REVISTA INTERAMERICANA DE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y ESTUDIOS CULTURALES

ARTÍCULO PRODUCTO DE LA INVESTIGACIÓN.

Metodologías utilizadas en la enseñanza de

contabilidad internacional: una propuesta 1
Dulce Cassiani Cassiani2, Milena I. Zabaleta de A3

Recibido: 11-02-2016
Aceptado: 07-03-2016

RESUMEN

En este artículo se muestra el análisis de la formación básica del estudiante

de la carrera de contador público sobre mormas internacionales de
información financiera para las PYMES, tanto en el caso de la universidad
pública y la privada de Barranquilla. Para lograr lo anterior se diseñó una
investigación de fuentes primarias y secundarias, no experimentales
y transversales, que tuvo la profundidad de análisis. Para esto se hizo
uso de entrevistas semiestructuradas, encuestas y guías de observación
directa en una muestra representativa de docentes y estudiantes de
1 a 4 semestres de tres universidades en los programas de contaduría
pública, una pública y dos privadas. Como resultado se encuentra que
el proceso de enseñanza de contabilidad internacional, no ha establecido
una metodología que sirva de base para los docentes, por lo tanto han
tomado la iniciativa acorde a su experiencia docente en cada asignatura.
La mayoría de las universidades hace uso de las clases magistrales, y otras
realizan estudios de casos, sin saber hasta donde llegar en la formación
del estudiante y muchas veces a espaldas de la propuesta del IASB. Se
proponen metodologías activas con nuevas didácticas mediante el uso
de TIC.

Palabras clave: contabilidad, docencia, enseñanza.

1. Este Artículo es resultado de investigacion del Proyecto “Proceso de enseñanza

- aprendizaje del estudiante de Contaduría Pública de Barranquilla en Normas
Internacionales de Información Financiera (NIIF) para las Pequeñas y medianas
empresas (PYMES)”.

2. Estudiante del programa de Contaduría Pública, semillero de investigación

ORCID ID 0000-0001-7331-7066
Correo: dulcassiani13@gmail.com

3. Contador Público, Magister Administración e Innovación, Lider de Grupo Pensamiento

Contable y Gestión Internacional
ORCID ID 0000-0001-7890-2838

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Metodologías utilizadas en la enseñanza de contabilidad internacional: una propuesta. Artículo producto de la investigación.

Methodologies used in the teaching of international

accounting: a proposal.

ABSTRACT

This article shows an analysis of the basic training of students of the

Faculty of Public Accounting regarding international norms having
to do with financial information for SMES, both in public and private
Universities in Barranquilla. For this purpose, a deep analysis research
project was designed based on primary, secondary, non-experimented
and transversal sources. For this, semi-structured interviews, surveys
and direct observation guides were used in a target population of both
students and professors of Accounting from first to fourth semester at
three universities, one public and two private. This project found that
the International teaching method has not stablished a methodology
for professors which they can base themselves on, so they conduct their
courses based on their own experience. Most of these universities teach
their classes using the traditional teaching method, and others carry out
case studies, without knowing how far they should go in the training
of the students and many times ignoring the IASB proposal. Active
methodologies are suggested by means of Innovating Didactics by using
IT.

Key words: Accounting, teaching, pedagogy.

Introducción
Este proyecto fue realizado con el fin de ofrecer una propuesta de
metodologías de enseñanza y aprendizaje en el área de la contabilidad
internacional, a todos aquellos interesados en la misma. Se trata de una
propuesta construida, no solo a través de investigaciones de fuentes
secundarias, sino también de fuentes primarias como entrevistas, guías
de observación directa y encuestas que han sido aplicadas a todas las
personas involucradas, en este caso, docentes y estudiantes de tres
universidades públicas y privadas de la ciudad de Barranquilla.

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En esencia, lo que busca esta investigación, es identificar las metodologías

de enseñanza y aprendizaje utilizadas para la formación en contabilidad
internacional de dichas universidades, de tal forma que se haga una
selección de las metodologías que funcionan de manera más adecuada en
los procesos de enseñanza.

