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BRUNO PILASTRE
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GRAMÁTICA
SUMÁRIO
A Sintaxe do Período Composto – Parte I........................................................5
Introdução.................................................................................................5
1. Orações Coordenadas Sindéticas e Assindéticas...........................................8
2. Valores Semânticos das Conjunções (Coordenadas Sindéticas)..................... 11
2.1. Aditivas............................................................................................. 11
2.2. Adversativas...................................................................................... 12
2.3. Alternativas........................................................................................ 12
2.4. Conclusiva......................................................................................... 13
2.5. Explicativa......................................................................................... 13
Resumo.................................................................................................... 14
Glossário.................................................................................................. 16
Questões de Concurso................................................................................ 18
Gabarito................................................................................................... 45
Questões Comentadas................................................................................ 46
Bibliografia............................................................................................... 61
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GRAMÁTICA
árduo, eu sei, mas vale o esforço. Bom, então vamos continuar nossos trabalhos.
Nesta aula, a nona de nosso curso, eu falarei sobre estruturas sintáticas mais
Por que fiz referência a “estruturas sintáticas mais complexas”? O que eu que-
simples, mas composto. A ideia de composto pode ser traduzida como “formado
ção e por subordinação. O que interessa por agora é o período composto por
nas aulas anteriores. Se a gente fizesse um gráfico dessa organização linear do lé-
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GRAMÁTICA
A linha abaixo da oração “O João perdeu o horário do voo” traduz a ideia de que
sujeito simples). Agora imagine que esse sujeito seja formado por mais de um
cleo, dizemos que o sujeito é composto. Essa composição ocorre pelo processo de
to, isso raramente acontece na oralidade (no DOU, um registro escrito, por exem-
plo, é possível encontrar uma lista com vários elementos nominais coordenados).
equivalentes. Traduzindo: tanto João, quanto Maria, quanto Rafael, quanto Pedro
podem ser, sozinhos, o núcleo do sujeito. Eles estão “em pé de igualdade” na fun-
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GRAMÁTICA
clássico (e bota clássico nisso, vem do Latim!) é esse: “Vim, vi, venci”. Essa oração
coordenada é atribuída ao cônsul romano Júlio César (47 a.C.). Em nosso eixo da
Vim + vi + venci.
três orações: (eu) vim, (eu) vi, (eu) venci. A coordenação é caracterizada pelo fato
de haver independência sintática entre as três orações: cada uma pode ocorrer
isoladamente, como em: Eu vim. Eu vi. Eu venci. Nesse último caso, não teríamos
horizontal).
(iii) a combinação pode ocorrer entre itens lexicais (nomes, por exemplo) e en-
questão muito polêmica na área da gramática. Vou optar pela solução mais simples
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GRAMÁTICA
dentes umas das outras. Por quê? Simplesmente porque elas podem ocorrer em
enunciados independentes. Esse é o caso de “Vim, vi, venci”, que pode ocorrer em
nação “Vim, vi, venci” como “Venci, vim, vi”. Isso porque os eventos possuem uma
uma conjunção, a qual explicita uma relação semântica entre as orações. A essas
orações coordenadas dá-se o nome de sindéticas (ou seja, que possuem síndeto,
conjunção).
Nesse caso, as orações são coordenadas assindéticas (isso é, sem síndeto, con-
são dispostas em sequência linear, uma ao lado da outra. Observe a frase a seguir:
(i) Eles estavam endividados, não deram importância para esse problema.
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GRAMÁTICA
cida entre as duas orações é de oposição. Essa relação entre as orações pode ser
(i) Eles estavam endividados, MAS não deram importância para esse problema.
segunda pelo uso de um conectivo (conjunção mas)? Pois então temos o seguinte:
Daqui a pouco vamos observar quais são os valores semânticos das conjunções.
Antes disso, vou introduzir mais uma ideia ao eixo das combinações.
imaginar esse eixo como uma linha vertical, como no exemplo a seguir:
Eles estavam endividados, MAS não deram importância para esse problema.
PORÉM
CONTUDO
TODAVIA EIXO DA COMBINAÇÃO
ENTRETANTO
NO ENTANTO
EIXO DAS POSSIBILIDADES
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GRAMÁTICA
Viu que o eixo das possibilidades está na vertical? Essas possibilidades são
(nesse caso, porém, contudo todavia, entretanto e no entanto). Para você vi-
sualizar essa ideia, imagine que estamos diante de uma máquina caça-níquel:
A sequência “7”, “7”, “7” equivale ao eixo das combinações. O eixo das possi-
uma conjunção (das orações coordenadas). A expressão típica utilizada pelo exa-
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GRAMÁTICA
noção semântica.
manticamente à ORAÇÃO 1.
