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PROGRAMA
DE
PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO E
DA APRENDIZAGEM
10ª Classe
Formação de Professores do
1º Ciclo do Ensino Secundário
Ficha Técnica

Título
Programa de Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem - 10ª Classe
Formação de Professores do 1º Ciclo do Ensino Secundário
Editora
Editora Moderna, S.A.
Pré-impressão, Impressão e Acabamento
GestGráfica, S.A.
Ano / Edição / Tiragem / N.º de Exemplares
2013 / 2.ª Edição / 1.ª Tiragem / 2.000 Ex.

E-mail: geral@editoramoderna.com

© 2013 EDITORA MODERNA

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escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto, as ilustrações e o
arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento
judicial, de acordo com o estipulado no código dos direitos de autor.
 ÍNDICE

Introdução ----------------------------------------------------------------------- 4
Objectivos Gerais da Psicologia na Formação de Professores
do 1º Ciclo do Ensino Secundário --------------------------------------------- 5
Esquema Geral dos Conteúdos e Distribuição por Trimestre ---------------- 6
Esquema Geral dos Conteúdos ------------------------------------------------- 7
Avaliação ----------------------------------------------------------------------- 18
Bibliografia --------------------------------------------------------------------- 21

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 10ª CLASSE

INTRODUÇÃO
A Psicologia contemporânea constitui um sistema de ciências em
desenvolvimento que estuda as possibilidades psicológicas do Homem vinculado
ao seu meio social e às exigências que abarcam as diferentes formas de actividade.

A Psicologia constitui uma disciplina importante, já que estuda as leis mais

gerais da psique, baseada em métodos de investigação científicos e em princípios
teórico-científicos que apoiam cada uma das ciências psicológicas para abordar
o seu objecto de estudo, assim como na aquisição de conhecimentos acerca das
manifestações psicológicas dos alunos nos diferentes aspectos e etapas do seu
desenvolvimento.

Este programa servirá de instrumento fundamental para dar uma viragem

aos conteúdos, destinados à formação de professores do 1º Ciclo do Ensino
Secundário, tendo em conta as tarefas que estes devem executar nas escolas, e
atendendo às dificuldades do seu dia-a-dia em relação ao comportamento dos
seus alunos.

Pensamos que estes conteúdos irão ajudar o professor a entender, potenciar e

dirigir as suas actividades profissionais.

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 PROGRAMA DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

OBJECTIVOS GERAIS DA PSICOLOGIA

NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
DO 1º CICLO DO ENSINO SECUNDÁRIO
1. Ter uma panorâmica completa sobre a psicologia contemporânea;
2. Conhecer a natureza psicológica da criança e do jovem em idade escolar;
3. Conhecer os períodos de desenvolvimento psicológico ao longo do ciclo de
vida e as suas características;
4. Criar as condições para aprendizagem adaptando às condições e aos meios
eficazes para o desenvolvimento integral de todos os alunos;
5. Desenvolver capacidades e competências para o atendimento para o
desempenho profissional.

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 10ª CLASSE

ESQUEMA GERAL DOS CONTEÚDOS

E DISTRIBUIÇÃO POR TRIMESTRE
Iº TRIMESTRE
(10 semanas, 40 horas)

Tema 1 - A Psicologia como Ciência ............................... 20 horas

Tema 2 - Psicologia do Desenvolvimento ....................... 20 horas

IIº TRIMESTRE
(10 semanas, 40 horas)

Tema 3 - Psicologia Social .............................................. 15 horas

Tema 4 - Aprendizagem, Motivação e Memória ............. 15 horas
Tema 5 - Personalidade ................................................... 10 horas

IIIº TRIMESTRE
(10 semanas, 40 horas)

Tema 6 - Psicologia da Educação .................................... 15 horas

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 PROGRAMA DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

ESQUEMA GERAL DOS CONTEÚDOS

Iº TRIMESTRE
(10 semanas, 4 aulas por semana, total de 40 horas)

Tema 1 - A Psicologia como Ciência ............................... 20 horas

Objectivos específicos:
-- Definir a Psicologia como ciência dos processos mentais e comportamentais;
-- Descrever a evolução histórica da Psicologia como ciência;
-- Explicar o contributo do associacionismo/estruturalismo, do behaviorismo/
comportamentalismo, da reflexologia, da psicanálise, do gestaltismo e do
construtivismo para a definição do objecto de estudo da Psicologia;
-- Definir os diferentes métodos de investigação em Psicologia;
-- Relacionar a Psicologia com as outras ciências;
-- Entender a Psicologia do senso comum.

