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Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
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CORBIS/LATINSTOCK
10/2/15 11:56 AM
Unidos por uma causa:
o fim do fascismo e
do nazismo
Professor: As páginas de aber-
tura promovem a verificação e Com o fim da Primeira Guerra Mundial, muitos países, sobretu-
a exploração dos conhecimen-
tos prévios dos alunos. São um do os que foram derrotados, enfrentaram grandes dificuldades. Essa
convite à discussão e à leitura
de imagens. As questões pro- situação propiciou a emergência de um sentimento de descrença na
postas permitem avaliar o grau
de conhecimento da classe e democracia e a rejeição aos valores socialistas. Nos países que per-
podem orientar a condução
mais adequada dos assuntos deram a guerra nasceram movimentos autoritários e intolerantes que
que serão abordados. Deixe
que os alunos respondam às impuseram, por meio do radicalismo, o fortalecimento do governo e
perguntas livremente.
a restauração da ordem. À medida que a crise econômica se agravava,
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a crença em uma ação radical e nacionalista ganhava força. Esse foi
o contexto em que surgiram na Europa o fascismo e o nazismo, mo-
vimentos totalitários que em sua expansão criaram condições para a
eclosão da Segunda Guerra Mundial.
Objetivos de aprendizagem
Ter os objetivos de aprendizagem em mente vai orientá-lo em seus estudos e
ajudá-lo a verificar seu aproveitamento ao final da unidade. Os trabalhos em grupo
são fundamentais para trocar saberes, para o desenvolvimento do pensamento
crítico e da autonomia. Lembre-se de que mapas, gráficos, imagens, tabelas e
Professor: Comente os objeti- charges são formas de linguagem que conduzem a conceitos e apresentam dados
vos de aprendizagem em sala e informações diversos. Saber ler e interpretar todas as formas de linguagem ajuda
de aula, para orientar os alunos
em relação ao que vão estudar a compreender melhor a realidade e o mundo que nos cerca.
na unidade.
Outros objetivos de aprendizagem são:
• identificar os fatores que provocaram a Grande Depressão;
• explicar as principais consequências políticas da crise nos Estados Unidos e
na Europa;
• analisar textos historiográficos sobre o período;
• identificar os processos políticos e econômicos anteriores à Segunda Guerra
Mundial (1939-1945);
• identificar os oponentes, os objetivos e o processo da Segunda Guerra
Mundial;
• posicionar-se criticamente em relação às consequências da Segunda Guerra
Mundial.
2 Você já tinha visto alguma das imagens menores que estão na composição
do negativo de filme? O que elas retratam? Resposta pessoal.
Ele representa o nazismo. Esse regime político totalitário tinha uma política de conquista de novos
territórios que foi um dos estopins da Segunda Guerra Mundial. O nazismo defendia a ideia de
superioridade da raça ariana e criou campos de extermínio onde foram mortas milhões de pessoas
que o regime considerava inferiores – judeus, ciganos, deficientes e homossexuais, entre outros.
Professor: Aproveite a conversa para levantar o máximo dos conhecimentos prévios da turma. Este é um período
sobre o qual os alunos costumam ter muita informação mas nem sempre separam com clareza o que é história e
o que é ficção.
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Durante a Primeira Guerra Mundial e no pós-guerra, os Estados Unidos
conquistaram um amplo mercado, respondendo por cerca de 30% da pro-
dução mundial e ocupando o primeiro lugar na lista dos maiores exporta-
dores do planeta.
A Europa, ao contrário, saiu da guerra economicamente abalada. França e
Grã-Bretanha tinham pesadas dívidas de guerra, contraídas com os Estados
Unidos, que se somaram a posteriores empréstimos tomados com os norte-
-americanos para sua reestruturação. A Alemanha tinha de pagar as repara-
ções de guerra exigidas pelo Tratado de Versalhes (1919), valores superiores
à soma total da riqueza produzida no país. Por isso, o país também se tornou
dependente do capital norte-americano para saldar suas dívidas. O desem-
prego cresceu em toda a Europa.
A América Latina, por sua vez, foi beneficiada pela prosperidade dos Esta-
dos Unidos. Como fornecedora de matérias-primas para as indústrias desse
país, suas exportações aumentaram. Assim, a economia norte-americana es-
tabeleceu uma rede de dependência com todos os países do mundo, direta
ou indiretamente.
O lucro das empresas era extraordinário. O acelerado processo de cres-
cimento econômico valorizou as ações na Bolsa de Valores nova-iorquina,
proporcionando altos rendimentos a seus acionistas. Isso estimulou o inves-
timento de novos acionistas, e empresários e membros da classe média pas-
saram a fazer empréstimos nos bancos para investir na Bolsa. Era um negócio
arriscado, pois o mercado financeiro está sempre sujeito a especulações, que
podem fazer com que as ações de uma empresa sofram um aumento artificial
de seu valor ou sejam desvalorizadas rapidamente.
Outro fator que contribuiu para o aumento da produção norte-americana
foi a expansão do crediário, ou seja, a facilidade das prestações. As vendas a
prazo, que facilitavam o pagamento dos produtos, ampliaram-se, permitindo
que o trabalhador comum conseguisse comprar as novidades oferecidas pelo
mercado. O poder de compra produzia a sensação de prosperidade, inclusive
para as camadas mais baixas da população, que podiam então consumir. O
consumo tornou-se sinônimo de prosperidade e desenvolvimento. Porém, os
salários não acompanhavam o ritmo da produção.
