Projeto

Presente

MUITO MAIS CONTEÚDO PARA O PROFESSOR

ANO 9 | 2020 | Nº 17

PRÁTICAS CRIATIVAS
COMO A TECNOLOGIA PODE IMPULSIONAR O TRABALHO
REMOTO E FOMENTAR A CRIATIVIDADE

CONFIRA ATIVIDADES E CONTEÚDOS EXCLUSIVOS PARA TODAS AS DISCIPLINAS

Sempre Presente!
 EDITORIAL

PRÁTICAS CRIATIVAS

CARO EDUCADOR,

Chegamos a mais uma edição da revista Sempre Presente!

O contexto de 2020 foi desafiador para os nossos planejamentos letivos, não
é mesmo? Do cenário de incertezas da pandemia, surgiram novas possibilida-
des de repensar e reinventar nossas práticas com estratégia e uma boa dose
Projeto
Presente de criatividade. As experiências compartilhadas conosco pelas nossas escolas
parceiras deram origem ao tema central desta edição: Práticas Criativas. Nas
próximas páginas, Emilly Fidelix, nossa convidada, e os autores do Projeto Pre-
sente tecem reflexões e trazem sugestões para um trabalho remoto com muita
criatividade a partir do uso da tecnologia digital.
“Escola é momento de interação, de experimentação, de testar, de criar,
Ano 9 | 2020 | no 17 montar, desmontar, escola é momento de tentar.” A partir dessa premis-
Editora Moderna Ltda. sa apresentada por Emilly Fidelix, os autores da coleção, cientes da respon-
Rua Padre Adelino, 758 sabilidade como educadores, propõem atividades voltadas para um trabalho
CEP 03303-904 São Paulo/SP criativo em todos os componentes e áreas do conhecimento. As autoras de
Telefone: 0800 17 2002 Língua Portuguesa destacam que “para que um projeto didático seja criativo,
www.moderna.com.br
deve-se apostar no protagonismo dos estudantes que buscam e selecionam
informação, interagem com a diversidade textual e com os diversos sistemas
Conselho Editorial semióticos”. Em Arte, temos uma sugestão de trabalho com imagens e o uso de
Autores Projeto Presente máscaras como instrumento de representação e de proteção.
Coordenação Editorial Em Ciências da Natureza, as autoras abordam a importância de conectar as
Neuza Sanchez Guelli tecnologias digitais ao desenvolvimento das chamadas habilidades do século XXI.
Ivan Aguirra Izar Em História, os autores destacam a construção dos murais digitais e, em Geogra-
fia, as autoras mostram que a curiosidade é algo inerente à experiência humana.
Assistência Editorial Realizar questionamentos proporciona a reflexão, gera perguntas que ampliam o
Tathiana Segolim Anselmo
conteúdo, fomenta novas descobertas e favorece o pensamento criativo.
Edição de Texto A Educação Infantil precisa colocar as crianças em foco e priorizar o acolhi-
Neuza Sanchez Guelli mento pós-pandemia. Nossas autoras trazem ricas reflexões sobre como ter
um olhar cuidadoso para as crianças pequenas a partir do contexto: “É um mo-
Revisão de Texto
Lizete Mercadante Machado mento da vida em que as experiências físicas, afetivas e as interações sociais
são muito importantes para seu desenvolvimento”.
Editor de Arte Enfim, caro educador, nos diversos textos que compõem esta edição, o nos-
Aline Temoteo so desafio foi trazer até você possibilidades de práticas criativas e o uso da
Ilustrações tecnologia digital com o objetivo de compartilhar experiências.
Ricardo Davino
Istockphoto

Saudações pedagógicas,
Equipe Sempre Presente

Sempre Presente!
 SUMÁRIO
LÍNGUA
PORTUGUESA
Desafios e
propostas para
o ensino da
criatividade
PÁG. 14

A CRIATIVIDADE COMO ARTE MATEMÁTICA

UM MOTOR PARA O NOVO Criatividade! Práticas criativas
NORMAL e tecnologia
PÁG. 6 PÁG. 18 PÁG. 22

CIÊNCIAS HISTÓRIA GEOGRAFIA

Criatividade na área de Montando um Ensino de Geografia
Ciências da Natureza em mural digital e o aluno questionador
tempos de tecnologias e protagonista
digitais PÁG. 30 PÁG. 34
PÁG. 26

LINGUAGEM
O que considerar nas atividades da Educação Infantil
em tempos de pandemia?
PÁG. 40

CIÊNCIAS HUMANAS
E DA NATUREZA
Ciências da Natureza na
MATEMÁTICA Educação Infantil:
A aprendizagem criativa práticas criativas
nos tempos atuais
PÁG. 44 PÁG. 48

Sempre Presente!
Projeto
Presente
 MKT • MODERNA
NOVO PRESENTE: A
QUALIDADE QUE VOCÊ
CONHECE COM A SEGURANÇA
DE QUE VOCÊ PRECISA.
O novo Projeto Presente traz uma proposta
multiplataforma ainda mais próxima das
suas necessidades. De acordo com a BNCC,
apresentamos sequências didáticas completas
que permitem a construção de uma rede
de conhecimentos interdisciplinares.

Tudo para transformar a sua escola em

um espaço de formação integral.

CONHEÇA AS NOVIDADES
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1 A CRIATIVIDADE COMO UM MOTOR PARA O NOVO NORMAL

... uma educação voltada para o

desenvolvimento de competências
nasce como proposta e caminho
que possibilite a formação de
pessoas de forma integral...
 EI EF1

A CRIATIVIDADE
COMO UM
MOTOR PARA O
NOVO NORMAL
por
Emilly Fidelix1

Sempre Presente! 7
 1 A CRIATIVIDADE COMO UM MOTOR PARA O NOVO NORMAL
“VIVEMOS EM UM MUNDO EM
constante transformação” é a sen-
tença recorrente utilizada, pelo me-
nos nos últimos dez anos, em arti-
gos de jornais e revistas que tentam
explicar ou contextualizar os nossos
tempos. Temos uma avalanche de
informações, acesso a conteúdos,
estímulos: a cada dois dias, atual-
mente, criamos tanta informação
no mundo quanto a que foi criada
do início da humanidade até 2003,
afirmou o presidente do Google,
Eric Schmidt. Temos carros autôno-
mos, testes para viagens a Marte,
robôs realizando cirurgias. Entre-
tanto, apesar de todo o conhecimen-
to produzido e compartilhado, ape-
sar do avanço da ciência, fomos
vítimas de um inimigo invisível que
parou o mundo e tomou as atenções
para si: o coronavírus.
Vivenciar uma pandemia não
era exatamente algo que estava
nos planos da humanidade para o
ano 2020. Não estávamos prepa-
rados, mas tivemos que lidar com
o inesperado, com a incerteza so-
bre o futuro. Por isso, a pandemia
é um bom exemplo para entrarmos
num importante conceito: o mun-
do VUCA. VUCA é um acrônimo
em inglês que une as palavras: vo-
latilidade, incerteza, complexida-
de, ambiguidade. Ou seja, no sé-
culo XXI não teremos todas as
situações ao nosso controle e pro-
vavelmente as lições do passado
não servirão no futuro. Não servi-
rão porque o contexto mudará, os
problemas mudarão, as situações
8 Sempre Presente!
serão inéditas. O maior desafio da
escola, como podemos perceber, é
formar pessoas para um mundo ao
qual ainda não conhecemos.
Nesse sentido, uma educação
voltada para o desenvolvimento de
competências nasce como propos-
ta e caminho que possibilite a for-
mação de pessoas de forma inte-
gral, não focando apenas em
aspectos cognitivos, mas emocio-
nais e físicos. E é por esse percurso
que entramos no incrível mundo
da criatividade.
COMO SER UM PROFESSOR
MAIS CRIATIVO?
Dois grandes exemplos de genia-
lidade, que podem servir de inspira-
ção para essa questão, são Galileu
Galilei e Leonardo da Vinci. Que li-
ções dois dos grandes gênios da hu-
manidade nos deixaram, quando o
assunto é criatividade?
Galileu Galilei: vá além do seu te-
ma de estudo.
Galileu descobriu que a superfí-
cie da Lua não era polida, lisa, uma
esfericidade perfeita, mas irregular
e cheia de cavidades, de forma se-
melhante à superfície da Terra. Até
então, a ciência se baseava nos co-
nhecimentos postos pelo modelo
aristotélico, que apresentava todos
os corpos celestes, incluindo a Lua,
como esferas lisas livres de imper-
feições. Como Galileu percebeu tais
cavidades na Lua? Além de física,
matemática, astronomia, filosofia,
Galileu estudava uma técnica de
pintura que envolvia luz e sombras
e foi graças a isso (aliado ao seu te-
lescópio) que percebeu as irregula-
ridades na superfície lunar.
Leonardo da Vinci: seja curioso.
O biógrafo de Da Vinci, Walter
Isaacson, afirma que Da Vinci não ti-
nha o poder teórico sobre-humano de
alguém como Einstein, por exemplo.
Mas ele tinha a capacidade de pensar
como um artista e como um cientista.
Segundo seu biógrafo, ele não era um
gênio por ser o mais inteligente, mas
por ser a pessoa mais curiosa que o
mundo já conheceu: sua genialidade
vinha da insistência, de muito estudo,
da sua curiosidade para se interessar
e estudar sobre arte, ciências, huma-
nidades e tecnologias.
Para complementar as duas li-
ções acima, tomo a licença poética
para lhe fazer um convite: recheie o
seu caldeirão de ideias. Caldeirão de
ideias? Sim. Imagine um filme in-
fantil sobre bruxas fazendo sopas
estranhas em grandes caldeirões.
Agora, imagine o seu caldeirão:
aquele espaço em que você guarda
tudo o que leu, ouviu, vivenciou.
Aquelas experiências marcantes –
um filme, um espetáculo, um pro-
grama de TV, uma série, uma pintu-
ra, uma escultura, um livro, uma
música. Esse caldeirão é o seu reper-
tório de ideias, que precisa ser ali-
mentado constantemente, especial-
mente com aquilo que gosta e que
lhe interessa.

COMO PROMOVER AULAS MAIS
CRIATIVAS E POSSIBILITAR O
DESENVOLVIMENTO DA CRIA-
TIVIDADE?
Conhecendo seus estudantes
Para promover aulas mais cria-
tivas, além de se interessar por
temas fora da sua área de atuação,
ser curioso e ter repertório, é
importante conhecer quem é o seu
estudante. Um professor criati-
vo não necessariamente inventa
coisas novas, mas inclui elemen-
tos que fazem parte da vida coti-
Escola é
momento de
interação, de
experimentação,
de testar, de
criar, montar,
desmontar,
escola é
momento
de tentar.
EI EF1
diana de seus alunos, conecta o
tema estudado com um fato da
atualidade ou usa recursos que fa-
çam parte do rol de interesses dos
educandos. Para isso, é preciso co-
nhecê-los. Mas como? Uma boa
ferramenta para você explorar é o
Mapa da Empatia, muito utilizado
por empresas para conhecerem
melhor seus clientes, mas que po-
demos facilmente transportar
para o universo da educação e apro-
veitar seu potencial para nos
ajudar a entender o perfil dos nos-
sos estudantes:
Turma:_____________________ Idade:______
o que
PENSA E SENTE?
quais são as
o que o que
DORES?
OUVE?
VÊ?
quais são as
NECESSIDADES?
o que
FALA E FAZ?
Com essa ferramenta, você pode
tirar alguns minutos para lhes fazer instrumento? Criar vídeos nas re-
algumas perguntas e registrar as in-
formações obtidas. Veja as pergun-
des sociais?
tas que fiz aos meus estudantes: • O que gostam de ouvir? Quem são
• Como se sentem sobre o contexto
seus ídolos musicais? De que estilo
de música gostam?
em que estamos vivendo?
Por fim:
• O que acham sobre as mudanças
que estão ocorrendo no mundo? • Quais são suas maiores dificulda-
des nas aulas? De que sentem falta?
• O que assistem na TV? Filmes pre-
feridos, séries preferidas, desenhos • Que ações, atitudes, possibilida-
animados preferidos. des poderiam ser úteis para que a
escola se tornasse um espaço mais
• O que gostam de fazer quando leve para vocês? Quais suas neces-
estão em casa? Jogar videogame? sidades nesse sentido?
Desenhar? Escrever? Tocar algum A complexidade das perguntas po-
Sempre Presente! 9
 1 A CRIATIVIDADE COMO UM MOTOR PARA O NOVO NORMAL
derá variar conforme a idade dos seus
estudantes. A proposta é contemplar
os vários gostos, interesses e hobbies,
anotando as informações e aprovei-
tando-as sempre que julgar necessário.
Criando um espaço de aprendiza-
gem que acolha o erro
Quem nunca afirmou que “errar
é humano”? Mas até que ponto o er-
ro é parte bem aceita na escola? Cos-
tumo dizer que a escola é o melhor
período da vida para errarmos, afi-
nal, (lá vem a frase) “errar é huma-
no”. Ocorre que, na prática, sempre
que fazemos uma pergunta como
“alguém tem alguma dúvida?” ou
quando indagamos algo relacionado
ao conteúdo, rapidamente a turma
desvia os olhares, os alunos baixam
a cabeça, como se houvesse um
constrangimento em perguntar, em
demonstrar que não entendeu, em
aceitar que é possível dar uma res-
posta errada. Com o tempo, o que
podemos perceber é que são sempre
os mesmos alunos que participam e
se expõem. E os demais? O que fazer
em relação aos que se calam?
Precisamos falar sobre o erro e
sobre vulnerabilidade enquanto pro-
fessores: porque nós erramos e por-
que nosso estudante precisa errar.
Escola é momento de interação, de
experimentação, de testar, de criar,
montar, desmontar, escola é mo-
mento de tentar. Mas se o medo, a
vergonha, o constrangimento em
errar imperarem, tiramos do nosso
estudante sua chance de entender
que até mesmo os grandes gênios da
humanidade erraram e precisaram
testar suas hipóteses até alcançar as
respostas corretas.
O Dia da Inovação1
O Dia da Inovação (ou a Hora do
Gênio) é uma proposta feita em mui-
tas escolas estadunidenses, e se
1 As ideias para o Dia da Inovação foram retiradas do livro A nova revolução do professor: práticas pedagógicas para uma nova geração de alunos, de Josh
Stumpenhorst, tradução de Vera Joscelyne. Petrópolis, RJ: Vozes, 2018.
10 Sempre Presente!
constitui em uma iniciativa muito
simples de ser implementada no
nosso contexto. Trata-se de separar
um dia no calendário escolar para
que os estudantes pesquisem e pro-
duzam o que quiserem. O ideal é que
a atividade faça parte do planeja-
mento e os alunos saibam a data com
antecedência, recebendo tarefas a
serem cumpridas, como preencher
fichas de planejamento, onde regis-
trem exatamente o que farão no dia
e se precisarão trazer algum mate-
rial de casa, como objetos reciclá-
veis, linhas, massinha, smartphone,
notebook, folhas coloridas, fotogra-
fias, revistas etc. Além disso, é im-
portante que registrem qual será seu
produto final: o que vão construir ou
apresentar. O papel do professor se-
rá o de ajudá-los, sem transformar
suas ideias. Veja um passo a passo:
Passo 1: apresentar o Dia da Inova-
ção + brainstorming para pensarem
no que vão pesquisar, estudar, criar.
Passo 2: entrega dos planejamentos
individuais, em duplas ou grupos +
devolução, pelo professor, dos pla-
nejamentos revisados e aprovados.
Passo 3: reunião dos materiais ne-
cessários pelos alunos.
Passo 4: Dia da Inovação + regis-
tros do dia e das atividades realiza-
das na escola.
Exemplos de projetos para o Dia da
Inovação
aEscrever e tocar um solo de gui-
tarra;
aEscrever um conto histórico-fictício;
aDesenhar e criar uma réplica de
uma armadura romana com papel
laminado e papelão;
aPintar um quadro de natureza-
-morta;
aCriar um documentário envol-
vendo temas adolescentes e entre-
vistando colegas.
Momento “hora de pensar fora
da caixa”
Uso essa técnica como quebra-
-gelo, independentemente do tema
que irei trabalhar. É muito simples:
faço um desenho pela metade na
lousa e peço que cada um continue
em seu caderno. O desafio é que o
desenho se parece muito com algo
que eles conhecem, mas eles devem
fugir daquilo que lhes vem em men-
te de imediato. O objetivo é destra-
var as ideias fixas, quebrar padrões
e dar abertura ao novo, a outras
ideias e exercitar a mente para per-
ceber as coisas por outras perspecti-
vas, além daquilo que parecem. Veja
um exemplo prático do que fiz:
Variar os formatos de apresentação dos
trabalhos
Quer ajudar no desenvolvimen-
to da criatividade dos seus estudan-
tes? Aproveite seus potenciais e pos-
sibilite que mostrem seus talentos:
em vez de solicitar uma pesquisa,
um desenho ou as respostas de um
questionário, por exemplo, varie os
formatos de apresentação dos tra-
balhos. Que tal possibilitar mais de
um caminho? Exemplo: a pesquisa
sobre os usos da matemática no
dia a dia pode ser entregue em