La falta de profesionales capacitados, ha permitido percibir que no están

siendo utilizadas metodologías de enseñanza adecuadas en la formación
de estos, más aun, actualmente con las normas internacionales de
contabilidad se hace exigente a un profesional con capacitación integral en
el área de la contabilidad.

Desde siempre han existido y han sido aplicadas diferentes metodologías

para enseñar, cada una de ellas se identifica y permite ser seleccionada
según sea la formación a dar. Sin embargo muchas de estas metodologías
se han quedado atrás con respecto a lo que actualmente se exige. Es por
ello que interrogante que constituye el objetivo central de este estudio es
¿cuáles son las metodologías de enseñanza adecuadas para la formación
en contabilidad de estudiantes de la carrera de contador público en las
universidades públicas y privadas con sede en Barranquilla?

Método
Se diseñó una investigación de fuentes primarias y secundarias, no
experimentales y transversales.

La población objeto de estudio estuvo conformada por:

- Docentes que dictan las asignaturas de contabilidad en los

primeros cuatro semestres de contaduría pública, de cada una de las
universidades seleccionadas.
- Estudiantes de primero a cuarto semestre en las asignaturas de
contabilidad.
- Coordinadores de eje, y/o directores de carrera, que tengan dentro
de la competencia de sus cargos la modificación de programas de
asignatura.

Se trabajó con la totalidad de los docentes disciplinares (contadores)

de cada una de las instituciones y a los coordinadores de área y cargos
involucrados con el ajuste de programas de asignatura.

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Estudiantes de primero a cuarto semestre en las asignaturas de

contabilidad básica. El método de selección fue no probabilístico
accidental, siendo encuestados los alumnos presentes en las instituciones
educativas los días de recolección de datos, para una cantidad que se
estimará una vez que se conozca el tamaño del estrato de estudiantes
para cada universidad.

Técnicas de recolección de información:

Se utilizaron los siguientes: entrevistas, encuestas y guías de observación

directa.

Entrevistas, a las autoridades de cada universidad que estén involucradas

con los cambios, ajuste y/o modificaciones a programas.

Encuestas – cuestionarios dirigidos a los estudiantes de los cuatro

primeros semestres de los programas de contaduría pública de las
universidades inscritas y a profesores que tengan a su cargo el dictado de
asignaturas de formación básica.

Guía de observación directa para la revisión de los programas de las

asignaturas de contabilidad que se dictan en los primeros semestres de
los programa de contaduría pública de Barranquilla; así como también
para revisar los principales lineamientos establecidos por la fundación
IFRS del IASB

Contenido
Métodos de enseñanza y aprendizaje

Son manifiestas las dificultades para lograr que quienes deben aprender
contabilidad realmente aprehendan los contenidos contables desde la
referenciación con su propia cotidianeidad, es decir, desde la vivencia
de los mismos. De encontrarse un camino eficiente para que quienes
aprehendan contabilidad lo hagan desde su vivencia, se posibilitaría
el reconocimiento de la contabilidad como una creación tecnológica
humana apta para satisfacer necesidades reales y para comprender la
naturaleza y los fines de la información económica-social referida a la
gestión, tanto histórica como predictiva, de diferentes entes (Seltzer,
2012). Teniendo en cuenta lo anterior podemos notar la importancia que

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tiene el aplicar nuevas formas de aprendizaje como son las didácticas

creativas las cuales deben estar acompañadas por la experiencia es decir
deben tener un contexto real que nos muestre la aplicación eficiente que
tienen los conocimientos al ponerlos en práctica en la vida real y que
nos motive a promover un cambio de pensamiento ideal para asumir los
nuevos cambios de la información, abriendo nuestra mente hacia una
perspectiva más subjetiva y analítica de los nuevos cambios y desarrollos
del saber.

Enseñar es una actividad conjunta que relaciona a docentes, alumnos,

el objeto de conocimiento y el entorno educativo, consistente en la
transmisión de una serie de conocimientos técnicos, normas y habilidades.