2.1. Aditivas
ta nas orações.
e
ORAÇÃO 1 nem (= e não) ORAÇÃO 2
nem... nem
tampouco EIXO DA COMBINAÇÃO
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GRAMÁTICA
2.2. Adversativas
a) O novo filme do Star Wars teve sucesso nas bilheterias, mas não agradou os
fãs da franquia.
mas
ORAÇÃO 1 porém ORAÇÃO 2
contudo
todavia EIXO DA COMBINAÇÃO
entretanto
no entanto
só que
senão (= mas sim)
EIXO DAS POSSIBILIDADES
2.3. Alternativas
ou
ORAÇÃO 1 ou... ou ORAÇÃO 2
ora... ora
EIXO DA COMBINAÇÃO
EIXO DAS POSSIBILIDADES
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GRAMÁTICA
2.4. Conclusiva
a) Ele sempre foi muito mentiroso, por isso ninguém acredita nele.
pois
ORAÇÃO 1 portanto ORAÇÃO 2
por isso
assim EIXO DA COMBINAÇÃO
então
por conseguinte
logo
EIXO DAS POSSIBILIDADES
2.5. Explicativa
porque
ORAÇÃO 1 que ORAÇÃO 2
porquanto
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GRAMÁTICA
RESUMO
SOBRE O FENÔMENO DA COORDENAÇÃO
mente, horizontal).
• A combinação pode ocorrer entre itens lexicais (nomes, por exemplo) e entre
núcleos oracionais.
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GRAMÁTICA
AS CONJUNÇÕES COORDENATIVAS
e
nem (= e não)
nem... nem
não só... mas (também)
ADITIVA: não só... mas (ainda)
bem... como
não só... como (ainda)
tanto... como
tanto... quanto
mas
porém
contudo
todavia
ADVERSATIVA:
entretanto
no entanto
só que
senão (= mas sim)
ou
ALTERNATIVA: ou... ou
ora... ora
pois
portanto
por isso
CONCLUSIVA: assim
então
por conseguinte
logo
porque
que
EXPLICATIVA:
porquanto
pois
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GRAMÁTICA
GLOSSÁRIO
Aditiva (conjunção)
Adversativa (conjunção)
Conjunção coordenativa que liga dois termos da mesma oração ou duas orações
Alternativa (conjunção)
Conjunção coordenativa que liga dois termos da mesma oração, ou duas ora-
Assindética (coordenação)
justaposto, paratático.
Conclusiva (conjunção)
Conjunção coordenativa que serve para ligar à anterior uma oração que deno-
inferência).
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GRAMÁTICA
Conjunção
Coordenação
ses, períodos) de função equivalente são ligadas numa sequência; os termos coor-
denados podem ser justapostos e, na escrita, separados por vírgula (por exemplo:
Explicativa (conjunção)
Conjunção coordenativa que liga duas orações, numa das quais se explica ou se
Parataxe
Sindética (coordenação)
Síndeto
orações coordenadas.
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GRAMÁTICA
QUESTÕES DE CONCURSO
Questão 1 (CESPE/SEDUC-AL/PROFESSOR/2018)
O trecho “como ocorre em qualquer relação pedagógica” (l. 13) foi apresentado
não sei que diga que não seja inútil” a vírgula separa orações coordenadas.
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GRAMÁTICA
de massa para obter legitimidade”, formado por duas orações coordenadas entre si,
ropeu do pós-guerra, segundo o qual o poder político não apenas emana do povo,
No trecho “segundo o qual o poder político não apenas emana do povo (...) mas
comporta a participação direta do povo”, a locução “não apenas (...) mas” introduz
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GRAMÁTICA
precisão possível.
No texto acima, a conjunção “pois” (l. 22) introduz, no período em que ocorre, uma
ideia de conclusão.
estimular a integridade no serviço público, para que seus agentes sempre atuem,
é um país de cidades novas. A maior parte de seus núcleos urbanos surgiu no sé-
de oposição.
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GRAMÁTICA
ao tornar-se efetivo.
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GRAMÁTICA
brasileira: o linguístico”.