formato de infográfico, de vídeo ou
coleção de fotografias. Assim, aque-
les que gostam de fotografias, pode-
rão usar seu potencial e criatividade
para encontrar boas imagens e mon-
tar e organizar uma coleção delas.
Alguns poderão reunir as informa-
ções e disponibilizar via infográfico,
já outros poderão aproveitar o ta-
lento comunicativo para criar um
vídeo no formato de telejornal,
por exemplo. Além de desenvol-
ver competências, atividades desse
tipo incentiva-os a tornar-se mais
engajados, pela liberdade de escolha.
Momento “e se...”
O momento “e se…” é algo que
gosto muito de fazer nas aulas de His-
tória. A atividade consiste em fazer
suposições sobre um tema que esta-
mos estudando. Veja exemplos sobre
o tema Egito Antigo: “E se a Cleópatra
não tivesse nascido?”, então, alguém
de um grupo responde: “E se os alie-
nígenas tiverem construído as pirâmi-
des?”, e outro grupo pergunta: “E se
os egípcios nunca tivessem existido?”.
A partir da suposição que cada grupo
apresenta, determinamos um tempo
mínimo para que cada um pesquise
sobre o assunto e traga uma curiosi-
dade ou informação atualizada sobre
o tema e que não necessariamente
precisa ser a resposta à pergunta. Por
exemplo: a importância dos egípcios
para a humanidade.
Promover atividades de criação e
não só de consumo
Em 2019, em visita a escolas do
Vale do Silício, que trabalhavam prio-
rizando materiais como palitos de
picolé, argila e areia, perguntei a uma
Emilly Fidelix
É palestrante e formadora de professores. É professora há 12 anos, tendo
trabalhado com turmas de Educação Infantil ao Ensino Superior. Historia-
dora, doutoranda em História Global (UFSC) e especialista em Tecnologias,
Comunicação e Técnicas de Ensino (UTFPR). Também é criadora da página
no Instagram @seligaprof onde explora temas como metodologias ativas e
inovação na Educação.
das responsáveis por que as crianças
não utilizavam tecnologias digitais
naquelas atividades, já que estavam
em um dos polos tecnológicos mais
famosos do mundo. A resposta foi
certeira: “Queremos formar criado-
res, não somente consumidores”. In-
dependentemente do contexto em
que trabalhamos, levar a noção da
criação e não meramente do consu-
mo é formar pessoas que pensam na
busca por solução de problemas com
as ferramentas que têm. Por isso, de-
fendo o uso de tecnologias digitais
em sala de aula para que criem algo,
não para que simplesmente se con-
suma algo pronto. Para isso, educa-
dor, compartilho alguns aplicativos
que permitem a criação:
a Infinite Painter: aplicativo que
possibilita criar artes como desenhos
e aquarelas com mais de 160 pincéis.
O estudante pode fazer uma releitu-
ra de Van Gogh ou criar uma arte que
resuma um livro de literatura ou a
história de um personagem da mito-
logia grega, por exemplo, e entregar
essa arte em formato digital.
a Storyboardthat: é um site
(www.storyboardthat.com/pt) que
possibilita a criação de histórias em
quadrinho. Imagine os alunos ilus-
trando o momento icônico entre Isa-
ac Newton e a maçã que caiu da ár-
vore. Ou explicando, em histórias
que envolvem personagens, a dife-
rença entre zona rural e zona urbana.
a Vocaroo: é um site (vocaroo.
com/) que permite a gravação de áu-
dio pelo smartphone ou computador
direto pelo site. Fácil, prático e in-
tuitivo, é uma boa opção para que os
estudantes gravem podcasts rápidos,
EI EF1
por exemplo, explicando uma reação
química ou apresentando um movi-
mento artístico.
a Google Sites: que tal possibili-
tar a criação de um portfólio de tra-
balho ou produção de conteúdos
específicos por meio de um blog?
Isso pode ser feito de forma simples
e gratuita através do Google Sites,
disponível em: sites.google.com
Ser criativo não é dom que nasce
com artistas e pessoas consideradas
geniais. Faz parte de um acervo de in-
formações e habilidades que vamos
desenvolvendo ao longo da vida. Cria-
tividade, eu diria, é a atividade de
criar. Somos o que lemos, ouvimos,
falamos, aprendemos. A discussão
não acaba aqui. Por isso, compartilho
a frase que constava na porta do estú-
dio de Michelangelo, quando tinha 80
anos e mantinha-se ativo no trabalho:
“Ainda estou aprendendo”. Que seja-
mos eternos aprendizes.
REFERÊNCIAS
ISAACSON, Walter. Leonardo da Vinci,
Tradução André Czarnobai. Rio de Janeiro:
Intrínseca, 2017.
KLEON, Austin. Roube como um artista: 10
dicas sobre criatividade. Tradução Leonardo
Villa-Forte. Rio de Janeiro: Rocco, 2012.
STUMPENHORST, Josh. A nova revolução do
professor: práticas pedagógicas para uma
nova geração de alunos. Tradução Vera
Joscelyne. Petrópolis, RJ: Vozes, 2018.
s e ...
e
2 LÍNGUA PORTUGUESA

Planejar projetos didáticos, que

engajem as crianças na vivência
de diferentes papéis discursivos
próprios dos variados campos de
atuação, exige do educador escuta
para os interesses das crianças...

DESAFIOS E PROPOSTAS
PARA O ENSINO DA CRIATIVIDADE
por Débora Vaz, Elody Nunes Moraes e Rosângela Veliago
Assessoria de Maria José Nóbrega
A criatividade, diferentemente
do que se acredita em geral, não se
identifica só com a imaginação,
mas consiste numa síntese de ima-
ginação e concretude.
Domênico De Masi, Alfabeto
da sociedade desorientada: para
entender o nosso tempo, 2017.
Se, como sustenta Domenico De
Masi, sociólogo italiano, a criativi-
dade sintetiza imaginação e concre-
tude, tratá-la em sala de aula exige
uma abordagem equilibrada. Ao
mesmo tempo que se constroem si-
tuações que ativam as capacidades
do indivíduo, também se proporcio-
nam as ferramentas e as técnicas a
ser usadas em situações específicas.
A maior limitação do ensino da cria-
tividade é dedicar atenção a apenas
um desses aspectos.
Apreciemos um exemplo apre-
sentado pelo próprio De Masi:
Michelangelo não é considerado
um gênio pelo simples fato de ter
idealizado e desenhado, já com
70 anos, a cúpula de São Pedro,
mas porque, além de tê-la ideali-
zado e desenhado, conseguiu im-
por seu projeto à atenção do pa-
pa, conseguiu que se aprovasse e
se financiasse uma obra tão au-
daciosa, conseguiu recrutar e di-
rigir uma massa de oitocentos
pedreiros, escultores, carpintei-
ros, artesãos de todo o tipo, con-
seguiu manter-se firme durante
vinte anos, até o dia de sua mor-
te, num empreendimento hiper-
bólico cujo término sabia que não
veria. (DE MASI, p. 72.)
Esse exemplo permite inferir
as inúmeras competências mobi-
lizadas pelo talentoso Michelan-
gelo para responder às demandas
necessárias para ir além de ideali-
zar e desenhar a cúpula de São Pe-
dro – conhecimento, comunica-
ção, argumentação, empatia,
cooperação, responsabilidade etc.
Em um exercício de imaginação, é
possível fazer ideia das múltiplas
esferas discursivas em que ele cir-
EI EF1
culou, das variadas situações co-
municativas de que participou,
das capacidades de linguagem de
que fez uso para pôr de pé o proje-
to idealizado e desenhado.
Pode ser intimidador inspirar-se
em um gênio como Michelangelo,
mas, se pensarmos em equipes cria-
tivas, as realizações podem resultar
do talento de muitos.
Planejar projetos didáticos, que
engajem as crianças na vivência de
diferentes papéis discursivos pró-
prios dos variados campos de atua-
ção, exige do educador escuta para
os interesses das crianças e não ape-
nas uma sequência de atividades
rígida que focalize unicamente os
objetos de conhecimento, a concre-
tude. Para que um projeto didático
seja produtivo, deve-se apostar no
protagonismo dos estudantes que
buscam e selecionam informação,
interagem com a diversidade tex-
tual e com os diferentes sistemas
semióticos. Estudantes que leem e
escrevem a partir da hipertextuali-
dade e da multimodalidade.
Sempre Presente! 15
 2 LÍNGUA PORTUGUESA
SUGESTÃO
DE ATIVIDADES
• 1 0 e 2 0 anos •
Em relação aos gêneros predomi-
nantemente narrativos, a leitura de
bons modelos e o reconto permi-
tem que as crianças se apropriem,
por exemplo, dos recursos pró-
prios dos contos: como os textos
desse gênero se estruturam, quais
os recursos que os escritores em-
pregam para manter a coesão
referencial e evitar repetições in-
convenientes, como usar marcado-
res textuais para fazer a trama avan-
çar, quais recursos estilísticos utilizar
para deixar o texto bem bonito?
Desafiar as crianças a escreve-
rem contos de autoria, após ativi-
dades de reconto, é uma forma de
garantir que deem vazão à imagi-
nação, sustentadas na concretude
dos bons modelos.
1O MOMENTO: Proponha que as
crianças produzam um conto que
pudesse ter sido escrito pelos ir-
16 Sempre Presente!
mãos Grimm. Que personagens
imaginam que poderiam fazer parte
dessa história? Como elas seriam?
Onde a trama aconteceria? Para dar
concretude a essa etapa, peça que
desenhem, ou façam colagens ou
até mesmo objetos tridimensionais
das personagens ou do cenário.
2O MOMENTO: Em duplas, pro-
ponha que as crianças produzam
uma história envolvendo as per-
sonagens criadas. Desafie-as com
perguntas: qual será o problema
que o protagonista vai enfrentar?
Como ele vai resolvê-lo? Vai rece-
ber ajuda de alguém?
Nessa etapa, deixe que desen-
volvam a trama oralmente sem que
sejam convocados a escrever.
3O MOMENTO: Circule entre as
duplas pedindo que contem a his-
tória para você. Faça perguntas
para esclarecer passagens obscuras
ou incoerentes.
Observação:
Caso as atividades presenciais não
sejam possíveis, peça ajuda dos pais
para realizar uma videochamada
em que possam compartilhar suas
ideias. Finalizada a atividade, solici-
te que gravem um áudio e o enviem
para você comentar posteriormente.
4O MOMENTO: Convide as duplas
a redigirem o texto criado. Caso as
crianças ainda não sejam alfabéticas,
um adulto (o professor ou um fami-
liar) pode registrar por escrito a his-
tória ditada pela criança ou dupla.
5O MOMENTO: Avalie a possibili-
dade de usar o Sway, um recurso di-
gital da Microsoft, que possibilita a
criação de páginas web para com-
partilhar os textos digitalmente.
Página do Sway, disponível
em: sway.com/. Acesso em: 12
ago. 2020.
Tutorial disponível no You-
Tube, elaborado pela Redese-
nho Educacional, disponível em:
youtu.be/5-_Oaecu4mE. Acesso
em: 12 ago. 2020.