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Outdoor da Associação Nacional de Fabricantes, na Califórnia, promovendo o american way of life Fachada do cinema Loew’s United Artists Ohio Theatre, com
em março de 1937, durante a Grande Depressão. Na propaganda, há a frase: “Nada melhor que os filmes Rose Marie e Steps & Steppers em cartaz na cidade de
o modo de vida americano” (There's no way like the American Way). Columbus, Ohio, 1928.
Os riscos da prosperidade 3
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Investidor de Wall Street, vítima da crise de 1929, oferece seu carro de luxo por Distribuição de sopa para desempregados e moradores de rua em Los
cem dólares. Embora a crise tenha prejudicado mais a classe trabalhadora, alguns Angeles, Estados Unidos, em 1930. Durante a crise, um grande número de
empresários perderam tudo o que tinham. pessoas dependia dessas distribuições para se alimentar.
A União Soviética
Desde a Revolução de 1917, a União Soviética mantinha suas atividades
econômicas isoladas do mundo capitalista. Após a Primeira Guerra Mundial,
Fonte: HILGEMANN, W.; KINDER, H. Atlas historique. Paris: a economia soviética, socialista e planificada, passou por um grande desen-
Perrin, 1992. p. 460.
volvimento em decorrência dos Planos Quinquenais realizados por Stalin,
que promoveram rápida industrialização e modernização da agricultura. No
fim da década de 1930, a União Soviética já era considerada uma potência
econômica e militar, comparável a países como Inglaterra e Estados Unidos.
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-1945), quando se desenvolveram regimes totalitários como o fascismo, na
Itália, e o nazismo, na Alemanha.
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COLEÇÃO PARTICULAR
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Revolução mundial retratada em um cartaz do Dia O bolchevique está solto. Cartaz alemão anti-
do Trabalho Soviético, c. 1920. comunista, c. 1923.
HISTÓRIA 11
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Pessoas vendendo latas de estanho durante a severa
inflação de 1923, em Berlim.
O Putsch de Munique e o Mein Kampf
Em 1923, a Alemanha suspendeu o pagamento das indenizações à França
impostas pelo Tratado de Versalhes. Como represália, o vale do Ruhr, região
siderúrgica alemã, foi ocupado por tropas francesas (figura 5). Diante da
apatia do governo alemão, em novembro desse mesmo ano, na cidade de
Munique, um grupo de nazistas, liderado por Adolf Hitler, tentou dar um
golpe (Putsch) de Estado. Hitler proclamou-se chefe de governo. O golpe,
Tropas francesas entram em Essen, Alemanha, em porém, foi reprimido pela polícia, e os rebeldes foram presos.
11 de janeiro de 1923, iniciando a ocupação franco-
-belga do vale do Ruhr.
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Adolf Hitler sobe as escadas na cerimônia pública de Buckeburg, na Alemanha, em 1934. Essas cerimônias e os desfiles
faziam parte da propaganda política e do culto ao líder praticado pelos nazistas.
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• o unipartidarismo: os partidos Fascista e Nazista representavam o
ideal comum da nação. Como seus adeptos afirmavam expressar o in-
teresse de toda a população, não havia, portanto, razão para existirem
outros partidos além desses;
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• o culto ao líder: tanto o Duce como o Führer eram considerados líde-
res infalíveis, os únicos capazes de conduzir suas respectivas nações ao
seu total desenvolvimento e glória. Por isso, a imagem deles devia ser
reproduzida e exaltada incessantemente (figura 8);
• o militarismo: como os membros dos regimes totalitários consideravam-se
superiores aos demais povos, necessitavam de um exército poderoso, bem
treinado e bem armado, a fim de conquistar o mundo (figura 9). O indiví-
duo e a sociedade eram condicionados à constante obediência e disciplina;
• a expansão territorial: valorizava-se a imposição desses povos, consi-
Adolf Hitler sendo saudado em Obersalzberg, derados superiores, às demais nações por meio da conquista de terri-
Alemanha, c. 1938-1939. tórios (figura 10);
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COLEÇÃO PARTICULAR
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COLEÇÃO PARTICULAR
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presentasse os interesses gerais da nação, tudo aquilo que remetesse à
pluralidade de ideias e posições políticas deveria ser abolido;
• o combate e a perseguição aos comunistas: como os ideais socialistas
e comunistas partiam da luta de classes, ou seja, de conflitos no interior
de uma mesma sociedade, eles deveriam ser rejeitados. Para fascistas e
nazistas, qualquer ideia que dividisse a nação deveria ser abolida.
