Pirâmide de William Glasser: o que é e qual a sua importância?
Você já teve a sensação de que, ao estudar lendo O autor esclarece que faz parte de nosso desejo
por horas e horas, não compreendeu tão bem
quanto assimilou o conteúdo ao explicá-lo para
alguém? Caso nunca tenha refletido sobre isso,
nesse momento você deve estar fazendo uma
autoanálise para compreender que sim, essa
teoria faz muito sentido! Um psiquiatra
americano transformou essa ideia em uma
pesquisa: a pirâmide de William Glasser.
William Glasser (1925-2013) foi um psiquiatra
americano que teve suas teorias aplicadas
também na educação. Dentre os seus estudos, o
pesquisador publicou sobre a Teoria da Escolha,
em que ele afirma que nenhum ser humano é
totalmente desmotivado: ninguém, apesar de
todos os problemas enfrentados, acredita e
deseja o seu fracasso. Pelo contrário, gosta de
aprender diariamente.
O pesquisador acreditava que ameaças,
xingamentos, castigos e punições não eram
suficientes para o aprendizado, pois ele não
nasce de fora para dentro. Essas atitudes são
ineficazes e insuficientes a médio e longo prazo.
Do contrário dessa postura, a escolha e o desejo
pelo estudo nasce de dentro para fora, pois,
segundo o autor, é um movimento de liberdade
pessoal.
Assim como toda escolha do comportamento
humano, a escolha pelo estudo é motivada para
que satisfaça cinco necessidades básicas:
sobrevivência, pertencimento ao grupo,
liberdade, poder e diversão. Dentre essas
necessidades, a maior delas é o pertencimento,
que se agrupa aos sentimentos de amor e
amizade.
Licenciado para - Luiz Felipe Antunes Pinto - 01709132019 - Protegido por Eduzz.com
que não sejamos prisioneiros do tédio. Caso as
aulas produzam tédio, o resultado será insosso e
enfadonho. Por essa razão, naturalmente os
alunos buscarão fora do ambiente escolar um
aprendizado que seja mais divertido e que,
consequentemente, será mais significativo.
A partir de toda essa ideia chegamos à pirâmide
de aprendizado proposta pelo autor: a educação,
para que seja assertiva, não deve se limitar à
memorização mecânica e técnicas similares que
contribuem pouco para esse aprendizado. Os
atos de ler, ver e escutar contribuem
significativamente (cerca de 50%) para o
aprendizado com qualidade e eficiência.
E a outra metade? Ela se completa pelos
seguintes atos:
 discutir: quando o aluno debate,
pergunta e relata suas vivências,
motivando a reflexão e a autocrítica;
 fazer: praticar aquilo que está sendo
ensinado, escrever e demonstrar. O
conteúdo será mais fácil assimilado, pois
será vivenciado e aplicado;
 ensinar: aquele momento em que ele
explica e resume o que foi aprendido aos
outros colegas, podendo haver uma
troca de informações.
Segundo a pirâmide de William Glasser,
aprendemos e assimilamos 10% quando lemos o
conteúdo proposto e 20% quando ouvimos: ou
seja, os métodos tradicionais de ensino e aquelas
escolas que ainda insistem neles devem ser
repensados. De acordo com o pesquisador, é a
prática menos eficaz para trazer resultados
positivos ao aluno.
 Quando observamos, conseguimos assimilar
cerca de 30% daquela matéria, e quando vemos
e ouvimos, 50%. Essa porcentagem aumenta
(cerca de 70%) quando debatemos.
Por essa razão, é essencial que se estimule fóruns
de discussões focados em determinado assunto,
despertando a curiosidade e o espírito crítico de
quem participa. Ao debater, o processo criativo é
estimulado e existe a construção de feedbacks,
favorecendo o lado crítico de quem participa.
Ao experimentar o conteúdo apresentado, o
aprendizado é ainda mais eficaz: a assimilação
chega a 80%. Para que isso ocorra de maneira
eficiente, deve-se realmente colocar a mão na
massa e promover a interação da teoria com a
prática. A ideia não é focar nas fórmulas e
modelos robustos, mas sim experimentar e
flexibilizar os processos.
O mesmo problema, quando você realmente
exercita, pode ter diferentes soluções e saídas
que, se estivessem focadas apenas na teoria, elas
poderiam nunca aparecer ou serem estimuladas.
O aprendizado atinge o topo quando ensinamos
uns aos outros o que foi aprendido: 95%. Está
aqui o verdadeiro diferencial, ensinar para que
esse conteúdo seja efetivamente assimilado. O
ideal é criar contextos para que os alunos possam
ensinar uns aos outros e promover
experimentações, colocando a teoria na prática
de outra maneira: repassando aprendizado.
A teoria da pirâmide de Glasser não deve ser
sustentada apenas em salas de aula para alunos,
sejam eles de ensino básico ou superior.
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Enriqueça o seu aprendizado na prática,
rompendo o medo natural de testar, praticar e
correr certos riscos com o objetivo de assimilar
melhor matérias e teorias. Não tema errar: isso
faz parte da experimentação e a aprendizagem
pode se tornar ainda mais rica.
Os participantes que vivenciam essa teoria
presenciam melhoras qualitativas que saltam aos
olhos de quem participa do processo. É possível
assistir ao crescimento, mesmo respeitando o
ritmo de cada um. A partir disso, há esse
desenvolvimento não apenas no aprendizado,
mas no posicionamento, na capacidade de
realizar críticas construtivas e questionar
determinadas práticas.
Resumindo, as chances de saírem da inércia são
muito maiores. Impulsionará e dará passos
assertivos para que esse aprendizado adquirido
se transforme em atitudes que, muito além da
teoria, tragam resultados positivos que podem
ser aplicados no dia a dia.
Além de tudo isso, uma pessoa adulta que está
sempre querendo ser motivada pelo aprendizado
se sente mais confiante e sempre mais
entusiasmada para que mais e mais conteúdos
sejam assimilados. Ela cria a base para se tornar
mais flexível e com mais autoridade para sempre
passar para frente esses ensinamentos.
Esse é o ponto de partida para a prática: se
coloque sob pressão, trabalhe em equipe e
realize na prática o que, em algum momento, já
leu ou ouviu. Destrave e aplique o conhecimento
adquirido!