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1.- ¿QUÉ ES LA P.G.A.?
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación señala en su artículo 125 que: “los Centros Educativos elaborarán al
principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento
del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados”.
La Programación General Anual (PGA) es un instrumento de planificación para cada curso académico, que tiene como finalidades:
• Recoger las decisiones y acuerdos más relevantes que afecten a la organización y funcio-
namiento general del Centro.
• La Programación General Anual tiene la función de garantizar la actuación coordinada de

las estructuras organizativas y de los equipos de coordinación docente, propiciar la participación y colaboración de todos los sectores de la
comunidad educativa y definir la distribución responsable de las tareas y actividades para conseguir los objetivos establecidos en el ámbito
del Centro.
 Concretar y desarrollar para cada año escolar los documentos de planificación a largo
Plazo: Proyecto Educativo de Centro (éste incluye el Reglamento de Régimen Interior) y
Las Propuestas curriculares de etapa.
 Establecer un plan de seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo de Centro y las

Programaciones Didácticas desde una perspectiva global o desde algunos de sus ele-
mentos y apartados.
En cualquier caso, de acuerdo a lo establecido en el apartado 21 de las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las
Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria, aprobadas por Orden de 29 de junio de 1994 modificada por Orden de 29 de
febrero de 1996, “La Programación General Anual garantizará el desarrollo coordinado de las actividades educativas, el correcto
ejercicio de las competencias de los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente y la participación de todos los
sectores de la comunidad escolar”.
Los objetivos de la Programación General Anual y de los Planes de Actuación y Mejora que se puedan adoptar, deben partir, y tener
como base, las conclusiones y propuestas recogidas en la Memoria Anual del curso 2006-2007.
Los centros deben fijar unos indicadores de evaluación que permitan realizar un seguimiento y una posterior evaluación del nivel de
consecución de los objetivos propuestos y de los resultados alcanzados.
1.
Los centros de nueva creación tienen un plazo de cuatro años para elaborar el proyecto educativo de centro. En la Programación General
Anual de cada uno de estos cuatro cursos deberá especificarse la planificación de las actuaciones dirigidas a su elaboración.
Los objetivos generales del Centro, los específicos de los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente y los específicos
de los Planes de Actuación contemplados en la normativa vigente constituyen el eje vertebrador de la elaboración de la P.G.A.
Los objetivos generales del Centro serán el referente para la planificación, por lo que cada órgano, estructura organizativa y plan de
actuación deberán incorporarlos para garantizar la cohesión e interrelación de lo planificado.
La planificación de cada órgano, estructura organizativa y plan de actuación deberán hacer explícitas las tareas para la consecución de
dichos objetivos generales. La definición de los objetivos generales por parte del Centro implica un alto grado de consenso.
Las propuestas de mejora recogidas en la Memoria Anual serán el referente para su formulación. Para ello, se propone la siguiente
metodología a realizar por el Equipo Directivo:
• Recogida de todas las propuestas de mejora incluidas en la Memoria Anual del Centro.
• Ordenación y clasificación por ámbitos (gestión, organización, funcionamiento, curriculares, relacionales…) y definición de los
responsables de llevarlas a cabo.
• Elaboración de los criterios para la jerarquización de las propuestas de mejora. A modo de ejemplo se indican algunos:
- Propuestas de mejora que conllevan un Plan de Actuación para acometer su realización dado que afectan a todo el Centro.
- Propuestas de mejora indicadas por el mayor número de órganos del Centro.
- Propuestas de mejora específicas de cada órgano del Centro.
- Propuestas de mejora de fácil consecución que implicaría acciones sencillas de los responsables.
- Propuestas de mejora que afecten al mayor número de alumnos.
- Propuestas de mejora que están en un gradiente de consecución muy bajo.
• Selección de las propuestas de mejora conforme a los criterios acordados por el Centro.
• Reconversión en objetivos generales del Centro, objetivos específicos de cada órgano o estructura organizativa, objetivos específicos
de los distintos planes de actuación.
La programación general anual será elaborada por el equipo directivo del centro y tendrá en cuenta las deliberaciones y acuerdos del
claustro y del consejo escolar.
2.
2.- ELEMENTOS QU E DEBE INCLUIR LA P.G.A.
La Programación General Anual debe incluir:
1.- Los criterios pedagógicos para

la elaboración del 1. Breve análisis del contexto del Centro y de los resultados académicos. horario de
alumnos. Plan para el análisis de los Resultados académicos.
2. Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario de alumnos.
A. Los Claustros de 3. Modificaciones del Proyecto Educativo del Centro (incluye propuesta curricular para el profesores tienen como
competencia, primer ciclo de la Etapa de Educación Primaria y medidas organizativas para la atención recogida en el artículo
24 del Real Decreto 82/1996, el
de los alumnos que no cursen enseñanzas de religión)
aprobar los criterios pedagógicos
para la 4. Modificaciones y actualizaciones de las Programaciones Didácticas de los diferentes elaboración de los
horarios de los cursos y áreas. alumnos.
5. Plan de Atención a la Diversidad que incluirá el Plan de Compensatoria.
B. Estos acuerdos 6. Plan de Trabajo del Orientador del EOEP deben ser adoptados en
la primera 7. Plan para el Fomento de la Lectura-escritura y el Desarrollo de la Comprensión lectora y reunión del Claustro de
cada curso escolar según lo
la mejora de la expresión oral.
establecido en los puntos 73 y
siguientes de la 8. Plan de trabajo de coordinador de Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Orden de 29 de junio de
1994. 9. Plan de Convivencia.
10.Estrategias para desarrollar las competencias básicas
2.- Modificaciones 11.Otras decisiones de carácter anual que afecten a la organización y funcionamiento del del Proyecto
Educativo del Centro Centro.
12. El Programa de las actividades extraescolares y servicios complementarios
Las modificaciones del Proyecto Educativo
13. Programa de los Servicios Educativos Complementarios: Comedor Escolar, Transporte,
se realizarán a través de la Comisión de
Coordina- ción Horario ampliado de mañana, Horario ampliado de tarde, etc Pedagógica.
14. Los Planes de Actuación de los órganos de gobierno y coordinación docente y los
específicos recogidos en la normativa vigente 3.
3.- Modificaciones de las Propuestas Curriculares.
Los centros en el comienzo del curso 2007/2008 iniciarán la elaboración de la propuesta curricular para el primer ciclo de la etapa. Asimismo,
incorporarán al proyecto educativo las medidas organizativas para que los alumnos que no hayan optado por cursar enseñanzas de religión reciban
la debida atención educativa.
A lo largo del curso 2007/2008, los centros elaborarán para su incorporación al Proyecto Educativo, el Plan de Convivencia y las estrategias
para desarrollar las competencias básicas. Asimismo, incorporarán a la propuesta curricular lo dispuesto para el segundo ciclo de la etapa.
Currículo del área de Inglés
Los colegios de Educación Infantil y Primaria deben, de acuerdo con la Orden 2199/2004, de 15 de junio, adecuar el currículo del Área de
Lengua Inglesa a lo establecido el Anexo I de la citada Orden
Los Centros seleccionados para la implantación de la enseñanza bilingüe español – inglés elaborarán su Plan Específico de acuerdo con las
orientaciones contenidas en la Orden 796/2004 (BOCM de 9 de marzo) y concretarán: organización de las enseñanzas de ambas lenguas;
horario escolar; objetivos a alcanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa y en las áreas impartidas en inglés; funciones del Coordinador del
Programa; Organización de la intervención del Auxiliar de Conversación en el Centro; Plan de relación con su respectiva "Twinned School";
actividades previstas de formación del profesorado y medidas que se pondrán en marcha para crear en todo el colegio un ambiente "bilingüe".
Fomento de la lectura-escritura y desarrollo de la comprensión lectora y mejora de la expresión oral.
a) De acuerdo con lo establecido en el Anexo II de la Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, (B.O.C.M. 20 de julio de 2007)
El aprendizaje de la lectura deberá comenzar en la Educación Infantil y continuar a lo largo de todos los niveles educativos. Un deficiente
aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal.
La lectura está presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión
lectora serán impulsados no sólo desde el Área de la Lengua Castellana y literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las
áreas.
Todo el Centro debe implicarse en esta tarea. Todos los maestros de las diferentes áreas han de incluir en sus programaciones didácticas
actividades relativas al lenguaje y dirigidas a fomentar en el alumno el interés por la lectura. Los maestros de todas las áreas deberán,
asimismo, ejercitar a los alumnos en la comprensión lectora y velar por que ese nivel de comprensión sea el adecuado para su edad.
4.
b) El profesorado, de acuerdo con el Anexo II de la Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, deberá recoger en las programaciones didácticas de
todas las áreas y en todos los ciclos, y asumir como suyos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del Área de Lengua Castellana en
relación con el fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora y mejora de la expresión oral.
El Plan para el fomento de la lectura debe ser sencillo, práctico, “un plan de Actuación”; elaborado por el Coordinador del Plan (Jefe de
Estudios o un maestro nombrado por el Director del Centro que dependerá del Jefe de Estudios en todas aquellas cuestiones relacionadas
con el Plan), en colaboración con todos los maestros del centro.
Debe de recoger lo siguiente:
a) Objetivos del Plan.

b) Criterios y procedimientos para el seguimiento y evaluación del Plan
c) Los principios metodológicos que regirán los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la lectura
d) Diseño y aplicación de estrategias didácticas y tipo de actividades para que
exista unidad y continuidad de criterios a lo largo de la toda la Educación
Primaria
e) Actividades realizadas a nivel de centro y en todas las áreas y niveles dirigidos
al desarrollo del fomento y el interés por la lectura y desarrollo de la
compresión lectora y mejora de la expresión oral.
f) Selección de textos y libros para cada ciclo.