O elemento coesivo “mas” (l. 7) inicia uma oração coordenada que exprime a ideia
43| científica.
em um grupo fechado” (l. 40-42), ligadas entre si por uma relação de coordena-
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GRAMÁTICA
Na linha 5, o vocábulo “porquanto”, que liga orações coordenadas, pode ser substi-
tuído por conquanto, sem prejuízo para a correção gramatical ou para a ocorrência
textual.
qualquer outra coisa que os outros julgam louca, mas não fazem ideia da emoção
que causa. Escolhi ser professor e escolho diariamente colocar-me nessa posição
desvalorizada, mal paga, cansativa, mas recompensadora como poucas outras pro-
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GRAMÁTICA
4| teste que lhe mostrará por que a vida é tão difícil para tanta
bem, nem é preciso fazer o teste: o leitor sabe, desde já, que
10| não vai entender nada do que ler. Por mais atenção que preste,
e por mais neurônios que queime, logo vai ficar claro que ele
Entre as orações que compõem o período “não é preciso trabalhar com esses temas,
ou sequer saber que existem” (l. 14-15) estabelece-se uma relação sintático-semân-
tica de alternância.
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GRAMÁTICA
relação aditiva.
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GRAMÁTICA
adversativa, que apresenta ideia que contrasta com as ideias veiculadas nos
quadrinhos anteriores.
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GRAMÁTICA
O vocábulo “mas” (l. 14) exerce função de termo aditivo em relação à asserção da
sindética aditiva.
(CESPE/SEAD-PA/PROCURADOR/2005)
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GRAMÁTICA
Questão 25 As expressões “a política” (l. 3) e “as questões sociais” (l. 4) estão em
Questão 26 Na linha 10, apesar de iniciado pela conjunção de valor adversativo
“Porém”, o período sintático representa uma causa para as ideias do período anterior.
coordenada assindética iniciada por “não” (l. 14) fosse transformada em uma adi-
do contexto de uma arte de tantos séculos como o teatro, o clichê “nada se cria,
tudo se copia” já seja uma máxima. Alguns estudiosos da dramaturgia dizem que
que o cinema, que tem menos de 120 anos de vida, tem incorporado essa máxima.
No século 21, é em Hollywood que essa tendência aparece com maior força. Pra-
que fizeram sucesso. A indústria da adaptação tornou-se tão forte que existe uma
massa de escritores com contratos fixos com alguns estúdios, o que significa que
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GRAMÁTICA
Em Hollywood, tal fenômeno é compreensível. A razão para que haja uma alta sem
faz com que os estúdios apostem em histórias já testadas e aprovadas por leitores.
Essa estratégia, apesar de não garantir êxito de bilheteria, reduz o risco de apostar
No Brasil, as adaptações também viraram moda, uma vez que, nos primeiros anos
do século 21, os filmes mais comentados vieram de livros e outras formas de ex-
pressão artística.
a) ... o cinema, que tem menos de 120 anos de vida... (1º parágrafo)
b) ... uma vez que [...] os filmes mais comentados vieram de livros e outras for-
d) ... dentro do contexto de uma arte de tantos séculos como o teatro... (1º pará-
grafo)
eletrônicas que estarão no centro de suas vidas. Jogos, internet, e-mails, músicas,
textos, fotos, tudo está à disposição à qualquer hora do dia e da noite, ao alcan-
ce dos dedos. Era de se esperar que um velho recurso para se entreter e ensinar
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GRAMÁTICA
Ledo engano. Não é incomum que meninos abandonem subitamente sua conexão
digital para ouvirem da viva voz de alguém uma história anunciada pela vetusta
Nas narrativas orais − talvez o mais antigo e proveitoso deleite da nossa civiliza-
O ouvinte sente que o narrador se interessa por sua escuta, o narrador sabe-se va-
lorizado pela atenção de quem o ouve, a narrativa os une como num caloroso laço
de vozes e de palavras.
As histórias clássicas ganham novo sabor a cada modo de contar, na arte de cada
intérprete. Não é isso, também, o que se busca num teatro? Nas narrações, as pa-
lavras suscitam imagens íntimas em quem as ouve, e esse ouvinte pode, se quiser,
mente uma interjeição. Havendo vários ouvintes, forma-se uma roda viva, uma
cadeia de atenções que dá ainda mais corpo à história narrada. Nesses momentos,
é como se o fogo das nossas primitivas cavernas se acendesse, para que em volta
dele todos comungássemos o encanto e a magia que está em contar e ouvir histó-
rias. Na época da informática, a voz milenar dos narradores parece se fazer atual
e eterna.
