Produção Textual

Aluno

Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
3ª Série | 1° Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Série

Produção Textual Ensino Médio 1° 3ª

Habilidades Associadas
1. Produzir manifestos e panfletos que discutam aspectos políticos e sociais abordados nos
textos literários estudados, considerando a importância do tópico frasal para a proposição
de argumentos e premissas.
2. Avaliar a significação dos panfletos na configuração estética das produções literárias
modernistas.
 Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

2
Caro aluno,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de Língua Produção
Textual da 3ª Série do Ensino Médio. Estas atividades correspondem aos estudos
durante o período de um mês.
A nossa proposta é que você, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autônoma, com o suporte pedagógico eventual de um professor, que mediará as trocas
de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você desenvolver a disciplina e
independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos aprender sobre os gêneros textuais
MANIFESTO e PANFLETO! Na primeira parte deste caderno, você vai conhecer as
características do manifesto e do panfleto, bem como a estruturação desses dois
gêneros e, ainda, compreender como eles estão relacionados ao nosso cotidiano. Na
segunda parte deste caderno, faremos uma revisão das características de um manifesto
e de um panfleto para que você elabore seus próprios textos. Finalmente, ao término
deste caderno, vamos avaliar tudo o que você aprendeu sobre esses gêneros textuais!
Este documento apresenta 4 (quatro) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar a aprendizagem,
propõe-se, ainda, uma avaliação sobre o assunto.

Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração

3
 Sumário

Introdução............................................................................................... 03

Aula 01: Manifesta aí! ............................................................................ 05

Aula 02: O manifesto na literatura modernista ...................................... 09
Aula 03: Vamos panfletar? ...................................................................... 17
Avaliação ................................................................................................. 22
Referências.............................................................................................. 28

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 Aula 1: Manifesta aí!

Caro aluno, nesta atividade você irá conhecer o gênero textual MANIFESTO.
Você sabe o que é um manifesto?
Leia o texto a seguir:

MANIFESTO CONTRA A USINA DE BELO MONTE

Abelardo Bayama Azevedo, ex-presidente do IBAMA, não foi a primeira pessoa

a renunciar do cargo devido à pressão pela construção da usina de Belo Monte. Seu
antecessor, Roberto Messias, também renunciou pelo mesmo motivo ano passado e a
própria Marina Silva abriu mão do Ministério do Meio Ambiente por desafiar Belo
Monte.
A Eletronorte, empresa que mais irá lucrar com Belo Monte, está demandando
que o IBAMA libere a licença ambiental para começar as obras mesmo com o projeto
apresentando graves irregularidades. Porém, em uma democracia, os interesses
financeiros não podem passar por cima das proteções ambientais legais – ao menos
não sem comprarem uma briga.
A hidrelétrica iria inundar 100.000 hectares da floresta, impactar centenas de
quilômetros do Rio Xingu e expulsar mais de 40.000 pessoas, incluindo comunidades
indígenas de várias etnias que dependem do Xingu para sua sobrevivência. O projeto
de R$30 bilhões é tão economicamente arriscado que o governo precisou usar fundos
de pensão e financiamento público para pagar a maior parte do investimento. Apesar
de ser a terceira maior hidrelétrica do mundo, ela seria a menos produtiva, gerando
apenas 10% da sua capacidade no período da seca, de julho a outubro.
A construção de Belo Monte pode começar ainda em fevereiro. O Ministro das
Minas e Energia, Edson Lobão, diz que a próxima licença será aprovada em breve,
portanto, temos pouco tempo para parar Belo Monte antes que as escavadeiras
comecem a trabalhar. Vamos desafiar Dilma no seu primeiro mês na presidência com
um chamado ensurdecedor para ela fazer a coisa certa: parar Belo Monte.
(PSOL - Juiz de Fora – 12/02/2011)
Disponível em: http://psol50juizdefora.blogspot.com.br/2011/02/manifesto-contra-usina-de-belomonte.html.
Acesso em: 19/07/2013. Texto adaptado.

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 Atividade 1

Analisando o manifesto...