h) Organización y gestión de los medios y recursos de la Biblioteca del centro y/o
Bibliotecas de las Aulas. Horario de utilización y servicio de préstamo de libros
i) Tiempo semanal dedicado a estas enseñanzas.
j) Materiales y recursos a utilizar
Asimismo, las Programaciones Didácticas de los equipos de Ciclo establecerán en todas las áreas y cursos:
1. Las estrategias didácticas y tipo de actividades para la enseñanza de la lectura, comprensión lectora y mejora de la expresión oral.
2. Tiempo semanal dedicado a estas enseñanzas.
3. Materiales y recursos a utilizar.
4. Criterios e instrumentos de Evaluación
El Servicio de Inspección orienta y aconseja que el Claustro de profesores y los diferentes equipos docentes analicen y debatan en
reuniones de trabajo el desarrollo y evaluación del Plan. Asimismo, este Servicio de Inspección supervisará que colegios de Educación Infantil y
Primaria tengan establecidos a nivel de los equipos de ciclo en las programaciones de todas las áreas y cursos lo señalado anteriormente.
5.
Estándares o conocimiento esenciales de las áreas de Lengua y Literatura y de Matemáticas
a) El Punto Cuarto de la Resolución de 20 de diciembre de 2005, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se establecen los
estándares o conocimientos esenciales de las áreas de Lengua Castellana y de Matemáticas, para los diferentes ciclos de la Educación Primaria
en la Comunidad de Madrid establece que los estándares fijados en la presente Resolución habrán de servir de referencia para la elaboración,
adaptación o mejora de las programaciones didácticas, para la practica docente, para la evaluación continua, para los planes de mejora que los
centros elaboren y, de forma muy significativa, para mejorar los resultados en las evaluaciones externas que en su momento lleve a cabo la
Ad-ministración.
b) Los equipos directivos deberán recoger estas decisiones en la Programación General Anual del presente curso escolar, adaptándolas a lo
dispuesto en los Currículos de las Áreas de la Educación Primaria para los Centros docentes de la Comunidad de Madrid y que son los que
figuran en le Anexo del Decreto 22/2007, de 10 de Mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currículo de la Educación Primaria.
4.- MARCO REGULADOR DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD DE
MADRID.
El Decreto 15/2007, de 19 de abril, establece el marco regulador de la Convivencia de los Centros Docentes de la Comunidad de Madrid
(B.O.C.M. 25 de abril)
Esta Dirección de Área considera conveniente señalar, que en la Disposición Primera del citado Decreto se establece que a lo largo del
curso 2007-2008, los centros educativos deberán adaptar a lo dispuesto en esta normativa los respectivos Reglamentos de Régimen Interior, de
tal forma que la nueva normativa comience a aplicarse en el curso 2007-2008. Antes de finalizar el mes de Octubre los Centros deberán elaborar
su Plan de Convivencia que formará parte de la P.G.A.
Son muy relevantes las novedades establecidas respecto a los órganos competentes para la adopción de sanciones (artículo 16)
El Servicio de Inspección Educativa prestará una especial atención a esta actuación, elaboración, desarrollo y aplicación
5.- Plan de atención a la Diversidad.
6.
a) Las Instrucciones de la Dirección General de Centros Docentes relativas a la elaboración y revisión del Plan de Atención a la Diversidad de los
centros sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid, recoge que EL
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD debe ser entendido como un conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas,
apoyos y refuerzos que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus
necesidades educativas generales y particulares, como a las propias di-ficultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o de
materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje
b) Desde esta perspectiva el Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo debe entenderse como una actuación global y no una
suma de programas, acciones y medidas aisladas con responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del Centro, sino
como una acción global que implica a toda la Comunidad en su conjunto. La planificación y organización de los distintos programas de
atención a la diversidad deben elaborarse de una forma coordinada y desde una perspectiva global e integradora: un único Plan de Atención
a la Diversidad en el Centro.
Los centros de Educación Infantil y Primaria contarán con el apoyo y el asesoramiento de los EOEPs y EATs en la elaboración y
evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.
El Plan de Trabajo del Orientador del EOEPs del Centro debe ser elaborado de forma coordinada por el Orientador y por el Equipo
Directivo y teniendo en cuenta y en estrecha relación con el Plan de Atención a la Diversidad.
El Plan de Atención a la Diversidad, ya elaborado en los cursos anteriores y que debe ser objeto de evaluación y actualización permanente,
contendrá los siguientes elementos y debe recoger las presentes Orientaciones:
• Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los recursos del Centro.
• Principios generales y objetivos que se persiguen.

Dichos Objetivos harán referencia a los siguientes ámbitos:
Desarrollo personal y social.

Desarrollo cognitivo
Mejora de la convivencia
• Medidas que se proponen para conseguir los objetivos planteados.
Generales
Ordinarias
Extraordinarias
Medidas de carácter singular
7.
 Organización de los recursos tanto humanos, temporales, materiales y didácticos
 Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.
El Plan de Atención a la Diversidad debe recoger las siguientes dimensiones:
- Grupo-clase
• Pequeño Grupo
• Alumnado individualmente considerado
Responsabilidades de su elaboración:
a. El Claustro establece los criterios generales y marca las directrices a la Comisión de Coordinación Pedagógica
b. La Comisión de Coordinación Pedagógica elabora y revisa
c. El Equipo Directivo impulsa y tutela
d. El Orientador del EOEP asesora
6. Plan de trabajo de coordinador de Tecnologías de la Información y de la Co-

municación
a) Debe ser elaborado por el Coordinador de TIC
b) El Plan debe de recoger:
1) Objetivos del Plan de Trabajo

2) Tareas y actividades a desarrollar por el Coordinador en:
3) La utilización de las TICs como un recurso más en los procesos ordinarios de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas y ciclos.
4) Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro.
5) Asesoramiento al profesorado del centro sobre materiales curriculares en so-portes multimedia, su utilización y estrategias de
incorporación a la planificación didáctica.
6) Instalación, configuración y desinstalación de software de finalidad curricular
7) Análisis de las necesidades de formación que tiene el profesorado del centro y colaboración con el CAP de su zona territorial en su
formación
8) Criterios de evaluación o indicadores de “logro”.
7. Otras decisiones de carácter anual que afecten a la organización y funcio-namiento del centro, y que estarían
referidas a:
8.
a) Los planes de actuación de los órganos de gobierno.
b) El Plan de actuación de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
c) Los planes de actuación de los equipos de ciclo.
d) La planificación de las sesiones de evaluación.
e) La planificación de la información a las familias: reuniones y entrevistas con padres.
f) Planificación de la coordinación con los centros de Educación Secundaria
8. El Programa de las actividades extraescolares y complementarias.
a) La organización de actividades complementarias y extraescolares que se incluyan en la PGA podrá realizarse por el propio centro, a través de la
Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos, otras Asociaciones colaboradoras o en colaboración con el Ayuntamiento. (Planes locales o
Comarcales).
b) El Programa Anual de actividades complementarias y extraescolares será elaborado por el Equipo Directivo , según las directrices del Consejo
Escolar y recogerá las propuestas del claustro, de los equipos de ciclo y de los representante de los padres y madres de alumnos.
c) Las actividades extraescolares y complementarias no tendrán carácter discriminatorio para ningún alumno y carecerán del carácter lucrativo.
9. Servicios Educativos complementarios
Planificación y organización del Comedor y transporte escolar, horario ampliado de mañana y de tarde.
10. Planes de Actuación
El P.A.C. recogerá los Planes de Actuación que figuran a continuación:
 Plan de Actuación del Equipo Directivo (Anexo I)

 Plan de Actuación del Claustro (Anexo II)
 Plan de Actuación del Consejo Escolar (Anexo III)
 Plan de Actuación de la Comisión de Coordinación Pedagógica (Anexo IV)
 Plan de Actuación de los Equipos Docentes (Anexo V)
 Plan de Convivencia
 Plan de Actuación del Servicio del Comedor Escolar (Anexo VI)
9.
 Plan de Actuación del Coordinador de Tecnologías de la Información y la Comunicación (Anexo VII)
 Plan Local de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos (Anexo VIII)
 Plan del Representante de Formación y enlace con el C.A.P. (Anexo IX)
 Plan para el fomento de la lectura, desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la Expresión oral
 Plan de impartición del área de idioma extranjero con especial incidencia en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria
(Anexo X)
 Plan de Actuación del Programa de Bilingüismo, en su caso (Anexo XI)
 Plan de Acción Tutorial (Anexo XII)
 Plan de Evacuación del Centro (Anexo XIII)
 Planes de Formación en el Centro (Anexo XIV)
 Planes de Actuación de los diversos programas de Atención a la Diversidad:
Programa de Integración (Anexo XV)
Programa de Educación Compensatoria (Anexo XVI)
Plan de Refuerzo y Apoyo (Anexo XVII)
Plan del Aula de Enlace, en su caso (Anexo XVIII)
Plan de actuación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en el centro (Anexo XIX)
Planes de otras estructuras organizativas del Centro (Anexo XX), si las hubiere.
10.
11.- ACTUACIONES Y CALENDARIO PARA LA ELABORACIÓN DE LA P.G.A.
La dirección del centro establecerá un calendario de

actuación para la elaboración de la PGA para que el Consejo
Coordinación Escolar, el Claustro de Profesores y los diferentes equipos de
coordinación docente puedan elaborar sus propuestas
La Programación General Anual será elaborada por el equipo

Elaboración directivo, con las propuestas formuladas por el Consejo
Escolar, el Claustro de profesores y los órganos de coordinación
docente.
La Programación General Anual será aprobada por el Consejo

Aprobación Escolar y por el Claustro de profesores. (art. 127, apdo b) y
art.129, apdo. b) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de
Educación.
Interna: El Claustro y el Consejo Escolar de profesores tienen

Evaluación la atribución de evaluar su aplicación
Externa: Inspección de Educación
Envío a la Plazo máximo hasta el 15 de octubre.