Sugestões metodológicas:
Parte integrante da Filosofia, a Psicologia só se torna ciência autónoma e
separada da Psicologia no final do século XIX.
Com John Watson, a Psicologia ganha a cidadania de ciência ao definir-se
como objecto de estudo do comportamento do Homem e do animal.
Em Psicologia ocorre uma evolução ao nível dos métodos e técnicas de
investigação. Assim, o método introspectivo, o primeiro método usado em
Psicologia, é substituído pelo método experimental e outros, nomeadamente
a observação e o método clínico. Várias técnicas podem ser utilizados pelos
professores no processo de recolha de dados: entrevista, questionário e testes.
Deve ter-se em conta a dimensão da Psicologia nas diferentes áreas de
intervenção: Psicologia Organizacional, Psicologia Educacional, Psicologia
Clínica, entre outras.

Para este tema, sugerimos 4 tempos lectivos.

Subtema 1.1 - Esboço Histórico

-- Psicologia do senso comum.
-- Objecto de estudo da Psicologia.
-- Relação entre a Psicologia e outras ciências.

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 10ª CLASSE

Subtema 1.2 - Contributos do Associacionismo

Subtema 1.3 - Metodologias e Técnicas de Investigação

-- Métodos da Psicologia.
-- Métodos de experimentação e observação.
-- Método de estudo do produto da actividade do sujeito, entrevista,
questionário.
-- O desenho infantil, sociograma como técnica.

Tema 2 - Psicologia do Desenvolvimento ....................... 20 horas

Objectivos específicos:
-- Explicar o conceito de desenvolvimento;
-- Identificar as perspectivas e estádios de desenvolvimento segundo Piaget,
Freud, Erikson e Kohlberg;
-- Explicar sobre o processo de construção da identidade;
-- Explicar a importância da relação mãe-bebé no desenvolvimento do ser
humano;
-- Identificar a adolescência como um fenómeno de desenvolvimento único
e singular;
-- Diferenciar a passagem da adolescência para juventude.

Sugestões metodológicas:
O desenvolvimento é um processo que se realiza ao longo de toda a vida e que
resulta da interacção entre a estrutura biológica e a influência social.
Assim, neste processo estão envolvidas de forma integrada diferentes
componentes: fisiológicas, motoras, cognitivas, linguísticas, sociais, etc.
Piaget debruçou-se sobre o desenvolvimento cognitivo em quatro estádios,
defendendo uma concepção construtivista. Freud formula uma concepção
desenvolvimentista da personalidade na perspectiva psicossexual, definida em
cinco estádios de desenvolvimento.
Erikson perspectivou o desenvolvimento ao longo de oito estádios, atravessados
pela crise psicossocial.
É da qualidade relação mãe-filho que irá depender o processo de socialização
e de desenvolvimento do ser humano.
A adolescência assume uma importância cada vez maior nos estudos sobre
este desenvolvimento, pois trata-se de um período de transição entre a infância
e a juventude, de uma fase na qual se forma a identidade do indivíduo nas suas
diferentes vertentes.

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 PROGRAMA DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

Sugerimos para este tema 17 tempos lectivos.

Subtema 2.1 - Esboço histórico da Psicologia do Desenvolvimento

-- Conceito de desenvolvimento.
-- Perspectivas do ciclo de vida.

Subtema 2.2 - Concepção de Desenvolvimento

-- Piaget e o desenvolvimento cognitivo.
-- Freud e o desenvolvimento psicossexual.
-- Erikson e o desenvolvimento psicossocial.
-- Kohlberg e o desenvolvimento sócio-moral.

Subtema 2.3 - Desenvolvimento e Socialização

-- Relação mãe-filho.

Subtema 2.4 - Adolescência e Juventude

-- Adolescência e multiculturalidade.
-- Adolescência e desenvolvimento (aspecto fisiológico-afectivo, intelectual,
sócio-moral, a formação da identidade).