• 3  , 4  e 5  anos •
0 0 0 da modalidade escrita.
A curiosidade em torno de um
tema mobiliza o desejo de en-
contrar respostas e ampliar co-
nhecimentos. Quantos talentos
de diferentes áreas não brotaram
exatamente de interesses genuí-
nos e recorrentes na infância!
O gênero exposição oral,
além de promover o desenvol-
vimento de habilidades de lei-
tura, escrita e produção de tex-
tos orais em contextos formais,
pode ser uma ferramenta impor-
tante na escola para dar vazão
aos temas de afeto que podem
ou não coincidir com os conteú-
dos escolares.
Do ponto de vista comuni-
cativo, a exposição oral permite
exercer o papel de “especialista”,
exigindo daquele que expõe um
intenso trabalho de planejamento
e de antecipação dos saberes com-
partilhados pelo auditório. Além
disso, poderá aprender a susten-
tar sua fala com apresentações em
PowerPoint. Trata-se, portanto, de
um gênero da modalidade oral,
mas com funcionamento próprio
1O MOMENTO: Organize uma ati-
vidade permanente que tenha por
finalidade desafiar os estudantes a
prepararem pequenas exposições
de temas de seu interesse.
2O MOMENTO: Oriente cada
criança a se preparar, ajudando-a a
buscar e selecionar informações e
produzir a apresentação.
Para apoiá-la na elaboração
da apresentação, pode ser útil ler
previamente um tutorial. Ainda
que você tenha familiaridade com
a ferramenta, essa leitura ajudará a
encontrar os “pontos cegos” que
a prática costuma produzir. Sugeri-
mos que procure em sites confiá-
veis dicas sobre o uso da ferramen-
ta Power Point.
3O MOMENTO: Antes de começar,
explique que uma exposição oral
não é mera leitura em voz alta dos
artigos pesquisados. Uma boa ex-
posição é aberta com uma pequena
introdução para orientar a plateia a
respeito do tema sobre o qual se vai
falar e termina com uma breve con-
EI EF1
clusão. Recomende que procurem
interagir com a plateia, mantendo
um contato visual com as pessoas:
assim, quem expõe pode saber se
estão acompanhando ou não o con-
teúdo de sua exposição.
4O MOMENTO: Recomende à
classe anotar suas dúvidas durante
da exposição para que, ao final, o
expositor possa esclarecê-las.
Observação:
Caso as atividades presenciais não
sejam possíveis, proponha a orga-
nização de um mural com as ex-
posições orais gravadas usando o
Padlet, um recurso digital gratuito
utilizado para elaboração de mu-
rais e painéis virtuais.
Página do Padlet, disponível em:
https://padlet.com/. Acesso em:
12 ago. 2020.
Tutorial disponível no YouTube,
elaborado pela Tríade Educacio-
nal, disponível em: https://youtu.
be/puw4axLB5rA . Acesso em: 12
ago. 2020
REFERÊNCIA
DE MASI, Domênico. Alfabeto da sociedade
desorientada: para entender o nosso tempo.
São Paulo: Objetiva, 2017.
Sempre Presente! 17
3 ARTE

Reconhecer o valor da criatividade

é concretizar uma opção inclusiva,
porque considera tanto a
singularidade dos sujeitos, como
a diversidade das culturas nas
faturas criativas.

18 Sempre Presente!

CRIATIVIDADE!
por Rosa Iavelberg e
Tarcísio Tatit Sapienza
A CRIATIVIDADE É A EXPRESSÃO
da diferença, da singularidade que ca-
racteriza cada ser. Na escola onde se
pode criar, há aprendizagem com sen-
tido para quem aprende e isto se dá
em todos os componentes curricula-
res e áreas do conhecimento. A criati-
vidade não é atributo apenas das ar-
tes, ela perpassa tanto nossa vida
cotidiana, no arranjo que fazemos de
um prato ou de uma mesa, por exem-
plo, quanto o pensamento científico,
quando um pesquisador busca a res-
posta para algo ainda não decifrado.
Considerar a criatividade como
chave da aprendizagem nos faz
compreender a ineficácia da educa-
ção meramente transmissiva, na
qual a repetição dos conteúdos pe-
lo aluno, sem que tenham signifi-
cado para ele, não o levará a conhe-
cer, saber fazer ou se relacionar
com o conhecimento de maneira
autoral. Reconhecer o valor da cria-
tividade é concretizar uma opção
inclusiva, porque considera tanto a
singularidade dos sujeitos, como a
diversidade das culturas nas fatu-
ras criativas.
Mas, afinal, qual é a característi-
ca do sujeito criador? Que potencial
humano é esse que diferencia sujei-
tos autorais de outros que seguem
obedientes à repetição de conheci-
mentos que não ecoam em quem
deveria aprender com sentido?
A CRIATIVIDADE É O GUIA DA
APRENDIZAGEM
A criatividade já foi concebida co-
mo liberdade de expressão artística
espontânea da criança e do jovem na
Escola Nova. Já na Escola Contem-
porânea, a partir dos anos 1990, foi
concebida como resposta singular do
aluno na interação com as culturas,
sem se restringir às artes. Reconhe-
cer o valor da criatividade é concre-
tizar uma opção inclusiva porque se
considera não apenas a singularidade
dos sujeitos, como a diversidade das
culturas que acessa para responder e
atuar em suas tarefas escolares.
Segundo Viktor Lowenfeld, os
estudos independentes de Guilford
e Brittain chegaram aproximada-
mente aos mesmos oito critérios
que definem a diferença entre cria-
tividade e a falta dela, que assim se
enumeram: sensibilidade a proble-
mas; fluência; flexibilidade; origina-
lidade; redefinição ou habilidade de
rearranjo; análise ou habilidade de
abstrair; capacidade de síntese; e
coerência de organização.
Lendo esses critérios, observa-
mos como eles não se enquadram
EI EF1
nas propostas de aprendizagem pe-
la memorização de conteúdos e mé-
todos meramente transmissivos da
Escola Tradicional. Em outras pala-
vras, a repetição de conteúdos apre-
sentados em sala de aula não exige
do aluno capacidade de análise, fle-
xibilidade ou coerência de organiza-
ção, por exemplo.
Nas propostas de ensino e apren-
dizagem do Projeto Presente a ação
prática e/ou reflexiva dos estudan-
tes sobre os conteúdos é ponto de
partida da aprendizagem e da orde-
nação do ensino para que aprendam
as habilidades e em consequência
desenvolvam competências. Reali-
zar ações práticas e reflexivas nas
quais a criatividade é o guia da
aprendizagem é o meio que promo-
ve o pensamento criador dos alunos,
que dele se beneficiarão ao longo da
vida escolar e profissional, forma-
dos para ter iniciativa, práticas e
ideias autorais com coragem de se
colocar no mundo para dele partici-
par e com ele colaborar.
CRIATIVIDADE E VALORES
A criatividade não é um valor
neutro. Ela também pode ser usada
para propósitos nefastos, como
planejar ações de destruição das
Sempre Presente! 19
3 ARTE
florestas para exploração comer-
cial das terras. Ou para estabelecer
ocupações urbanas que privile-
giam segmentos da população em
detrimento de camadas sociais
menos favorecidas, criando condi-
ções de vida e deslocamento pre-
cários para estas, em decorrência
de falta de infraestrutura e trans-
portes adequados que costumam
caracterizar os espaços das perife-
rias urbanas.
Como o ensino pode se ordenar
pautado em valores críticos, social-
mente fundantes e orientados à
equidade no sentido de que todos
sejam considerados cidadãos de di-
reitos? Como a criatividade pode ser
coadjuvante nesse percurso forma-
tivo dos alunos?
A forma dada ao tratamento dos
conteúdos, à elaboração dos enun-
ciados, à seleção de textos de leitura,
entre outros exemplos, é que levará
à aprendizagem das habilidades e ao
desenvolvimento das competências
20 Sempre Presente!
que asseguram uma abordagem
construtiva da criatividade em sala
de aula.
Propostas orientadas aos cuida-
dos com o meio ambiente, à valori-
zação da arte na sociedade e na vida
dos distintos povos e culturas, a
uma visão da cidade orientada à re-
solução dos problemas sociais são
algumas das formas de tratamento
dado às atividades que garantem
uma formação ética, responsável e
autoral para nossos alunos do Pro-
jeto Presente. Eles participam po-
dendo intervir na realidade, mesmo
que no âmbito das propostas esco-
lares. Isso se reverterá em ações ino-
vadoras e positivas em suas vidas
atual e vindoura.
VIVER EM DISTANCIAMENTO
O distanciamento social exigido
pela atual pandemia de covid-19
afeta a todos nós e tem um forte im-
pacto na vida dos alunos, privados
do ambiente escolar e restritos em
suas possibilidades de convivência
nos demais ambientes. A situação
torna presente, especialmente para
os que tiveram pessoas próximas
atingidas pela doença, temas rela-
cionados ao lidar com o medo da
contaminação, o adoecimento, o so-
frimento, os cuidados médicos, a
morte e o luto.
A compreensão da situação e
do motivo para nos distanciarmos
é necessária para assumirmos este
cuidado conosco e com os outros.
Por outro lado, a exigência de dis-
tância também acentua a necessi-
dade humana de proximidade físi-
ca, de contato e afeto. A mediação
conjunta do professor, da escola,
da família e da comunidade é es-
sencial para os alunos aprenderem
a lidar com o conflito entre o de-
sejo de conviver e as restrições ne-
cessárias à sua proteção. Como
nossos alunos vivem e represen-
tam este momento?
 EI EF1

SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Neste artigo, apresentamos para o professor trabalhar com os alunos ima-
gens associadas à pandemia e ao uso de máscaras como instrumentos
de representação e de proteção. É possível acrescentar a este conjunto
outras imagens que considerar adequadas à proposta.
Proponha à turma uma roda de conversa a respeito de como estão viven-
do este momento de afastamento da escola, o que estão sentindo, do que
sentem falta, o que está sendo bom, quais histórias gostariam de contar etc.
Os depoimentos podem ser feitos ao vivo pela internet, por meio de grava-
ções em áudio ou vídeo postadas ou de textos e desenhos compartilhados
com o grupo.

• 1 0 e 2 0 anos • • 3 0, 4 0 e 5 0 anos •

Apresente as imagens relacio- Apresente à classe as imagens conversa para refletirem

nadas ao uso de máscaras e à co-
vid-19 selecionadas para este ar-
tigo e pergunte o que observam
nelas. Proponha que desenhem
ou fotografem pessoas usando
máscaras e compartilhem com
o grupo. Promova uma conversa
sobre as imagens apresentadas,
se for pela internet peça à crian-
ça que convide um responsável
para auxiliar.
selecionadas para este artigo e sobre as conclusões a que
pergunte o que observam nelas. chegaram e os desenhos
A partir das observações dos alu- apresentados.
nos, promova uma conversa a res-
peito dos diferentes usos dados
às máscaras e da situação atual
de pandemia. Peça que represen-
tem algum aspecto dessa situa-
ção por meio de um desenho ou
de uma cena gravada em vídeo.
Depois organize uma roda de

REPRESENTAÇÃO DO CORONAVÍRUS. ENFERMEIRA E PACIENTE DE COVID-19. CRIANÇA COM MÁSCARA PROTETORA NO JAPÃO.

BOMBEIRO COM MÁSCARA DE GÁS. O SUPER-HERÓI MASCARADO MÁSCARA DO TEATRO NOH CRIANÇAS COM MÁSCARA QUE CRIA-
LANTERNA VERDE EM FILME JAPONÊS REPRESENTA O JO- RAM. FOTO DE 2014.
DE 2011. VEM KASSHIKI, SÉCULO 14.

Sempre Presente! 21
4 MATEMÁTICA

Adaptar-se ao novo envolve

tentativas, erros, acertos,
excessos e imperfeições.