Dirección de Área
Territorial
11.
12. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL FORMATO DE ENTREGA DE LA PGA
a) La Programación General Anual y las Programaciones Didácticas deben ser entregadas en soporte informático (CD-ROM) y papel. La
remisión de los distintos documentos se realizará en CD-ROM, utilizando los procesadores de texto “WORD” (preferentemente) o “WORD
PERFECT”
b) Los centros que tengan dificultades para la entrega de la P.G.A. y de las Programaciones en formato informático, deberán comunicarlo al
Servicio de Inspección y solventar en la medida de lo posible los problemas suscitados.
13. D.O.C. (Documento de Organización de centros)
a) Sobre el D.O.C. (Documento de Organización de Centros) las Instrucciones de la Viceconsejería sobre el comienzo del curso escolar 2007-
2008, especifica que la incorporación de este documento a! programa SICE ( Sistema de Información de Centros Docentes) que ya han
incorporado todos los centros públicos de Educación Infantil y Primaria obliga a dictar instrucciones sobre su utilización por parte de los centros
en su relación con
los Servicios de Inspección:
1) A partir del 1 de septiembre de 2007, el programa considerará que la información que aparezca en los diversos apartados que lo conforman
corresponde al inicio de curso 2007/08.
2) Con el fin de cumplir lo previsto en el art. 84 de la O.M. de de 29 de junio de 1994 por las que se aprueban las instrucciones que regulan la
organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y colegios de Educación Primaria y de los Institutos de Educación
Secundaria, los directores de los centros deberán remitir a los Directores de Área Territoriales los horarios provisionales de los maestros antes
del comienzo de las actividades lectivas. Estos horarios, debidamente cumplimentados, se obtendrán imprimiendo el correspondiente apartado
del programa SICE.
3) Los horarios deberán ajustarse a lo dispuesto en la Orden 3319-01/2007, de 18 de Junio, del Consejero de Educación por la que se
regulan para la Comunidad de Madrid, la implantación y la organización de la Educación Primaria y a lo regulado por la Circular de la
Dirección General de Educación Infantil y Primaria sobre organización de las enseñanzas de Educación Primaria en los centros de la
Comunidad de Madrid durante el año académico 2007-2008, de 10 de septiembre de 2007.
12.
b) Los inspectores revisarán dichos horarios para conseguir la aprobación definitiva de los mismos por el Director del Área Territorial
correspondiente.
c) Los Servicios de Inspección estudiarán los horarios provisionales durante el tiempo que los equipos directivos procedan a su confección,
indicando, en su caso, las modificaciones que estimen oportunas.
d) Una vez transcurrido el plazo, los inspectores marcarán la señal de Validación del apartado correspondiente a horarios del profesorado. Esta
validación autorizará a los centros la impresión de los horarios definitivos del profesorado. En cada una de estas hojas aparecerá la fecha de
validación.
e) Hasta el envío del resto de los documentos del D.O.C., antes del 15 de octubre de 2007, como parte de la Programación General Anual
del Centro, los inspectores utilizarán el programa SICE para conocer el contenido de los diversos apartados del documento de organización.
f) Recibida la Programación General Anual del Centro, se procederá a su revisión que finalizará antes del 7 de noviembre de 2007. El día 12 de
este mes toda la información que contiene el Documento de Organización del Centro quedará almacenada como "definitiva".
g) A partir de esta fecha, la información que los centros introduzcan en el programa y que afecte al documento de organización del centro se
entenderá como modificación o variación. En el caso de incidencias en los horarios del profesorado, se deberán remitir las mismas,
debidamente cumplimentadas, a los Servicios de Inspección.
Derivadas de sus discapacidades el grupo presenta necesidades educativas comunes:
- Necesidades de aprendizaje y desarrollo
- Necesidades de compensación de las dificultades derivadas de las condiciones personales de discapacidad.
- Necesidad de asistencia y cuidados
Dada las características de los alumnos del grupo no podemos dar una respuesta única. Para la programación
tendremos en cuenta el periodo de formación en el que se encuentran los alumnos según sus niveles de competencia.
Por las características y posibilidades del alumnado, están integrados en grupos ordinarios en aquellas materias en las
13.
que tengan mayores posibilidades de relacionarse con el resto del grupo o realizar actividades compartidas de tipo
deportivo, complementarias o lúdico – recreativa.
La docencia directa, la atención educativa especializada y la tutoría de este alumnado, así como la coordinación
entre los profesionales recaen sobre la maestra de pedagogía terapéutica, tutora del aula de educación especial.
En el desarrollo de las actividades interviene una monitora que instruye y atiende a los alumnos en conductas
sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal.
PROPUESTA CURRICULAR
M.A.G.R. sigue las enseñanzas propuestas para el período de formación básica de carácter obligatorio (tercer ciclo)
y adaptación del 1º Ciclo de ESO. Esta propuesta tiene por finalidad:
- Manejo de las técnicas instrumentales básica
- Autonomía social (aprovechamiento de los recursos).
Modalidad de escolarización: Aula específica, asistiendo a tiempo parcial al Aula de 4º de diversificación.
A.J.C. y L.P.M. siguen las enseñanzas propuestas para el Segundo ciclo de Infantil cuyas finalidades son las
14.
siguientes:
- Estimulación del desarrollo en sus diferentes ámbitos:
. Identidad y autonomía personal
. Medio físico y social
. Comunicación y representación
- Adquisición de una imagen de si mismo
- Adquisición de hábitos básicos de comportamiento
- Modalidad de escolarización: Aula específica, asistiendo a tiempo parcial por parte del alumno A.J.C. a clase de
Religión y tutoría de 3º de diversificación.
La programación tomará también como referencia el currículo establecido para los programas de Transición a la Vida
Adulta y Laboral establecido por la Administración (Orden de 19 de septiembre 2002 por la que se regula la elaboración
del Proyecto Curricular de los Centros de E.E. y de la Programación de las aulas específicas de E.E. en los centros
ordinarios).
Se ha comenzado este curso un programa de Educación Física básica en coordinación con el profesor de Ed. Física
15.
del centro, siendo este un aspecto muy importante a trabajar con los alumnos del Aula Específica.
A.- OBJETIVOS GENERALES.
1.- Favorecer el desarrollo pleno de la personalidad del alumno/a, favoreciendo la autoestima y la autonomía e
independencia personal, así como la capacidad para iniciar y mantener relaciones sociales constructivas (aprender a
ser).
2.- Favorecer la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como conocimientos científico-técnicos,
humanísticos y estéticos (aprender a conocer).
3.- Favorecer la adquisición de hábitos de trabajo y realización de tareas domésticas y laborales (aprender a hacer)
4.- Prepararlos para que se integren y participen activamente en la vida escolar, social, cultural y laboral.
5.- Formarlos en la adquisición de unos valores básicos para la vida democrática, en concreto, cooperar, ser solidarios,
vivir en paz y libertad (aprender a vivir juntos)
16.
6.- Formarlos para la adquisición de actitudes laborales básicas como seguridad en el trabajo, disfrutar con las tareas
y responsabilidades asignadas, conocimiento y respeto de las normas consensuadas.
B.- BLOQUES DE CONTENIDO
Los contenidos se especificarán posteriormente en las unidades didácticas que serán globales integrando los tres
ámbitos:
. Identidad y autonomía personal
. Medio físico y social
. Comunicación y representación
C.- METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES.
17.
La metodología utilizada estará basada en la interacción social y el lenguaje oral que acompañará a todas
las situaciones de aprendizaje. Se realizaran las adaptaciones necesarias para alcanzar los objetivos propuestos.
Será una metodología lúdica, con actividades variadas y motivantes adecuadas a su estilo de aprendizaje.
Además del material que existe en la clase estos alumnos requerirán de una serie de actividades y recursos
para desarrollar las capacidades referentes al Ámbito de Autonomía Personal como un aula hogar que trataremos
de disponer a lo largo del curso así como favorecer la coordinación y colaboración con la familia.
También para este ámbito se realizarán actividades fuera del centro, en supermercados, tiendas, visitas a
talleres y centros de salud…
En cuanto al ámbito de Integración Social, se intentará que los alumnos participen activamente en todas las
fiestas y celebraciones del entorno.
También visitas a las distintas instituciones públicas y a las distintas actividades culturales (teatros,
exposiciones...) y deportivas locales, comarcales y regionales.
18.
D.- EVALUACIÓN
La evaluación será continua y global .Se hará una valoración individual y cualitativa de los procesos de
aprendizaje basándonos en la observación y en la aportación de todos los profesionales que trabajan con estos
alumnos
19.
E.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Se basan en el grado de consecución de los objetivos propuestos por ámbitos. A la hora de evaluar el grado de
desarrollo de las capacidades mencionadas anteriormente se hará en función de que el alumno sea capaz de:
1.- Aceptarse positivamente y aceptar y respetar a los demás.
2.- Expresar opiniones y deseos.
3.- Seguir itinerarios sencillos y orientarse en su entorno cercano.
4.- Mantener hábitos de higiene, aseo y cuidado personal.
5.- Utilizar conocimientos básicos y habilidades relacionadas con la alimentación.
6.- Mostrar hábitos de participación en la realización de tareas domésticas.
7.- Presentar actitudes de control personal ante situaciones de emergencias.
8.- Utilizar el mercado y las tiendas para abastecerse de bienes de consumo.
20.
9.- Utilizar las instalaciones y los servicios que la sociedad ofrece a los ciudadanos.
10.- Relacionarse con los demás en los distintos entornos de la comunidad.
11.- Desplazarse en el entorno usando los medios de transporte.
12.- Conocer las normas básicas de educación vial que permitan desplazarse con seguridad y confianza en sí
mismos.
13.- Utilizar el teléfono y el fax.
14.- Adecuar el comportamiento a las distintas situaciones, lugares y actos públicos, siguiendo las normas cívicas
y de convivencia adecuadas a cada momento y circunstancia.
15.- Reconocer los materiales, herramientas y máquinas usadas en el invernadero.
16.- Participar en los trabajos del invernadero siguiendo las normas y asumiendo responsabilidades.
17.- Cumplir las normas de seguridad en el trabajo.
18.- Seguir de manera adecuada las instrucciones recibidas.
21.
F.-COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
Es fundamental desde nuestra planificación elaborar estrategias que estimulen y faciliten la implicación de las familias
en el plan de intervención de sus hijos / as.
La influencia de la familia es trascendental, en ella se adquiere el lenguaje, se dan vivencias, actitudes y
comportamientos que inciden en el niño y en su formación. El especialista es el encargado de abrir perspectivas y
construir posibilidades pero cuando no se puede contar con la intervención familiar no es posible esperar resultados
óptimos de nuestro trabajo. La familia es la encargada de generalizar lo adquirido en clase.
Se le entregarán actividades para trabajar en casa.
Mantendremos las siguientes reuniones con los padres:
- A principios de curso para realizar una entrevista inicial con objeto de recabar información acerca de los datos
relevantes para nuestra programación.
- A lo largo del curso para informar sobre el desarrollo del programa, orientarles sobre el modo de actuar con sus
hijos, solicitar su colaboración y entregar actividades para generalizar los aprendizajes en casa.
- Trimestralmente para entregarles los informes del aula de E.E.
G.-ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
Es de gran trascendencia la organización del espacio, pues esto tendrá repercusión en el trabajo con los alumnos.
22.
En este centro se han tomado las medidas necesarias para disponer de un ambiente adecuado; en un aula del centro
con los recursos necesarios
Para planificar el ambiente educativo tendré en cuenta:
 Crear un clima acogedor que le estimule y predisponga para las distintas situaciones de aprendizaje.
 Se le ofrecerá un ambiente estructurado, ordenado y confortable.
 El espacio estará dispuesto de tal forma que el niño pueda acceder a él con facilidad.
 La flexibilidad es imprescindible en la realización de toda actividad, respetando siempre el ritmo de
aprendizaje individual.
23.
H.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .
- Salidas culturales; visitas a exposiciones, actividades culturales y deportivas; visitas a otros centros
educativos e instituciones.
- Salidas al mercado de abastos, supermercados, tiendas, fábricas, talleres.
- Jornadas deportivas en las instalaciones municipales.
- Salidas al teatro.
- Participar en las excursiones que realicen sus cursos de referencia
PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1er TRAMO.