En la revisión sobre la literatura nos encontramos una definición sobre

profesor creativo (De la Torre, 1995) “Es una persona curiosa y en
ocasiones descontenta e insatisfecha de lo que le rodea. Se pregunta
el porqué de las cosas y cómo podría mejorarlas. Su entusiasmo por lo
que hace es ilimitado, intenso, motivado e inquieto. Crea atmósfera de
excitación, y sabe transmitir su entusiasmo a los demás. Tiene amplitud
de conciencia, es flexible y abierto a las nuevas ideas”.

Según (Torrance, 1976) “los profesores creativos aceptan con agrado

las ideas de los alumnos y parecen incorporarlas más fácilmente en el
curso de la discusión. Utilizan asimismo muchos ejemplos estimulantes,
presentados en formas diversas. Echan mano de la pizarra, de lecturas
personales de los alumnos, de lo que se encuentra en los tablones de
anuncios, de anécdotas”.

“La educación superior universitaria constituye un valor

esencial en el desarrollo cultural, económico y político de un
país. En múltiples ocasiones se utilizan indicadores relativos a la
universidad: gasto destinado en educación superior, inversión
en investigación, número de investigadores, trabajadores
con titulación universitaria… para evaluar la riqueza de un
país y promover la igualdad de oportunidades en la sociedad”
(Hanushek, 1998).

Por lo tanto, las instituciones de educación superior necesitan disponer

de un gran número de datos acerca del rendimiento de la enseñanza,
la investigación, los logros académicos de los estudiantes, la situación
financiera del establecimiento y otros aspectos conexos. El hecho de

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disponer de información también es esencial para el funcionamiento

de los mecanismos de fiscalización y rendición de cuentas, los cuales,
junto con permitir la autonomía institucional, incentivan la formación del
estudiante.

“El principal problema reside en evaluar el impacto de esta

docencia en los resultados académicos y profesionales de los
estudiantes y, por ende, si son efectivos los recursos destinados
a la educación” (Levin, 1996).

Por eso es de suma importancia que el estado suministre los recursos

necesarios para el mejoramiento de las instituciones educativas,
implementando nuevos métodos académicos como lo son grupos de
investigación científica, histórica, geográfica, que les faciliten un mejor
desarrollo intelectual a los estudiantes.

Según la Unesco (, 2000) “En muchas instituciones los alumnos enfrentan

condiciones que dificultan considerablemente el estudio. Cursos con
enormes cantidades de estudiantes, bibliotecas y laboratorios mal
equipados, condiciones de convivencia poco propicias para el estudio, y
escasos o nulos servicios estudiantiles son la norma”.

Las estrecheces financieras que soportan actualmente la mayoría de

las universidades no hacen sino empeorar las cosas. Muchos alumnos
ingresan a la universidad sin la preparación académica necesaria. Una
educación básica y secundaria deficientes, combinadas con la falta de
selección en el sistema académico, están en la raíz de este problema.
Sin embargo, pocas veces una institución trata de solucionarlo mediante
programas remediales o compensatorios para los estudiantes mal
preparados.

La vigencia de ciertas tradiciones culturales, así como las limitaciones de

infraestructura, mueven a muchos jóvenes a seguir programas académicos
que, como humanidades y artes, ofrecen pocas perspectivas laborales
y desembocan por lo general en la formación de "cesantes ilustrados".
A la vez, suele existir una demanda no satisfecha de graduados de alta
calificación en ciencias, al tiempo que en muchas sociedades las mujeres
siguen carreras acordes con sus roles tradicionales, en vez de otras que
podrían maximizar sus posibilidades en el mercado laboral. Se necesita
mejor información sobre esto último, conjuntamente con políticas que
promuevan el crecimiento económico y la absorción de mano de obra.

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Asimismo, muchas personas con mayores grados de educación provienen

de medios sociales de altos ingresos, lo cual les permite desechar
puestos de trabajo situados en localidades que estiman inconvenientes.
El fomento de una cultura empresarial habrá de estimular la creación de
un mayor número de empleos productivos.