Após a leitura do texto acima, você deve ter observado que o manifesto
pertence ao gênero argumentativo. Isto porque, a partir de argumentos convincentes,
entidades, instituições ou órgãos sociais expõem determinada decisão, ideia, concepção
ou questionam algum problema que seja de interesse coletivo. Os manifestos também
podem ser feitos por um grupo de pessoas, uma só pessoa, um sindicato, um partido
político etc.

1) O manifesto acima foi produzido por quem e a quem ele é dirigido?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2) Com que objetivo esse manifesto foi criado?

________________________________________________________________________

O manifesto está baseado em argumentações, pois há a intenção, por parte dos

manifestantes, de persuadir (convencer o leitor de algo).

3) Agora, releia o primeiro parágrafo e copie o(s) argumento(s).

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

A estrutura de um manifesto não é bem definida. No entanto, com muita

frequência, ele segue a estrutura da dissertação, com introdução, desenvolvimento e
conclusão. Em geral, há um título e, às vezes, um subtítulo.

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4) Qual o título do manifesto?
________________________________________________________________________

5) No último parágrafo, temos a conclusão. Como os manifestantes finalizam o texto?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

A linguagem usada no manifesto pode variar dependendo do veículo de

divulgação (jornal, revista, rádio, televisão, internet), do público a quem é dirigido e,
também, do estilo dos manifestantes. Costuma-se preferir a variedade padrão formal da
língua, com os verbos no imperativo ou no presente do indicativo.

6) Qual o tipo de variedade foi redigido o documento? Por quê?

________________________________________________________________________

7) Em relação ao tempo verbal, qual é o predominante? Justifique.

________________________________________________________________________

Sintetizando o que foi estudado, podemos destacar algumas características

muito frequentes que identificam um manifesto. São elas:

 a estrutura de dissertação (introdução, desenvolvimento e conclusão);

 o tom de convocação;
 a linguagem, que pode variar conforme o ambiente de divulgação, o estilo do(s)
manifestante(s) e o público a quem se destina; em geral, prefere-se a variedade
padrão formal da língua, com os verbos no imperativo ou no presente do
indicativo;
 o corpo do texto, com a identificação e a análise do problema, recorrendo-se a
argumentos sólidos;

7
 o título, que indica o conteúdo do manifesto e, às vezes, um subtítulo que faz
um resumo do problema;
 O local, a data e as assinaturas das pessoas que elaboraram o texto, bem como
das que apoiam a causa do manifesto.

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 Aula 2: O manifesto na literatura modernista

Na primeira fase do Modernismo brasileiro, foram escritos vários manifestos,

pelos grupos de vanguarda, que desejavam dar novos matizes ao processo de
renovação artística no país.
Os principais manifestos dessa fase foram:
• Manifesto pau-brasil;
• Manifesto Verde-Amarelo e Grupo Anta;
• Manifesto Antropofágico.
Esses manifestos eram publicados nas revistas de arte e cultura lançadas pelos
grupos modernistas. Essas publicações serviam para divulgar suas ideias. As principais
foram:
 Klaxon (1922, São Paulo);
 Estética (1924, Rio de Janeiro);
 A Revista (1925, Minas Gerais);
 Madrugada (1925, Rio Grande do Sul);
 Terra Roxa e Outras Terras (1926, São Paulo);
 Festa (1928, Rio de Janeiro).
Vejamos alguns trechos dos principais manifestos:
► MANIFESTO PAU-BRASIL – escrito por Oswald de Andrade e publicado em 1924 no
jornal “O Correio da Manhã”, esse manifesto enfatizava a necessidade de se criar uma
arte de acordo com as características do povo brasileiro, com uma absorção crítica da
modernidade europeia.