1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
1.1. ÁMBITO: CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO SOCIAL Y NATURAL.
ÁMBITO/AREA: CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO

SOCIAL Y NATURAL.
24.
PRIMER TRAMO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
UNIDADES FORMATIVAS.
Trimestre Número. Título.
1. MI COLEGIO Y EL OTOÑO.
1er 2. MI CUERPO Y MIS SENTIDOS.
3. LOS ALIMENTOS Y LA NAVIDAD.
4. EL INVIERNO Y LAS PRENDAS DE VESTIR.
2º 5. LA FAMILIA Y EL CARNAVAL.
6. LA CASA.
7. LOS MEDIOS DE TRANSPORTES.
3er 8. LA PRIMAVERA Y LOS ANIMALES.
9. EL VERANO.
25.
UNIDAD FORMATIVA Nº 1. TÍTULO: MI COLEGIO Y EL OTOÑO.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE. CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
EVALUABLES.
8.  La familia y la escuela como 36. Poner ejemplos de las características i.36.2. Reconoce la importancia de
primeros grupos sociales de y manifestaciones culturales de los algunas señas de identidad cultural del
pertenencia. Toma de conciencia de grupos sociales más significativos de su entorno: Día de la paz, Día del libro….
la necesidad de su existencia y entorno y valorar su importancia. i.36.3. Reconoce lugares de diversión:
funcionamiento mediante ejemplos salas de cine, teatro, ludotecas,
del papel que desempeñan en su vida zoológico., etc.
cotidiana. Valoración de las 37. Conocer costumbres y tradiciones i.37.1. Conoce las fiestas de su localidad
relaciones afectivas que en ellos se propias del lugar donde se vive, y el papel que desempeñan algunas
establecen. disfrutando con las oportunidades de personas en ellas.
 Observación de necesidades, diversión que le ofrecen. i.37.2. Participa en hechos culturales de
ocupaciones y servicios en la vida de su entorno.
la comunidad. 39. Identificar rasgos propios i.39.2. Muestra interés por las
 Incorporación progresiva de pautas (personajes, lugares, manifestaciones costumbres de los compañeros de otras
adecuadas de comportamiento, culturales) de los países donde se habla culturas, tales como bailes, comidas
disposición para compartir y para la lengua extranjera. típicas, idioma…
resolver conflictos cotidianos
mediante el diálogo de forma
progresivamente autónoma,
atendiendo especialmente a la
relación equilibrada entre niños y
niñas.
 Reconocimiento de algunas señas de
identidad cultural del entorno e
interés por participar en actividades
sociales y culturales.
 Costumbres, folklore y otras
26.
manifestaciones culturales y artísticas
de la Región de Murcia.
 Lugares para divertirse y aprender:
teatro, circo, zoo, auditorio, etc.
 Identificación de algunos cambios en
el modo de vida y las costumbres en
relación con el paso del tiempo.
 Interés y disposición favorable para
entablar relaciones respetuosas,
afectivas y recíprocas con niños de
otras culturas.
 Acercamiento a las costumbres y
señas de identidad asociadas a la
cultura de los países donde se habla
la lengua extranjera.
 Organización social: Características 40. Valorar la diversidad social 40.1. Conoce la diversidad social de su
de los distintos grupos sociales: La respetando las diferencias de cada aula, de su centro educativo y de su calle.
familia. Modelos familiares. comunidad. 40.2. Respeta la diversidad social que
 Relaciones de parentesco. existe en su aula, su centro educativo y
 El colegio: Organización escolar, la su calle.
clase, los compañeros, el material
escolar, espacios físicos.
 Los amigos. Grupos de la localidad
deportivos, recreativos, culturales.
 La vivienda. La calle.
HABILIDADES DE CONDUCTA ADAPTATIVA

 Elige la música que le gusta.
 Dramatiza diferentes profesiones en juegos de roles.
27.
28.
UNIDAD FORMATIVA Nº2. TÍTULO: MI CUERPO Y MIS SENTIDOS.
EVALUABLES.
2.  El cuerpo humano. Exploración del 4. Dar muestra de un conocimiento i.4.3. Reconoce las partes del cuerpo:
propio cuerpo. Identificación y progresivo de su esquema corporal y de cabeza, tronco y extremidades
aceptación progresiva de las un control creciente de su cuerpo, global i.4.4. Mueve las partes de su cuerpo
características propias y de los otros. y sectorialmente. cuando se le indica.
El esquema corporal y su i.4.5. Coordina y controla el propio
representación gráfica. cuerpo, diferenciando entre reposo y
 Descubrimiento y progresivo movimiento
afianzamiento de la lateralidad. 5. Distinguir y diferenciar los dos lados i.5.1. Identifica la lateralidad en su
Equilibrio postural. Coordinación de de su cuerpo favoreciendo el proceso de cuerpo y en el espacio
movimientos globales y interiorización de su lateralidad. i.5.2. Reconoce el eje de simetría
segmentarios. corporal en el propio cuerpo y en el de
 Percepción de los cambios físicos los demás
propios y de su relación con el paso i.5.3. Reconoce las posiciones de
del tiempo. espaldas y de frente.
 Las referencias espaciales en relación 7. Reconocer, nombrar y representar las i.7.1. Señala en sí mismo y en los demás,
con el propio cuerpo. distintas partes del cuerpo y ubicarlas las partes del cuerpo cuando se le indica.
 Reconocimiento y utilización de los espacialmente, en su propio cuerpo y en i.7.2. Nombra las partes del cuerpo que
sentidos: sensaciones y percepciones. el de los demás. se le señalan.
 Las necesidades básicas del cuerpo. i.7.3. Reconoce en fotografías y dibujos,
Identificación, manifestación, partes del cuerpo que son iguales.
regulación y control de las mismas. 8. Distinguir los sentidos e identificar i.8.1. Reconoce los órganos de los
Confianza en las capacidades propias sensaciones a través de ellos. sentidos.
para su satisfacción. i.8.2. Asocia los órganos de los sentidos
 Aceptación y valoración ajustada y con las funciones.
positiva de sí mismo, de las i.8.3. Identifica sensaciones que se
posibilidades y limitaciones propias. producen a través de los sentidos.
 Cuidado y utilización adecuada de 9. Respetar y aceptar las características y i.9.1. Reconoce características
espacios, elementos y objetos propios
29.
y de los demás. cualidades de los demás, sin diferenciales entre las personas.
 El cuerpo humano y su discriminaciones de ningún tipo. i.9.2. Identifica características físicas
funcionamiento. Anatomía y diferenciales entre niños y niñas.
fisiología. 12. Identificar y localizar los principales 12.1. Localiza los principales órganos de
 Aparatos y sistemas. órganos implicados en la realización de los aparatos respiratorio, circulatorio y
las funciones vitales del cuerpo humano. los sentidos.
HABILIDADES DE CONDUCTA ADAPTATIVA.

 Reconoce síntomas evidentes de enfermedad: fiebre, diarrea, vómitos, …
 Reconoce comportamientos perjudiciales para la salud.
 Se da cuenta de los procesos de transformación y crecimiento de su cuerpo: talla, peso, dentición…
30.
UNIDAD FORMATIVA Nº 3. TÍTULO: LOS ALIMENTOS Y LA NAVIDAD.
EVALUABLES.
2.  Identificación y valoración crítica 10. Realizar autónomamente y con i.10.1. Incorpora hábitos básicos de
ante factores y prácticas sociales iniciativa actividades habituales para higiene, alimentación, aseo personal.
cotidianas que favorecen o no la satisfacer necesidades básicas, i.10.2. Identifica y utiliza objetos
salud. consolidando progresivamente hábitos de relacionados con la higiene y el aseo
 Acciones y situaciones que favorecen cuidado personal, higiene, salud y personal (cepillo de dientes, peine, jabón,
la salud y generan bienestar propio y bienestar. toalla… i.10.3. Se comporta de acuerdo a
de los demás. las normas sociales establecidas.
 Práctica de hábitos saludables: i.10.4. Identifica alimentos beneficiosos
higiene corporal, alimentación sana, para la salud.
descanso i.10.5. Conoce la importancia de seguir
y control postural. una dieta variada.
 Hábitos saludables para prevenir i.10.6. Mastica correctamente los
enfermedades. alimentos.
 Aceptación de las normas de i.10.7. Reconoce la importancia del
comportamiento establecidas durante desayuno.
las comidas, 13. Relacionar determinadas prácticas de 13.1. Identifica y adopta hábitos de
los desplazamientos, el descanso y la vida con el adecuado funcionamiento del higiene, cuidado y descanso.
higiene. cuerpo, adoptando estilos de vida
saludables, sabiendo las repercusiones
para la salud de su modo de vida.
3.  Identificación de seres vivos y 14. Identificar y nombrar algunos de los i.14.4. Diferencia si un alimento es de
materia inerte como el sol, animales, componentes del medio natural y origen animal o vegetal.
plantas, rocas, nubes o ríos. establecer relaciones sencillas de
Valoración de su importancia para la interdependencia.
vida. 16. Reconocer algunas características y i.16.2. Valora y distingue los animales y
 Observación de algunas funciones generales de los elementos de plantas como fuente de alimento.
características, comportamientos, la naturaleza, tanto vivos como inertes, i.16.3. Relaciona productos y alimentos
31.
funciones y cambios en los seres acercándose a la noción de ciclo vital y con los animales de los que se obtienen
vivos. constatando los cambios que éste i.16.4. Identifica productos vegetales
 Observación de algunas conlleva. comestibles.
características generales del cambio
de paisaje a lo largo del año y la
adaptación de las personas, animales
y vegetales a dicho cambio.