Los estudiantes deben hacer frente también la exigencia generalizada

de escoger tempranamente su área de especialización, a veces incluso
antes de matricularse. Una vez hecha la elección, suele ser difícil y hasta
imposible modificarla. Esta inflexibilidad cierra muchas posibilidades,
al impedir que los jóvenes prueben sus aptitudes en diferentes áreas
académicas. Si bien la especialización temprana puede evitar el costo
de la indecisión, los sistemas que se muestran inclementes ante esos
"errores" iniciales son incapaces de desarrollar y desplegar el verdadero
potencial de muchos alumnos.

Por lo tanto, en las universidades deben implementar estrategias que

permiten que el estudiante reciban clases en mejores condiciones lo cual
es fundamental para el desempeño del mismo, reduciendo los cursos y las
bibliotecas tenerla en buen estado, para que el alumno pueda desarrollar
habilidades, mostrando un buen desempeño académico, ya que esta
es importante para su formación tanto personal como profesional
contribuyendo con el desarrollo de la sociedad.

La educación superior debe sacar provecho de los avances logrados

por la tecnología de la información, que facilitan enormemente la
recopilación y el análisis de los datos. El hecho de disponer de buenos
datos, organizados en un sistema de información fácilmente accesible,
permite que los establecimientos educativos puedan formular mejor
sus políticas generales, asegurando al mismo tiempo que las decisiones
estén basadas en hechos comprobables y se adopten de modo claro y
comprensible para todos (Unesco, 2000).

De modo que utilizando estos medios se le facilite la investigación a los

estudiantes para su desarrollo intelectual y poder de esta manera lograr
obtener mejor calidad educativa que conlleven a la formación de mejores
seres humanos y profesionales para el beneficio de la comunidad en
general.

Según Fortin, H., Hirata, A., Cutler K., (2010) tradicionalmente, las
universidades han desempeñado un papel primordial en la formación

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de los contadores y auditores de América Latina y el Caribe, y seguirán

haciéndolo. La mayoría de los países confían en un título universitario
como condición esencial—si no única—para otorgar la licencia profesional
de contador público o auditor externo. Sin embargo, los programas de
estudio de la carrera contable de la región presentan disparidades en
términos de calidad y, a menudo, están desactualizados. No reflejan
ciertos temas esenciales para la información financiera de la empresa
moderna. Por diversas razones, los profesores de contabilidad de la
región tienen dificultad para mantenerse al día con los desarrollos en
su campo, especialmente teniendo en cuenta el ritmo del cambio. El
fortalecimiento de la formación y de la capacitación ayudará a mantener
el impulso hacia la adopción de las NIIF y de las Normas Internacionales
de Auditoría (NIA).

“Actualmente, Colombia está en la misma situación en la que

estuvo España, ya que por un lado, el Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 2010), en la búsqueda por armonizar la
educación colombiana con las nuevas tendencias en educación
en el ámbito nacional e internacional, vio la necesidad de
discutir la educación basada en el enfoque por competencias
y emitió el documento Lineamientos para la formación por
competencias en educación superior, con el propósito de que
sirva a las universidades como base para orientar el análisis,
la evaluación y los conocimientos, habilidades o capacidades
que se deben desarrollar en los estudiantes, lo cual da una clara
directriz de hacia dónde se dirige la educación en el país”.

De lo anterior podemos aludir que esta estrategia es beneficiosa para

la población estudiantil, ya que con esta herramientas adoptadas por
el gobierno colombiano, con miras a mejorar la educación superior, las
cuales buscan formar profesionales que ayuden a buscar soluciones lo
que permite obtener un mejor desarrollo en la sociedad.

Al respecto, la International Federation of Accountants, IFAC, (2008)

menciona que “los profesores tienen que ser capacitados e inducidos
a utilizar una amplia gama de métodos de enseñanza centrados en los
futuros contadores”.