Subtema 2.5 - A Juventude

IIº TRIMESTRE
(10 semanas, 4 aulas por semana, total de 40 horas)

Tema 3 - Psicologia Social .............................................. 15 horas

Objectivos específicos:
-- Expressar o significado do conceito de socialização;
-- Relacionar a existência de valores, normas e modelos de comportamentos
decorrentes das diferentes culturas;
-- Reconhecer que comportamento individual é influenciado pelo meio
social;
-- Explicar os fenómenos de influência, conformismo e inconformismo
dentro do grupo;
-- Relacionar estatuto e papel e, consequentemente, a existência de conflitos
no indivíduo;

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 10ª CLASSE

-- Expressar as atitudes;
-- Explicar os estereótipos e preconceitos;
-- Explicar o multuculturalismo.

Sugestões metodológicas:
O ser humano é um ser bio-cultural dado que o seu comportamento resulta
de forças biológicas e culturais.
É através do processo de socialização que o indivíduo se integra numa dada
sociedade e cultura, adaptando o seu comportamento às exigências sociais, aos
modelos vigentes culturais, que correspondem a diferentes padrões culturais, e às
expectativas de comportamento também diferentes.
O indivíduo desenvolve quase toda a sua actividade nos grupos sociais, estando
o seu comportamento condicionado e conformado consoante as normas internas
do grupo a que pertence. No interior dos grupos ocupamos determinadas posições
que nos permitem esperar determinados comportamentos por parte dos outros
(estatuto) e desenvolvemos, por outro lado, um conjunto de comportamentos que
tendem a corresponder às expectativas sociais do lugar que ocupamos (papel).
Para melhor compreensão do comportamento individual, o professor deverá
ter em conta as atitudes que integram as diferentes componentes cognitivas,
afectivas e comportamentais.

Sugerimos para este tema 8 tempos lectivos.

Subtema 3.1 - A Socialização

-- Conceito de socialização.
-- O Homem como ser social:
• Socialização;
• Relatividade cultural.

Subtema 3.2 - Grupo (conceito)

-- Tipos de grupo.
-- Rede de Comunicação.
-- Liderança.
-- Dinâmica e interacção grupal.
-- Estatutos e papéis sociais.

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Subtema 3.3 - Atitudes

-- Componentes das atitudes (cognitiva, afectiva e comportamental).
-- Estereótipos e preconceitos.
-- Multiculturalismo.

Tema 4 - Aprendizagem, Motivação e Memória ............. 15 horas

Objectivos específicos:
-- Definir o que é um comportamento aprendido;
-- Reconhecer os diferentes tipos de aprendizagem (condicionamento clássico,
operante, aprendizagem de conceito, aprendizagem social, aprendizagem
motora de discriminação verbal e de resolução de problemas);
-- Explicar que factores influenciam a aprendizagem, de entre a inteligência,
a motivação, a experiência anterior e factores sociais;
-- Definir o conceito de motivação;
-- Reconhecer os diferentes tipos de motivação;
-- Explicar o papel da motivação e aprendizagem (facilitadores e inibidores
de aprendizagem;
-- Definir o que é a memória e os tipos de memória;
-- Descrever a relação entre memória e esquecimento.

Sugestões metodológicas:
Todos os nossos comportamentos e pensamentos foram aprendidos
efectivamente. A aprendizagem e o ser humano adaptam-se de forma eficaz
ao meio. Intimamente ligada à aprendizagem está a memória, que possibilita a
relação do que se aprende.
Distinguem-se vários tipos de aprendizagem: o condicionamento clássico e
o operante estão na base de muitos comportamentos. A discriminação verbal e
a aprendizagem de resolução de problemas são conceitos que estão na base dos
mais fundamentais comportamentos humanos.
A aprendizagem social que resulta da interacção e da imitação social foi
investigada por Bandurra.
Na aprendizagem a motivação é o processo dinâmico do comportamento
dirigido a um objectivo. Existe a motivação fisiológica (fome, sede, sono...)
e outras motivações, de origem social, que são a aplicação da necessidade de
realização e sucesso, de poder e prestígio.

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 10ª CLASSE

A memória é a aquisição da informação que poderá ser recordada ou activada.