22 Sempre Presente!

PRÁTICAS CRIATIVAS
E TECNOLOGIA
por Luiz Márcio Imenes
e Marcelo Lellis
CRIATIVIDADE E TECNOLOGIA
Pelo que sabemos, vidente ou
profeta algum conseguiu prever o
que nos reservava o ano de 2020: a
pandemia e suas consequências, com
escolas vazias, comércio fechado,
ruas sem gente, isolamento social,
máscaras e, infelizmente, mortes.
Nesse cenário triste e caótico, os
trabalhadores da Educação improvi-
saram maneiras de manter os alunos
em contato com a vivência escolar,
apesar de eles estarem distantes e
as escolas fechadas. Um esforço que
só se tornou possível graças a dois
fatores muito diferentes.
O primeiro relaciona-se com o
estágio atual da tecnologia de infor-
mação e comunicação. Computado-
res, celulares e a internet de 1999
não permitiriam aulas on-line, lives,
lições enviadas por Whatsapp, co-
municações por e-mail, enfim, todos
os múltiplos recursos que vêm sen-
do usados. (Recursos tão ricos que
deveriam ser acessíveis a todas as
crianças, independentemente do
status social de suas famílias.) O se-
gundo fator reside no compromisso
com os alunos e na criatividade dos
agentes educacionais, pois professo-
res, coordenadores, assessoras edu-
cacionais, todos eles, tinham pouca
ou nenhuma experiência com o en-
sino remoto.
LIMITES E SUCESSOS
Adaptar-se ao novo envolve
tentativas, erros, acertos, exces-
sos e imperfeições. Trata-se de ex-
cesso, ainda que louvável, querer
abordar todo o conteúdo previsto
para o ano letivo nas condições im-
postas pelo isolamento. Há obje-
tos de conhecimento cujo apren-
dizado depende de experiências,
maturação e troca de ideias, como
é o caso da resolução de proble-
mas, na qual sempre se progride,
mas nunca se chega ao final. Evi-
dentemente, para tópicos como
esse, o ensino remoto não é a mo-
dalidade mais adequada.
Outro excesso consiste em pre-
tender transmitir as noções em toda
a sua complexidade por meio das
EI EF1
tecnologias de informação. Elas
exigem uma mensagem mais sim-
ples e direta, breve, dinâmica, sem
os ruídos, idas e vindas e repetições
que ocorrem normalmente na sala
de aula. No entanto, a suposta de-
sordem da sala de aula contribui pa-
ra o aprendizado; a redundância e
os desvios da aula viva dão tempo
ao cérebro do aprendiz para digerir
a informação e interiorizá-la, en-
quanto na linguagem do vídeo esse
tempo não existe. Por isso, a preo-
cupação com simplicidade deve di-
recionar toda comunicação por
meio de vídeos ou aulas on-line.
De qualquer forma, apesar de tu-
do, muitas escolas que estão traba-
lhando no ensino remoto, particu-
larmente as que adotam o Projeto
Presente, têm conseguido o mais
importante nas condições “pandê-
micas” que estamos vivendo. Sem
poder “ensinar tudo”, o que não seria
realista, ou atingir a profundidade
desejada, o que seria impraticável,
as ações docentes têm mantido a es-
cola presente junto ao aluno, evitando
Sempre Presente! 23
4 MATEMÁTICA

que ele perca hábitos de estudo, se
alheie dos ritmos escolares, esqueça
aprendizados anteriores. Sem dúvida,
o sucesso dessa jornada é notável.
SUGESTÕES ENCAMINHADAS
NAS CARTAS PALAVRA DOS
AUTORES
Toda forma de ensino tem seus
limites. Nos parágrafos anteriores
sinalizamos algumas limitações do
ensino remoto, que, aliás, se acen-
tuam nos anos iniciais de escolarida-
de. Mesmo assim, é possível usá-lo
com bons resultados em termos de
aprendizado. De fato, desde o início
do isolamento, os autores do Projeto
Presente têm se empenhado em su-
gerir atividades pensadas para o en-
sino remoto. Elas foram encaminha-
das às escolas parceiras em alguns
números das cartas intituladas Pala-
vra dos autores.
Projeto
Presente
suas dificuldades, de seus desempe-
nhos etc. Depois, conforme o tema
tratado no objeto, você pode propor
mais algumas questões relativas a ele.
Ainda na Palavra dos autores nú-
mero 2, sugerimos atividades relati-
vas a capítulos da unidade 1 de cada
ano, cuja realização dependia do en-
volvimento de algum adulto da famí-
lia. Trata-se de “brincar de escolinha”
com o aluno no papel de “professor”
e o adulto no de “aluno” (afinal, nós
sabemos que ensinar é a melhor for-
ma de aprender!). Nesse texto, mos-
tramos como escolher e preparar es-
sas atividades e como orientar a
participação da família. Depois, para
cada ano, apresentamos uma propos-
ta concreta de atividade desse tipo,
além de sugerir outras.
Na Palavra dos autores número 6,
apresentamos orientações detalha-
das para a realização de três lives pa-
ra cada ano; portanto, são quinze li-
ves, sendo que quase todas se referem
a capítulos da unidade 2 do volume
correspondente. Todas trazem os re-
aprendizado. Vamos esboçar al-
guns exemplos.
Experiências geométricas (do
1º- ano ao 5º- ano)
Os alunos que estudam com o
Projeto Presente pertencem a um
grupo social bem situado. Provavel-
mente, todos têm à sua disposição
programas como Word ou Paint (que
é um dos acessórios do sistema ope-
racional Windows), os quais propi-
ciam interessantes práticas geomé-
tricas do 1º ano ao 5º ano.
No Word, clicando Inserir e, em
seguida, Formas, abre-se um conjun-
to de figuras pré-determinadas
(polígonos, circunferência, elipse, li-
nhas variadas e muito mais) que, uma
vez colocadas na tela, podem ser mo-
vimentadas e alteradas de diversas
maneiras apenas com o uso do mouse.

cursos que devem ser providenciados

Na de número 2, recomenda-
mos o uso dos objetos digitais que
acompanham o livro digital (no li-
vro impresso, eles são indicados
pelo ícone ). Entre eles, há jogos
envolvendo cálculo mental, constru-
ções, animações e outras atividades
variadas; em alguns, o aluno recebe
uma pontuação que indica seu desem-
penho. Uma forma de usá-los é pedir
às crianças que explorem o objeto so-
zinhas e, depois, promover uma roda
de conversa (virtual, é claro) na qual
elas comentam a atividade, falam de
previamente e as orientações para a
atuação do professor e dos alunos,
incluindo o uso do livro em situação
de comunicação remota.
Sugerimos aos colegas professo-
res que não tiveram a oportunidade
de ler as cartas Palavras dos autores,
que o façam agora. Mesmo que já não
possam aplicar o que lá propomos, Para um aluno de 1º- ano, mesmo
certamente saberão adaptar as orien- o desenho de um simples caminhão,
tações para trabalhar capítulos das como o da ilustração abaixo, já envol-
unidades 3 e 4. ve algum aprendizado significativo.
1º- ano
AVANÇANDO MAIS
O uso adequado de recursos di-
gitais pode proporcionar experiên-
cias muito significativas para o

24 Sempre Presente!
 EI EF1
Para um aluno de 5º- ano, construir ângulos com medidas precisas utilizando tecnologias digitais implementa o
aprendizado da geometria, além de contemplar a habilidade EF05MA17. Veja o roteiro para desenhar um ângulo de 35º:

• Clique em Inserir/Formas.
• Com o mouse, faça uma linha horizontal.
• Selecione a linha clicando sobre ela.
• Abra o menu Formatar forma, clicando na forma com o botão direito.
• Clique em Girar/Mais opções de rotação e assinale 35º no campo apropriado;
com um OK, a linha gira 35º em relação à horizontal.
a linha está incli-
• Faça outra linha horizontal tendo uma extremidade em comum com a primei- nada 35º em rela-
ção à horizontal.
ra (a que girou); assim, você obtém um ângulo de 35º (constate que, neste está-
gio, não é possível arrastar o ângulo, pois um lado não está vinculado ao outro).
• Então, para selecionar simultaneamente as duas linhas, selecione uma, segu- o ângulo de 35 es-
tá pronto, com os
re a tecla Ctrl e selecione a outra; no menu Formatar, clique em Agrupar e veri- lados vinculados,
conforme indica o
fique que, agora, as duas linhas não se separam e é possível arrastar o ângulo. roteiro ao lado.

Recomendamos que você faça ex-
periências usando os recursos que
esse programa oferece e procure na
internet algumas sugestões para usá-
-lo. Por exemplo, experimente dese-
nhar polígonos, especialmente os
quadriláteros mais conhecidos, estu-
dados do 3º- ao 5º- anos. Brincando
com o programa, você descobrirá no-
vos recursos e poderá propor tarefas
interessantes para seus alunos.
Trabalhar esses softwares com os
alunos costuma trazer um subprodu-
to mais importante que o aprendizado
dos objetos de conhecimento: é a sur-
preendente criatividade das crianças
que, estimulada pelos recursos apren-
didos, conduz a trabalhos fantásticos.
Basta mostrar alguns recursos básicos
para os alunos descobrirem o resto
manipulando à vontade o programa.
AULAS SOBRE MEDIDAS (DO 1º-
ANO AO 5º- ANO)
Gravando vídeos simples, você po-
de apresentar noções sobre medidas
com ilustrações enriquecedoras que
na sala de aula costumam ser evitadas
porque dariam muito trabalho.
Com uma balança de cozinha,
mostre pesagens de produtos ali-
mentícios comuns (pacotes de fei-
jão, bolacha, farinha etc.), esclareça
a diferença entre “peso total” e “pe-
so líquido”, analise rótulo dos pro-
dutos etc. Essas demonstrações
ampliam capacidades de estimati-
vas e podem apoiar o aprendizado
dos números decimais, ao relacio-
nar massas em quilograma e em
grama.
Se tiver acesso a uma balança de
dois pratos, você pode ir além, mos-
trando seu funcionamento, como
equilibrar a balança e sugerir interes-
santes questões sobre pesos, como as
que propomos no capítulo 56 do 4º-
ano e no capítulo 49 do 5º- ano do Pro-
jeto Presente – Matemática. O con-
tato com questões desse tipo acelera
o desenvolvimento do chamado ra-
ciocínio lógico nas crianças.
Também as unidades de medida,
como metro e centímetro, se prestam
a demonstrações práticas que am-
pliam as capacidades de estimativa e
avaliação das crianças. Mostrar co-
mo se obtêm as medidas de um móvel
(altura, largura, profundidade), de
uma janela, da estatura de uma pes-
soa, de diâmetros de pratos, compri-
mento de fôrmas para assar e, depois,
criar problemas e tarefas em torno
das medidas obtidas são experiên-
cias que levam a uma visão mais
abrangente da Matemática e suas
aplicações no dia a dia.
ALGORITMOS (DO 3º- ANO AO 5º-
ANO)
Se respeitarmos o princípio da
simplicidade na comunicação, os al-
goritmos clássicos também podem
ser ensinados em vídeos, desde que
sejam seguidos alguns princípios que
resumimos a seguir:
• escolha exemplos simples, mas
também fundamentais, isto é, que
contenham os elementos mais essen-
ciais do processo;
• faça propostas igualmente sim-
ples e similares aos exemplos dados
para que os alunos exercitem a prática
do algoritmo; situações mais comple-
xas devem ser reservadas para quan-
do voltarem as aulas presenciais;
• os alunos precisam ver você atu-
ando, ou seja, executando o algoritmo;
• o mais importante: a explicação
e/ou descrição do procedimento não
pode trair a lógica da Matemática;
por isso, como sugerimos no Guia,
evite expressões como “empresta
um”, “desce o cinco”, “adição com re-
curso”, “vai um”, “pule a casinha” etc.
Sugerimos que qualquer algorit-
mo seja abordado em sintonia com o
que é desenvolvido nos textos do Pro-
jeto Presente: algoritmo da adição
(livro 3, capítulo 43); algoritmo da
subtração (livro 3, capítulo 44); algo-
ritmo da multiplicação (livro 4, capí-
tulo 38); algoritmo da divisão (livro
4, capítulo 18 e livro 5, capítulo 13).
Mas, convém lembrar, as habili-
dades de cálculo escrito já não têm
muita relevância social, tanto que na
BNCC os algoritmos clássicos rece-
bem atenção reduzida. Portanto, no
estudo dessas técnicas de cálculo, o
foco deve ser posto na compreensão
da lógica envolvida neles. Por isso,
bastam exemplos simples, sem exa-
gero em termos de treinamento.
PARA CONCLUIR
Ninguém duvida de que a pande-
mia tem sido uma tragédia para todos.
Ainda assim, abrem-se algumas pos-
sibilidades interessantes no campo da
Educação, especialmente devido ao
uso das novas tecnologias de informa-
ção. Aproveitemos a oportunidade.

Sempre Presente! 25
5 CIÊNCIAS

... atividades de colaboração

contribuem para que soluções
originais, novas ideias,
possam emergir.