 Prepara comidas sencillas.
 Se sirve comida y bebida.
 Corta comida blanda con cuchillo.
 Realiza compras sencillas que se le encargan.
32.
UNIDAD FORMATIVA Nº 4. TÍTULO: E INVIERNO Y LAS PRENDAS DE VESTIR.
EVALUABLES.
2.  El cuerpo humano. Exploración del 4. Dar muestra de un conocimiento i.4.4. Mueve las partes de su cuerpo
propio cuerpo. Identificación y progresivo de su esquema corporal y de cuando se le indica.
aceptación progresiva de las un control creciente de su cuerpo, global i.4.5. Coordina y controla el propio
características propias y de los otros. y sectorialmente. cuerpo, diferenciando entre reposo y
El esquema corporal y su movimiento
representación gráfica. 5. Distinguir y diferenciar los dos lados i.5.1. Identifica la lateralidad en su
 Descubrimiento y progresivo de su cuerpo favoreciendo el proceso de cuerpo y en el espacio.
afianzamiento de la lateralidad. interiorización de su lateralidad. i.5.2. Reconoce el eje de simetría
Equilibrio postural. Coordinación de corporal en el propio cuerpo y en el de
movimientos globales y los demás
segmentarios. i.5.3. Reconoce las posiciones de
 Las referencias espaciales en relación espaldas y de frente.
con el propio cuerpo.
 Reconocimiento y utilización de los
sentidos: sensaciones y percepciones.

 Cuida sus posesiones (no pierde su abrigo, cuida sus gafas...)
 Utiliza las reglas interactivas adecuadas: atención, escucha, respeta la opinión de los demás...
 Da ideas y realiza elecciones de los temas planteados en el aula (con el apoyo de imágenes, pictogramas, SAAC, etc., si fuera necesario).
 Manifiesta una cierta actitud ante mensajes publicitarios relacionados con los juguetes, la salud y la higiene.
33.
UNIDAD FORMATIVA Nº 5. TÍTULO: LA FAMILIA Y EL CARNAVAL.
EVALUABLES.
8.  La familia y la escuela como 35. Identificar y conocer los grupos i.35.8. Reconoce los medios de
primeros grupos sociales de sociales más significativos de su entorno comunicación: teléfono, televisión, radio.
pertenencia. Toma de conciencia de (familia, escuela...), así como algunas
la necesidad de su existencia y características de su organización y los
funcionamiento mediante ejemplos principales servicios comunitarios que
del papel que desempeñan en su vida ofrece.
cotidiana. Valoración de las 36. Poner ejemplos de las características i.36.1. Identifica algunas costumbres de
relaciones afectivas que en ellos se y manifestaciones culturales de los las festividades de su entorno.
establecen. grupos sociales más significativos de su i.36.3. Reconoce lugares de diversión:
 Reconocimiento de algunas señas de entorno y valorar su importancia. salas de cine, teatro, ludotecas,
identidad cultural del entorno e zoológico., etc.
interés por participar en actividades 37. Conocer costumbres y tradiciones i.37.1. Conoce las fiestas de su localidad
sociales y culturales. propias del lugar donde se vive, y el papel que desempeñan algunas
 Costumbres, folklore y otras disfrutando con las oportunidades de personas en ellas.
manifestaciones culturales y diversión que le ofrecen. i.37.2. Participa en hechos culturales de
artísticas de la Región de Murcia. su entorno.
 Acercamiento a las costumbres y 38. Establecer relaciones de afecto, i.38.1. Colabora con los compañeros y
señas de identidad asociadas a la respeto, generosidad y resolución personas adultas en distintas actividades
cultura de los países donde se habla dialogada de conflictos con todos sus de la escuela o de la casa.
la lengua extranjera. compañeros.
 Utilización de las tecnologías de la 26. Utilizar las tecnologías de la 26.1. Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación para información y la comunicación para información y la comunicación (Internet,
buscar y seleccionar información. obtener información, aprender y expresar blogs…).
contenidos sobre Ciencias Sociales.

 Tiene una actitud participativa en las tareas colectivas.
34.
 Permanece junto al grupo o participa en juegos al aire libre.
 Observa y disfruta con las obras realizadas en grupo.
 Permanece con el grupo en espacios fuera del aula o en las salidas en el entorno.
 Conoce y respeta las normas en contextos habituales (clase, juegos, deportes...), como instrumento de participación y de resolución de
conflictos.
 Sabe comportarse en aglomeraciones: celebraciones populares, carnaval, cabalgata de Reyes, ferias, etc.
 Se entretiene y organiza juegos en su tiempo libre.
 Utiliza los columpios, toboganes… del parque.
 Participa en deportes o competiciones.
 Participa en algunos juegos de mesa, parchís, cartas… respetando las normas.
 Sabe elegir actividades para su tiempo libre.
 Elige libros o materiales impresos para su tiempo de ocio.
 Valora la lectura como fuente de diversión e información.
35.
UNIDAD FORMATIVA Nº 6. TÍTULO: LA CASA.
EVALUABLES.
2.  Gusto por un aspecto personal 11. Participar con gusto en actividades que i.11.2. Colabora con la limpieza y
cuidado. Colaboración en el favorecen un aspecto personal cuidado, un mantenimiento del orden del entorno
mantenimiento entorno limpio y estéticamente agradable, próximo.
de ambientes limpios y ordenados. y por colaborar en la creación de un
ambiente generador de bienestar.
6.  Las actividades de la vida cotidiana. 1. Mostrar actitudes de colaboración i.24.3. Muestra interés al realizar
Iniciativa y progresiva autonomía en y ayuda mutua en situaciones actividades de la vida cotidiana.
su realización. Regulación del propio diversas, evitando adoptar posturas i.24.4. Colabora con la familia en tareas
comportamiento, satisfacción por la de sumisión o de dominio, del hogar sencillas.
realización de tareas y conciencia de especialmente entre iguales.
la propia competencia.
 Normas que regulan la vida
cotidiana. Planificación secuenciada
de la acción para resolver tareas.
Aceptación de las propias
posibilidades y limitaciones en la
realización de las mismas.
 Hábitos elementales de organización,
constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo. Valoración y gusto por el
trabajo bien hecho por uno mismo y
por los demás.
 Habilidades para la interacción y
colaboración y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con
las personas adultas y con los
iguales.
36.
 Pone y quita la mesa con indicaciones o ayuda.
37.
UNIDAD FORMATIVA Nº 7. TÍTULO: LOS MEDIOS DE TRANSPORTE.
EVALUABLES.
5.  Máquinas y aparatos. Tipos de 22. Conocer los principios básicos que 22.1. Clasifica diferentes tipos de
máquinas en la vida cotidiana y su rigen máquinas y aparatos. máquinas según el número de piezas, la
utilidad. manera de accionarlas y la acción que
 La ciencia: presente y futuro de la realiza.
sociedad.
8.  Educación Vial. Adquisición de 41. Conocer y respetar las normas de 41.1. Explica de forma sencilla algunas
conocimientos que contribuyan a circulación y fomentar la seguridad vial normas básicas de circulación (cruzar con
consolidar conductas y hábitos viales en todos sus aspectos. el semáforo en verde, caminar por la
correctos. acera, cruzar por el paso de peatones,
usar el cinturón de seguridad y el
adaptador para el coche) y las
consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las
mismas.
41.2. Conoce el significado de algunas
señales de tráfico.

 Toma medidas de autoprotección en la calle; respetar las normas y señales de tráfico (semáforos, cruzar por el paso de peatones, ir por la
acera...).
 Imita roles sociales cercanos.
 Aprende coreografías sencillas en grupo.
 Utiliza los columpios, toboganes… del parque.
 Utiliza el triciclo o la bicicleta.
 Participa en algunos juegos de mesa, parchís, cartas… respetando las normas.
38.
UNIDAD FORMATIVA Nº 8. TÍTULO: LA PRIMAVERA Y LOS ANIMALES.
EVALUABLES.
3.  Identificación de seres vivos y 14. Identificar y nombrar algunos de los i.14.1. Identifica y nombra las plantas del
materia inerte como el sol, animales, componentes del medio natural y entorno.
plantas, rocas, nubes o ríos. establecer relaciones sencillas de i.14.2. Diferencia animales domésticos y
Valoración de su importancia para la interdependencia. salvajes.
vida. i.14.3. Clasifica animales según el medio
 Observación de algunas en el que viven y en el que se desplazan.
características generales del cambio i.14.4. Diferencia si un alimento es de
de paisaje a lo largo del año y la origen animal o vegetal.
adaptación de las personas, animales 15. Manifestar actitudes de cuidado y i.15.1. Cuida y respeta los animales y
y vegetales a dicho cambio. respeto hacia la naturaleza, y participar plantas.
 Observación de los tipos de paisaje en actividades para conservarla, tomando
de la Región de Murcia: ciudad, como referencia los diversos paisajes de
huerta, campo, bosque, costa, zonas la Región de Murcia.
áridas, etc. 16. Reconocer algunas características y i.16.1. Se interesa por los cambios que se
 Observación de algunas funciones generales de los elementos de producen en la vida de las plantas,
características, comportamientos, la naturaleza, tanto vivos como inertes, personas y animales.
funciones y cambios en los seres acercándose a la noción de ciclo vital y i.16.2. Valora y distingue los animales y
vivos. Aproximación al ciclo vital, constatando los cambios que éste plantas como fuente de alimento
del nacimiento a la muerte. conlleva. i.16.3. Relaciona productos y alimentos
 Curiosidad, respeto y cuidado hacia con los animales de los que se obtienen
los elementos del medio natural, i.16.4. Identifica productos vegetales
especialmente animales y plantas. comestibles.
Interés y gusto por las relaciones con i.16.5. Conoce el ciclo vital de plantas y
ellos, rechazando actuaciones animales.
negativas. i.16.6. Identifica los cuidados que
 Disfrute al realizar actividades en necesitan plantas y animales para su
contacto con la naturaleza. desarrollo.
39.
Valoración de su importancia para la 17. Conocer diferentes niveles de 17.1 Identifica las características del
salud y el bienestar. clasificación de los seres vivos, Reino animal y del Reino de las plantas.
 Los seres vivos: Características, atendiendo a sus características y tipos.
clasificación y tipos. 18. Usar medios tecnológicos, respetando 18.1. Muestra conductas de respeto y
 Hábitos de respeto y cuidad hacia los las normas de uso, de seguridad y de cuidado hacia los seres vivos.
seres vivos. mantenimiento de los instrumentos de
 Normas de prevención de riesgos. observación y de los materiales de
 Respeto de las normas de uso, de trabajo, mostrando interés por la
seguridad y de mantenimiento de los observación y el estudio riguroso de
instrumentos de observación y de los todos los seres vivos, y hábitos de
materiales de trabajo. respeto y cuidado hacia los seres vivos.
7.  Observación de algunas 30. Dar muestras de interesarse por el i.30.1. Observa los cambios que se
características generales del cambio medio natural. producen en la Naturaleza.
de paisaje a lo largo del año y la i.30.2. Manifiesta curiosidad por los
adaptación de las personas, animales elementos de su entorno.
y vegetales a dicho cambio. 31. Manifestar actitudes de cuidado y i.31.1. Diferencia los tipos de paisajes de
 Curiosidad, respeto y cuidado hacia respeto hacia la naturaleza, y participar la Región de Murcia: Ciudad, Huerta,
los elementos del medio natural, en actividades para conservarla, Playa…
especialmente animales y plantas. tomando como referencia los diversos i.31.2. Respeta y valora el cuidado y
Interés y gusto por las relaciones con paisajes de la Región de Murcia. limpieza de parques y calles.
ellos, rechazando actuaciones 32. Establecer algunas relaciones entre i.32.1. Reconoce los cambios que se
negativas. medio físico y social, identificando producen en el paisaje cuando cambian
 Observación de los tipos de paisaje cambios naturales que afectan a la vida las estaciones.
de la Región de Murcia: ciudad, cotidiana de las personas (cambios de i.32.2. Diferencia el tiempo atmosférico:
huerta, campo, bosque, costa, zonas estaciones, temperatura...) y cambios en sol, lluvia, viento, nieve.
áridas, etc. el paisaje por intervenciones humanas. i.32.3. Relaciona prendas de vestir
 Observación de fenómenos del medio adecuadas a cada estación del año.
natural (lluvia, viento, día, noche, i.32.4. Diferencia entre medio natural y
estaciones...). Formulación de medio urbano.
conjeturas sobre sus causas y 33. Identificar los principales elementos 33.1. Identifica los elementos de un
40.
consecuencias. que componen un paisaje. paisaje.
 Participación activa en la resolución 34. Conocer la influencia del 34.1. Propone algunas actuaciones para
de problemas medioambientales. comportamiento humano en el medio hacer un uso responsable del agua en su
 El día y la noche. Elementos natural y la necesidad de adoptar uso cotidiano.
nocturnos y diurnos. medidas y actuaciones que influyan
 El entorno físico: observación de sus positivamente en la mejora de las
rasgos principales. condiciones medioambientales de
 Elementos de un paisaje nuestro planeta.
 La intervención humana en el medio.
8.  Observación de necesidades, 35. Identificar y conocer los grupos i.35.4. Identifica y valora el trabajo de las
ocupaciones y servicios en la vida de sociales más significativos de su entorno personas: maestro, médico, tendero,
la comunidad. (familia, escuela...), así como algunas albañil, cartero, …
características de su organización y los i.35.5. Reconoce los servicios públicos
principales servicios comunitarios que de su entorno y la función que tienen.
ofrece. i.35.6. Identifica los medios de transporte
y los clasifica según el medio por el que
se desplazan.