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 Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Oswald_de_andrade_1920.jpg

Oswald de Andrade foi um nome decisivo para o Modernismo brasileiro

"A poesia existe nos fatos. Os casebres de açafrão e de ocre nos verdes da Favela,
sob o azul cabralino, são fatos estéticos. O Carnaval no Rio é o acontecimento religioso
da raça. Pau-Brasil. Wagner submerge ante os cordões de Botafogo. Bárbaro e nosso.
A formação étnica rica. Riqueza vegetal. O minério. A cozinha. O vatapá, o ouro e a
dança.
[...]
A língua sem arcaísmos, sem erudição. Natural e neológica. A contribuição
milionária de todos os erros. Como falamos. Como somos.
Não há luta na terra de vocações acadêmicas. Há só fardas. Os futuristas e os
outros.
Uma única luta - a luta pelo caminho. Dividamos: Poesia de importação. E a Poesia
Pau-Brasil, de exportação.
[...]
O trabalho contra o detalhe naturalista - pela síntese; contra a morbidez romântica
- pelo equilíbrio geômetra e pelo acabamento técnico; contra a cópia, pela invenção e
pela surpresa.
[...]
A reação contra todas as indigestões de sabedoria. O melhor de nossa tradição

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lírica. O melhor de nossa demonstração moderna.
Apenas brasileiros de nossa época. O necessário de química, de mecânica, de
economia e de balística. Tudo digerido. Sem meeting cultural. Práticos. Experimentais.
Poetas. Sem reminiscências livrescas. Sem comparações de apoio. Sem pesquisa
etimológica. Sem ontologia.
Bárbaros, crédulos, pitorescos e meigos. Leitores de jornais. Pau-Brasil. A floresta e
a escola. O Museu Nacional. A cozinha, o minério e a dança. A vegetação. Pau-Brasil."

Disponível em:
http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/livros/resumos_comentarios/m/manifesto_pau_brasil

► MANIFESTO ANTROPOFÁGICO – escrito por Oswald de Andrade com a ajuda de

Mario de Andrade e Raul Bopp, este manifesto foi publicado na “Revista de
Antropofagia” em 1928. A proposta era alimentar-se de todas as ideias estrangeiras
trazidas para o Brasil a fim de promover uma produção cultural e artística mais rica,
criativa e, ao mesmo tempo, própria. O nome do manifesto recupera a crença indígena
de que, ao comerem o inimigo, estariam assimilando as suas virtudes. A tela de Tarsila
do Amaral intitulada Abaporu (aba= homem; poru = que come) foi uma grande
inspiração.
"Só a Antropofagia nos une. Socialmente. Economicamente. Filosoficamente.
Única lei do mundo. Expressão mascarada de todos os individualismos, de todos os
coletivismos. De todas as religiões. De todos os tratados de paz.
Tupi, or not tupi that is the question.
Contra todas as catequeses. E contra a mãe dos Gracos.
Só me interessa o que não é meu. Lei do homem. Lei do antropófago.
[...]
Contra todos os importadores de consciência enlatada. A existência palpável da
vida. E a mentalidade pré-lógica para o Sr. Lévy-Bruhl estudar.
Queremos a Revolução Caraíba. Maior que a Revolução Francesa. A unificação de
todas as revoltas eficazes na direção do homem. Sem nós a Europa não teria sequer a

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sua pobre declaração dos direitos do homem.
[...]
Contra o Padre Vieira. Autor do nosso primeiro empréstimo, para ganhar comissão.
O rei-analfabeto dissera-lhe: ponha isso no papel mas sem muita lábia. Fez-se o
empréstimo. Gravou-se o açúcar brasileiro. Vieira deixou o dinheiro em Portugal e nos
trouxe a lábia.
[...]
Contra o mundo reversível e as ideias objetivadas. Cadaverizadas. O stop do
pensamento que é dinâmico. O indivíduo vítima do sistema. Fonte das injustiças
clássicas. Das injustiças românticas. E o esquecimento das conquistas interiores.
[...]
Contra as histórias do homem que começam no Cabo Finisterra. O mundo não
datado. Não rubricado. Sem Napoleão. Sem César.

A fixação do progresso por meio de catálogos e aparelhos de televisão. Só a

maquinaria. E os transfusores de sangue.
Contra as sublimações antagônicas. Trazidas nas caravelas.
[...]
Somos concretistas. As ideias tomam conta, reagem, queimam gente nas praças
públicas. Suprimamos as ideias e as outras paralisias. Pelos roteiros. Acreditar nos
sinais, acreditar nos instrumentos e nas estrelas.
[...]
Contra a realidade social, vestida e opressora, cadastrada por Freud - a realidade
sem complexos, sem loucura, sem prostituições e sem penitenciárias do matriarcado
de Pindorama."