26 Sempre Presente!

CRIATIVIDADE NA ÁREA DE
CIÊNCIAS DA NATUREZA EM
TEMPOS DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
por Célia Carone
e Lilian Bacich
A UTILIZAÇÃO DE RECURSOS
tecnológicos nas salas de aula já é
uma realidade em muitos estabele-
cimentos de ensino. Salas de infor-
mática, lousa digital e dispositivos
móveis como notebooks e tablets são
alguns dos equipamentos que fazem
parte dos recursos oferecidos por
muitas instituições. É ótimo que as
tecnologias digitais estejam presen-
tes no dia a dia da escola, assim co-
mo estão presentes na vida diária
fora dela, mas é preciso ampliar a
discussão entre os profissionais da
Educação para que sejam trabalha-
das de maneira mais complexa e
orientada, como recursos que são.
Nesse aspecto, podem ser uma das
estratégias para se inovar na Edu-
cação e trazer transformações sig-
nificativas para a relação dos alunos
com o saber. O uso das tecnologias
digitais deve estar relacionado, so-
bretudo, às habilidades que podem
ser desenvolvidas, em especial as
conhecidas habilidades do século
XXI, como colaboração, pensamento
crítico, comunicação e criatividade.
A colaboração não deve ser com-
preendida apenas como um esforço
conjunto, em que o par mais expe-
riente ajuda o parceiro inexperiente
para que ele avance, mas como um
momento em que na e pela interação
com o outro é possível que todos
construam conhecimentos, que to-
dos aprendam. A colaboração englo-
ba o compartilhamento de ideias por
meio do diálogo e da construção con-
junta de um produto que é muito
mais do que a soma das ações indivi-
duais, mas uma reelaboração dessas
ações, considerando, também, a co-
municação nesse processo. Nesse ca-
so, professor, livros, tecnologias di-
gitais assumem papéis mediadores.
O professor, em especial, pode inter-
vir para apresentar novos problemas,
validar ou invalidar hipóteses, orien-
tar na elaboração de conclusões.
Além disso, atividades de colabora-
ção contribuem para que soluções
originais, novas ideias, possam
emergir. Recursos digitais podem
dar suporte à criatividade e permi-
tem novas formas de expressão.
Uma reflexão importante é a re-
lação entre essas habilidades e a área
de Ciências da Natureza. Atualmen-
te, ouvimos muito falar da integração
entre essa e outras áreas, em uma
visão transdisciplinar que apoia as
ações individuais e colaborativas dos
estudantes e possibilita a construção
de novos conhecimentos. A Aprendi-
zagem Baseada em Projetos, articu-
lada ao desenvolvimento de habilida-
des e competências gerais, pode ser
um elemento propulsor do desenvol-
vimento da criatividade na escola.
EI EF1
Os projetos podem surgir de um pro-
blema ou de uma questão norteado-
ra, proveniente de um contexto au-
têntico, envolvendo a investigação,
o levantamento de hipóteses, o tra-
balho em grupo e outras competên-
cias até chegar a uma solução ou a
um produto final. Nesse contexto,
os estudantes devem lidar com
questões interdisciplinares, tomar
decisões e trabalhar em equipe. A
criatividade é essencial nesse pro-
cesso. Vamos refletir sobre isso?
O planejamento de um projeto
nos parâmetros da ABP é algo que
pode dar certo trabalho, segundo Ba-
cich e Holanda (2020), porém, uma
vez implementado, o processo se tor-
nará mais fácil para todos os projetos
seguintes e acarretará um grande
aprendizado para sua estruturação.
Quando o professor compreende o
significado dessa estruturação, passa
a valorizar práticas mais elaboradas
e que levem ao engajamento dos alu-
nos na resolução de problemas reais
e de importância social. Uma vez que
os benefícios da ABP tenham sido
compreendidos, o próximo passo é
pensar em como ele pode ser realiza-
do em sala de aula e de que maneira
pode estar atrelado, atualmente, às
propostas da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Os projetos,
principalmente relacionados à área
Sempre Presente! 27
5 CIÊNCIAS
de Ciências da Natureza, contri-
buem para o desenvolvimento da
competência geral que tem como fo-
co o desenvolvimento do pensamen-
to científico, crítico e criativo.
Criatividade e pensamento crítico
são duas competências cognitivas
de ordem superior diferentes, mas
relacionadas. Como tais, exigem
grande esforço mental e energia e
são cognitivamente desafiadoras.
Elas têm relação pois envolvem al-
guns processos mentais similares,
porém seus objetivos são distintos.
A criatividade é voltada a criar
ideias e produtos inovadores e
apropriados. O pensamento críti-
co visa avaliar e julgar cuidadosa-
mente afirmações, ideias e teorias
relativas a possíveis explicações ou
soluções apresentadas para uma
situação, com a finalidade de al-
cançar um posicionamento compe-
tente e independente – em geral,
orientado para a ação. (VINCEN-
T-LANCRIN et al, 2020.)
A questão do espaço é outro pon-
to que merece ser analisado. Pode-
mos considerar o espaço digital,
meio pelo qual as aulas foram con-
duzidas nesse período de pandemia,
e o espaço de sala de aula. Nesse sen-
tido, uma organização do espaço efi-
ciente é aquela que facilita os mo-
mentos de discussão sobre objetos
28 Sempre Presente!
de conhecimento e, também, possi-
bilita a organização dos estudantes
em grupos para a construção de con-
ceitos que dependem de discussão e
de reflexão para serem elaborados.
Essa flexibilidade do espaço é essen-
cial para ações colaborativas e cria-
tivas. Segundo Brito et al (2009),
A criatividade, assim, não aconte-
ce espontaneamente, mas demons-
tra-se no decorrer das interações
do sujeito com o meio, e nos efeitos
que estas interações têm sobre o
próprio sujeito e grupos sociais dos
quais faz parte. […] Cabe ressal-
tar, ainda, seu aspecto temporal,
decorrente do histórico de intera-
ções entre sujeito e ambiente ou
entre sujeitos, tanto anterior
quanto posterior a sua manifesta-
ção. Além disso, a criatividade pos-
sui uma dimensão emocional, que
interfere nas possíveis ações cria-
tivas do sujeito. […] (p. 211.)
A Aprendizagem Baseada em Pro-
jetos se configura como uma Meto-
dologia Ativa. A utilização de meto-
dologias ativas de forma integrada ao
currículo requer uma reflexão sobre
alguns componentes fundamentais
desse processo: o papel do professor
e dos estudantes em uma proposta
de condução da atividade didática
que se distancia do modelo conside-
rado tradicional e que inclui criativi-
dade e pensamento crítico em sua
execução; o papel formativo da ava-
liação que, preferencialmente com o
uso de rubricas, estimula a criticida-
de e o autoconhecimento; a contribui-
ção das tecnologias digitais; a orga-
nização do espaço, que requer uma
nova configuração para dar oportu-
nidade à colaboração e, muitas vezes,
ao uso integrado das tecnologias di-
gitais, como comentado na abertura
deste texto, o papel da gestão escolar
e a influência da cultura escolar nes-
se processo. O papel desempenhado
pelo professor e pelos alunos sofre,
portanto, alterações em relação à pro-
posta de ensino centralizada na
transmissão de conhecimentos dis-
seminados de um, o professor, para
muitos, os estudantes.
REFERÊNCIAS
BACICH, Lilian; HOLANDA, Leandro. STEAM
em sala de aula: a aprendizagem baseada
em projetos integrando conhecimentos na
Educação Básica. Porto Alegre: Penso, 2020.
BRITO, R. F. de; VANZIN, T.; ULBRICHT, V.
Reflexões sobre o conceito de criatividade:
sua relação com a biologia do conhecer.
Ciências & cognição. Rio de Janeiro, v. 14,
n. 3, nov. 2009, p. 211. Disponível em www.
cienciasecognicao.org/revista/index.php/
cec/article/view/96 . Acesso em: 27 jul. 2020.
VINCENT-LANCRIN, Stephan et al.
Desenvolvimento da criatividade e do
pensamento crítico dos estudantes: o
que significa na escola. [Coordenação
geral Instituto Ayrton Senna; tradução
Carbajal Traduções]. São Paulo: Fundação
Santillana, 2020.
 EI EF1

SUGESTÃO
DE ATIVIDADES
Para desenvolver a criatividade, atrelada ao desenvolvimento de um proje-
to, foram incorporadas sugestões em cada unidade dos livros de Ciências
da Natureza do 2º- ao 5º- anos. Vamos olhar com atenção algumas oportuni-
dades para desenvolver a criatividade nesse contexto.

• 2 0 ano • • 3 0 ano • • 4 0 ano •

Como podemos orientar as
pessoas sobre a prevenção de
acidentes domésticos?
Solicitar que o aluno desenhe
um roteiro de fuga de uma mora-
dia, indicando com setas o cami-
nho que uma pessoa deve seguir
para chegar a um lugar seguro no
exterior dessa moradia. Registrar
por meio do desenho, além de
possibilitar a resolução do proble-
ma proposto, estimula a criativi-
dade dos estudantes e o pensa-
mento crítico.
Como podemos produzir dife-
rentes tipos de som com objetos?
Desafiar o estudante a con-
feccionar instrumentos musicais
com diferentes materiais. Para
estimular a sua criatividade, deve
ser oferecida uma diversidade de
materiais. A construção de ins-
trumentos musicais desenvolve
não só a criatividade, mas amplia
o gosto pela harmonia musical,
além de despertar a imaginação.
Essa atividade relaciona as emo-
ções que a música traz e as habi-
lidades práticas.
Como conscientizar as pessoas
sobre a importância de preservar
os ecossistemas?
Estimular a produção de um
documentário, em que o estudan-
te deve comparar, agrupar e sin-
tetizar as informações de diversas
fontes de forma que consiga reter
a atenção do interlocutor. A narra-
tiva deve ser bem articulada, com
começo, desenvolvimento e final.
A construção de um documentá-
rio exige um processo criativo de
produção: roteiro, filmagem, edi-
ção e montagem.

• 5 0 ano •

Como podemos economi-

zar água no dia a dia?
O aluno é desafiado a criar um
dispositivo que possa ajudar a eco-
nomizar água em moradias e esco-
las. Ele deve ser capaz de testar,
combinar, modificar e gerar ideias
para criar formas novas de atingir
esse objetivo e resolver o proble-
ma. Ele será o inventor, construtor,
ou seja, aquele que faz acontecer,
que põe a mão na massa.

Sempre Presente! 29
6 HISTÓRIA

O mural digital tem o mesmo

conceito de apresentação coletiva
de um processo de estudo ou
trabalho, mas permite adicionar
também arquivos digitais, vídeos,
áudios e links...

30 Sempre Presente!

MONTANDO
UM MURAL DIGITAL
por Ricardo Dreguer
e Cássia Marconi
N O S Ú LT I M O S A N O S F O I
intensificada a discussão sobre
práticas criativas no ensino, em
especial com o uso da tecnologia.
Entre as diversas possibilidades
existentes, destacamos a constru-
ção de murais digitais.
O mural tradicional, amplamen-
te utilizado nas escolas, é composto
por textos e imagens – desenhos,
gravuras, fotografias, reprodução de
pinturas – que utilizam um suporte
físico – lousa ou parede – produzido
coletivamente para apresentar in-
formações sobre o aprendizado de
um grupo de alunos sobre determi-
nado tema ou assunto.
O mural digital tem o mesmo
conceito de apresentação coletiva de
um processo de estudo ou trabalho,
mas permite adicionar também ar-
quivos digitais, vídeos, áudios e
links e é apresentado diretamente
em um aparelho digital: computa-
dor, smartphone ou tablet.
COMO MONTAR O MURAL DIGITAL
Na internet, há diversas ferra-
mentas que podem ser utilizadas na
construção de murais digitais. Con-
tudo, antes de indicar uma delas aos
alunos, é importante experimentá-
-la, verificando:
• se a ferramenta é de uso gratuito;
• se apresenta alguma propagan-
da e de que tipo;
• quais são os recursos disponíveis;
• como é a navegabilidade nesses
recursos para as crianças.
Algumas dessas ferramentas po-
dem ser mais adequadas para uma
turma ou outra, dependendo tam-
bém dos elementos que serão incluí-
dos no mural digital.
Depois de definida a ferramenta,
é preciso explorá-la com os alunos. O
primeiro passo é definir com a turma
o modelo que será utilizado como ba-
se do mural: tela, lista, mapa, linha do
tempo, mural, conversa, coluna, gra-
de, entre outros. Essa base definirá a
EI EF1
forma de apresentação do material.
Em seguida, orientar os alunos
a retomarem, no livro didático, os
conhecimentos construídos em de-
terminada sequência didática, ela-
borando uma lista.
A partir dessa lista, os alunos po-
dem pesquisar na internet elemen-
tos digitais referentes a esses conteú-
dos: arquivos, vídeos, imagens,
áudios. Nesse processo, é importan-
te reforçar a necessidade de checar se
a fonte utilizada é confiável.
Por fim, orientar os alunos na
inserção dos materiais pesquisados
no modelo de mural digital selecio-
nado pela turma. Depois de pronto,
convidar outras turmas a conhece-
rem o mural digital produzido.
Nas propostas apresentadas pa-
ra cada ano tomaremos como refe-
rência a unidade 4 de cada volume.
Contudo, a proposta de mural digi-
tal pode ser feita com qualquer uni-
dade didática.
Sempre Presente! 31
6 HISTÓRIA
SUGESTÃO
DE ATIVIDADES
• 10 ano •
Tempo de brincar
Os alunos devem pesquisar
na internet vídeos, áudios, ima-
gens e arquivos digitais sobre
os seguintes elementos:
• Brincadeiras no quintal
• Amarelinha
• Esconde-esconde
• Jogo do anel
• Casinha de boneca
• Carrinho com roda de
carretel
• Pular corda
• Corre cutia (lenço-atrás)
• Mãe da rua
• Pipa
Orientar coletivamente a
inserção dos elementos encon-
trados no mural digital, utili-
zando a ferramenta seleciona-
da, bem como a apresentação
para outras turmas.
32 Sempre Presente!
• 20 ano •
Trabalhadores
Os alunos devem pesquisar
na internet vídeos, áudios, ima-
gens e arquivos digitais sobre
os seguintes elementos:
• Trabalhadores de locais
abertos
• Trabalhadores de locais
fechados
• Problemas enfrentados
pelos trabalhadores
• Instrumentos de trabalho
• Impactos ambientais da
atividade mineradora
• Impactos ambientais das
atividades praticadas na
Amazônia
Orientar coletivamente a in-
serção dos elementos encontra-
dos no mural digital, utilizando
a ferramenta selecionada, bem
como a apresentação para ou-
tras turmas.
• 30 ano •
Espaços públicos e priva-
dos em diferentes tempos
Os alunos devem pesquisar
na internet vídeos, áudios, ima-
gens e arquivos digitais sobre
os seguintes elementos:
• Espaços públicos
• Espaços privados
• Bibliotecas públicas
• Praças em outros tempos
• Atividades nas praças em
outros tempos
• Passeio Público de Forta-
leza em outros tempos e
atualmente
• Praças reformadas para uso
das crianças
• Serviços públicos
• Serviços privados
• Formas de obtenção de
água em outros tempos
Orientar coletivamente a in-
serção dos elementos encontra-
dos no mural digital, utilizando
a ferramenta selecionada, bem
como a apresentação para ou-
tras turmas.

