo del trabajo de la OIT. La estrategia utiliza documentos
específicos de la política de los centros educativos desarrollados conjuntamente con
UNESCO, Ministerios de Educación y Trabajo, organizaciones de empleadores y
trabajadores de la educación en regiones altamente afectadas tales como el Caribe y
Sudáfrica.

Nuestra responsabilidad colectiva

Implementar el derecho a la educación para todos los estudiantes niños y niñas y adultos
es preocupación de todos si queremos terminar eventualmente con la pobreza y asegurar
el trabajo decente para todos los trabajadores. Los mandantes tripartitos de la OIT –
gobiernos, organizaciones de trabajadores y empleadorestienen un rol especial que jugar
a través de sus relaciones sociales en el mundo del trabajo para desarrollar asimismo
alianzas que respalden el derecho a la educación. Apoyo para organización y
financiación, usando el hito acordado por la OIT de 6 por ciento del Producto Bruto
Interno (Gross Domestic Product – GDP) a ser invertido en educación,3 de un sistema
educativo universalmente accesible y de calidad, gratuito por lo menos hasta completar
la educación básica, que cubre las necesidades del individuo, la empresa y la sociedad
es del interés de los mandantes tripartitos de la OIT. La larga experiencia en diálogo
social para llegar al consenso sobre problemas económicos y sociales difíciles
proporciona medios para este fin.
Por estas razones, la OIT apoya la campaña 2007 de la EFA en el contexto de sus
objetivos de Trabajo Decente: promoviendo una profesión de calidad para educación y
aprendizaje de calidad, combatiendo el trabajo infantil a través de educación obligatoria
y relevante; desarrollando un alto nivel de recursos humanos a través de la capacitación
vocacional y de habilidades para la empleabilidad y una mano de obra experta;
ayudando a controlar y terminar los efectos del VIH y el SIDA en la educación y en los
centros de trabajo generalmente y creando alianzas de gran alcance por el derecho
efectivo a la educación.
La OIT urge a sus mandantes que tomen parte en las actividades propuestas alrededor
de la Semana de Acción Global 2007 de la EFA. Puede tomar contacto con las
organizaciones nacionales de profesores, ministerios de trabajo y educación y
organizaciones de empleadores para saber más sobre las actividades nacionales y
locales y como apoyarlas.
La crisis de la educación en el mundo

Porcentaje de niños que no asisten a la escuela primaria, porcentaje de

analfabetos por sexo y región

Países donde la tasa de asistencia a la escuela primaria en las zonas rurales es

inferior en 15% o más a la de las zonas urbanas, 1990-1995

Se requieren aún grandes esfuerzos para resolver la crisis de la

educación, que sigue afectando sobre todo a las niñas y a las mujeres.