Disponível em:
http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/livros/resumos_comentarios/m/manifesto_antropofagico

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 Disponível em: Disponível em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Revantrof.png http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Abaporu.jpg

Capa da Revista de Antropofagia Tela Abaporu (1928), de Tarsila do Amaral

Atividade 2

1) Depois de ler os dois fragmentos dos principais manifestos literários, responda o que
eles denunciam e o que defendem?

DENUNCIAM DEFENDEM
a) Manifesto Pau-brasil a) Manifesto Pau-brasil

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 b) Manifesto Antropofágico b) Manifesto Antropofágico

2) Como você observou, o manifesto é um dos gêneros textuais que permite ao

indivíduo exercer o seu direito de cidadania ao denunciar um problema de interesse
coletivo ou individual. Representa uma tomada de posição em relação a alguma
questão individual ou coletiva. Que tal, você e seus colegas construírem um manifesto
juntos?
Cada grupo deverá redigir um “Manifesto em defesa da segurança no bairro”.
Antes, porém, vamos ler um trecho de um manifesto denunciando a insegurança
dos cidadãos de São José de Mipibu, cidade do Rio Grande do Norte. O texto foi
veiculado na internet e fez um apelo público a toda a comunidade. Ele pode servir de
modelo para que você e seus colegas construam o seu próprio manifesto a seguir.

Para: Cidadãos de São José de Mipibu

Endereço esse manifesto para todos aqueles que, de alguma forma, contribuem
para a vida de nossa cidade.
Como cidadãos, temos o dever de cobrar de nossos políticos, um tratamento mais
digno, principalmente quanto à segurança pública.
Nos últimos tempos, temos vivido uma onda de violência, capaz mesmo de
impedir o direito mais precioso que um cidadão possui e que é garantido pelo art. 5º

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da Constituição Federal: o direito à LIBERDADE. Nós, hoje, não nos sentimos seguros
para sair de casa, para ir para o trabalho, para ir à escola, para frequentar a igreja,
para ficar na porta de nossas casas. A única garantia de segurança é estar dentro de
casa.
Enquanto isso, todos os dias sai uma nova notícia de assaltos a lojas, mercados,
farmácias. Nós, cidadãos, ficamos reféns de tamanha covardia.
Desse modo, faço desse manifesto um apelo público a toda comunidade, para
que se forme uma corrente em defesa segurança pública em nossa cidade, chamando
a atenção para o problema que vivemos, e para a necessidade da melhoria imediata.
DIGA NÃO À VIOLÊNCIA! QUEREMOS SEGURANÇA JÁ! Para isso, os REPRESENTANTES
DO POVO, vulgo prefeita e vereadores, além da nossa polícia, precisam mostrar
serviço, apresentando as medidas cabíveis de combate à violência e os resultados
imediatos.
Passe esse manifesto. Mobilize-se. E que dias melhores possam vir.

Atenciosamente,
Os signatários

Disponível em: http://www.peticaopublica.com.br/PeticaoVer.aspx?pi=P2011N13734. Texto adaptado.

Agora, mãos à obra!

Para ajudá-lo, veja as dicas abaixo:

1) Organizem um plano de trabalho.

2) Troquem ideais e definam o ponto de vista a ser exposto.
3) Escolham o destinatário (para quem será divulgado).
4) Exponham o ponto de vista de maneira clara e objetiva, selecionando argumentos
que vão fundamentá-lo.
5) Escolham um título que sintetize o pensamento do grupo.
6) Complete com local, data e assinatura.

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7) Usem os verbos de preferência no presente do indicativo e na 1ª pessoa e
empreguem uma linguagem adequada a quem será dirigido.
8) Concluído o trabalho, troquem com outro grupo e peçam para que dê sugestões
para melhorá-lo.

Bom trabalho!

(ATENÇÃO: Fazer esta parte da atividade em uma folha separada!)

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 Aula 3: Vamos panfletar?

Caro aluno, nesta aula você irá conhecer o gênero textual PANFLETO. Você
sabe o que é um panfleto?
Leia o panfleto a seguir, observando cuidadosamente a ilustração, o título da
campanha e as demais informações do texto.

Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/2/normal_cigarro.jpeg

Você já deve ter observado várias campanhas semelhantes a essa, com o

objetivo de esclarecer e orientar a população sobre um determinado assunto e
persuadi-la a tomar certos cuidados ou a colaborar com uma determinada ação. A esse
texto chamamos de panfleto.
Veja, então, uma definição de panfleto:

Panfleto pode ser definido como um “texto publicitário curto, impresso em folha
avulsa, com distribuição corpo a corpo feita em locais de grande circulação”.

Fonte: COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica Editora: 2008.

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 Atividade 3

Analisando os panfletos...

Após a leitura do panfleto acima, você deve ter observado que os textos de
campanha comunitária têm por finalidade incentivar a população a participar de uma
causa de interesse geral. O locutor (emissor) pode ser um órgão público ou particular e
o destinatário é o público em geral. Em campanhas públicas, como as descritas acima, o
suporte pode ser o panfleto, o cartaz, os jornais e as revistas, como também a internet.
Vamos analisar o seguinte panfleto:

Disponível em:
http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/raiva_folheto2007_1271441478.jpg

1) O panfleto acima faz parte de uma campanha comunitária. Qual é o objetivo dessa
campanha?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

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 A estrutura dos panfletos é variável, mas geralmente esse gênero é formado por
um texto verbal, uma imagem, um título chamativo e, às vezes, um subtítulo.

2) Qual é o título do panfleto?

________________________________________________________________________

3) Há algum subtítulo? Se há, transcreva-o e explique o seu sentido.

________________________________________________________________________
Em geral, os panfletos de campanha comunitária costumam apresentar, logo abaixo do
texto, um logotipo ou outro modo de identificação da entidade ou órgão responsável
pela mensagem que está sendo divulgada.

4) Quem é o emissor do texto da campanha comunitária acima?

________________________________________________________________________

5) A quem se destina esse panfleto?

________________________________________________________________________

No panfleto, é importante que a linguagem seja clara, objetiva, com o emprego

da variante formal padrão da língua. Além disso, é notável o emprego de argumentos e
instruções com verbos no modo imperativo.

6) Que variedade linguística foi usada no panfleto?

________________________________________________________________________

7) Houve a utilização de verbo no modo imperativo? Se sim, destaque-o(s) e justifique a

sua utilização nesse tipo de texto.
________________________________________________________________________

8) Há instruções e argumentos no texto do panfleto? Caso haja, justifique com partes do

texto.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

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 Agora, é a sua vez de produzir um panfleto. Antes de começarmos, porém,
vamos recapitular o que vimos até aqui sobre esse gênero?

Principais características e estrutura do gênero textual panfleto

 Estrutura:
• Título: deve aparecer em destaque e atrair imediatamente a atenção
do leitor.
• Texto: com argumentos para convencer o público-alvo; deve fazer um
apelo; ter marcas de interlocução - dialogar com o leitor – (uso de
pronomes pessoais e possessivos, verbos na 2ª pessoa do discurso).
• Assinatura: em geral, aparece no canto direito inferior, fechando a
campanha que está sendo divulgada – sigla do órgão e logotipo.
• Imagem: tem grande importância para a persuasão, devendo ter cor,
movimento, luz, textura etc.
 Linguagem: há liberdade em relação às características da variedade padrão,
pelo fato de buscar uma maior aproximação com o leitor.

9) Observe a imagem a seguir:

Disponível em: http://www.aids.gov.br/campanha/dia-mundial-2003-discriminacao-e-preconceito

20
 A imagem acima é parte de um panfleto criado para o Dia Mundial de Luta
Contra a AIDS e Discriminação e Preconceito. O Ministério da Saúde fez essa campanha
com o objetivo de promover uma mobilização social, envolvendo todo o país no
combate à e prevenção da doença.

Agora, o desafio é que você complete esse panfleto. Para isso, crie um título
para a campanha, um texto e não se esqueça da assinatura. Esse panfleto deverá se
dirigir à população em geral.