• 40 ano •
Migrações em diferentes
tempos
Os alunos devem pesquisar
na internet vídeos, áudios, ima-
gens e arquivos digitais sobre
os seguintes elementos:
• Mapa representando as hi-
póteses sobre as primeiras
migrações para a América
• Objetos de cerâmica pro-
duzidos pelos marajoaras e
pelos guaranis
• Migração do povo Tupinambá
• Mapa da migração forçada
de africanos para o Brasil
• Depoimentos (vídeos e
áudios) de imigrantes sobre
a viagem da Europa para o
Brasil
• Cartazes de propaganda
sobre a viagem da Europa
ao Brasil
• Danças e comemorações
com influência de migrantes
internos e externos
Orientar coletivamente a inser-
ção dos elementos encontrados
no mural digital, utilizando a fer-
ramenta selecionada, bem como a
apresentação para outras turmas.
EI EF1
• 50 ano •
Patrimônio e cidadania
Os alunos devem pesquisar
na internet vídeos, áudios, ima-
gens e arquivos digitais sobre
os seguintes elementos:
• Patrimônio Material da
Humanidade
• Patrimônio Imaterial da
Humanidade
• Patrimônio Natural da Hu-
manidade
• Patrimônio Mundial no
Brasil
• Cidadania
• Declaração Universal dos
Direitos do Homem e do
Cidadão (1789)
• Luta pelo voto feminino
Orientar coletivamente a in-
serção dos elementos encontra-
dos no mural digital, utilizando
a ferramenta selecionada, bem
como a apresentação para ou-
tras turmas.
Sempre Presente! 33
7 GEOGRAFIA

A curiosidade é algo inerente à

experiência humana. Realizar
questionamentos proporciona
a reflexão, algo primordial
para o nosso crescimento
pessoal e acadêmico.

34 Sempre Presente!

ENSINO DE GEOGRAFIA E O ALUNO
QUESTIONADOR E PROTAGONISTA
por Neuza Sanchez Guelli
e Cíntia Nigro
O EN SINO DE GEOGR AFIA
envolve um processo gradual de
aprendizagem de leitura do mundo.
Aprender a ler o mundo exige, entre
outras coisas, que os alunos obser-
vem características visíveis e não
visíveis do espaço geográfico e expli-
quem suas formas de organização,
suas transformações e as relações
nele estabelecidas.
Nesse sentido, assim como nos
demais componentes curriculares,
fazer bons questionamentos ao longo
desse processo se mostra fundamen-
tal para favorecer uma aprendizagem
significativa, que envolva diretamen-
te o aluno na construção do saber
considerando seus interesses e pro-
movendo uma formação que fomen-
te o exercício da cidadania.
A curiosidade é algo inerente à
experiência humana. Realizar ques-
tionamentos proporciona a reflexão,
algo primordial para o nosso cresci-
mento pessoal e acadêmico. As per-
guntas nos acompanham o tempo
todo, mas muitas vezes de forma
pouco estruturada.
No ambiente escolar, as pergun-
tas acompanham a rotina do profes-
sor. Perguntas potentes instigam os
alunos e devem ser concebidas tendo
em vista os temas que serão tratados
e os conceitos que serão operaciona-
lizados. Geralmente, no exercício
docente se formulam dois tipos de
perguntas: 1) aquelas que têm por
objetivo retomar e reformular o que
o aluno está aprendendo; 2) as que
ampliam o conteúdo estudado, fo-
mentando uma nova descoberta,
favorecendo o pensamento criativo.
Guiar a prática pedagógica a par-
tir da elaboração de perguntas e res-
postas é algo muito relevante. No
entanto, também é necessário dar
voz e tempo aos questionamentos dos
alunos no processo de ensino e apren-
dizagem. A certeza é que os alunos
têm perguntas a todo momento, mas
nem sempre eles as verbalizam.
Para certas crianças, o pensamento
pode ser primordialmente interno.
Não devemos pressupor que, como a
criança não parece ser curiosa, ela
não está analisando nem investigan-
do. As crianças pequenas podem fa-
zer um número incrível de perguntas
durante o dia, mas acredita-se que
as crianças tendem a fazer pergun-
tas não necessariamente para saber
a resposta, e sim para se comunica-
rem. Assim, à medida que a lingua-
gem e a curiosidade se desenvolvem
e a criança é incentivada a tentar
compreender o mundo pelo uso de
perguntas indagadoras e explorató-
rias, elas precisam ser incentivadas
a falar sobre suas percepções. (VIC-
KERY, 2016, p. 71.)
A prática de formular e respon-
der questionamentos bem estrutu-
rados colabora significativamente
para que os alunos possam compre-
ender conceitos e se mobilizem para
a construção de conhecimentos ou
mesmo para sistematizar conheci-
mentos já adquiridos.
Formular questões não é uma ta-
refa simples e envolve uma série de
ações cognitivas. Seu nível de com-
plexidade pode variar quando estão
relacionadas a tarefas de recordar,
reconhecer, aplicar, sintetizar, ava-
liar, compreender ou analisar.
No ensino de Geografia, a formu-
lação de questionamentos se revela
como algo significativo no processo
EI EF1
de compreensão do espaço geográfi-
co. Segundo a BNCC (2018, p. 365),
nos Anos Iniciais, é fundamental que
os alunos consigam saber e respon-
der algumas questões a respeito de
si, das pessoas e dos objetos, tais co-
mo Onde se localiza?; Por que se locali-
za?; Como se distribui? Quais são as
características socioespaciais? Essas
perguntas mobilizam os alunos a re-
fletir sobre a localização de objetos e
das pessoas, permitindo que compre-
endam seu lugar no mundo.
É possível, tomando como refe-
rência alguns princípios do raciocínio
geográfico, levar os alunos a desdo-
brar esses questionamentos de acordo
com temas que são trabalhados ao
longo dos Anos Iniciais, por exemplo:
PRINCÍPIOS DO RACIOCÍNIO
GEOGRÁFICO PREVISTOS NA
BNCC E EXEMPLOS DE QUES-
TIONAMENTOS
Localização: onde está/onde estão?
Pode-se propor a elaboração de per-
guntas relacionadas à localização de
espaços de convivência da comuni-
dade; de pontos de referência, de
bens de interesse cultural e históri-
co; de paradas de transporte públi-
co; entre outros.
Analogia: quais semelhanças?
Pode-se propor a elaboração de
perguntas que levem à comparação
de diferentes tipos de moradia, cal-
çadas, ruas, serviços públicos, pai-
sagens naturais, com outros, encon-
trados no lugar de vivência.
Diferenciação: quais diferenças?
Pode-se propor a elaboração de per-
guntas que levem à diferenciação de
Sempre Presente! 35
7 GEOGRAFIA
tipos de imóvel (casas térreas,
sobrados, edifícios, galpões), de
usos de imóveis (moradia, co-
mércio, prestação de serviços,
indústrias), de tipos de rua (con-
siderando o tráfego de veículos,
por exemplo).
Distribuição: como estão dis-
tribuídos?
Pode-se propor a elaboração de
perguntas que levem a analisar
como os objetos e fenômenos se
repartem no espaço, a distribui-
ção dos equipamentos de lazer; a
arborização; os estabelecimentos
de serviços públicos; entre outros.
Extensão: até onde?
Pode-se propor a elaboração de
perguntas que levem à indicação
de onde estão circunscritos terri-
torialmente as áreas de uso do
solo (residencial, industrial, co-
mercial, área verdes); as ruas pa-
vimentadas/ com paralelepípe-
dos/não asfaltadas; os serviços
públicos de iluminação, distribui-
ção de água, esgoto; entre outros.
Conexão: com quais outros
locais há conexão?
Pode-se propor a elaboração de
perguntas para indicar objetos/
atividades humanas presentes
em uma localidade que têm rela-
ção com outras localidades (esca-
las locais, regionais, nacionais ou
internacionais) a exemplo do sis-
tema de transporte (linhas de
ônibus, trens, metrô), rotas de
distribuição de mercadorias, li-
nhas de transmissão de energia
e comunicação, interdependên-
cia campo e cidade, entre outros.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum
Curricular. Versão Final. Brasília:
Ministério da Educação, 2018.
CASTELLAR, Sonia et al. Ensino de
Geografia e História. São Paulo:
Cengage Learning, 2012.
VICKERY, Anitta. Aprendizagem ativa: nos
anos iniciais do Ensino Fundamental.
Porto Alegre: Penso, 2016.
36 Sempre Presente!
SUGESTÃO
DE ATIVIDADES
• 1 ano •
0 www.mentimeter.com/).
Para os alunos que estão em
fase de alfabetização, estrutu-
rar questionamentos se revela
como um instrumento potente
de aprendizado. Pode-se propor
atividades que apliquem conhe-
cimentos e contribuam para a
sistematização de temas já tra-
balhados, a partir das quais os
alunos tenham que transformar
“respostas” em “perguntas”.
Transformar o questionar em jo-
gos (como quiz) se mostra como
uma estratégia que favorece
enormemente o envolvimento
dos alunos no processo de en-
sino e aprendizagem, propician-
do tanto o seu desenvolvimento
cognitivo, como o de suas com-
petências socioemocionais.
Etapas do trabalho
1. Relembrar coletivamente os
principais temas que foram tra-
balhados ao longo do bimestre,
semestre ou do ano letivo e solici-
tar que os alunos escolham temas
considerados mais relevantes.
2. Dividir alunos em grupos.
Cada grupo deve trabalhar com
um tema diferente e deve for-
mular perguntas para uma ati-
vidade de quiz que será inseri-
da em uma plataforma virtual
(sugerimos o uso do Kahoot,
disponível em kahoot.com/ ou
do Mentimeter, disponível em
3. Pedir para que os alunos
escrevam ou ditem três pergun-
tas sobre o mesmo tema visto em
sala de aula. Para cada pergunta,
devem ser indicadas quatro op-
ções de resposta, sendo que só
uma delas será correta.
4. O professor ou outro adulto
deve ajudar cada grupo a criar o
quiz em uma plataforma virtual.
Quando todas as perguntas e res-
postas estiverem registradas, é
hora de jogar! Para isso, deve-se
disponibilizar um smartphone,
um tablet ou um computador por
grupo (ou por aluno, se for possí-
vel), para que cada um responda
os quizzes que foram elaborados
pelo demais grupos.
5. Socializar as respostas da-
das para cada pergunta formu-
lada. A publicação das respostas
permite evidenciar em quais te-
máticas escolhidas há maior apro-
priação do conteúdo dado e em
quais há menor apropriação. Nes-
se momento, vale favorecer que
os alunos expliquem as eventuais
dúvidas, uns aos outros.
6. Ao término da atividade,
pedir aos alunos que se pronun-
ciem sobre o processo de fazer
perguntas (o que sentiram, o que
acharam da atividade, das per-
guntas realizadas). 1

• 30, 4º e 5º anos •
Em razão de um maior desen-
volvimento cognitivo, pode-se en-
volver os alunos desses anos na
elaboração de um questionamento
que possa guiar uma investigação,
considerando seus interesses, que
amplie ou aprofunde o que já foi
trabalhado em sala de aula. A par-
tir desse questionamento, deve-se
planejar etapas que mobilizem di-
versos processos cognitivos e com-
petências, promovendo a aplicação
de saberes geográficos, com auxí-
lio de instrumentos como diversos
tipos de fontes, representações
cartográficas ou mesmo trabalhos
de campo.
Etapas do trabalho
1. Relembrar coletivamente os
principais temas que foram traba-
lhados ao longo do bimestre, se-
mestre ou do ano letivo e solicitar
que os alunos escolham um que
se revelou mais instigante.
2. Pedir aos alunos que façam
perguntas relacionadas ao tema.
3. Escrever todas as questões
que forem sendo formuladas e
compartilhar com os alunos.
4. Pedir para que observem
quais questões trazem a possibili-
dade de realizar um procedimento
investigativo, com levantamento
de dados, assim como identifiquem
quais mobilizam o pensamento es-
pacial, exigindo a elaboração de ra-
ciocínios geográficos. A partir des-
sa análise conjunta, indicar que os
alunos devem escolher a pergunta
que vai guiar a investigação geo-
gráfica. (Essa etapa pode ser feita
com todos os alunos ou em grupos
menores, e, assim, cada grupo rea-
lizará uma investigação diferencia-
da dentro do mesmo tema.)
5. Criar um mural digital di-
nâmico e interativo que deve ser
compartilhado com todos os alu-
nos. Sugere-se o uso da ferramen-
ta virtual denominada Padlet, dis-
ponível em https://padlet.com/.
A partir dela é possível fazer re-
gistros em forma de texto e com-
partilhar conteúdos multimídia
(imagens, vídeo, hiperlinks) com
outras pessoas. (Ver links de tuto-
riais de uso do Padlet adiante).
6. É possível incluir no mural
digital o questionamento (proble-
ma formulado pelos alunos) e, no
formato “coluna”, abas nas quais
os alunos (ou grupos de alunos)
devem incluir registros como:
a. Hipóteses,
b. Levantamento de informa-
ções a partir de leituras,
c. Levantamento de informa-
ções a partir de entrevistas, ques-
tionários ou trabalho de campo,
d. Conclusões. 2
7. Também é possível incluir
no mural digital o questionamen-
to (problema formulado pelos alu-
nos) no formato “mapa”, no qual
os alunos podem georreferenciar
suas investigações. 3 Acesso em: 10 ago. 2020.
1 2
EI EF1
8. Solicitar que os alunos com-
partilhem seus murais digitais
com suas perguntas e resultados
das investigações, evidenciando
se houve diferenças sobre o que
pensavam inicialmente (hipóte-
ses) e as suas conclusões.
9. Ao término da atividade,
pedir que se pronunciem sobre o
processo de elaboração de per-
guntas e de investigação (o que
sentiram, o que acharam da ativi-
dade, relevância das perguntas).
Sugestão de tutoriais para
uso das ferramentas indicadas
• Kahoot
No Youtube, acessar o vídeo
“Como utilizar o Kahoot”
no canal Papo de Educador.
Disponível em: www.youtube.
com/watch?v=TZCak0t0Kf8
Acesso em: 10 ago. 2020.
• Mentimeter
No Youtube, acessar o vídeo
“Como criar sua primeira
apresentação com a Men-
timeter em português!” no
canal Mentimeter. Disponível
em: www.youtube.com/wat-
ch?v=zDWkAnG0Us0 Acesso
em: 10 ago. 2020.
• Padlet
No Youtube, acessar o vídeo
“Padlet: como criar um mural
virtual colaborativo”, no
canal da Tríade Educacional.
Disponível em: www.youtube.
com/watch?v=tfAXW8pW2vc
3
Sempre Presente! 37
 FORMAÇÃO INTEGRAL

MKT • MODERNA
COM AUTONOMIA
O novo Projeto Presente Infantil valoriza
as experiências da criança com o brincar e
a convivência em grupo. Uma nova oferta
flexível com foco no raciocínio, na
curiosidade e na criatividade dos nossos
pequenos aprendizes.