Quanto aos aspectos que particularizaram os regimes totalitários, destacam-se:
• o corporativismo italiano: amparado na Carta del Lavoro, aprovada no
Grande Conselho Fascista em 21 de abril de 1927. Esse documento esta-
belecia o Estado como árbitro dos conflitos entre patrões e empregados,
visando ao bem comum. Dessa forma, não ocorreriam lutas de classes;
• o antissemitismo alemão (figura 11): é a denominação dada ao racismo
contra os judeus. Os nazistas costumavam associar os judeus aos comu-
nistas, ou aos banqueiros e, consequentemente, aos males trazidos pelo
sistema capitalista (crise econômica, fome, desemprego, miséria) e demo-
crático, cujo discurso incluía a igualdade entre diferentes raças de uma Cartaz de propaganda antissemita. Repare que,
na mão direita, o personagem segura moedas,
mesma nação. Adotando as ideias da eugenia (teoria pseudocientífica se- associadas à relação dos judeus com o dinheiro.
gundo a qual algumas raças são superiores a outras), o judeu seria um No braço, à esquerda, há um mapa, marcado com
o símbolo da foice e do martelo, associando os
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indivíduo biológica e fisicamente inferior e, portanto, poderia contaminar judeus aos comunistas.
aqueles com quem se relacionasse e degenerar as raças mais desenvolvi-
das;
• o arianismo (superioridade da “raça alemã”): segundo os nazistas, a
“raça alemã” seria a mais pura de todas, ideia que julgavam comprovar
pela história de sua nação: forte e voltada para a guerra. Assim, a pátria
alemã, formada por indivíduos puros e superiores, estaria destinada a
dominar o restante do mundo;
• o pangermanismo: tese já desenvolvida antes mesmo da Primeira Guer-
ra Mundial, segundo a qual o Estado alemão deveria reunir todas as pes-
soas pertencentes à “raça alemã” em uma mesma nação para, em segui-
da, estender seu domínio a outros territórios. Era o caso, por exemplo,
dos austríacos;
• o espaço vital alemão: de acordo com esse princípio, a “raça superior
ariana” deveria conquistar territórios pertencentes aos povos inferiores
a fim de garantir espaço suficiente para sua própria multiplicação e
para viver adequadamente.
Política e propaganda
Os regimes totalitários fizeram amplo uso da propaganda como meio de
difundir suas ideias. A propaganda política acontecia por meio do rádio, do
cinema, de panfletos e de reuniões comemorativas, como o Primeiro de Maio
WALTER SANDERS/TIME & LIFE PICTURES/GETTY IMAGES
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– Dia do Trabalho.
A eficiente propaganda nazista na Alemanha (figura 12) foi organizada por
Joseph Goebbels (1897-1945), ministro da Informação Popular e Propaganda.
Segundo ele, para que a propaganda funcionasse, as mensagens deveriam ser
curtas e repetitivas e ter forte efeito psicológico a fim de conquistar a mente e o
coração de toda a população, até mesmo das pessoas mais incultas.
O fascismo (Itália) e o nazismo (Alemanha) foram duas das principais mani-
festações de regimes militarizados e centralizadores na Europa no entreguerras.
Entretanto, não foram as únicas. Portugal, Espanha, Polônia, Áustria e Hun- Capas de publicações com propaganda nazista.
gria, entre outros países, também tiveram experiências autoritárias.
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Recordar e compreender
1 Forme dupla com um colega e indiquem os fatores que possibilitaram a prosperidade econômica
nos Estados Unidos na década de 1920.
Cap. 1
A indústria norte-americana havia se fortalecido durante a Primeira Guerra Mundial, pois os países em
conflito não produziam, precisando importar quase tudo. Os Estados Unidos foram o maior parceiro
comercial desses países. Além disso, como o conflito se deu na Europa, as cidades norte-americanas não
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( 1 ) Após o fim da Primeira Guerra Mundial, os norte-americanos enriquecem exportando produtos
para os países europeus.
( 5 ) O desaquecimento da economia e o desemprego são alguns dos fatores que levam à Grande
Depressão, que tem início com a quebra da Bolsa de Nova York.
( 3 ) Os Estados Unidos mantêm altos níveis de produção, apesar da diminuição das exportações.
Fundação do Partido
Vitória dos fascistas nas
Fascista e organização do Oficialização da
Marcha sobre Roma eleições por meio de
grupo paramilitar Fascio ditadura fascista
fraude e violência
di Combattimento
Aplicar
1 Reúna-se com alguns colegas em um grupo de até quatro integrantes. Acessem o site
<http://educaterra.terra.com.br/voltaire/mundo/guernica_eta.htm> e leiam o texto sobre o acon-
tecimento ocorrido em Guernica y Luno, cidade da província espanhola da Biscaia, ao norte do
Cap. 2 País Basco. Depois, respondam aos itens a seguir.
sinos começaram a tocar para alertar um bombardeio. Aviões nazistas despejaram suas bombas e
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c) Por que a cidade de Guernica y Luno foi escolhida para ser agredida?
A escolha de Guernica y Luno deveu-se a vários motivos. A cidade era um alvo fácil, sem proteção
antiaérea, e não tinha uma população numerosa. Além disso, já possuía um longo histórico separatista
vinculado à autonomia do País Basco. Os fascistas a destruíram porque acreditavam que assim dariam
d) Na opinião de vocês, o que o pintor espanhol Pablo Picasso representou no painel Guernica?
Resposta pessoal.
2 Em grupos, leiam atentamente o trecho a seguir, escrito pelo historiador egípcio Eric Hobsbawm
(1917-2012), e respondam aos itens a seguir.
Cap.