Distinguem-se três tipos de memória: memória sensorial a curto prazo e memória
a longo prazo.
O esquecimento sucede quando não se consegue recuperar/recordar a
informação.

Sugerimos para este tema 20 tempos lectivos.

Subtema 4.1 - Aprendizagem

-- Conceito de aprendizagem.
-- Teoria da aprendizagem:
• Condicionamento clássico;
• Condicionamento operante;
• Aprendizagem de conceitos;
• Aprendizagem social;
• Aprendizagem motora, de discriminação verbal;
• Aprendizagem de resolução de problemas.
-- Factores que influenciam a aprendizagem:
• Inteligência;
• Motivação;
• Aprendizagem anterior;
• Experiência;
• Factores sociais.

Subtema 4.2 - Motivação

-- Conceito de motivação.
-- Tipo de motivação.
-- Motivação e aprendizagem.

Subtema 4.3 - Memória

-- Conceito de memória
-- Tipo de memória.

Tema 5 - Personalidade ................................................... 10 horas

Objectivos específicos:
-- Explicar o conceito de personalidade;
-- Demonstrar os factores que influenciam a personalidade;
-- Explicar a natureza da personalidade;
-- Explicar as teorias da personalidade.

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Sugestões metodológicas:
O conceito de personalidade é o mais abrangente da psicologia pois
corresponde a várias características pessoais: sentimentos, pensamentos,
emoções, comportamentos, atitudes, motivações, projectos de vida, etc.
A influência hereditária faz-se sentir fundamentalmente ao nível fisiológico e
morfológico.
As diferentes teorias da personalidade enquadram-se nos paradigmas gerais
da discriminação e explicação do modo como a personalidade se estrutura e
constrói.

Sugerimos para este tema 5 tempos lectivos.

Subtema 5.1 - Personalidade

-- Conceito de personalidade.
-- Factores gerais que influenciam a personalidade.
-- Natureza da personalidade, seu dinamismo.

Subtema 5.2 - Teoria da Personalidade

-- Teoria psicoanalítica de Freud;
-- Teoria psicossocial de Erikson;
-- Teoria da aprendizagem social de Bandurra;
-- Teoria da fenomenologia da personalidade de Rogers;
-- Teoria da auto-realização de Maslow;
-- Teoria das necessidades psicológicas de Murray.

IIIº TRIMESTRE
(10 semanas, 4 aulas por semana, total de 40 horas)

Tema 6 - Psicologia da Educação .................................... 15 horas

Objectivos específicos:
-- Identificar o objecto de estudo da Psicologia da educação;
-- Verificar a influência da educação no desenvolvimento integral da
personalidade;
-- Expressar as potencialidade educativas da colectividade;
-- Reconhecer as particularidades psicológicas de crianças difíceis, o papel da
sociedade, da escola e especialmente do professor na sua formação.

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 10ª CLASSE

Subtema 6.1 - Psicologia da Educação

-- Conceito de educação.
-- As concepções da Psicologia da educação.
-- As relações entre a Psicologia e a educação.

Subtema 6.2 - Organização e Processo de Comunicação na Sala de Aula

-- Gestão da sala de aula.
-- Como gerir o conflito (escola).
-- Escola como instituição.

Subtema 6.3 - Relação Professor-Aluno

-- Relação aluno-aluno(s) - turmas.

Subtema 6.4 - Relação Escola - Família - Comunidade

-- Relação escola - família;
-- Relação escola - comunidade;
-- Relação pais - sistema;
-- Relação aluno - sistema;
-- Representação social.

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AVALIAÇÃO
Sendo a avaliação uma das partes fundamentais do processo de ensino-
aprendizagem, cabe-lhe avaliar o grau de cumprimento dos objectivos
previamente traçados. Permite também aos professores detectar onde existe
a dificuldade: no conteúdo, na transmissão dos conteúdos ou nos métodos
utilizados.

A avaliação é continua e sistemática e far-se-á no final de cada módulo:

-- Testes orais e escritos;

-- Análises de trabalho em grupo (debates, apresentação de temas, trabalho

de pesquisa);

-- Observação de uma aula;

-- Actividade desenvolvida em grupo ou de forma individual;

-- Apresentação de tema de actualidade;

-- Visita de estudo ou pesquisa no terreno.