Sin embargo, es fundamental que los docentes se actualicen y capaciten,

para contribuir con la formación del estudiante, lo que es de suma
importancia para su formación debido a las estrategias implementadas,

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lo que es un beneficio para que el alumno tenga un buen desempeño y

sea un buen profesional.

Por lo anterior, la International Federation of Accountants, IFAC, (2008)

hace el llamado a poner mayor énfasis en un conjunto de conocimientos,
destrezas y valores, ética y actitud profesionales, todo ello de una manera
amplia que permita al contador adaptarse al cambio constante. Además,
aquellos que llegan a ser contadores profesionales deben tener un deseo
permanente de aprendizaje y aplicación de lo nuevo, pues la dinámica
cambiante de la profesión así lo demanda.

De acuerdo a esto, es importante resaltar que el contador debe ser un

profesional analítico, crítico y con espíritu investigativo que se actualice
sobre las nuevas normas y técnicas, ya que al momento de llevarlas a
la práctica le sirven de apoyo para resolver problemas presentes en su
diario vivir, contribuyendo con el desarrollo de la comunidad en general.

Estas tecnologías deben manejarse desde la perspectiva de que son

materiales didácticos al servicio del docente, que si bien son un recurso
valioso, lo importante es el método de enseñanza al utilizarse. A partir
del uso de la tecnología como herramienta para la educación, los
sitios educativos ofrecen diversas modalidades de formación. Algunos
ofrecen cursos en línea (no presenciales), conocidos como e-learning o
que combinan lo virtual con lo presencial; otros facilitan acceso a bases
de datos (bibliotecas virtuales), contienen documentos de consulta o
artículos (blogs), informan sobre sus actividades educativas y culturales u
ofrecen sitios interactivos multimedia, conocidos también como material
didáctico web. (Ortiz, 2013).

Álvarez plantea que toda iniciativa que implique un cambio genera

debate, en especial si se trata de un tema tan delicado como la educación.

Cómo enseñar

A continuación nombraremos algunas didácticas que se pueden utilizar

en la enseñanza de NIIF:

En primer lugar hay que tener en cuenta lo que nos mencionan algunos
autores. Todo debe ser una relación donde el docente cumple una función
principal por ser él quien direcciona lo que el estudiante aprende y para
ello debe darse cuenta de cómo lo hace, entonces podrá tener la puerta

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abierta para abordar la enseñanza, luego están las didácticas que utiliza
el docente, donde debe haber espacio para materias introductorias que
contextualizan dentro de su entorno económico y como la contabilidad
entra a ser parte de la solución para problemas presentes (Zgaib,
2007). En el mismo sentido (Seltzer, 2012) manifiesta “la realidad del
contexto, donde los estudiantes se sitúan y sus intereses cotidianos ya
sea Argentina, Mercosur, el barrio, el mundo globalizado”; estos dos
autores sugieren temáticas tales como: introducción a la economía, al
funcionamiento de los mercados, lecturas comprensivas de documentos
comerciales, lecturas e interpretación de información contable entre
otras.

Al igual Torres & Lam, (2012) “La formación panorámica comprende,

además de los conocimientos de la Ciencia Contable, los que tienen que
ver con el entorno de la empresa, siendo indispensables los jurídicos,
sociológicos, políticos y filosóficos, que orientan al contador público a
explicar con rigor los hechos empresariales, dando un salto de la acción
operativa a la exposición racionalizada. En cambio, la visión tubular es
consecuencia de los conocimientos de Contabilidad encapsulados en sí
mismos, sin relacionarlos con otros que también intervienen en el logro
de objetivos y metas empresariales”.

Todo esto apoyado en didácticas como el estudio de caso donde el

estudiante se mete en la realidad del mismo volviéndole suyo (Zgaib,
2007). “La inquietud que impulsa a una persona a sortear una dificultad
suele estar íntimamente vinculada con la percepción de que el problema
planteado es su problema; algo más que una fría consigna volcada en un
cuadernillo de ejercicio prácticos”.