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GRAMÁTICA
d) conquanto − porquanto
e) portanto − entretanto
Nasci na Rua Faro, a poucos metros do Bar Joia, e, muito antes de ir morar no Leblon,
o Jardim Botânico foi meu quintal. Era ali, por suas aleias de areia cor de creme, que
eu caminhava todas as manhãs de mãos dadas com minha avó. Entrávamos pelo
portão principal e seguíamos primeiro pela aleia imponente que vai dar no chafariz.
Mulungu é uma semente vermelha com a pontinha preta, bem pequena, menor do
que um grão de ervilha. Tem a casca lisa, encerada, e em contraste com a ponti-
nha preta seu vermelho é um vermelho vivo, tão vivo que parece quase estranho à
meio à vegetação, descobrir de repente a casca vermelha e viva cintilando por en-
tre as lâminas de grama ou no seio úmido de uma bromélia. Lembro bem com que
alegria eu me abaixava e estendia a mão para tocar o pequeno grão, que por causa
da ponta preta tinha uma aparência que a mim lembrava vagamente um olho.
Disse isso à minha avó e ela riu, comentando que eu era como meu pai, sempre
prestava atenção nos detalhes das coisas. Acho que já nessa época eu olhava em
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torno com olhos mínimos. Mas a grandeza das manhãs se media pela quantidade
às vezes juntar um punhado, outras vezes apenas dois ou três. E é curioso que
nunca tenha sabido ao certo de onde eles vinham, de que árvore ou arbusto caíam
aquelas sementes vermelhas. Apenas sabíamos que surgiam no chão ou por entre
as folhas e sempre numa determinada região do Jardim Botânico.
Mas eu jamais seria capaz de reconhecer uma árvore de mulungu. Um dia, procu-
rei no dicionário e descobri que mulungu é o mesmo que corticeira e que também
é conhecido pelo nome de flor-de-coral. ‘’Árvore regular, ornamental, da família
das leguminosas, originária da Amazônia e de Mato Grosso, de flores vermelhas,
dispostas em racimos multifloros, sendo as sementes do fruto do tamanho de um
feijão (mentira!), e vermelhas com mácula preta (isto, sim)’’, dizia.
Mas há ainda um outro detalhe estranho – é que não me lembro de jamais ter visto
uma dessas sementes lá em casa. De algum modo, depois de catadas elas desa-
pareciam e hoje me pergunto se não era minha avó que as guardava e tornava a
despejá-las nas folhagens todas as manhãs, sempre que não estávamos olhando,
só para que tivéssemos o prazer de encontrá-las. O fato é que não me sobrou ne-
nhuma e elas ganharam, talvez por isso, uma aura de magia, uma natureza impal-
pável. Dos mulungus, só me ficou a memória − essa memória mínima.
O segmento sublinhado que introduz uma explicação encontra-se em:
a) ... só para que tivéssemos o prazer de encontrá-las. (5º parágrafo)
b) ... é que não me lembro de jamais ter visto... (5º parágrafo)
c) Depois, íamos passear à beira do lago... (1º parágrafo)
d) O fato é que não me sobrou nenhuma... (5º parágrafo)
e) ... estendia a mão para tocar o pequeno grão... (2º parágrafo)
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das nações, livro escrito pelo grande pensador escocês Adam Smith. Contudo, o
Os pensadores mais antigos haviam falado da gestão de bens e serviços nas socie-
política. Mas, com o surgimento das fábricas e da produção de bens em massa, veio
uma nova era de organização econômica que dava atenção ao todo. Aí começou a
A análise de Smith do novo sistema definiu o padrão, com uma explicação abran-
gente do mercado competitivo. Ele afirmou que o mercado é guiado por uma “mão
à sociedade exatamente o que ela necessita. Smith era filósofo, e o tema de seu livro
incluía política, história, filosofia e antropologia. Depois dele, surgiu uma nova gera-
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gem animal cresceu naqueles países e criou um desafio para os produtores e tam-
no 1º parágrafo.
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d) A oração ao fazer uso dos meios de comunicação denota noção de tempo, sendo
“Wolton justifica-se dizendo que a internet é incrível para a comunicação entre pessoas
e grupos que tenham os mesmos interesses, mas está longe de ser uma ferramenta
d) coordenada assindética.