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 10ª CLASSE

BIBLIOGRAFIA
AGOSTINHO, Simão - Integración Escolar de los Alumnos com N.E.E em el Aula
Comum de las Escuelas Regulares de la Rep. Angola, Cuba, Junho de 1996.

BEE, Helem - A Criança em Desenvolvimento, S. Paulo, 1986.

BARROSO, João - O Estudo da Escola, Porto Editora, Porto, 1996.

BRUNER, Jerone - O Processo de Educação, Campanhia Editora Nacional, S.

Paulo, 1960.

BORGES, M. Isolina Pinto - Psicologia do Desenvolvimento, Jornal de Psicologia,

Porto, 1987.

BOUVARD, Claude e Buisson, Monique - Gérer et Animer un Groupe, Les

Editions d’Organisations, Paris, 1988.

Burow, Olaf Axel e Scherpp, Karlheinz - Gestaltpedagogia: Um Caminho

para a Escola e a Educação, Summus, São Paulo, 1985.

Correia, Luís de Miranda e Gonçalves, Cândida Fernandes - Planificação

e Programa em Educação Especial.

Cordeiro, José Dias - Os Adolescentes por Dentro, Edições Salamandra,

Lisboa, 1988.

BarrEto, Campos - Psicologia de Desenvolvimento e Desenvolvimento e

Educação de Jovens, Vol. I e II, Universidade Aberta, Lisboa.

Rebelo, José Augusto da Silva - Dificuldades da Leitura e da Escrita, em Alunos

do Ensino Básico.

Determinación e Detección de las Necessidades Educativas Especiais de um Alumno.

DAVIDOFF, Linda L. - Introdução à Psicologia, McGraw-Hill do Brasil, São

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DeweY, Jonh - The Sources of the Science of Education, Liverright, New York,
1929.

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Dortu, Jean Claude - Enseigner sans être Stressé, Les éditions d’Organisation,
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Deldime, R. e Vermeulen, S. - O Desenvolvimento Psicológico da Criança,

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ERIKSON, Erik - Infância e Juventude, Zahar, Rio de Janeiro, 1976.

ERIKSON, Erik - Identidade, Juventude e Crise, Zahar, Rio de Janeiro, 1976.

EGAN, Kieram - Desenvolvimento da Educação, Dom Quixote, 1992.

FREUD, Sigmund - Cinco lições de Psicanálise, Imago, Rio de Janeiro.

FREUD, Sigmund - Psicopatologia da Vida Quotidiana, Imago, Rio de Janeiro.

Ferreira, Manuela Sanches e Santos, Milice Ribeiro - Aprender a Ensinar

- Ensinar a Aprender, Afrontamento, Porto, 1994.

Lopes da Silva, Adelina e Sá, Isabel de - Saber Estudar e Estudar para Saber,
Porto Editora, Porto.

Monteiro, Manuela e Santos, Milice R. - Psicologia, Porto Editora, Porto,

1998.

Declaração de Salamanca e Enquadramento da Acção na Área das Necessidades

Educativas Especiais, Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas
Especiais: Acesso e Qualidade, Salamanca, Espanha, 7-10 de Junho de 1994.

Piaget, Jean - Seis Estudos de Psicologia, Publicações Dom Quixote, Lisboa,

1983.

Rodrigues, Custódio - O que é e tem sido a Psicologia, Contraponto, Porto,

1992.

Salomé, Jacques - T’es toi quand tu parles, Albin Michel, Paris, 1991.

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Sprinthall, N. A. & Sprinthall, R. C. - Psicologia Educacional,

MacGraw-Hill, Lisboa, 1993.

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 10ª CLASSE

Sprinthall, Norman e Collins, W. Andrews - Psicologia do Adolescente,

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Trocmé-Fabre, Hélène - J’apprends, donc je suis : Introduction à la

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Vandeplas-Holpern, Cristiane - Educação e Desenvolvimento Social da

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VYGOTSKY, L. S. - A Formação Social da Mente, 4ª ed., S. Paulo, Martins Fontes,

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Wallon, Henri - Psicologia e Educação da Criança, Estampa, Lisboa, 1973.

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