NOVIDADE!
Oferta interdisciplinar
para todos o níveis

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8 LINGUAGEM

A escola é, basicamente,
o lugar dos encontros
com os outros e consigo
mesmo e é isso que
precisa ser reconstruído
durante a vivência gerada
pela pandemia...

40 Sempre Presente!

O QUE CONSIDERAR NAS
ATIVIDADES DA EDUCAÇÃO INFANTIL
EM TEMPOS DE PANDEMIA?
Andréa Dias Tambelli,
Miruna Kayano e Rosana El-Kadri
VIVEMOS UMA ÉPOCA MUITO
desafiadora e complexa: pessoas
trancadas em casa, estabelecimen-
tos e espaços públicos e privados
fechados, afetos comprometidos,
diversos sentimentos depressivos
circulando entre todos, como sau-
dade, angústia e incertezas. Se é
difícil para jovens, adultos e ido-
sos, para as crianças pequenas é
ainda mais complicado. Nem sem-
pre para elas é possível compreen-
der a totalidade do que estamos
passando. Muitas ainda têm de
lidar com as possíveis perdas de
entes queridos. A maioria não sabe
os motivos que levaram as pessoas
a se distanciar umas das outras e,
principalmente, quando tudo isso
vai acabar para, então, poder abra-
çar os avós e familiares, passear
pelos parques e praças, rever e
brincar com os amigos e voltar pa-
ra a escola. É uma situação que po-
de gerar ansiedade nos pequenos
e uma necessidade ainda maior
de acolhimento.
Todos nós estamos sofrendo e
teremos algum tipo de perda, mas
há de se ter um olhar cuidadoso pa-
ra as crianças pequenas. É um mo-
mento da vida em que as experiên-
cias físicas, afetivas e as interações
sociais são muito importantes para
seu desenvolvimento.
A Base Nacional Curricular Co-
mum, BNCC, documento mais re-
cente com as diretrizes para o tra-
balho escolar, apresenta seis
direitos de aprendizagem e desen-
volvimento para as crianças de
Educação Infantil: conviver, brin-
car, participar, explorar, expressar
e conhecer-se. A escola é um espa-
ço privilegiado para que essas
crianças exerçam tais direitos em
sua plenitude. É, basicamente, o
lugar dos encontros com os outros
e consigo mesmo e é isso que pre-
cisa ser reconstruído durante a vi-
vência gerada pela pandemia: é
necessário priorizar algum tipo de
encontro, de troca, de manutenção
de relações.
EI EF1
Nesse sentido, encontramos na
tecnologia um suporte para o mo-
mento atual. Os meios digitais per-
mitem alguma aproximação entre
crianças e ambiente escolar, por
meio de planejamentos que não per-
cam de vista os principais objetivos
de cada escola e as necessidades de
cuidado com a infância. Entretanto,
sabemos que submeter as crianças
pequenas a uma longa rotina diante
das telas não é recomendável.
Outra questão muito impor-
tante nesse cenário é a sobrecarga
de funções assumidas pelos adul-
tos que estão acompanhando seus
filhos e filhas em casa e ao mesmo
tempo lidando com muitos desa-
fios. Trabalhar a distância (muitas
vezes, sem hora para começar ou
terminar), realizar os afazeres do-
mésticos, cuidar dos filhos e tam-
bém lidar com os medos, insegu-
rança e ansiedade da família não é
uma tarefa fácil. Familiares não
substituem e não podem assumir
a função dos professores.
Sempre Presente! 41
8 LINGUAGEM

Todos nós estamos sofrendo e teremos

algum tipo de perda, mas há de se ter um
olhar cuidadoso para as crianças pequenas.
É um momento da vida em que as experiências
físicas, afetivas e as interações sociais são
muito importantes para seu desenvolvimento.

É esperado que possa ocorrer

alguma confusão entre os papéis
que ocupam família e escola: pais e
mães querendo decidir o que seus
filhos devem aprender em casa e,
por outro lado, escolas enviando
propostas que requerem uma for-
mação específica de quem encami-
nha, que não é o caso das famílias.
É preciso cautela, paciência e con-
fiança de ambas as partes.

QUAL SERIA, ENTÃO, O PAPEL DA

ESCOLA NESTE MOMENTO PELO
QUAL PASSAMOS, CONSIDERAN-
DO SUAS LIMITAÇÕES?

A escola pode repertoriar as fa-

mílias no que for possível, de modo
a oferecer momentos em que o
brincar seja garantido e outras ati-
vidades prazerosas asseguradas. O
caminho é a tecnologia, já que os
encontros presenciais não podem

42 Sempre Presente!

acontecer por enquanto, mesmo
assim, com cuidadoso planejamen-
to de tempo e objetivo. Enviar áu-
dios e vídeos de contação de histó-
rias para compartilhar com as
crianças, enviar explicações de
movimentos e brincadeiras para
que as famílias realizem com as
crianças em casa pode ser muito
interessante. Que tal uma cama de
gato, com um longo barbante ou
fita crepe presos nas paredes de
um corredor em casa, propondo
muitos desafios corporais para
atravessar o labirinto? É diversão
garantida! Ou quem sabe realizar
receitas em casa, favorecendo as-
sim um trabalho que envolva dife-
rentes linguagens?
Enviar fotos dos amigos, da esco-
la e seus profissionais para que boas
lembranças sejam rememoradas po-
de confortar as crianças e aliviar um
pouco a distância. A partir das ima-
gens, as crianças podem falar sobre
seus desejos, medos, angústias e sau-
dades, situações importantes para
que possam se expressar e pedir aju-
da para enfrentar o momento.
Para que educadores em geral
possam pensar e planejar este mo-
mento, é fundamental considerar
alguns princípios importantes:
• Selecionar, dentre os materiais
didáticos, quais serão prioridade no
modo virtual. Na coleção Presente
Educação Infantil, Linguagem, ofe-
recemos variedade de propostas em
diferentes interações, por isso neste
momento priorize as propostas
mais diretas, como de escrita e de-
senho, e deixe para os encontros vir-
tuais atividades mais interativas,
como a roda de conversa.
• Fazer planejamentos não apenas
de cada semana, mas considerando
EI EF1
ciclos um pouco mais longos, que pos-
sam garantir um olhar processual.
• Garantir um canal de comunica-
ção com as famílias para que seja pos-
sível compreender como as propostas
enviadas estão sendo vivenciadas jun-
to com seus filhos e filhas, e assim es-
clarecer e acolher suas angústias.
• Investir em propostas de lin-
guagem poética, como histórias,
música e quadrinhas, pois permitem
uma abertura das crianças para lin-
guagens mais subjetivas e que são
extremamente relevantes em tem-
pos de incerteza.
Por fim, esperamos e torcemos
para que, em breve, tudo melhore e
possamos retomar o trabalho pre-
sencial com nossas crianças no es-
paço que é delas por direito.
Sempre Presente! 43
9 MATEMÁTICA

Um ambiente criativo na escola é

aquele que possibilita às crianças de
Educação Infantil serem protagonistas
e ao mesmo tempo construtoras do
próprio conhecimento.

44 Sempre Presente!

A APRENDIZAGEM
CRIATIVA NOS TEMPOS ATUAIS
Larissa Guirao, Madeline Maia
e Maria Clara Galvão
UM AMBIENTE CRIATIVO NA
escola é aquele que possibilita às
crianças de Educação Infantil serem
protagonistas e ao mesmo tempo
construtoras do próprio conheci-
mento. No entanto, sobre essas
questões se faz necessário conside-
rar alguns pontos importantes. Pri-
meiramente, protagonismo do alu-
no não significa que ele vá aprender
sozinho e de maneira espontânea.
O papel do professor continua sen-
do essencial para o aprendizado, por
meio da mediação e da intenciona-
lidade pedagógica das propostas
realizadas. A segunda questão, que
dialoga com a primeira, é que o pro-
tagonismo do aluno no seu processo
de aprendizagem não é uma novida-
de. Muitos estudos envolvendo as
concepções construtivista e socioin-
teracionista da educação têm como
um dos princípios a importância do
aluno no processo da construção
dos conhecimentos.
A própria Didática da Matemá-
tica Francesa, na qual se baseiam
os livros de Matemática da coleção
Presente – Infantil Matemática, en-
fatiza o papel do aluno como sujei-
to didático no processo de ensino-
-aprendizagem:
A didática da matemática faz en-
trar em cena o aluno, essa criança
que, ao estar “sujeito” à ordem da
instituição escolar (Chevallard,
1992), se transforma em sujeito di-
dático: aquele que, diante das situa-
ções que o professor apresenta, rea-
liza uma busca dentro de tudo o que
sabe para decidir aquilo que é mais
pertinente para colocar em jogo.
(MORENO, 2006, p. 49.)
As situações de sala de aula
são muitas e sabe-se que as novas
tecnologias estão cada vez mais
presentes na vida das crianças.
Temos uma geração chegando na
escola nascida em uma era digi-
tal sendo formada por profissio-
nais nascidos em um mundo
analógico. O que isso quer dizer?
Isso quer dizer que, necessaria-
mente, os professores precisam se
inteirar desse novo mundo digital
e a ele se sentir pertencentes,
EI EF1
inserindo-o, quando possível, em
suas aulas.
Entretanto, há de se ter caute-
la. Para se obter um ambiente
criativo e ao mesmo tempo inte-
ressante para as crianças, não se
pode perder de vista os objetivos
do ensino e da aprendizagem nem
transformá-los apenas em razão
de um modismo. Em outras pala-
vras, é necessário buscar recursos
que apoiem o trabalho e deem sig-
nificado ao que se faz. Não se tra-
ta de inserir mais propostas na
rotina, muitas vezes já inflada,
mas encontrar formas diferentes
de se olhar e integrar uma apren-
dizagem mais criativa e mais par-
ticipativa. Ter clareza dos conteú-
dos que se pretende ensinar é
fundamental. O professor, antes
de tudo, necessita definir sua in-
tencionalidade didática na situa-
ção planejada para trabalhar com
os alunos.
O conceito de aprendizagem
criativa surgiu com o matemático
e professor sul-africano Seymour
Papert, juntamente com a equipe
Sempre Presente! 45
9 MATEMÁTICA

do Media Lab do Massachusetts
Institute of Tecnology (MIT). Pa-
pert elaborou seus conceitos ba-
seado nos trabalhos de Jean Piaget
e nos pressupostos construtivis-
tas, já mencionados acima, em que
o conhecimento é algo a ser cons-
truído e não transmitido.
Dessa forma, a criatividade, as-
sim como a participação, o protago-
nismo e a troca entre os pares, é
ponto importante do processo para
a busca de solução de problemas en-
frentados. Logo, a experimentação
e a vivência de modo colaborativo
são recorrentes nesta abordagem, o
famoso “colocar a mão na massa”.
Assim, a criança é convidada a par-
ticipar do processo para construir
algo significativo.
A interação entre pares é outro
princípio fortemente alinhado com
os princípios de uma educação
construtivista, na qual também se
baseia a Didática da Matemática
Francesa. No trecho citado mais
adiante, de Adriana Díaz, a autora
destaca não só a importância dos
diferentes agrupamentos na sala de
aula, como também o papel do pro-
fessor nesses momentos.
Tanto o trabalho em grupo como
o individual requerem que o docente
estabeleça condições e regras que per-
mitam o tipo de tarefa matemática –
de fazer matemático – que propomos.
O momento individual é importante,
pois é quando o aluno se relaciona
com o objeto de conhecimento, esta-
belecendo suas primeiras relações.
Já os agrupamentos permitem
que a troca entre os alunos, tão im-
portante para a construção do co-
nhecimento, aconteça. É nesses mo-
mentos que os alunos precisam
refletir a respeito do que fizeram,
comparar suas hipóteses com a de
seus colegas, válidas, ou não, e agre-
gar conhecimentos.
Nesse sentido, o papel do profes-
sor é fundamental, pois
o docente deve prever atividades
destinadas a instalar em sua classe,

OS 4 PS
(PROJECT, PEOPLE, PLAY E PASSIO)

S OU PE
E SS
R

O
PA

AS

PR
OJETO

Ao trabalhar de forma colaborativa por meio de A cooperação e a colaboração

projetos é possível desenvolver a criatividade e a entre os pares são ações neces-
interação entre os envolvidos. Os projetos podem ser sárias para o desenvolvimento
variados e abarcar diferentes áreas: desde projetos de um projeto significativo. Não
de construção e a elaboração de brinquedos utilizan- há um projeto eficiente se não
do diferentes formas geométricas, por exemplo, até houver trocas.
mesmo a composição dos brinquedos do parque em
prateleiras para facilitar a organização do espaço.