“Todos os bebês nasceram em Campinas, mas três deles são de mães moradoras
de Sumaré.”
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GRAMÁTICA
b) um período simples.
e) dois períodos.
de sentido, por:
a) conquanto.
b) portanto.
c) contudo.
d) pois.
e) todavia.
consumo, mas não sem uma mudança dramática no uso...’”, o termo em desta-
que expressa:
a) finalidade.
b) conclusão.
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c) contraste.
d) adição.
e) justificativa.
e equilibrado da sociedade humana. E prometo tudo isso fazer, com o máximo res-
a) coordenada assindética.
c) principal.
“Estou cheia desses livros com lobos e ogros que comem crianças.”
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d) coordenada assindética.
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GRAMÁTICA
a) explicativa.
b) conclusiva.
c) alternativa.
d) adversativa.
e) aditiva.
plo, provoca gastrite e úlcera, sobrecarrega o fígado e atrofia várias áreas do cére-
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GRAMÁTICA
a) adição
b) comparação
c) causa
d) tempo
e) finalidade
grantes poderia ajudar a compensar o déficit demográfico, mas essa hipótese pa-
No texto acima, sem que seja alterado o sentido do trecho, a expressão em des-
a) Assim.
b) Porém.
c) Pois.
d) Porquanto.
e) Logo.
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GRAMÁTICA
a) explicação.
b) oposição.
c) alternância.
d) conclusão.
e) adição.
go 20, faz com que não apenas o protagonista tenha amparo na lei para se insurgir
contra um livro e exigir sua retirada do mercado, como estende essa possibilidade
a) adversidade.
b) alternância.
c) conclusão.
d) adição.
e) explicação.
tre tantos erros e acertos, teve o grande mérito histórico de dar visibilidade aos
pobres, alargando a percepção do país sobre si mesmo. Fez com que os pobres se
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GRAMÁTICA
a) alternância.
b) causa.
c) conclusão.
d) adição.
e) oposição.
estou usando, de propósito, a palavra ética: a pobre anda humilhada demais.) Não
convívio e ordem social. Embora não necessariamente escrita, está contida também
nas leis tão mal cumpridas do país. Todos a conhecem em seus traços mais largos,
sem ser policialesco. É respeitar as regras sem ser uma alma subalterna.
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ceneiro, Ronald Golias fez de tudo para sobreviver: foi ajudante de alfaiate, funilei-
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GABARITO
1. C 24. E 47. d.
2. E 25. C 48. e.
3. E 26. E 49. c
4. E 27. C 50. a
5. E 28. e.
6. C 29. b.
7. C 30. b.
8. E 31. d.
9. C 32. a.
10. C 33. b.
11. C 34. b.
12. C 35. b.
13. C 36. d.
14. E 37. d.
15. E 38. c.
16. E 39. c.
17. E 40. e.
18. E 41. c.
19. E 42. e.
20. C 43. a.
21. C 44. c.
22. C 45. b.
23. E 46. e.
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QUESTÕES COMENTADAS
Questão 1 (CESPE/SEDUC-AL/PROFESSOR/2018)
O trecho “como ocorre em qualquer relação pedagógica” (l. 13) foi apresentado
Certo.
de discursiva);
ção à oração principal (O fato de ele necessitar de ajuda do educador não significa
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GRAMÁTICA
Errado.
Bom, para ser oração (vimos na aula 6), é preciso haver um verbo flexionado. No
primeiro parágrafo, há apenas 1 (UM!) verbo flexionado, presente na sequência
continua sendo. As formas seja, não se engane, são conjunções. Assim, havendo
apenas um verbo flexionado, há apenas 1 oração – e, consequentemente, não é
possível haver orações coordenadas.
Errado.
Para a vírgula separar orações coordenadas, é preciso haver uma oração antes e
outra depois dessa vírgula. No trecho, NÃO HÁ oração antes da vírgula: Quanto ao
gênero deles não apresenta qualquer verbo flexionado – não se trata, portanto, de
uma oração.
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GRAMÁTICA
Errado.
equitação, não sabia jogar baralho, não guardava nomes de artistas de cinema,
Errado.
Não há estrutura subordinada no período analisado pelo item. Todas as orações são
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Certo.
tre essas duas orações: por isso, estamos diante de uma coordenação.
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Certo.