1e2
Não surpreende, portanto, que os efeitos da Grande Depressão tanto sobre a política
quanto sobre o pensamento público tivessem sido dramáticos e imediatos. Infeliz o go-
verno por acaso no poder durante o cataclismo, fosse ele de direita, como a presidência
de Herbert Hoover nos EUA (1928-1932), ou de esquerda, como os governos trabalhistas
na Grã-Bretanha e Austrália. A mudança nem sempre foi tão imediata quanto na América
Latina, onde doze países mudaram de governo ou regime em 1930-1931, dez deles por
golpes militares. Mesmo assim, em meados da década de 1930 havia poucos Estados cuja
política não houvesse mudado substancialmente em relação ao que era antes do crash.
Na Europa e Japão, deu-se uma impressionante virada para a direita, com exceção da
Escandinávia (...) e Espanha (...). (...) a quase simultânea vitória de regimes nacionalistas,
belicosos e agressivos em duas grandes potências militares – Japão (1931) e Alemanha
(1933) – constituiu a consequência política mais sinistra e de mais longo alcance da Gran-
de Depressão. Os portões para a Segunda Guerra Mundial foram abertos em 1931.
HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve século XX (1914-1991). São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 108.
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b) Qual movimento é comum a diversos países citados pelo autor no período histórico em questão?
A queda dos governantes ou a mudança do regime político desses países.
c) Quais eram as características dos regimes políticos que chegaram ao poder na Alemanha e no
Japão?
Eram regimes nacionalistas, belicosos e agressivos.
d) Utilizem seus conhecimentos para responder: Por que o autor afirma que a Segunda Guerra
Mundial começou em 1931?
Porque foi principalmente a partir de 1931 que países da Europa e o Japão começaram a colocar em
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prática políticas ligadas à direita e que os processos expansionistas de países como Alemanha, Japão e
Itália se consolidaram.
Professor: Espera-se que os e) Vocês concordam com essa afirmação do autor? Por quê?
alunos relacionem as informa-
ções do texto com o conteúdo Resposta pessoal.
do capítulo e compreendam
que, na década de 1930, a
configuração política da Euro-
pa e da Ásia foi determinante
para a eclosão do conflito.
Analisar e avaliar
1 Reúna-se com alguns colegas em um grupo de até quatro integrantes. Leiam o texto a seguir,
sobre o papel da Coca-Cola durante e logo após a quebra da Bolsa de Valores de Nova York, e
Cap. respondam às questões.
1e2
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a) De acordo com o texto, quais foram os desafios enfrentados pela Coca-Cola entre o fim da
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contrário das bebidas alcoólicas, a Coca-Cola era considerada adequada para ser consumida em todas as
filmes, sempre associado ao consumo familiar. Além disso, em um momento de crise, a bebida foi
d) Na opinião de vocês, por que as vendas de Coca-Cola cresceram, apesar da grande crise pela Professor: Espera-se que os
alunos identifiquem a ideia,
qual passava a economia norte-americana? aparentemente conflitante, de
que um produto que pode ser
Resposta pessoal. considerado supérfluo pros-
pere durante a Grande De-
pressão. Isso pode ter ocorrido
porque a publicidade associa-
va a Coca-Cola à felicidade, à
despreocupação etc., estados
de ânimo contrários aos susci-
tados pela crise.
19
CAPÍTULO
(1939-1945)
O período anterior à Segunda Guerra Mundial foi marcado por instabili-
dade e conflitos políticos e econômicos. Além da grave crise econômica pro-
vocada pela quebra da Bolsa de Nova York e das perdas humanas e materiais
em decorrência da Primeira Guerra Mundial, alguns países, como Itália e
Alemanha, estavam descontentes com relação ao Tratado de Versalhes.
Havia também a insatisfação dos países vencedores do primeiro conflito
mundial, que não haviam recebido ainda o total de suas indenizações. Em
todos os casos, a situação provocava um clima de revanchismo e reforçava os
sentimentos nacionalistas.
Ao mesmo tempo, a procura por novas fontes de matérias-primas e mer-
cados consumidores acirrava a disputa entre as potências, na Europa e além
dela. O Japão, potência econômica e militar do Extremo Oriente, buscava
ampliar sua influência na região do Pacífico, ameaçando os interesses dos
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Estados Unidos. A Liga das Nações, criada ao término da Primeira Guerra
Mundial, mostrava-se incapaz de solucionar tais conflitos (figura 1).
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apaziguamento
Com a vitória do nazismo na Alemanha, Hitler rompeu com o Tratado de
Versalhes e reaparelhou o exército, ampliou o efetivo militar de 100 mil para
mais de 3 milhões de homens e fomentou a indústria bélica alemã. O controle
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KEYSTONE/HULTON ARCHIVE/GETTY IMAGES
Tropas alemãs ocupam Salzburg, na Áustria, em 1938. Adolf Hitler entra em Praga, durante a ocupação da Tchecoslováquia, em 15 de março de 1939.
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A formação do Eixo
O expansionismo do nazifascismo, na Europa, e do Japão, no Oriente, apro-
ximaram os governos da Alemanha, da Itália e do Japão. A afinidade de interes-
ses levou a Alemanha e a Itália a formarem, em 1936, o Eixo Roma-Berlim. Em
seguida, a Itália juntou-se à Alemanha e ao Japão no Pacto Anticomintern
(figura 5), constituído para barrar o avanço do comunismo e da União Soviética.