Para ajudá-lo, siga as instruções abaixo:

a) Pense no perfil dos leitores que pretende atingir.

b) Faça um planejamento do texto (em que consiste a campanha, qual é o seu
objetivo, o que fazer para participar dela).
c) Escreva seu texto na variedade padrão e adote uma linguagem clara, objetiva e
persuasiva, acessível ao tipo de público a que se destina. Faça uso de verbos no
imperativo.
d) Crie um título chamativo e persuasivo.
e) Faça um rascunho e só passe a limpo depois de realizar uma revisão cuidadosa.

Bom trabalho!
(Atividade, com adaptações, baseada no livro do PNLD: Português linguagens / William Roberto
Cereja e Thereza Cochar Magalhães. 7. ed. reform. Editora Saraiva, 2010. Vol. 2, p. 32).

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 Avaliação

Caro aluno, neste momento você irá avaliar os seus conhecimentos sobre o
gênero textual MANIFESTO.
Em geral, os exames vestibulares pedem em suas provas de redação um tipo de
texto argumentativo, e o manifesto poderá ser um deles.
Leia atentamente as questões a seguir.
1. Gênero textual ou gênero de texto refere-se às diferentes formas de expressão
textual. Nos estudos da Literatura, temos, por exemplo, poesia, crônicas, contos etc.
Para a Linguística, os gêneros textuais englobam estes e todos os textos produzidos
por usuários de uma língua. Assim, ao lado da crônica, do conto, vamos também
identificar a carta pessoal, a conversa telefônica, o e-mail e tantos outros exemplares
de gêneros que circulam em nossa sociedade. Quanto à forma ou estrutura das
sequências linguísticas encontradas em cada texto, podemos classificá-los dentro dos
tipos textuais a partir de suas estruturas e estilos composicionais.
Francisco José é formado em Geografia e mora em um bairro que fica dentro de um
parque ecológico protegido por leis ambientais. Preocupado com o desmatamento da
área para construção de novos prédios, ele procurou um importante jornal de sua
cidade e protestou por meio dos seguintes meios textuais:
a) carta de leitor e panfleto.
b) editorial e resenha crítica.
c) carta de leitor e crônica.
d) crônica e relatório.
e) manifesto e editorial.
(Disponível em: http://www.fortaleza.ce.gov.br/sites/default/files/projeto_academia_enem_2013_-_apostila_-_completa.pdf -
com adaptações).

2. Leia o texto abaixo e responda as questões sobre o mesmo.

Tenho vindo a dizê-lo repetidas vezes: trata-se de uma mera vingança da
sociedade, mas não traz qualquer solução para os problemas sociais e econômicos

22
 que levam ao crime. Daí, que considere que é inaceitável a pena de morte. De fato,
tal penalização em nada repara o sofrimento da vida ou da família; em nada serve de
castigo exemplar, pois, se o fosse, bastava ter havido um só executado. Em nada segue
o exemplo dado pelos países civilizados, em que tem sido transformada em prisão
perpétua sem que isso represente um aumento das respectivas taxas de
criminalidade; em nada reduz um direito da sociedade, pois se não foi ela que deu a
vida ao criminoso, também não será ela que tem o direito de a retirar; em nada
simboliza um gesto da humanidade, de amor ao próximo e de fraternidade, cuja
carência está, psicologicamente, na base de qualquer crime violento. Em nada se pode
basear a defesa de tão repugnante, vil, odioso e chocante procedimento como a pena
de morte.
(Manifesto Anônimo)
a) Identifique o problema sobre o qual o texto toma posição.
____________________________________________________________________
b) Identifique a tese principal (posição a ser defendida) do autor.
____________________________________________________________________
c) Explique os argumentos (justificativas) apresentados:
▪ Argumento que critica a ideia da pena de morte como reparação do sofrimento.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
▪ Argumento que critica a ideia da pena de morte como castigo exemplar.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
▪ Argumento baseado no progresso civilizacional.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
▪ Argumento baseado nos princípios do direito.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
▪ Argumento baseado nas condições da boa cidadania e da paz social.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

23
 (Disponível em: http://lrsr1.blogspot.com.br/2011/02/ficha-36-exercicios-de-analise-de.html - com
adaptações).