Diez años después de que los gobiernos y la comunidad internacional se

comprometieran a garantizar el acceso universal a la educación primaria en
2000 y a reducir la tasa de analfabetismo de los adultos a la mitad del nivel que
alcanzaba en 1990, hay aún 130 millones de niños en el mundo que no asisten
a la escuela y 872 millones de adultos que carecen de la formación básica
indispensable para poder salir de la pobreza. La crisis de la educación es más
patente en las dos regiones cuyos ingresos por habitante son los más bajos del
mundo: Asia Meridional (385 dólares) y Africa Subsahariana (513 dólares). En
dieciséis países de esta última se ha registrado una baja de la tasa de
escolarización.
Hay que situar esta crisis en la perspectiva adecuada: en 1960 menos de la
mitad de los niños de 6 a 11 años de edad del mundo en desarrollo estaban
matriculados en la escuela primaria, frente a 79% en la actualidad. Pero ese
tremendo esfuerzo fue insuficiente para seguir el ritmo del crecimiento
demográfico y, además, en los años 80, la crisis de la deuda frenó los
progresos en muchas regiones. En el último decenio, las tasas netas de
escolarización mejoraron lentamente (de 53% a 56% en Africa Subsahariana,
de 65% a 72% en Asia Meridional). Los gastos públicos en educación crecieron
de 5,1% a 5,6% del PNB en Africa Subsahariana y de 3,9% a 4,3% en Asia
Meridional.
El número de niñas que no asisten a la escuela es desproporcionado, ya que,
según el UNICEF, éstas representan dos de cada tres menores que no reciben
educación primaria en el mundo en desarrollo. En Africa Subsahariana y Asia
Meridional, 50% de las niñas nunca van a la escuela. Asia Meridional es la
región donde la disparidad entre los sexos es mayor (15 puntos). En Oriente
Medio y en Africa del Norte las tasas de escolarización son muy superiores,
pero la diferencia entre los sexos sigue siendo considerable (8 puntos).
Esas desigualdades a nivel primario tienen repercusiones en las tasas de
analfabetismo: en las mismas tres regiones, más de la mitad de la población
femenina mayor de 15 años es analfabeta, siendo Asia Meridional la que
ostenta la tasa más elevada y la distancia más patente entre los sexos (29
puntos). Ello tiene consecuencias sumamente negativas en el desarrollo
humano, pues está probado que varios años de educación primaria contribuyen
a la disminución de la mortalidad infantil y a la reducción de las tasas de
fertilidad.
Pero hay otras desigualdades que agravan la situación. Si bien muchos países
del mundo en desarrollo son predominantemente rurales, a menudo la
educación favorece sobre todo a los menores de los medios urbanos: Burkina
Faso y Níger constituyen casos extremos, ya que la asistencia a la escuela
primaria en el campo es inferior en 40% a la de las ciudades.
Otro motivo importante de preocupación que no se refleja en este mapa es el
número de niños que concluyen efectivamente el ciclo de educación primaria.
En Asia Meridional y Africa Subsahariana, entre 30% y 40% de los niños que
ingresan en la enseñanza primaria abandonan los estudios antes del quinto
grado sin adquirir la formación elemental indispensable para mejorar sus
condiciones de vida e integrarse en la sociedad. El problema es también
inquietante en aquellas regiones en las que la mayoría de los niños van a la
escuela: en América Latina y el Caribe, la cuarta parte de los niños que realizan
estudios primarios desertan de los establecimientos antes de llegar al quinto
grado.
 Glosario
Analfabeto adulto: Persona de 15 años o más que no sabe leer ni escribir,
entendiéndolos, mensajes sencillos redactados en cualquier idioma.
Analfabeto funcional: Adulto con inadecuada capacidad de alfabetización para las
demandas de la vida cotidiana.
Educación básica: abarca la educación preescolar y primaria (o elemental) de los niños,
así como la educación de jóvenes y adultos mediante
la alfabetización, la instrucción general y la transmisión de conocimientos útiles; en
algunos países puede extenderse a la educación secundaria. Se refiere a la educación
destinada a satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje: conocimientos, técnicas,
actitudes y valores necesarios para que las personas sobrevivan, mejoren su calidad de
vida y sigan aprendiendo.
Tasa de analfabetismo: número de adultos analfabetos en porcentaje del total de la
población adulta (15 años y más).
Tasa neta de escolarización: número de niños escolarizados en el grupo de edad
definido oficialmente como el de la escolaridad primaria, en porcentaje de la población
total de ese grupo de edad.

Los analfabetos del siglo XXI no serán los que no sepan leer y escribir, sino los que
no sepan aprender, desaprender y reaprender.

Alvin Toffler, ensayista estadounidense (1928- )

La pobreza es una mujer que, en lugar de enviar a sus hijos a la escuela, los envía a
mendigar en la calle porque de otro modo no tendrían nada que comer. La madre
sabe que está perpetuando el ciclo en el que ella misma está atrapada, pero no ve
modo alguno de salir de él.