Em 1940, o Eixo ganhou a adesão do Japão.
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Assinatura do Pacto Anticomintern entre a Alemanha, representada por Adolf Hitler, a Itália, pelo conde
Galeazzo Ciano, e o Japão, pelo ministro Yosuke Matsuoka, em Berlim, 1940.
22
7 CORREDOR POLONÊS 8
O
TIC
ÁR
Alemanha em 1939 OL
AR
OP
Territórios anexados CÍR
C UL
pela Alemanha
Ocupação militar
de set. 1939 a
jun. 1941
Ocupação militar SUÉCIA
de jun. 1941 a FINLÂNDIA
UNIÃO SOVIÉTICA
nov. 1942 NORUEGA Leningrado
Aliados e satélites
da Alemanha MAR
BÁLTICO PAÍSES
REINO UNIDO
MAR DO Moscou
IRLANDA
DINAMARCA
Frente oriental
em nov. 1942 50º
Corredor
PAÍSES
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COLEÇÃO PARTICULAR
FRANCESA ITÁLIA ROMÊNIA
(Vichy) CROÁCIA
L
MAR NEGRO
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Roma IUGOSLÁVIA
ESPANHA
T
BULGÁRIA
POR
ALBÂNIA
TURQUIA
MAR GRÉCIA Cartaz nazista no qual se afirma: “Danzig é alemã”.
M
ED Essa seria a justificativa para a invasão da Polônia,
ITE
RRÂNEO em 1939.
TUNÍSIA
0º
:Fonte: CHALIAND, Gérard; RAGEAU, Jean-Pierre. Atlas politique du XXe siècle. Paris: Seuil, 1988. p. 52.
O front ocidental 9
Política xenófoba
Durante a Segunda Guerra Mundial, a Alemanha utilizou campos de concentra-
ção. Nesses locais, os prisioneiros – judeus, ciganos, comunistas, presos de guerra
e opositores do governo nazista – eram confinados e obrigados ao trabalho forçado.
Vivendo em condições inadequadas e sofrendo maus-tratos, muitos morriam doentes.
Nesses locais, milhões de pessoas foram assassinadas em nome de uma política de
extermínio chamada solução final. Tropas alemãs na avenida Champs-Elysées, após a
queda de Paris, em 1940.
Professor: Explique aos alunos que a política da solução final recebeu esse nome porque os nazistas a
consideraram como único meio de resolver o problema dos “indesejáveis” . 23
10 11 A GUERRA NA RÚSSIA
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12 260 km
Fonte: CHURCHILL, Winston. Memórias da Segunda Guerra Mundial. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995.
13 A GUERRA NO PACÍFICO
UNIÃO SOVIÉTICA
Is. Aleutas
MANCHÚRIA
MONGÓLIA
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Pequim JAPÃO
COREIA Tóquio
CHINA Hiroshima
Nagasaki
OCEANO
PACÍFICO
OKINAWA Is. Midway
ÍNDIA FORMOSA Is. Havaí
Base Naval
de Pearl
INDOCHINA Harbor
FRANCESA
FILIPINAS
MALÁSIA
EQUADOR
Fonte: CHALIAND, Gérard; RAGEAU, Jean-Pierre. Atlas politique du XXe siècle. Paris: Seuil, 1988. p. 106.
14 15
Dia D, na Normandia, França, em 6 de junho de 1944. Representação do desembarque nas praias da Normandia durante o Dia D, no filme The
Longest Day, de 1962.
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Soldados soviéticos hasteiam bandeira russa sobre o Reichstag, Parlamento alemão, em 1945, Berlim.
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JULES DORTES/ÁLBUM/AKG-IMAGES/LATINSTOCK
Membros da Resistência francesa em barricadas na cidade de Vincennes, agosto de 1944. Cartaz da Resistência francesa, c. 1944, no qual apa-
recem os seguintes dizeres: “Às armas, cidadãos!
Um único combate por uma só pátria“.
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França, União Soviética, China) (figura 21), contra as potências do Eixo
(Alemanha, Itália, Japão), lideradas pela Alemanha nazista.
22
italiana e alemã, foram vigiados. Era comum nesse período, sobretudo em
Santa Catarina e no Rio Grande do Sul, a população de origem germânica fa-
lar e ser alfabetizada no idioma alemão, e a partir de então seu ensino passou
a ser proibido nas escolas.
Em troca de financiamentos para a construção da Companhia Siderúrgica
Nacional e para a modernização das Forças Armadas, o Brasil permitiu que
uma base norte-americana se instalasse no Nordeste, e ela passou a fornecer
borracha e minérios para a indústria bélica dos Aliados.
Em 30 de junho de 1944, 5 mil homens da Força Expedicionária Brasi
leira (FEB) embarcaram para combater os nazistas na Itália (figura 22). Unidade da FEB desembarcando na Itália em 1944.
27
Recordar e compreender
1 Reúnam-se em duplas. Completem o quadro a seguir, descrevendo a situação dos países nos anos
anteriores ao início da Segunda Guerra Mundial.
O país vinha anexando territórios vizinhos com o objetivo de obter matérias-primas para
Japão
sua crescente indústria. Essa situação levou o Japāo a deixar a Liga das Nações, em 1931.