3. Os quadros abaixo fazem parte de um “Manifesto” criado por uma revista feminina:

(Disponível em: http://revistatpm.uol.com.br/manifesto. Adaptado.)

Em comum, eles apresentam:

a) o emprego da linguagem formal.

b) a valorização de uma aparência natural, despojada.
c) a desconstrução de clichês divulgados na mídia.
d) a desconstrução da imagem de esposa perfeita.
e) a desmistificação da família perfeita.
(Disponível em: http://www.insper.edu.br/vestibular/wp-
content/uploads/2012/11/Testes_B_1_30_Manha_2013_1.pdf)

Nesta parte da avaliação, você irá testar os seus conhecimentos sobre o gênero
textual panfleto.
Responda às questões abaixo.

4. Observe a imagem. Ela pode ser caracterizada como:

24
a) “um impresso de pequeno porte, constituído de uma só folha de papel com uma ou
mais dobras sanfonadas”.
b) “aviso por meio do qual se divulga algo ao público”.
c) “toda e qualquer espécie de comunicação oral ou escrita”.
d) “texto breve, objetivo, em cujo enunciado predomina a frase nominal”.
e) “texto publicitário curto, impresso em folha avulsa, com distribuição corpo a corpo
feita em locais de grande circulação”.

5. A figura abaixo é parte de um panfleto de campanha publicitária.

NEM SEMPRE É O CRIMINOSO QUE

VAI PARAR ATRÁS DAS GRADES

DENUNCIE O TRÁFICO DE
ANIMAIS SILVESTRES
QUEM VAI PARAR ATRÁS DAS GRADES
Revista Com Ciência Ambiental, ano 2, n. 10, abr./2007.

Essa campanha publicitária relaciona-se diretamente com a seguinte afirmativa:

a) O comércio ilícito da fauna silvestre, atividade de grande impacto, é uma ameaça

para a biodiversidade nacional.

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b) A manutenção do mico-leão-dourado em jaula é a medida que garante a
preservação dessa espécie animal.
c) O Brasil, primeiro país a eliminar o tráfico do mico-leão-dourado, garantiu a
preservação dessa espécie.
d) O aumento da biodiversidade em outros países depende do comércio ilegal da
fauna silvestre brasileira.
e) O tráfico de animais silvestres é benéfico para a preservação das espécies, pois
garante-lhes a sobrevivência.

(Disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2007/2007_amarela.pdf)

6. Observe o panfleto abaixo:

O texto tem o objetivo de solucionar um problema social,

a) descrevendo a situação do país em relação à gripe suína.

b) alertando a população para o risco de morte pela influenza A.
c) informando a população sobre a iminência de uma pandemia de influenza A.

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 d) orientando a população sobre os sintomas da gripe suína e procedimentos para
evitar a contaminação.
e) convocando toda a população para se submeter a exames de detecção da gripe
suína.

(Disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2009/dia2_caderno7.pdf - com

adaptações)

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 Referências

[1] ANTUNES, Irandé. Análise de textos: fundamentos e práticas. São Paulo: Parábola
Editorial, 2010. (Estratégias de ensino; 21)

[2] COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica
Editora, 2008.

[3] GUEDES, Paulo Coimbra. Da redação à produção textual: o ensino da escrita. São
Paulo: Parábola Editorial, 2009. (Estratégias de ensino; 12)

[4] DELL’ISOLA, Regina Lúcia Péret (Org.). Nos domínios dos gêneros textuais. Belo
Horizonte: FALE/UFMG, 2009. Vol. 1
(Disponível em: http://www.letras.ufmg.br/vivavoz/data1/arquivos/nosdominiosdosgeneros-
v1.pdf . Acesso em: 19/07/2013.)

[5] SAMOYAULT, Tiphaine. A intertextualidade. Tradução de Sandra Nitrini. São Paulo:

Aderaldo & Rothschild, 2008. (Linguagem e Cultura; 40)

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 Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulação Curricular

Adriana Tavares Maurício Lessa

Coordenação de Áreas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda

Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marília Silva

Professores Colaboradores:

Heloisa Macedo Coelho

Ivone da Silva Rabello
Rosa Maria Ferreira Correa

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