Alicia Gentolia,
trabajadora social filipina
Por consiguiente, nos comprometemos colectivamente a alcanzar los
siguientes objetivos:

i) extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia,

especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos;

ii) velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños
que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza primaria
gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen;

iii) velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se
satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de
preparación para la vida activa;

iv) aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en

particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la
educación básica y la educación permanente;

v) suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de

aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación
con la educación, en particular garantizando a las jóvenes un acceso pleno y equitativo
a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento;

vi) mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros
más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables,
especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales.

8. Para lograr esos resultados, nosotros, los Gobiernos, organizaciones,

organismos, grupos y asociaciones representados en el Foro Mundial sobre la
Educación nos comprometemos a:

i) promover un sólido compromiso político nacional e internacional con la educación

para todos, elaborar planes nacionales de acción y aumentar de manera considerable la
inversión en educación básica;

ii) fomentar políticas de Educación para Todos en el marco de una actividad sectorial
sostenible y bien integrada, que esté explícitamente vinculada con la eliminación de la
pobreza y las estrategias para el desarrollo;

iii) velar por el compromiso y participación de la sociedad civil en la formulación,

aplicación y seguimiento de las estrategias de fomento de la educación;

iv) crear sistemas de buen gobierno y gestión de la educación que sean capaces de
reaccionar rápidamente, suscitar la participación y rendir cuentas;

v) atender a las necesidades de los sistemas educativos afectados por conflictos,

desastres naturales e inestabilidad y aplicar programas educativos de tal manera que
fomenten el entendimiento mutuo, la paz y la tolerancia y contribuyan a prevenir la
violencia y los conflictos;

vi) aplicar estrategias integradas para lograr la igualdad entre los géneros en materia de
educación, basadas en el reconocimiento de la necesidad de cambiar las actitudes, los
valores y las prácticas;

vii) poner rápidamente en práctica programas y actividades educativas para luchar

contra la pandemia del VIH/SIDA;

viii) crear un entorno educativo seguro, sano, integrado y dotado de recursos

distribuidos de modo equitativo, a fin de favorecer un excelente aprendizaje y niveles
bien definidos de rendimiento para todos;

ix) mejorar la condición social, el ánimo y la competencia profesional de los docentes;

x) aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
contribuir al logro de los objetivos de la Educación para Todos;

xi) supervisar sistemáticamente los avances realizados para alcanzar los objetivos de la
Educación para Todos en el plano nacional, regional e internacional; y xii) aprovechar
los mecanismos existentes para acelerar la
marcha hacia la educación para todos.
dagua, ong de ayuda a Colombia
• Nombre entidad: dagua, ong de ayuda a Colombia
• Dirección: Santa Eugenia 73, 3 B
• Población: Girona
• Provincia: Girona
• País: España
• Web: www.daguaong.org
• Persona de Contacto: ong dagua ong dagua
• Número de visitas: 573

DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

Dagua somos una ong de ayuda a Colombia fundada en 2006 y inscrita con nº 33376 en
el registro de entidades como asociación sin ánimo de lucro .
El proyecto que presentamos se pretende llevar a cabo en la ciudad de Buenaventura,en
la costa Pacífica de Colombia, país actualmente en conflicto. En esta zona de Colombia
es muy frecuente el absentismo escolar por falta de recursos, la violencia en las calles,
los embarazos en edades jóvenes, la captación de niños y jóvenes por bandas armadas
ilegales,...
Debido a estos y otros factores, la población infantil y juvenil se estan convirtiendo en
un problema de incalculables consecuencias.
En el actual proyecto solicitamos financiación para becas escolares por un valor de 345
euros anuales cada una, destinadas al pago de la matrícula, mensualidad y alimentación
de niños/as y jóvenes de escasos recursos económicos y de alto riesgo social de la
Comuna nº3 del barrio Lleras de Buenaventura en Colombia.

Los objetivos principales del proyecto son:

Ofrecer escolarizacion a niños y jovenes de escasos recursos.
Disminuir el alto indice de deserción escolar.
Ofrecer opciones para que niños/as y jovenes no sean captados por grupos armados
ilegales o delincuencia juvenil.
Disminuir la violencia en las calles...