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expansionista.
entanto, o Japão atacou uma de suas bases militares, o que fez com que o país entrasse no conflito ao lado
dos Aliados. Esse fato é considerado um marco da guerra, pois, a partir da entrada dos Estados Unidos no
conflito, este passou a afetar, direta ou indiretamente, países de outros continentes além da Europa.
Aplicar
1 O filme O grande ditador (1940), dirigido e estrelado pelo ator inglês Charlie Chaplin (1889-1977),
foi produzido entre 1937 e 1938, antes de o mundo conhecer as graves consequências da Segun-
Professor: Veja, no link a seguir, da Guerra Mundial. No entanto, naquele momento, os regimes de extrema direita já mostravam
sugestões para explorar esse
filme em sala de aula: <http:// algumas de suas características principais. Reúna-se com alguns colegas em um grupo de até
oolhodahistoria.org/guiadidati- quatro integrantes. Observem atentamente a imagem abaixo, retirada desse filme, e respondam
co/artigos/grandeditador.pdf>.
Acesso em: set. 2014. aos itens a seguir.
ALBUM CINEMA/LATINSTOCK
Cena do filme
O grande ditador,
de Charlie Chaplin.
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militares, observando uma grande bola que representa o globo terrestre. À esquerda, na sala, vê-se a
escultura de um busto.
b) Que líder europeu Charlie Chaplin está representando na imagem? Que elemento permite
fazer essa associação?
Chaplin está representando Adolf Hitler. É possível associá-lo a Hitler pelos trajes que o ator está usando,
c) O que o personagem está fazendo na foto? Relacionem essa ação aos fatos históricos que
vocês estudaram.
O personagem observa o mapa do globo terrestre, em uma possível alusão aos objetivos expansionistas
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da Alemanha nazista de tomar o poder em toda a Europa e talvez nos demais continentes do mundo.
d) O grande ditador é um filme de comédia que faz uma crítica política contundente aos regimes Professor: Espera-se que os
ditatoriais. Nos dias de hoje, existem artistas que fazem esse tipo de crítica? Citem exemplos. alunos mencionem, por exem-
plo, cartunistas, criadores de
memes para a internet, grafi-
Resposta pessoal. teiros, músicos etc.
2 Reúna-se com alguns colegas em um grupo de até quatro integrantes. Leiam o depoimento de
um alemão que participou da Segunda Guerra Mundial e respondam às questões.
Poderíamos ter vencido a guerra, ainda que nenhum erro militar fosse cometido?
Minha opinião é: não. De 1941 em diante, e até o fim, ela já estava tão perdida quanto
a Primeira Guerra [Mundial], pois os objetivos políticos não guardavam absolutamente
nenhuma relação com as possibilidades militares e econômicas da Alemanha. A única
coisa que o peculiar método de lutar uma guerra de Hitler trouxe à Alemanha foram
milhares de pessoas mortas. Apenas isso – era impossível vencer a guerra. Eis a coisa
mais notável, na qual penso o tempo todo: por que um país como a Alemanha, que está
no centro do continente, não fez da política uma arte, com o objetivo de manter a paz,
uma paz razoável (...). Fomos insensatos e tolos a ponto de imaginar que podíamos
desafiar o mundo (...). Sem perceber que isso é rigorosamente impossível nas condições
em que nos encontramos na Alemanha. Que motivos nos levaram a isso? (...) Eu não
sou político, não sou historiador. Não sei. Só sei a pergunta.
HEIM, Ferdinand. Tenente-general Ferdinand Heim, em palestra a outros prisioneiros de guerra, 23 de maio de
1945. Em: NEITZEL, Sönke. (Ed.). Tapping Hitler’s generals: transcriptions of the secret conversations – 1942-1945.
Barnsley: 2007. p. 159. Apud MAZOWER, Mark. O império de Hitler: a Europa sob domínio nazista.
São Paulo: Companhia das Letras, 2013. p. 37.
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com suas possibilidades econômicas e militares, ou seja, vencer a guerra tinha se tornado impossível.
b) Na visão de Heim, qual deveria ter sido a postura alemã na política? Como vocês imaginam
que a Alemanha poderia ter colocado em prática esse posicionamento?
Resposta parcialmente pessoal. De acordo com Heim, a Alemanha, por estar no centro do continente
europeu, poderia ter usado essa localização estratégica para colocar em prática uma política que
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Resposta pessoal.
Analisar e avaliar
1 Reúnam-se em grupos. Leiam atentamente o texto a seguir, que está no site do Museu Memorial
do Holocausto dos Estados Unidos, e respondam às perguntas.
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a) De acordo com o texto, quem eram as crianças assassinadas pelos nazistas durante o Holocausto?
Os principais alvos dos nazistas eram crianças judias, alemãs com deficiências físicas ou mentais que
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por famílias “arianas” para que, na visão dos nazistas, passassem por um processo de “germanização”,
c) Quais foram os principais meios utilizados por crianças e adultos para proteger os mais jovens
da violência do Holocausto?
Alguns não judeus escondiam crianças judias. Muitas crianças fugiam para acampamentos organizados
por partisans judeus, havia crianças que trocavam serviços por remédio e comida e jovens que
grupo de resgate que levava crianças judias para locais seguros na Grã-Bretanha.
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d) Releiam o segundo parágrafo do texto e escrevam sobre como deveria ser a vida das crianças
e dos jovens durante o Holocausto.