O processo interativo destacado pela banca ocorre entre o “leitor” e a atividade
“ler”. Esse processo é indicado por 4 orações, as quais estão sintaticamente inde-
pendentes. Como há uma enumeração (aditiva), a sequência de orações coordena-
das é separada por vírgulas e finalizada pela conjunção e:
Errado.
Vamos analisar dois pontos dessa questão. Primeiramente, ela está errada por afir-
mar que o trecho destacado exerce a função sintática de sujeito da forma verbal
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O segundo equívoco do item é afirmar que o trecho “ser o desafio das democracias
de massa para obter legitimidade” é formado por duas orações coordenadas entre
si. Não há coordenação entre as orações infinitivas, pois “para obter legitimidade”
ropeu do pós-guerra, segundo o qual o poder político não apenas emana do povo,
No trecho “segundo o qual o poder político não apenas emana do povo (...) mas
comporta a participação direta do povo”, a locução “não apenas (...) mas” introduz
Certo.
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precisão possível.
No texto acima, a conjunção “pois” (l. 22) introduz, no período em que ocorre, uma
ideia de conclusão.
Certo.
Estamos diante de um pois conclusivo. Uma importante diferença entre o pois conclu-
i. Ele só pode ser muito sensível, pois chegou a chorar durante o filme.
[POIS explicativo: ocorre antes do verbo e não é seguido de vírgula (ou ponto final)]
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estimular a integridade no serviço público, para que seus agentes sempre atuem,
Certo.
Logo,
Por conseguinte, é preciso estimular a integridade no serviço público
Portanto,
Desse modo,
Consequentemente, EIXO DAS POSSIBILIDADES
Todos os itens que podem traduzir a ideia de conclusão estão presentes no eixo das
possibilidades (logo, por conseguinte, portanto, por isso, desse modo, consequen-
é um país de cidades novas. A maior parte de seus núcleos urbanos surgiu no sé-
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de oposição.
Certo.
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Certo.
Na organização coesiva do texto, a conjunção de fato introduz a conclusão do ar-
gumento (que versa sobre a noção de efetividade).
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GRAMÁTICA
Errado.
essa afirmação contrária não é suficiente para anular o que foi dito na outra oração.
43| científica.
em um grupo fechado” (l. 40-42), ligadas entre si por uma relação de coordena-
Errado.
Fato 1: há orações ligadas entre si por uma relação de coordenação. Toda a es-
que). Nessa estrutura subordinada, há duas orações (cujos núcleos são as formas
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É por isso que o item está errado: as orações não exercem função de complemento,
mas de sujeito.
Na linha 5, o vocábulo “porquanto”, que liga orações coordenadas, pode ser substi-
tuído por conquanto, sem prejuízo para a correção gramatical ou para a ocorrência
textual.
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Errado.
Assim, se o porquanto liga orações coordenadas, não pode ser substituído (no eixo
qualquer outra coisa que os outros julgam louca, mas não fazem ideia da emoção
que causa. Escolhi ser professor e escolho diariamente colocar-me nessa posição
desvalorizada, mal paga, cansativa, mas recompensadora como poucas outras pro-
Errado.
Pelo que estamos vendo, a banca CESPE gosta de verificar se você sabe a diferença
entre uma oração coordenada e uma subordinada. No trecho destacado pela ban-
coisa”, cujo núcleo é coisa. Assim, estamos diante de uma subordinada adjetiva,
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4| teste que lhe mostrará por que a vida é tão difícil para tanta
bem, nem é preciso fazer o teste: o leitor sabe, desde já, que
10| não vai entender nada do que ler. Por mais atenção que preste,
e por mais neurônios que queime, logo vai ficar claro que ele
Entre as orações que compõem o período “não é preciso trabalhar com esses te-
mas, ou sequer saber que existem” (l. 14-15) estabelece-se uma relação sintáti-
co-semântica de alternância.
Errado.
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Errado.
Mais uma vez, estamos vendo a banca CESPE verificar se você sabe a diferença en-
relação aditiva.
Certo.
O que eu gostaria de destacar é que essa relação ocorre entre termos nominais, e
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BIBLIOGRAFIA
BECHARA, E. Lições de português pela análise sintática. São Paulo, SP: Pa-
drão, 1988.
KURY, Adriano da Gama. Lições de análise sintática: Teoria e pratica, com mais
de 60 modelos, 250 períodos para exercícios e sua solução. 5. ed. Rio de janeiro:
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