Asociacion Goitibera
• Nombre entidad: Asociacion Goitibera
• Dirección: Plaza nueva 4, 3º
• Población: Bilbao
• Provincia: Vizcaya
• País: España
• Teléfono: 944795991
• Fax: 944169798
• Web: www.barria.net/goitibera
• Persona de Contacto: Goitbera Aldizkaria
• Número de visitas: 460
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

Goitibera Aldizkaria, editada por Euskalerriko Eskautak, es una revista mensual con
más de veinte años de experiencia que ha superado la barrera de los doscientos números
(el último publicado es el número 237). Goitibera es la única revista de ámbito juvenil
que ha conseguido sobrevivir en medio de las imaginables dificultades económicas, de
recursos humanos, de implantación y difusión... Hoy en día la revista llega a
suscriptores de los cuatro herrialdes, a muchas bibliotecas, a centros escolares, puntos
de información juvenil, asociaciones, centros cívicos y otros colectivos.

Durante todo este tiempo uno de sus objetivos más importantes ha sido la relación y la
apuesta por el voluntariado. De ahí nuestro empeño por ser un canal comunicativo
abierto a la realidad juvenil asociativa de Bizkaia, que recoja las inquietudes e intereses
desde el ámbito sociocultural, el asociacionismo, etc.

A su vez, la labor de GOITIBERA va encaminada a recoger, reflejar y transformar la

realidad actual de nuestro entorno más próximo, tratando de plantear pistas de avance
que desde la educación con chaval@s oriente y siente las bases para la futura resolución
de los problemas sociales y políticos de nuestros pueblos y ciudades.

Estamos convencidos que la resolución de los principales problemas con los que cuenta
nuestra sociedad en la actualidad pasará necesariamente por un proceso de educación
basado en valores como, dialogo, convivencia, respeto, igualdad y solidaridad con los
demás.

Es nuestra apuesta contribuir a este proceso de educación orientado a los chavales y

chavalas de nuestra sociedad. Creemos que son ellos en última instancia los que deben
constituir la base y cimiento de una futura sociedad vasca más comprometida con los
actuales problemas de Bizkaia.

Dicho proceso de formación en valores, entendemos que debe realizarse de un modo

conjunto y paralelo al realizado por parte de las ikastolas, familias y demás núcleos
sociales. Nuestra apuesta y opción es LA EDUCACIÓN DESDE EL TIEMPO LIBRE
como marco ideal de transmisión de valores tales como la no violencia, la igualdad y el
respeto, solidaridad con los que más sufren, implicación y participación en la realidad
de nuestros barrios y ciudades,... etc.

Pero para que este proceso de transformación social se lleve a cabo es necesario que las
personas encargadas de dinamizarlo, cuenten con recursos formativos suficientes y en
general con una amplia y continua formación. Es aquí donde creemos que Goitibera
Aldizkaria tiene un papel esencial como responsable de la formación de encargados y
monitores del conjunto de grupos y asociaciones de Euskalerria.

Desde hace varios años, GOITIBERA, se haya inmersa en un proceso que aspira a
consolidar su potencial en el entramado asociativo de Bizkaia. Todo ello desde un
planteamiento de recuperación y adecuación de todas las características y principios que
han fundamentado el devenir de la revista, por un lado, y asumiendo y adecuando tanto
sus temas como sus destinatarios, estructuración interna y contactos con otras realidades
juveniles transversales a la tarea socioeducativa del tiempo libre, por otro.
Estamos convencidos de que GOITIBERA se ha convertido en un instrumento de
trabajo muy importante para un gran número de personas que tienen en sus manos la
facultad de ir dinamizando la realidad social de nuestro entorno. Con las perspectivas
planteadas en estos momentos, GOITIBERA contempla un potencial de avance y
desarrollo necesario para ir consolidando una publicación a la medida de las
necesidades de tod@s los jóvenes de la Comunidad Autónoma, especialmente en
Bizkaia, e intentando abarcar a las comunidades vecinas, miembros de una misma
realidad socio-cultural.