En un consenso de la Unesco fue notable la necesidad de incorporar o

reincorporar en las reflexiones y en las políticas de internacionalización
dimensiones hasta ahora insuficientemente valoradas. Si bien los
participantes admitieron que la movilidad estudiantil y académica era
relevante para la internacionalización, con repercusiones en el diseño
curricular, la organización institucional, las políticas migratorias y la
transferencia de créditos y diplomas, no bastaba para que los gobiernos
y las instituciones respondieran convenientemente a un fenómeno
complejo y evolutivo.

El aprendizaje tradicional se basa en una mera reproducción de los

contenidos previamente expuestos por el profesor y que son evaluados

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en un único examen final. Esta clase de aprendizaje “tipo fax” (se

reproducen los contenidos tal y como lo expone el profesor, sin análisis ni
evaluación crítica) se evalúa midiendo la memorización de los contenidos
desarrollados por el profesor con una exposición de los mismos en el
corto plazo, consiguiendo una aproximación superficial de la asignatura
(lo que se denomina “surfacelearning”) (Biggs, 2006; Marton y Saljö,
1976; Piaget, 1954).

Además la motivación del alumno es muy complicada de conseguir con

la metodología docente tradicional (Alonso Tapia, 1997). Por todo ello,
un cambio de método se haya justificado, más aún, debido al avance
de la sociedad que pone a nuestra disposición herramientas, como los
medios informáticos, que facilitan el aprendizaje interactivo. Además,
las empresas demandan profesionales capaces de adaptarse al entorno,
con capacidad de análisis crítico y motivación para seguir aprendiendo.

El docente desempeña un papel importante en la formación del joven

universitario y esto se debe a que de la forma en que él enseñe el estudiante
le irá tomando mayor interés a sus estudios. Existen distintos tipos de
profesores, los que de verdad educan y los que algunos cataloguen como
profesores difíciles o que no enseñan, he allí el punto clave de la cuestión,
es por eso que muchas veces algunos jóvenes desertan de alguna
materia o incluso de la misma profesión, porque sienten que no son lo
suficientemente inteligentes para aprender o en definitiva creen que no
pueden con el docente.

Hay autores que demuestran directamente que aquellos alumnos con

mayor motivación inducida por el aprendizaje a través de la metodología
docente activa han sido los que mejores resultados académicos
han obtenido. Dependiendo de las herramientas utilizadas en esta
metodología activa, si ha sido aplicada a través del método del caso
(Ochsendorf et al., 2006), o con el aprendizaje basado en problemas
(ABP) (Nalesnik et al., 2004) o mediante simulaciones (Seybert y Barton,
2007) u otro tipo de herramientas (Aston-Brown et al., 2009; Fakhry et
al., 2007). En la misma línea los trabajos en equipo, ya sean colaborativos
o cooperativos, consiguen también una mejora de la motivación y
aprendizaje (Cheng et al., 2009).

Situación, problema, resolución, información (SPRI). El SPRI es

una importante y poderosa herramienta para la construcción del
conocimiento, su dominio implica que el estudiante tenga conocimientos

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Metodologías utilizadas en la enseñanza de contabilidad internacional: una propuesta. Artículo producto de la investigación.

previos del tema a tratar (comprensión profunda). Este recurso o

estrategia de aprendizaje en el aula, facilita en el estudiante el rigor.
Fernandez (2006), nos plantea estas metodologías:

Tabla 1. Metodologías de aprendizaje activas.