 Se interesa ante mensajes publicitarios relacionados con los juguetes, la salud y la higiene.
 Identifica algunas tiendas y lo que venden.
 Conoce máquinas y/o aparatos de las tiendas.
 Observa y manipula sencillos aparatos y máquinas de consumo.
41.
UNIDAD FORMATIVA Nº 9. TÍTULO: EL VERANO.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE/INDICADORES.
6  Las actividades de la vida cotidiana. 4. Mostrar actitudes de colaboración y 4.1. Realiza de forma autónoma
Iniciativa y progresiva autonomía en ayuda mutua en situaciones diversas, actividades rutinarias.
su realización. evitando adoptar posturas de sumisión o i.24.2. Demanda ayuda para la
 Regulación del propio de dominio, especialmente entre iguales. realización de actividades que no puede
comportamiento, satisfacción por la realizar de forma autónoma.
realización de tareas y conciencia de i.24.3. Muestra interés al realizar
la propia competencia. actividades de la vida cotidiana
i.24.5. Acepta pequeñas
responsabilidades en el aula.
i.24.6. Actúa de acuerdo a las normas de
convivencia establecidas.
i.24.7. Se relaciona con el adulto y con
sus iguales.
7  Observación de los tipos de paisaje 2. Establecer algunas relaciones entre 32.1. Reconoce los cambios que se
de la Región de Murcia: ciudad, medio físico y social, identificando producen en el paisaje cuando cambian
huerta, campo, bosque, costa, zonas cambios naturales que las estaciones.
áridas, etc. afectan a la vida cotidiana de las i.32.2. Diferencia el tiempo atmosférico:
 Observación de fenómenos personas (cambios de estaciones, sol, lluvia, viento, nieve.
del medio natural (lluvia, viento, día, temperatura...) y cambios i.32.3. Relaciona prendas de vestir
noche, estaciones) en el paisaje por intervenciones humanas adecuadas a cada estación del año.
 Formulación de conjeturas sobre sus .
causas y consecuencias. 42. Utilizar las nociones básicas de 42.1. Ordena en el tiempo algunos hechos
 Uso y medida del tiempo. Nociones sucesión, duración y simultaneidad para relevantes de su vida personal, utilizando
básicas: antes, ahora, después, ordenar temporalmente algunos hechos nociones básicas de tiempo: hora, día,
pasado, presente, futuro. relevantes. mes y año, antes, ahora, después.
 Unidades de medida: hora, día,
semana, mes y año.
42.
 Utilización de fuentes orales
familiares para reconstruir el pasado.

 Presenta un sentimiento de pertenencia al grupo.
 Identifica en imágenes o textos sencillos actitudes de colaboración, participación, ayuda, etc.
 Conoce y respeta las normas en contextos habituales (clase, juegos, deportes...), como instrumento de participación y de resolución de
conflictos.
 Acepta la responsabilidad de la tarea que le corresponde dentro del grupo.
 Colabora en el establecimiento de las normas de convivencia.
 Conoce a sus compañeros/as, sus nombres y algunos aspectos de su vida familiar y personal (gustos, canción favorita, colores que le
gustan, lo que no le agrada...).
 Identifica a algunos niños y niñas como sus amigos.
 Utiliza las formas básicas de relación y convivencia social (saludos, agradecimiento, petición de perdón, de solicitud y ofrecimiento de
ayuda, etc.)
 Reconoce sus límites y valora positivamente sus posibilidades.
 Hace valer su opinión en actividades conjuntas.
 Defiende sus derechos y respeta los de los demás en el grupo. -Conoce y exige sus pertenencias.
 Inicia actividades espontáneamente.
 Pide ayuda para continuar o abandonar la tarea cuando tiene una dificultad.
 Presta ayuda cuando se lo solicitan.
43.
1.2. ÁMBITO: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
ÁMBITO/AREA: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

PRIMER TRAMO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
UNIDADES FORMATIVAS.
Número. Título.
1. MI COLEGIO Y EL OTOÑO
2. MI CUERPO Y MIS SENTIDOS.
3. LOS ALIMENTOS Y LA NAVIDAD
4. EL INVIERNO Y LAS PRENDAS DE VESTIR
5. LA FAMILIA Y EL CARNAVAL
6. LA CASA
7. LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
8. LA PRIMAVERA YLOS ANIMALES
9. EL VERANO
44.
UNIDAD FORMATIVA N.º 1. TÍTULO: MI COLEGIO Y EL OTOÑO.
EVALUABLES.
1.  Utilización y valoración progresiva 1. Utilizar la lengua oral con claridad yi.1.3. Usa el vocabulario de cada unidad
de la lengua oral para evocar y corrección, del modo más conveniente con pronunciación clara y correcta.
relatar hechos, para explorar para una comunicación positiva con sus i.1.5. Expresa de forma oral y discrimina
conocimientos, para expresar y iguales y con las personas adultas, segúnauditivamente palabras de una, dos, tres
comunicar ideas y sentimientos y las intenciones comunicativas. y cuatro sílabas.
como ayuda para regular la 3. Escuchar y comprender mensajes i.3.1. Comprende explicaciones y
propia conducta y la de los orales diversos que les permitan mensajes que se le dan.
demás. participar de forma activa en la vida deli.3.3. Comprende órdenes sencillas y las
 Comprensión y expresión de aula. lleva a cabo.
mensajes verbales y no verbales 6. Seguir instrucciones contextualizadas i.6.1. Utiliza estrategias, como señalar
en la comunicación oral. dentro de las rutinas del aula, mediante objetos y el lenguaje corporal para
 Ampliación del vocabulario. respuestas verbales y no verbales. producir textos orales muy breves
 Expresión y producción de textos i.6.2. Participa activamente en la
orales: poesías, adivinanzas, dramatización de las canciones
canciones, dramatizaciones. previamente trabajadas.
11. Memorizar y reproducir textos breves 11.1 Reproduce de memoria breves
y sencillos cercanos a sus gustos e textos cercanos a sus gustos e intereses:
intereses. adivinanzas, retahílas, trabalenguas.
13. Producir textos orales breves y 13.1. Produce textos orales sencillos y
sencillos, relacionados con las breves imitando modelos: saludos,
actividades del aula, imitando modelos. preguntas, fórmulas de cortesía, …

 Reconoce a los personajes de cuentos y narraciones sencillas.
 Memoriza frases o fórmulas sencillas de inicio y final de los cuentos.
45.
 Usa de forma funcional y mejora su expresión escrita, según sus capacidades y nivel de competencia curricular.
 Valora los gestos, movimiento corporal… como instrumentos de comunicación.
 Responde, de manera explícita, a las expresiones emocionales de los otros con: sonrisa social, movimientos corporales de
“respuesta” /ajuste interactivo con el otro y/o “ajuste” de su expresión a la del otro (sonreír cuando el otro sonríe, poner una
cara triste o de enfado cuando el otro está triste o enfadado).
 Responde de manera positiva (con contacto visual y atención, sonrisa, mantenimiento en la situación interactiva y conductas
comunicativas) a los intentos del otro por compartir una acción/actividad.
 Comparte experiencias y/o intereses con el otro: uso de la función declarativa.
 Reconoce las expresiones emocionales básicas (alegría, tristeza, enfado y miedo) y es capaz de nombrarlas.
 Identifica situaciones negativas que le provocan malestar y es capaz de compartir éstas con el otro, a través de
verbalizaciones u otro medio de expresión.
 Tiene una actitud participativa en las tareas colectivas.
 Presenta un sentimiento de pertenencia al grupo.
46.
UNIDAD FORMATIVA N.º 2. TÍTULO: MI CUERPO Y MIS SENTIDOS.
EVALUABLES.
1.  Comprensión y expresión de 3. Escuchar y comprender mensajes i.3.1. Comprende explicaciones y
mensajes verbales y no verbales orales diversos que les permitan mensajes que se le dan.
en la comunicación oral. participar de forma activa en la vida del
aula.
8. Integrar y reconocer la información 8.1 Emplea recursos lingüísticos y no
verbal y no verbal de los discursos lingüísticos para comunicarse
orales.
 Percepción de atributos y 39. Explorar, identificar y discriminar i.39.2. Explora objetos para identificar el
cualidades de objetos y materias: objetos y elementos del entorno tamaño.
color, forma, textura, tamaño, inmediato y actuar sobre ellos.
8. peso, etc. 45. Explorar, identificar y discriminar i.45.1. . Explora objetos para identificar
 Identificación de formas planas y objetos y elementos del entorno la forma.
tridimensionales en elementos del inmediato y actuar sobre ellos. i.45.2. Explora objetos para identificar el
entorno. Exploración de algunos color.
cuerpos geométricos 46. Agrupar, clasificar y ordenar i.46.1. Clasifica elementos del entorno
elementales. elementos y colecciones según por su color: rojo, azul, verde, amarillo,
semejanzas y diferencias ostensibles. naranja, marrón, rosa, blanco, negro.
i.46.2. Agrupa objetos según su forma:
círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo,
óvalo y rombo.