Resposta pessoal.
e) A infância e a adolescência são períodos da vida humana que têm recebido cada vez mais
cuidados por parte de governos e autoridades. No Brasil, no entanto, ainda existem muitas
Professor: Espera-se que os crianças que sofrem violência e vivem em condições que colocam em risco sua saúde física e
alunos obtenham dados de mental. Pesquisem, em jornais e revistas locais e em sites, dados sobre a situação das crianças
fontes diversas, como jornais e
revistas locais, o site do IBGE, o e dos adolescentes em sua cidade ou em seu Estado e escrevam um relatório apontando os
Conselho Tutelar etc., e se po- principais tipos de violência e de condições prejudiciais às quais eles estão expostos.
sicionem criticamente diante
dos problemas das crianças
Resposta pessoal.
e dos jovens de sua região.
Oriente-os a não comparar as
situações de diferentes grupos
de crianças ou jovens usando
os termos “melhor” ou “pior”,
pois isso poderia levar à discri-
minação de alguns deles; em
vez disso, incentive-os a fazer
comparações indicando seme-
lhanças e diferenças.
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1 2 3 4 5
Agora pense um pouco sobre o material digital. Nesse caso, o número 1 indica uma resposta ne-
gativa, o 5 indica uma resposta totalmente positiva e os outros números indicam gradações entre as
duas situações.
1 2 3 4 5
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Monumento 1 Monumento 2
IRBISS/SHUTTERSTOCK
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À esquerda, estátua Mãe Pátria, monumento principal do Memorial dos Defensores de Stalingrado, às margens
do rio Volga, local onde foi travada a famosa Batalha de Stalingrado, em 1943, na qual os nazistas foram
derrotados pela primeira vez. Acima, Domo de Genbaku, no parque Memorial da Paz, único prédio que resistiu
aos efeitos da primeira bomba atômica. Antes, era o Museu de Ciência e Tecnologia de Hiroshima.
Localize a informação
1 Identifique os elementos que constituem cada um dos monumentos.
Monumento 1 Monumento 2
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monumento 2 situa-se em Hiroshima, cidade do Japão, país perdedor, onde foi lançada a primeira
bomba atômica.
3 Os dois monumentos referem-se a um mesmo fato histórico e a eventos específicos. Sobre isso,
responda.
a) A que fato histórico se referem?
À Segunda Guerra Mundial.
sobre Hiroshima.
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Analise e interprete
Considerando tudo o que foi visto neste caderno e que os monumentos constroem uma memória
dando significado ao que ocorreu, responda.
2 E no monumento 2?
A ausência de figuras humanas e a presença de uma construção em ruínas que “sobreviveu” à explosão
da bomba atômica no Memorial da Paz indicam que o monumento homenageia os civis mortos e prega a
paz entre os homens. É a visão do país que foi derrotado pela tecnologia mais mortífera utilizada naquela
Opine
1 Em sua opinião, qual é a importância da preservação da memória histórica?
Resposta pessoal.
2 Se as fontes de informação sobre o passado apresentam limitações, como você acha que elas
devem ser analisadas?
Resposta pessoal.
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Texto 1
Texto 2
A propaganda e o cinema
SUNSET BOULEVARD/CORBIS/LATINSTOCK
Durante os 12 anos em que os nazistas governaram a
Alemanha, foram produzidos mais de 1.300 longas-me-
tragens. Havia todo tipo de filme: de comédias a filmes de
guerra, de propaganda explícita a exaltação dos valores e
das ideias do regime. Esses filmes eram exibidos em ci-
nemas e em escolas. Dois terços das 62 mil escolas que
havia no país tinham salas de projeção. A ideia era clara:
as crianças deviam ser convencidas a se tornar futuros
soldados da pátria ou a auxiliar na perseguição aos “ini-
migos”. Nos Estados Unidos, distante dos campos de ba-
talha, o cinema produziu vários filmes sobre a guerra que
lotavam as salas de projeção. O governo Roosevelt esta-
beleceu um programa de incentivo ao cinema, sistemático
e subsidiado, para desmoralizar o nazismo. O grande di-
tador, de Charlie Chaplin; Casablanca, de Michael Curtiz;
Cinco covas no Egito, de Billy Wilder, são alguns dos filmes
dessa fase esplendorosa do cinema americano. Humphrey Bogart e Ingrid Bergman em cena do filme Casablanca, de
(Texto elaborado para fins didáticos.) Michael Curtiz, de 1942.
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PECOLD/SHUTTERSTOCK
Judeus são capturados e presos por tropas nazistas em Varsóvia, na Entrada do antigo campo de concentração de Auschwitz-Birkenau,
Polônia, durante o levante do gueto de Varsóvia, em 1943. na Polônia, onde hoje funciona um museu. Foto de 2003.
Texto 5
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Aquecimento
• Organizem-se em grupos.
• Leiam os fatos que são solicitados para a coleta de dados, na seção Desenvolvimento.
• No grupo, cada um deve coletar informações das fontes para depois organizá-las.
• Dividam a tarefa de coleta de dados entre os componentes da equipe. Cada um pode pesquisar
uma parte dos fatos solicitados e, ao final, todas as informações podem ser unidas para elaborar
a seção Conclusão.