Método Descripción Papel profesor, papel alumno

Estrategias de enseñanza en las que
Profesor: ayuda a resolver situaciones problemáticas en la
los estudiantes trabajan divididos en
tarea y en las relaciones. Observa sistemáticamente el proceso
pequeños grupos en actividades de
de trabajo. Da retroalimentación, para propiciar la reflexión del
Aprendizaje aprendizaje y son evaluados según
equipo.
cooperativo la productividad del grupo. Se puede
considerar como un método a utilizar
Alumno gestiona la información de manera eficaz. Desarrolla
entre otros o como una filisofía de
estrategias de conocimiento de su modo de aprender.
trabajo.
Estrategia en la que el producto del
Profesor: actúa como experto, tutor, recurso y evaluador.
Aprendizaje proceso de aprendizaje es un proyecto
orientado a o programa de intervención profesional
Alumno: protagonista, diseñador, gestor de aprendizaje,
proyectos en torno al cual se articulan todas las
recursos y tiempo. Autoevaluador.
actividades formativas.
“Un acuerdo que obliga a dos o más Profesor: Define objetivos, determina secuencia de las tareas,
personas o partes”, siendo cada vez establece sesiones de autorización o supervisión, negocia y
más común que los profesores realicen acuerda.
Contrato de
contratos con sus alumnos para la
aprendizaje
consecución de unos aprendizajes a Alumno: Planifica el itinerario de aprendizaje, se autorregula,
través de una propuesta de trabajo participa activamente, busca, selecciona y organiza información
autónomo. y evidencias de logro. Autoevalúa su progreso.
Profesor: Experto, redacta problemas
Estrategia en la que los estudiantes
asesor, supervisor y juez.
Aprendizaje aprenden en pequeños grupos,
basado en partiendo de un problema, a buscar
Alumno:
problemas la información que necesita para
Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.Investigan.
(ABP) comprender el problema y obtener una
Desarrollan hipótesis.Trabajan individual y grupalmente en la
solución, bajo la supervisión de un tuto
solución del problema.
Presentar de manera organizada Profesor: Posee conocimiento, expone, informa, evalúa.
Exposición
información (profesor-alumnos;
/ Lección
alumnos-alumnos). Activar la motivación Alumnos: Receptores más o menos
magistra
y procesos cognitivos. pasivos. Realizan las actividades propuestas y participan
Profesor: Redacta el caso real, completo, con varias
Es una técnica en la que los alumnos
alternativas de solución...
analizan situaciones profesionales
Fundamenta el caso teóricamente.Guía la discusión y reflexión.
Estudio de presentadas por el profesor, con el
Realiza la síntesis final, relacionando práctica y teoría.
casos fin de llegar a una conceptualización
experiencial y realizar una búsqueda de
Alumnos: activos. Investigan. Discuten. Proponen y
soluciones eficaces.
comprueban sus hipótesis.
Dan a los estudiantes un marco
donde aprender de manera interactiva
Profesor: Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o
por medio de una experiencia viva,
la dinámica de juego. Interroga sobre la situación.
Simulación y afrontar situaciones que quizá no están
juego preparados para superar en la vida real,
Alumnos: Experimentan la simulación o juego. Reaccionan a
expresar sus sentimientos respecto al
condiciones o variables emergentes.Son activos.
aprendizaje y experimentar con nuevas
ideas y procedimientos

Fuente. Amparo Fernandez March (2006 pp45-50).

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Resultados
En las universidades objeto de estudio, el proceso de enseñanza de
contabilidad internacional, no ha establecido una metodología como tal,
o lineamientos que sirvan de base para los docentes, por lo tanto han
tomado la iniciativa en cada asignatura, introduciendo en cada contenido
recursos de norma internacional, todo ello con el fin de que el estudiante
al momento de entrar al campo laboral tuviera bases fundadas en la
nueva normatividad contable. Una de estas universidades ha optado
por tomar información emitida oficialmente por el IASB a través de la
página del Consejo Técnico de la Contaduría Pública en su portal oficial,
material didáctico del taller formador de formadores que realizaron,
producido oficialmente por el IASB, además de documentos obtenidos
directamente de universidades de Venezuela, Chile, entre otras. Y en
las otras, a pesar de tener unas metodologías definidas dentro de su
micro-currículo, los docentes no hacen usos de ellas por el tiempo que
les generaría utilizarlas y el desconocimiento de las mismas. La mayoría
de las universidades hace de uso de las clases magistrales y exposiciones.