 Sistemas de comunicación aumentativa/alternativa.
o Primeras manifestaciones comunicativas:
a) Formas comunicativas preverbales:
 Acepta el contacto corporal mediante caricias, masajes.
 Utiliza el llanto y la sonrisa en situaciones de: llamada de atención o de malestar, o bien como agrado,
47.
bienestar, aceptación…
 Utiliza la sonrisa como indicativo de agrado, bienestar y aceptación.
 Utiliza la mirada como indicativo de necesidades primarias o de demanda.
b) Motora:
 Utiliza el movimiento corporal (balanceos, aleteos, saltos, etc.), postural y gestos con intención
comunicativa.
 Percibe contingencias ambientales.
 Adquiere conductas anticipatorias.
 Adquiere y/o desarrolla conductas instrumentales.
 Usa al adulto como instrumento para conseguir un fin, comer, alcanzar un objeto deseado, beber, etc.,
con o sin mirada.
 Uso de protoimperativos (esquemas de acción en los que el niño utiliza a otra persona para conseguir
algo sin intención social o interacción alguna).
c) Gestual:
 Utilización de la mano, el dedo u otro elemento como indicador de necesidades primarias o de demanda
con o sin mirada.
 Uso de protodeclarativos (esquemas interactivos).
d) Vocal:
 Utilización de los diferentes sonidos no convencionales con intención comunicativa.
 Ejercitación de los órganos fonoarticulatorios de forma lúdica empleando el laleo, balbuceo,
vocalizaciones, etc.
 Se hace comprender verbalmente ayudándose de gestos, señales y otros recursos expresivos no verbales.
 Reconoce el valor comunicativo de los gestos, señalizaciones y otros elementos no lingüísticos.
 Valora los gestos, movimiento corporal… como instrumentos de comunicación.
 Identifica necesidades básicas generales (hambre, sueño, higiene, juego...).
 Expresa sensaciones mediante gestos mímicos.
48.
UNIDAD FORMATIVA N.º 3. TÍTULO: LOS ALIMENTOS Y LA NAVIDAD.
EVALUABLES.
1.  Comprensión de instrucciones 1. Utilizar la lengua oral con claridad y i.1.3. Usa el vocabulario de cada unidad
verbales. corrección, del modo más conveniente con pronunciación clara y correcta.
 Ampliación del vocabulario. para una comunicación positiva con sus
iguales y con las personas adultas, según
las intenciones comunicativas.
3. Escuchar y comprender mensajes i.3.1. Comprende explicaciones y
orales diversos que les permitan mensajes que se le dan.
participar de forma activa en la vida del
aula.
8.  Conocimiento y valoración de los 42. Manejar nociones básicas espaciales i.42.2. Discrimina el orden de las
factores de riesgo de accidentes (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, acciones en una secuencia lógico-
en la manipulación de objetos, lejos...), temporales (antes, después, por temporal.
evitando situaciones peligrosas. la mañana, por la tarde...) y de medida i.42.3. Reconoce y nombra los días de la
 Estimación intuitiva y medida del (pesa más, es más largo, está más lleno, semana.
tiempo: instrumentos adecuados. es menos ancho, es igual de alto...). i.42.4. Ubica acciones en el tiempo: ayer,
Ubicación temporal de hoy, mañana.
actividades de la vida cotidiana. i.42.5. Reconoce y discrimina conceptos
de capacidad: lleno/vacío.
i.42.6. Compara dos elementos,
identificando relaciones: más que…
menos que, igual que.
i.42.7. Reconoce y discrimina nociones
básicas de orientación en el espacio:
encima/debajo; delante/detrás; hacia la
derecha/ hacia la izquierda…
49.
44. Escoger los instrumentos de medida 44.3 Compara e identifica cuál es el
más pertinentes en cada caso, estimando recipiente de mayor capacidad.
la medida de magnitudes de longitud,
capacidad, masa y tiempo haciendo
previsiones razonables.

 Comprende el sentido global de rótulos, avisos, órdenes, etc. de uso habitual en su contexto.
 Emplea oraciones interrogativas, imperativas, explicativas… en el contexto adecuado.
 Expresa manifestaciones positivas a los demás (piropos, felicitaciones, muestras afectivas…), usando herramientas de
apoyo si fuera necesario.
 Describe oralmente objetos, personas, lugares...
 Asocia una determinada hora con un suceso.
 Respeta los horarios.
 Identifica necesidades básicas generales (hambre, sueño, higiene, juego...)
 Identifica y expresa sus emociones y sentimientos (compartir cómo se siente).
 Expresa sus gustos y sensaciones.
 Respeta y sigue las normas convenidas en los contextos habituales.
50.
UNIDAD FORMATIVA N.º 4. TÍTULO: EL INVIERNO Y LAS PRENDAS DE VESTIR.
EVALUABLES.
1.  Comprensión y expresión de 8. Integrar y reconocer la información 8.1. Emplea recursos lingüísticos y no
mensajes verbales y no verbales verbal y no verbal de los discursos lingüísticos para comunicarse.
en la comunicación oral. orales.
4.  Escucha y comprensión de 25. Apreciar el valor de los textos 25.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de
cuentos, relatos, leyendas, literarios y utilizar la lectura como fuente centro para disfrutar de la lectura.
poesías, rimas o adivinanzas, de disfrute.
tanto tradicionales como 26. Utilizar la lectura y la escritura como i.26.1. Comprende globalmente un
contemporáneas, como fuente de medios de comunicación, de información cuento y las ideas principales.
placer y de aprendizaje en su y de disfrute. i.26.2. Identifica los personajes de un
lengua materna y en lengua cuento y describe sus características.
extranjera. i.26.3. Lee, interpreta las imágenes y
 Utilización de la biblioteca con títulos de cuentos.
respeto y cuidado, valoración de i.26.4. Conoce e interpreta textos de
la biblioteca como recurso tradición popular.
informativo de entretenimiento y i.26.5. Recita pequeños fragmentos de
disfrute. cuentos populares.
 Selección autónoma de cuentos o i.26.6. Resuelve adivinanza a partir de la
textos e iniciación progresiva en descripción.
el gusto literario. 27. Mostrar interés y participar en los i.27.1. Utiliza la biblioteca y respeta los
actos de lectura y de escritura que se libros.
realizan en el aula y otros ámbitos de la i.27.2. Reproduce y dramatiza canciones,
vida cotidiana. refranes, poesías y adivinanzas.
i.27.3. Muestra interés por los cuentos de
la biblioteca.

51.
 Responde adecuadamente a la intervención del interlocutor: sigue el tema, expresa acuerdo o desacuerdo, da su opinión etc.
52.
UNIDAD FORMATIVA N.º 5. TÍTULO: LA FAMILIA Y EL CARNAVAL.
EVALUABLES.
1  Interacciones en la comunicación. 1. Utilizar la lengua oral con claridad y i.1.3. Usa el vocabulario de cada unidad
 Comprensión de instrucciones corrección, del modo más conveniente con pronunciación clara y correcta.
orales. para una comunicación positiva con sus i.1.5 Expresa de forma oral y discrimina
iguales y con las personas adultas, según auditivamente palabras de una, dos, tres
las intenciones comunicativas. y cuatro sílabas.
3. Escuchar y comprender mensajes i.3.3. Comprende órdenes sencillas y las
orales diversos que les permitan lleva a cabo.
aula.
8.  Conocimiento y valoración de los 42. Manejar nociones básicas espaciales i.42.1. Discrimina el orden de las
factores de riesgo de accidentes (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, acciones en una secuencia lógico-
en la manipulación de objetos, lejos...), temporales (antes, después, por temporal.
evitando situaciones peligrosas. la mañana, por la tarde...) y de medida i.42.3. Reconoce y nombra los días de la
 Estimación intuitiva y medida del (pesa más, es más largo, está más lleno, semana.
tiempo: instrumentos adecuados. es menos ancho, es igual de alto...). i.42.4. Ubica acciones en el tiempo: ayer,
Ubicación temporal de hoy, mañana.
actividades de la vida cotidiana. i.42.6. Compara dos elementos,
 Iniciación al reconocimiento de identificando relaciones: más que…
monedas y billetes oficiales. menos que, igual que.
 Realización de mediciones 43. Reconocer algunas monedas y i.43.1. Reconoce y discrimina nociones
sencillas con unidades no billetes oficiales presentes en su entorno básicas de orientación en el espacio:
convencionales. próximo. encima/debajo; delante/detrás; hacia la
derecha/ hacia la izquierda.
i.43.1. Identifica monedas de 1 euro, 2
euros y billetes de 5 y 10 euros.
i.43.2. Asocia a su valor monedas y
billetes (1 2 5 y 10 Euros).
53.
44. Escoger los instrumentos de medida 44.2. Realiza comparaciones de peso
más pertinentes en cada caso, estimando entre dos objetos cotidianos.
44.3. Compara e identifica cuál es el
recipiente de mayor capacidad.

