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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES


FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD
Avaliação a distância 1 – AD1 – 2015.1
Disciplina: MATEMÁ TICA NA EDUCAÇÃ O 2 – Data: 10/02/2015
Coordenador (a): Andreia Carvalho Maciel Barbosa

Entregar no polo até 24/02/2015.

Questão 1 (1,5)
As situaçõ es apresentadas nos itens a seguir relacionam a divisã o de nú meros naturais
com as fraçõ es. Responda-as.
(a) Um grupo de alunos recebe uma cartolina para fazer três cartazes de igual tamanho,
sem sobras. Ilustre a situaçã o e diga que parte da cartolina cada cartaz ocupa.

(b) Reparta igualmente duas folhas entre quatro alunos. Ilustre essa situaçã o e verifique
que parte da folha cada aluno recebeu.

(c) Para fazermos três quebra-cabeças dispomos de duas folhas. Que parte da folha, será
utilizada para confeccionar cada quebra-cabeças? Ilustre a situaçã o.

Questão 2 (1,0)
Representem na reta numérica os dez nú meros racionais relacionados a seguir:
2 6 2 1 5
5 ; 0,6 ; 3 ; 1,3 ; 1,9; 1 4 ; 10 ; 2 ; 2,2; 1,75
Questão 3 (1,0)
Nas figuras a seguir temos três fraçõ es equivalentes.

1 2 4
2 4 8
3
Da mesma maneira, represente e indique três fraçõ es equivalentes a .
4

Questão 4 (2,0)
A professora Cristina conhece um erro muito comum que seus alunos cometem ao
adicionar fraçõ es com denominadores diferentes, dessa forma solicitou a seus alunos que
1 1
fizessem a adiçã o: + . Em seguida desenhou no quadro a representaçã o das fraçõ es da
2 4
seguinte maneira:

Quando foi corrigir a questã o com seus alunos, a professora constatou que a maioria deles
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respondeu que o resultado da adiçã o é .
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(a) Qual o resultado correto da adiçã o?

(b) Uma das atitudes que a escola deve desenvolver é o de compreender o ponto de vista
do outro e é nessa perspectiva que devemos explorar o erro. Observando o desenho
feito pela professora, encontre uma explicaçã o para que os alunos tenham pensado que
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o resultado da adiçã o é ?
6

(c) Do ponto de vista operacional, o erro cometido pelos alunos leva a um erro comum na
adiçã o de fraçõ es: “somar numerador com numerador e denominador com
1 1
denominador”. Faça um esquema para visualizar a adiçã o + que auxilie o aluno a
2 4
nã o cometer esse erro.

Questão 5 (2,0)
Rita e Telma resolveram criar um jogo de cartas diferentes. Em cada carta elas escreveram
uma fraçã o pró pria (aquelas que representam um nú mero menor que um) com
denominador 2, 3, 5 ou 7. Tomaram muito cuidado para nã o repetir fraçõ es. Também
conferiram vá rias vezes as cartas, para ter certeza de que tinham escrito todas as fraçõ es
pró prias que existem com denominador 2, 3, 5 ou 7. Depois que as cartas estavam prontas,
combinaram que:
 O valor da carta é dado pela fraçã o que nela estiver escrita;
 Cada jogador pega três cartas, de olhos fechados, sem escolher;
 A soma dos valores das três cartas escolhidas é a pontuaçã o da jogadora;
 Vence o jogo quem tiver maior pontuaçã o.
(a) Escreva todas as cartas desse baralho. Quantas sã o?

(b) Suponha que quando começaram a jogar uma partida, Telma e Rita compraram as
cartas da figura a seguir.

Telma Rita
Quantos pontos cada uma das amigas fez? Quem ganhou a partida?

(c) Considerando todas as cartas, qual a menor pontuaçã o possível?

(d) Considerando todas as cartas, qual a maior pontuaçã o possível?


Questão 6 (1,0)
3 1
Para efetuar a multiplicaçã o ∙ , três alunos, Arthur, Carlos e Mateus, fizeram uma
5 3
mesma representaçã o grá fica.

Depois, observando o esquema, responderam:


3 1 3
- Arthur ∙ = .
5 3 15
3 1 3
- Carlos ∙ ,= .
5 3 9
3 1 3
- Marcos ∙ = .
5 3 5

(a) Qual dos alunos acertou a resposta? Justifique sua resposta utilizando o esquema.

(b) Observando o erro realizado pelos alunos que nã o produziram respostas certas, qual a
explicaçã o pode ser dada para que eles realizem essa multiplicaçã o corretamente.

Questão 7 (1,5)
Expresse cada situaçã o como uma divisã o, faça um esquema que ilustre a situaçã o e dê o
resultado.

1
(a) Quantas vezes cabe em 1 inteiro?
2

1
(a) Quantas vezes cabe em 4 inteiros?
3

2
(b) Você deseja repartir de um bolo entre dois amigos. Qual fraçã o do bolo cada um
3
recebeu?

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