46 Sempre Presente!
 EI EF1

como temos mencionado, novas “re-
gras do jogo” fundamentalmente
destinadas a que os alunos apren-
dam a atuar de forma independen-
te, se escutem, valorizem a palavra
do companheiro e não somente a do
professor, registrem seu trabalho e
o comuniquem, revisem os erros e
os corrijam e, finalmente, assumam
a responsabilidade no processo de
aprendizagem e de sua avaliação.
Estes objetivos podem ser explícitos
e podem envolver os alunos em re-
flexões sobre o seu nível de com-
preensão. (DÍAZ, 2011, p. 25.)
A aprendizagem criativa, na pers-
pectiva do professor sul-africano
Seymour Papert e sua equipe, parte
de quatro pressupostos, conhecidos
como os 4 Ps (termos em inglês): Pro-
ject (projeto), Passio (paixão), People
(pessoas) e Play (brincar).
Enfim, para uma proposta cria-
tiva em Matemática, é preciso con-
siderar as situações que envolvem as
crianças, que as convidam a refletir,
a conversar e trocar com seus pares,
situações que promovem a aprendi-
zagem dos conteúdos propostos de
uma maneira significativa, lem-
brando que a intencionalidade didá-
tica está sempre na mão dos profes-
sores e não dos alunos.
Considerando nossos pequenos
da Educação Infantil, as situações
de brincadeiras e de colocar a mão
na massa como as previstas em to-
da a coleção Presente são bons
exemplos de como envolver os alu-
nos na aprendizagem dos conteú-
dos matemáticos.
REFERÊNCIAS
DÍAZ, Adriana. In PANIZZA, Mabel et. al.
Ensinar Matemática na Educação Infantil e
nas séries iniciais: análise e propostas. Porto
Alegre: Artmed, 2006.
MORENO, Beatriz Ressia de. In KURZROK,
Liliana (Coord.). Enseñar Matemática em
la escuela primaria. Buenos Aires: Tinta
Fresca, 2011. Serie Respuestas.

IXÃO
PA

BR
INCAR

Experimentar diferentes formas, Quando há interesse, o esforço

reinventar, recriar por meio da
brincadeira pode ser uma boa
estratégia de abordagem, sem
perder de vista que a brincadei-
ra por si só não promove a
aprendizagem, mas sim o que se
faz a partir destas situações.
é maior. Dessa forma o envolvi-
mento de forma significativa
permite uma entrega e uma
relação afetiva com o objeto de
conhecimento, o que gera mais
aprendizagem.

Sempre Presente! 47
10 CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

Na Educação Infantil, as primeiras

perguntas podem partir do professor,
mas não devem ser elaboradas
apenas por ele: as crianças devem
ser incentivadas a formular
perguntas que as aproximem do
problema a ser solucionado.

48 Sempre Presente!

CIÊNCIAS DA
NATUREZA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL: PRÁTICAS CRIATIVAS
Lilian Bacich
e Regiane Moraes
AS VIVÊNCIAS E INTERAÇÕES
propostas em Ciências da Natureza
têm por objetivo que os alunos adqui-
ram meios de conhecer os conceitos
necessários para a compreensão do
mundo a sua volta e suas transforma-
ções, para que seja possível se reco-
nhecerem como parte da sociedade,
da natureza e como indivíduos.
Segundo pesquisas recentes so-
bre criatividade (VINCENT-LAN-
CRIN), há quatro dimensões impor-
tantes que precisam ser consideradas
e a partir das quais refletiremos so-
bre a oferta de práticas que desen-
volvem esse aspecto na Educação
Infantil. As quatro dimensões têm
conexão com o pensamento cientí-
fico, competência geral da Base Na-
cional Comum Curricular (BNCC) e
podem ser contempladas em todos
os segmentos, da Educação Infantil
ao Ensino Superior. São elas:
1. QUESTIONAMENTO: é fun-
damental nesse processo estimular
as crianças a se questionarem sobre
causas e consequências, sobre dife-
rentes formas de resolver um mesmo
problema e, também, questionarem
outras pessoas para poderem pensar
sobre algo a ser solucionado. Aspec-
tos como a empatia podem ser desen-
volvidos nessa etapa, por exemplo, ao
se perceber que o outro se torna ne-
cessário para ajudar na resolução de
um problema. Na Educação Infantil,
as primeiras perguntas podem partir
do professor, mas não devem ser ela-
boradas apenas por ele: as crianças
devem ser incentivadas a formular
perguntas que as aproximem do pro-
blema a ser solucionado.
2. IMAGINAÇÃO: possibilitar
que as crianças pensem e verbali-
zem ideias para resolução de um
problema contribui para o desenvol-
vimento da criatividade. Ser criati-
vo não é inato e, portanto, o adulto
que faz a mediação das atividades
com as crianças deve incentivá-las a
buscar vários modos de resolver um
mesmo problema, possibilitando
EI EF1
que elas verbalizem hipóteses diver-
sas e compartilhem com o grupo.
Ideias divertidas são bem-vindas e
os processos criativos podem auxi-
liar o desenvolvimento de processos
cognitivos nessa etapa.
3. AÇÃO: colocar em ação as pro-
postas é dar ínício às atividades “mão
na massa”, em que as crianças cons-
troem protótipos a partir das ideias
escolhidas e com a possibilidade de
ampliar o repertório de hipóteses du-
rante a construção. A elaboração de
um desenho que apoie a construção
é interessante, pois auxilia na am-
pliação das ideias originais.
4. REFLEXÃO: nessa etapa, ao
olhar para o protótipo construído,
ou durante a sua construção, as
crianças podem ser estimuladas a
pensar em seus usos e formatos e o
quanto o que foi produzido dialoga
com as questões iniciais. É um mo-
vimento importante para que todos
os envolvidos avaliem o processo,
Sempre Presente! 49
10 CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA
percebam sua importância e bus-
quem se envolver novamente em
propostas semelhantes.
Estar aberto à experimentação e,
consequentemente, à possibilidade
de errar favorece o desenvolvimento
do pensamento criativo. Sobretudo
na Educação Infantil, em que as
crianças demonstram maior flexibi-
lidade e resiliência ao lidar com o er-
ro, as práticas em sala de aula que
buscam desenvolver a criatividade
precisam levar em consideração esses
aspectos. Ter a possibilidade de ex-
perimentar e correr o risco de errar
desencadeia conversas e reflexões
que valorizam o processo criativo e
estimulam as crianças a avançarem.
Considerando que as interações e
as brincadeiras são aspectos centrais
do desenvolvimento na etapa da Edu-
cação Infantil, realizar propostas que
favoreçam a expressão criativa da
50 Sempre Presente!
criança é fundamental. Nesse aspec-
to, as experiências de aprendizagem
que são desenhadas pelos adultos
precisam envolver aspectos que de-
monstrem a flexibilidade do currí-
culo deste segmento e ouvir as crian-
ças ao construir essas experiências é
parte essencial do processo.
“O papel do adulto no desenvolvi-
mento do pensamento é crucial.
Dewey (1938) acredita que os pro-
fessores desempenham um papel
muito importante na moldagem e
na criação das experiências das
crianças, por meio de suas intera-
ções com as crianças. Você precisa
ser proativo em relação ao desen-
volvimento de oportunidades para
trabalho colaborativo em que exis-
tam interações adequadas e inter-
venções oportunas de todos os
adultos. O diálogo é essencial para
o desenvolvimento das habilida-
des de pensamento. É por meio
do diálogo que as crianças come-
çam a tomar consciência sobre os
seus próprios pensamentos e os de
outras pessoas e a entendê-los.”
(VICHERY, p. 10.)
REFERÊNCIAS
BACICH, Lilian; HOLANDA, Leandro.
STEAM em sala de aula: a aprendizagem
baseada em projetos integrando
conhecimentos na educação básica.
Porto Alegre: Penso, 2020.
VICHERY, A. et al. Aprendizagem ativa nos
anos iniciais do Ensino Fundamental .
Trad. Henrique Oliveira Guerra. Porto
Alegre: Penso, 2016.
VINCENT-LANCRIN, Stephan et al.
Desenvolvimento da criatividade e do
pensamento crítico dos estudantes: o
que significa na escola. [Coordenação
geral Instituto Ayrton Senna; tradução
Carbajal Traduções]. São Paulo:
Fundação Santillana, 2020.

SUGESTÃO
DE ATIVIDADES
Para desenvolver a criatividade, atrelada às brincadeiras e interações,
vamos olhar com atenção algumas oportunidades que envolvem a
construção de protótipos.
Construindo um móbile
A construção de um móbile
com a utilização de diferentes
materiais é uma proposta que
favorece a criatividade ao suge-
rir que as crianças busquem ou
produzam elementos para a
montagem. Sugere-se que o
adulto se encarregue da base do
móbile e o fixe em um local em
que as crianças possam interagir
com facilidade. Pode ser utiliza-
do um graveto ou outro material,
como um cabide, para compor
essa estrutura. Ao decidir que
peças vão compor o móbile, es-
timular as crianças a refletirem
sobre diferentes objetos que po-
dem procurar, adaptar ou pro-
duzir. Converse, ao término, so-
bre como se sentiram ao
participar da construção e o que
criaram para compor seu móbile.
Nessa proposta, é facilitada,
também, a investigação sobre
equilíbrio, que será essencial pa-
ra essa construção.
Projetando e construindo
uma ponte
A construção de artefatos é
um tipo de proposta que favorece
a expressão da criatividade e pos-
sibilita envolver as crianças na in-
vestigação sobre diversos aspec-
tos que podem se relacionar ao
que se deseja fazer. Para construir
uma ponte, as crianças podem
ser estimuladas, principalmente
as de 5 anos, a desenharem um
projeto. Para isso, indagar, por
exemplo: o que deve fazer parte
da estrutura? Onde a ponte será
construída? Ela fará parte de um
castelo ou de uma cidade? Essas
e outras perguntas estimulam as
crianças a pensarem sobre dife-
rentes possibilidades que amplia-
rão o repertório delas em relação
à atividade.
EI EF1
Construindo máquinas e veí-
culos que usam rodas
Sugerir que as crianças cons-
truam protótipos de máquinas
que usam rodas pode auxiliá-los
no desenvolvimento de um pen-
samento divergente, muito im-
portante para a criatividade em
situações de criação de artefatos
a partir de objetos já existentes.
Um copo de papelão ou a caixa
de uma embalagem podem ser
transformados em um carro, um
trator ou outras máquinas que
usam rodas. Para estimulá-las,
você pode inicialmente organizar
com as crianças um mural sobre
máquinas e veículos que usam
rodas para funcionar. Esse mu-
ral permitirá que observem má-
quinas e veículos que já existem
para, a partir de novos objetos,
construir seus protótipos.
Sempre Presente! 51
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Dicas de leitura
LÁ DENTRO TEM COISA
Adriana Falcão
No aniversário de 11 anos da Menina, seus
pais resolvem lhe dar um presente mais do que
especial: ela poderia sair de casa sozinha, pela
primeira vez, para onde quisesse, desde que
fosse perto de casa.
O lugar escolhido foi a livraria, cujo caminho
já tinha feito com os pais cerca de duas mil
oitocentos e dezessete vezes desde que era
um bebê. Um caminho relativamente fácil. Só tinha que
dar vinte e três passos, chegar à esquina, atravessar a rua,
passar o prédio verde alto, a loja de tecidos, uma casa velha
caindo aos pedaços, e aí, pronto, chegava.
Mas, ao longo desse percurso, a Menina tem que enfrentar
o medo, conhecer a coragem, descobrir sentimentos como
a ansiedade, a expectativa e a insegurança.
DEPOIS DO FORAM FELIZES
PARA SEMPRE
Ilan Brenman
“E eles viveram felizes para sempre”
É assim que boa parte dos contos infantis
termina, mas...
Você já parou para imaginar o que será
que os personagens fizeram depois
disso? O que será que a Branca de Neve, a
Rapunzel ou o Pequeno Polegar andaram
aprontando após o “fim” da história?
Com muita criatividade e bom humor,
Ilan Brenman nos conta o que aconteceu
depois do “Foram felizes para sempre”.
UMA MENTIRA GRANDE
COMO UM ELEFANTE
Estelle Meens e Thierry Robberecht
“Não fui eu, foi minha irmã.”
Parecia uma mentirinha pequena, mas
fez Lucas se sentir muito triste... e
decepcionado com sua atitude.
Ele sentia um peso colossal crescendo
no estômago.
Era tão desconfortável que ele não
conseguia brincar, rir, dormir.
Era a mentira... do tamanho de um elefante!
ESQUISITO
Canizales
Estão contratando funcionários para
trabalhar na nova mansão.Clemente
é um sujeito normal e acha que será
fácil conseguir o emprego porque
todos os concorrentes lhe parecem
muito esquisitos. Mas... as aparências
enganam.Quem conseguirá o posto?Este
livro ilustrado ensina a valorizar a própria
identidade e propõe uma reflexão sobre o
que consideramos normal e... esquisito.
ENTREVISTAS – CONTOS DE FADAS
Carolina Moreyra e Odilon Moraes
Você já sentiu vontade de perguntar para a
Rapunzel como ela faz para cuidar daquele
cabelão todo? Já imaginou o quanto Griselda e
Anastácia morrem de inveja da irmã postiça, a
Cinderela? E o que pensou a avó da Chapeuzinho
dentro da barriga do lobo? Nós sempre tivemos
essa curiosidade, por isso resolvemos perguntar
diretamente para elas. Aqui você vai encontrar
entrevistas exclusivas com 12 dos personagens
mais queridos, carismáticos, polêmicos ou
temidos dos contos de fadas. Seja bem-vindos
à nossa plateia. É só puxar uma cadeira e se
sentar que o show já vai começar.
MONTEIRO LOBATO – FÁBULAS
ESCOLHIDAS
Douglas Tufano
Além de apresentar as fábulas de Monteiro Lobato
às novas gerações, este livro traz uma nova proposta
de estudo desses textos. As 12 fábulas escolhidas
são acompanhadas de questões de interpretação e
sugestões de debates sobre o comportamento humano.
As fábulas mostram situações que envolvem vaidade,
egoísmo, solidariedade, mentira, esperteza etc. São
ótimos pontos de partida para animadas conversas sobre
ética e relações sociais. E por sua simbologia, ajudam a
desenvolver as habilidades de leitura e compreensão de
textos dos jovens leitores.
Uma biografia ilustrada de Monteiro Lobato
complementa a obra, situando o escritor no contexto
cultural da época.
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