 Llama a las personas por su nombre o reconoce el nombre de a quién se llama.
 Respeta y sigue las normas convenidas en los contextos habituales
 Funciones comunicativas:
 Dirige la mirada hacia la ayuda técnica.
 Realiza peticiones.
 Busca atención.
 Muestra rechazo.
 Expresa necesidades.
 Expresa sentimientos.
 Sigue rutinas sociales.
 Busca información.
 Da información.
54.
UNIDAD FORMATIVA N.º 6. TÍTULO: LA CASA.
EVALUABLES.
1.  Comprensión y reacción a 3. Escuchar y comprender mensajes i.3.3. Comprende órdenes sencillas y las
órdenes, asociadas a tareas orales diversos (relatos, producciones lleva a cabo.
usuales del aula, siempre que el literarias, descripciones, explicaciones,
contexto sea evidente y se apoye informaciones…) que les permitan
en gestos y lenguaje no verbal. participar de forma activa en la vida del
aula.
18. Utilizar adecuadamente el material 18.1. Se esfuerza por mantener el orden
escrito (libros, periódicos, cartas, en sus trabajos.
etiquetas, ordenador, publicidad...) y
esmerarse en la limpieza y el orden en
los trabajos.
3  Producción de diferentes mensajes 19. Conocer algunas características y 19.1. Escribe algunas palabras
con sus palabras preferidas y convenciones de la lengua escrita que se significativas
representación gráfica de los consolidarán en la Educación Primaria. 19.2. Copia palabras siguiendo un
fonemas que la componen. modelo
 Utilización de juegos de abecedario 19.3. Escribe de izquierda a derecha
y palabras para componer
vocabulario y frases sencillas usuales
y significativas.
4  Lectura y escritura de palabras y 23. Desarrollar estrategias para mejorar 22.2 Ordena letras para formar sílabas.
oraciones. la comprensión oral y escrita a través del
 Unión de letras para formar sílabas y conocimiento de la lengua.
de sílabas para formar palabras.
9.  Identificación de formas planas y 48. Identificar en elementos del entorno i.48.3. Realiza composiciones con formas
tridimensionales en elementos del las formas planas y tridimensionales geométricas planas y tridimensionales.
entorno. básicas y reconocer alguna de sus
propiedades.
55.
 Exploración de algunos cuerpos 49. Utilizar las nociones espaciales. 49.1. Distingue entre delante y detrás en
geométricos elementales. diferentes situaciones.
 Reconocimiento de situaciones 49.2. Ubica objetos aplicando los
espaciales básicas. conceptos espaciales:
 cerca-lejos.
 izquierda-derecha.
49.3. Clasifica diversos objetos según el
grado de medida:
 grande-mediano- pequeño.
 ancho-estrecho.

 Llama a las personas por su nombre o reconoce el nombre de a quién se llama.
 Respeta y sigue las normas convenidas en los contextos habituales
 Funciones lingüísticas:
- Expresa de deseos y necesidades.
- Utiliza la función de referencia.
- Tiene adquirido el concepto de persona.
- Muestra una actitud investigadora o de petición de información.
- Presenta abstracción, juego simbólico y conversación.
UNIDAD FORMATIVA N.º 7. TÍTULO: LOS MEDIOS DE TRANSPORTE.

EVALUABLES.
1.  Comprensión y expresión de 1. Utilizar la lengua oral con claridad y i.1.4. Usa el vocabulario de cada unidad
56.
mensajes verbales y no verbales corrección, del modo más conveniente con pronunciación clara y correcta.
en la comunicación oral. para una comunicación positiva con sus
 Ampliación del vocabulario. iguales y con las personas adultas, según
2. Utilizar de forma apropiada y creativa i.2.1. Expresa de forma oral y discrimina
la expresión oral para regular la propia auditivamente palabras de una, dos, tres
conducta, relatar vivencias, razonar, y cuatro sílabas.
resolver situaciones conflictivas,
comunicar sus estados anímicos y
compartirlos con los demás.
3. Escuchar y comprender mensajes i.3.1. Comprende explicaciones y
orales diversos que les permitan mensajes que se le dan.
participar de forma activa en la vida del i.3.3. Comprende órdenes sencillas y las
aula. lleva a cabo.
6.  Identificación e interpretación de 29 resolver sencillos problemas i.29.3. Resuelve situaciones
datos numéricos en su entorno matemáticos de su vida cotidiana. problemáticas sencillas.
más próximo (folletos, revistas…).
35. Comprender los números en su doble i.35.4. Expresa el orden temporal
 Resolución de problemas que
vertiente cardinal y ordinal, conocer utilizando primero, segundo, tercero.
impliquen operaciones sencillas.
algunos de sus usos y utilizarlos en
 Planificación del proceso de situaciones propias de la vida cotidiana.
resolución de problemas. 36. Interpretar diferentes tipos de 36.1. Utiliza los números ordinales del 1º
números según su valor, en situaciones al 10º en contextos reales.
de la vida cotidiana.
8.  Realización de mediciones 44. Escoger los instrumentos de medida 44.1 Realiza mediciones con el palmo, el
sencillas con unidades no más pertinentes en cada caso, estimando pie y el paso escogiendo la unidad más
convencionales. la medida de magnitudes de longitud, adecuada en cada caso.
 Nociones básicas de medida: capacidad, masa y tiempo haciendo 44.2 Realiza comparaciones de peso
menor-igual-mayor, grande- previsiones razonables. entre dos objetos cotidianos.
mediano-pequeño, largo-corto, 44.3 Compara e identifica cuál es el
57.
alto-bajo, pesado-ligero… recipiente de mayor capacidad.
44.4 Establece comparaciones según el
concepto muchos y pocos en situaciones
reales.
44.5 Distingue entre alguno y ninguno en
situaciones reales.
9.  Identificación de formas planas y 48. Identificar en elementos del entorno i.48.1. Reconoce y discrimina en el
tridimensionales en elementos del las formas planas y tridimensionales entorno formas geométricas planas:
entorno. básicas y reconocer alguna de sus círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo.
propiedades. i.48.2. Identifica y explora formas
tridimensionales de su entorno: cubo-
dado, esfera-pelota.
50. Conocer las figuras planas; cuadrado, 50.1 Identifica figuras geométricas
rectángulo, triangulo. planas en situaciones reales.
50.2 Clasifica triángulos y cuadriláteros
por su número de lados.

 Responde adecuadamente a la intervención del interlocutor: sigue el tema, expresa acuerdo o desacuerdo, da su opinión etc.
58.
59.
UNIDAD FORMATIVA N.º 8. TÍTULO: LA PRIMAVERA Y LOS ANIMALES.
EVALUABLES.
1.  Ampliación del vocabulario. 1. Utilizar la lengua oral con claridad y i.1.3. Usa el vocabulario de cada unidad
 Comprensión de instrucciones corrección, del modo más conveniente con pronunciación clara y correcta.
orales. para una comunicación positiva con sus
iguales y con las personas adultas, según
3. Escuchar y comprender mensajes i.3.3. Comprende órdenes sencillas y las

orales diversos que les permitan lleva a cabo.
aula.
8.  Comparación y ordenación de 44. Escoger los instrumentos de medida 44.6 Distingue entre largo y corto entre
medidas de una misma magnitud. más pertinentes en cada caso, estimando objetos.
9.  Los objetos y materias presentes 45. Explorar, identificar y discriminar i.39.1. Explora objetos para identificar el
en el medio, sus funciones y usos objetos y elementos del entorno tamaño.
cotidianos. Interés por su inmediato y actuar sobre ellos. i.45.1. Explora objetos para identificar la
exploración y actitud de respeto y forma.
cuidado hacia objetos propios y i.45.2. Explora objetos para identificar el
ajenos. color.

60.
 Expresa manifestaciones positivas a los demás (piropos, felicitaciones, muestras afectivas…), usando herramientas de
apoyo si fuera necesario.
 Nombra animales y los clasifica en función a un criterio dado (Nº de patas, peludos, grandes, acuáticos...)
 Identifica y expresa sus emociones y sentimientos (compartir cómo se siente).
61.

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1.- ¿QUÉ ES LA P.G.A.?

• La Programación General Anual tiene la función de garantizar la actuación coordinada de

 Establecer un plan de seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo de Centro y las

La Programación General Anual debe incluir:

1.- Los criterios pedagógicos para

Currículo del área de Inglés

Fomento de la lectura-escritura y desarrollo de la comprensión lectora y mejora de la expresión oral.

a) Objetivos del Plan.

f) Selección de textos y libros para cada ciclo.

5.- Plan de atención a la Diversidad.

• Principios generales y objetivos que se persiguen.

Desarrollo personal y social.

• Medidas que se proponen para conseguir los objetivos planteados.

 Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.

El Plan de Atención a la Diversidad debe recoger las siguientes dimensiones:

6. Plan de trabajo de coordinador de Tecnologías de la Información y de la Co-

a) Debe ser elaborado por el Coordinador de TIC

b) El Plan debe de recoger:

1) Objetivos del Plan de Trabajo

8. El Programa de las actividades extraescolares y complementarias.

9. Servicios Educativos complementarios

10. Planes de Actuación

El P.A.C. recogerá los Planes de Actuación que figuran a continuación:

 Plan de Actuación del Equipo Directivo (Anexo I)

La dirección del centro establecerá un calendario de

La Programación General Anual será elaborada por el equipo

La Programación General Anual será aprobada por el Consejo

Interna: El Claustro y el Consejo Escolar de profesores tienen

Envío a la Plazo máximo hasta el 15 de octubre.

13. D.O.C. (Documento de Organización de centros)

Derivadas de sus discapacidades el grupo presenta necesidades educativas comunes:

- Necesidades de aprendizaje y desarrollo

- Necesidades de compensación de las dificultades derivadas de las condiciones personales de discapacidad.

- Necesidad de asistencia y cuidados

deportivo, complementarias o lúdico – recreativa.

sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal.

y adaptación del 1º Ciclo de ESO. Esta propuesta tiene por finalidad:

- Manejo de las técnicas instrumentales básica

- Autonomía social (aprovechamiento de los recursos).

Modalidad de escolarización: Aula específica, asistiendo a tiempo parcial al Aula de 4º de diversificación.

- Estimulación del desarrollo en sus diferentes ámbitos:

. Identidad y autonomía personal

. Medio físico y social

- Adquisición de una imagen de si mismo

- Adquisición de hábitos básicos de comportamiento

Religión y tutoría de 3º de diversificación.

A.- OBJETIVOS GENERALES.

humanísticos y estéticos (aprender a conocer).

vivir en paz y libertad (aprender a vivir juntos)

y responsabilidades asignadas, conocimiento y respeto de las normas consensuadas.

B.- BLOQUES DE CONTENIDO

. Identidad y autonomía personal

. Medio físico y social

C.- METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES.

talleres y centros de salud…

fiestas y celebraciones del entorno.

exposiciones...) y deportivas locales, comarcales y regionales.

1.- Aceptarse positivamente y aceptar y respetar a los demás.

2.- Expresar opiniones y deseos.

3.- Seguir itinerarios sencillos y orientarse en su entorno cercano.

4.- Mantener hábitos de higiene, aseo y cuidado personal.

5.- Utilizar conocimientos básicos y habilidades relacionadas con la alimentación.

6.- Mostrar hábitos de participación en la realización de tareas domésticas.