La investigación de fuente secundaria arroja unos resultados parecidos

en general y son los siguientes:

1. “Hoy se reconoce la necesidad de una didáctica centrada en el sujeto

que aprende, lo cual exige enfocar la enseñanza como un proceso de
orientación del aprendizaje, donde se creen las condiciones para que
los estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que
desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les
permitan actuar de forma independiente, comprometida y creadora,
para resolver los problemas a los que deberá enfrentarse en su futuro
personal y profesional” (Díaz & Hernández, 1998).

2. “El uso que se asigne a las nuevas tecnologías de información y

comunicación puede concretar nuevas formas de mediación, posibilitando
cambios en la enseñanza, en las condiciones de aprendizaje y en las
situaciones evaluativas. Ellas deben modificar los roles del que aprende,
del que enseña y del ambiente de trabajo universitario” (Carrasco, 2008,
p. 62).

3. “La metodología de enseñanza activa se fundamenta en el aprendizaje

del estudiante y este es el centro de los denominados “seminarios
activos”. El profesor pasa a ser un modulador, un intermediario entre los

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alumnos y los contenidos requeridos. El rol del profesor es ayudarles a

adquirir conocimientos, es decir, ayudar a aprender”( Marzano, 1991).

4. “Los profesores tienen que ser capacitados e inducidos a utilizar

una amplia gama de métodos de enseñanza centrados en los futuros
contadores” (Internactional Federation of Accountants, IFAC, 2008).

Resultados de fuentes primarias:

1. Obsolescencia de metodologías de enseñanza.

2. Docentes magistrales y anti dinámicos.

3. Escasez de clases prácticas.

Una de las principales dificultades manifestadas por los entrevistados

de acuerdo al proceso de aprendizaje de los estudiantes, se enfoca en
la aplicabilidad de las teorías, cómo el estudiante puede emplear sus
conocimientos en la práctica.

Las instituciones de educación superior deben enfocar su mirada hacia el

mejoramiento e implementación de nuevas estrategias que incentiven
al estudiante a apropiarse de las normas internacionales, mostrando así
resultados favorables tanto para sí mismo como para el medio en que
éste se desenvuelve. De ahí la importancia de que las universidades
tengan una cultura con planes de mejoramiento, planes de acción que
indiquen a esa progreso día a día, año por año (Mondragón, Cárdenas.
& Barreto, 2013). Ello implica la necesidad de formar en TIC en diversos
frentes tanto a estudiantes como a docentes.

A partir de los resultados, se proponen las siguientes recomendaciones;

en primer lugar, es necesario definir estrategias de capacitación para los
estudiantes, teniendo en cuenta que no todos poseen el mismo manejo
de las tecnologías. Por ello, puede propenderse por una formación que
defina niveles básicos, intermedios y avanzados de manejo y exámenes
de suficiencia.

En segundo lugar, esta formación debe alcanzar no solo al estudiante,

sino que también, debe formar al docente, tanto en el manejo de las TIC,
como en la formulación de estrategias pedagógicas, que permitan el uso
vinculante de las tecnologías en el tiempo presencial y no presencial.

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 REVISTA INTERAMERICANA DE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y ESTUDIOS CULTURALES

Por otro lado, La Accounting Education Change Commission (AECC, 1990)

responde enfocando la enseñanza hacia tres categorías de habilidades:

• Comunicación: habilidad para presentaciones, razonamiento

inductivo y deductivo y análisis crítico, habilidad para identificar
y resolver problemas en un proceso de asesoramiento;

• Intelectual: capacidad de investigación, pensamiento lógico,

razonamiento inductivo y deductivo, análisis crítico, habilidad
para identificar y resolver problemas en circunstancias no
familiares, capacidad para aplicar técnicas de resolución de
problemas en un proceso de consulta;

• Interpersonal: capacidad de trabajo en grupo, de influirlos,

de liderazgo, de organización y delegación, de motivación y
desarrollo de personas, resolución de conflictos, habilidad de
interacción con personas con diversidad cultural e intelectual.

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