Desenvolvimento
1 Qual é o significado da guerra?
A guerra elimina vidas, fere ou mutila combatentes, destrói casas, estradas, hospitais, indústrias, escolas e
racionamento de água, de comida e de combustível, falta de remédios e de artigos de higiene e limpeza, entre
3 Quais eram os objetivos dos alemães nazistas ao produzir filmes e divulgá-los, inclusive em salas
de aula?
A ideia era clara: as crianças deveriam ser convencidas a se tornar futuros soldados da pátria e a auxiliar na
4 Qual era o objetivo do desenvolvimento do cinema nos Estados Unidos nessa mesma época? Dê
exemplos.
Desmoralizar o nazismo. O governo Roosevelt estabeleceu um programa de incentivo ao cinema,
sistemático e subsidiado, para esse fim. O grande ditador, de Charlie Chaplin; Casablanca, de Michael Curtiz;
Cinco covas no Egito, de Billy Wilder, são alguns dos filmes dessa fase esplendorosa do cinema americano.
mudar.
6 Qual era a situação dos judeus no início da Segunda Guerra Mundial, na Alemanha?
No início da Segunda Guerra Mundial, os judeus foram confinados em guetos nas cidades alemãs, em
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8 Qual era a situação dos judeus na Europa central e oriental a partir de 1942?
A partir de 1942, quando os nazistas implantaram a política da “solução final”, quase todos os guetos da
Europa central e oriental foram destruídos, e os seus moradores, enviados para os campos de concentração
9 O que ocorria com os judeus que fossem condenados aos campos de concentração?
Os judeus que fossem para os campos de concentração eram submetidos a trabalhos forçados ou
em campos de extermínio começaram a se preparar para resistir: providenciaram armas, cavaram túneis,
suicidaram-se.
11 O que o autor de É isto um homem?, o italiano Primo Levi, quis dizer com “que luta por um pedaço
de pão, / que morre por um sim ou por um não”?
O autor faz referência à situação dos judeus nos campos de concentração.
Conclusão
Utilizando dados coletados pelo grupo, produzam, coletivamente, um texto histórico com os seguintes
dados:
• os documentos pesquisados pelo grupo (textos, autores, imagens);
• como era a situação dos países em guerra;
• como era a situação dos judeus;
• o que era um gueto;
• quais foram as causas da guerra e das perseguições a grupos considerados inimigos da nação;
• a importância dos meios de comunicação, como o cinema, para o desenvolvimento de ideologias;
• comparação entre a situação do passado e a atual.
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(...) Tanto homens de negócios quanto governos tinham tido a esperança de que,
após a perturbação temporária da Guerra Mundial, a economia mundial de alguma for-
ma retornasse aos dias felizes de antes de 1914. (...) Contudo, o reajuste mostrou-se
mais difícil do que o esperado. Os preços e o ‘‘boom’’ desmoronaram em 1929 (...).
HOBSBAWM, Eric. A era dos extremos: o breve século XX, 1914-1991.
São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 93-94.
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Autoavaliação
Reúnam-se em grupos e façam as atividades a seguir.
1 Busquem na Matriz Geral de Habilidades o texto das habilidades trabalhadas nas questões.
Em seguida, identifiquem qual(is) habilidade(s) é (são) trabalhada(s) em cada questão.
2 Vocês consideram importante trabalhar essas habilidades? Por quê?
Resposta pessoal.
Professor: Espera-se que os alunos indiquem que, com essas atividades, foi possível compreender a Revolução Russa como
uma ruptura; entender o período entreguerras com base em dois eventos: a criação da ONU e a crise de 1929; e utilizar uma
fonte histórica para a interpretação de um fato.
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Para saber mais
Para ler
• Nazismo: política, cultura e holocausto, de Marcia Mansor D’Aléssio e Maria
Helena Capelato. São Paulo: Atual, 2004.
Nesse livro, as autoras situam o nazismo em um contexto mais amplo, no
entreguerras (1918-1939), para explicar a brutalidade desse movimento, e
redimensionam o papel de Hitler – embora ele tenha sido um líder singular,
REPRODUÇÃO
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REPRODUÇÃO
Para assistir
• Feliz Natal, de Christian Carion. Alemanha, 2005, 115 min.
O filme é baseado em fatos reais e conta a história de um armistício ocorrido às
vésperas do Natal, quando as tropas escocesas, francesas, britânicas e alemãs, em
meio à guerra de trincheiras, decidem depor as armas e compartilhar comida,
bebida e música para comemorar essa data. A partir de então, surge entre eles
um sentimento de fraternidade e proteção em meio às brutalidades da guerra.
Para navegar
• Sentando a Pua! (www.sentandoapua.com.br)
O site, criado como uma forma de manter em nossa memória o papel desem-
penhado pela aviação militar brasileira durante a Segunda Guerra Mundial, é
um meio para conhecer um pouco mais as origens e a história daqueles que
participaram desse fato histórico.
978-85-8247-777-9
49019025
ATINSTOCK
OBOS/CORBIS/L
HORACIO VILLAL
O Stolpersteine é um pequeno memorial de metal colocado, com frequência, na frente da casa de alguém que foi morto ou
perseguido pelos nazistas. Criado pelo artista alemão Gunter Demnig, é encontrado em mais de dez países europeus.