Fundación IMPULS

• Nombre entidad: Fundación IMPULS

• Dirección: Manuel Girona, 73 - bajos
• Población: Barcelona
• Provincia: Barcelona
• País: España
• Teléfono: 932066241
• Fax: 932801400
• Web: http://www.f-impuls.org
• Persona de Contacto: Albert Cortés
• Número de visitas: 1015

DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

La Fundación Impuls es una entidad sin ánimo de lucro, de ámbito internacional, que
tiene como objetivo garantizar la libertad de educación. IMPULS facilita el acceso a la
escuela de iniciativa social, donde la familia y los valores son los principales actores, a
todas aquellas personas que por su situación social o económica no pueden permitírselo.

Para conseguirlo se incide en tres líneas de trabajo:

- Ayuda a la familia: IMPULS apoya los proyectos educativos que surgen de la

iniciativa social y que ofrecen una educación basada en el derecho fundamental de los
padres de educar a sus hijos de acuerdo con sus propias ideas y convicciones de una
forma libre y responsable.

- Promoción social del profesorado: A través de sus proyectos, IMPULS contribuye al

reconocimiento social de todos los profesionales de la educación así como a asegurar la
calidad educativa.

- Educación en el Tercer Mundo: IMPULS apoya los proyectos de terceros,

especialmente los provenientes de paises en vías de desarrollo, que deseen fomentar y/o
adoptar el modelo educativo que promueve la fundación para que cuenten con los
medios económicos necesarios.

IMPULS pretende dar a conocer la realidad cotidiana de millones de niños y niñas del
Tercer Mundo para fomentar la solidaridad entre los alumnos. Para ello, IMPULS
organiza diferentes campañas de sensibilización.

Actualmente en el mundo existen 218 millones de niños, niñas

y adolescentes trabajadores.
Te invitamos a descubrir de manera inédita las razones que tienen para trabajar, los
retos que enfrentan estos niños, niñas y adolescentes trabajadores cada día y sus metas
futuras.

A través de sus ojos es un proyecto de educación para el desarrollo que parte de las
propias voces y miradas de las niñas y niños trabajadores. Subvencionado por la
Comisión Europea y ejecutado por Save the Children Reino Unido y España
conjuntamente, pretende dar a conocer esta realidad a sus estudiantes de secundaria.

El presente proyecto se configura en torno a tres fases:

1. La primera tuvo lugar en Bolivia, India y Pakistán en 2006, donde se hicieron unos
talleres fotográficos con niños, niñas y adolescentes. En éstos, se les explicó la finalidad
del proyecto y se les pidió que fotografiasen y hablasen de su entorno cercano, de lo que
les gusta, lo que les preocupa, de cómo es su vida.

2. Durante la segunda fase, en 2007, se creó un material didáctico con actividades

relacionadas con el trabajo infantil por asignaturas. Éstas fueron elaboradas por
profesores y profesoras de secundaria, con el apoyo del equipo de Save the Children.

3. ¡Ahora, la última edición de la guía didáctica para secundaria está a tu disposición!

Las actividades que se presentan incluyen contenidos transversales (desde biología,

hasta inglés y matemáticas) que abarcan distintas asignaturas. Esta guía didáctica
pretende desarrollar en los alumnos una perspectiva más crítica sobre las desigualdades
de nuestro mundo, tomando acción de diferentes formas para llegar a una sociedad más
justa y solidaria.

Aparte de la guía didáctica transversal para secundaria contamos también con una
exposición interactiva “Hacemos girar el mundo” que recoge las fotos y los testimonios
de los niños trabajadores.
Índice de desarrollo educativo
Hemos realizado un esfuerzo por medir algunos aspectos de las diferencias educativas
entre países en desarrollo con el objetivo de identificar aquellos factores que más
influyen en el rendimiento educativo nacional. Así, hemos elaborado una herramienta
de medición denominada Índice de Desarrollo Educativo (IDE), que clasifica a los
países en función de su rendimiento en tres áreas: matriculación en la escuela,
terminación de estudios y equidad entre sexos.