Cuadernillo Tercer Grado

Aprendizajes Clave para la Educación Integral.
Análisis de los aprendizajes clave para la educación integral.

Plan y Programas de Estudio de Educación Básica, en el marco del Modelo Educativo.
, CUADERNILLO DE ACTIVIDADES TERCER GRADO
Lección 1. Aprendizajes Clave para la educación

integral. Plan y programas de estudio
 Esta primera lección te acompañará en el análisis de los Aprendizajes
Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la
educación básica, en el marco del Modelo Educativo. Los propósitos para
esta lección son:
 Reconocer los cambios y continuidades integrados en el Modelo
Educativo
 Analizar la articulación y gradualidad de los aprendizajes definidos
para el Perfil de egreso de la educación básica
 Reflexionar respecto a los retos en la implementación del enfoque
pedagógico y las propuestas didácticas
Es importante que en este curso compartas tu experiencia con otros

agentes educativos, educadoras, docentes o directivos que también estén
inscritos. Te invitamos a que organicen círculos de estudio en los que
revisen y comenten sus avances. Será relevante que compartan las
acciones y estrategias que llevan a cabo para fortalecer la implementación
del Modelo Educativo.
 Iniciemos el proceso de aprendizaje recuperando los conocimientos

previos.

ACTIVIDAD 1. EXPLORA TUS IDEAS
¿Para qué se aprende?
Es importante replantear tu concepción del aprendizaje y de la enseñanza. Para

ello, a lo largo de las lecciones del curso, desarrollarás estrategias metodológicas
y conceptuales que te permitirán innovar tu práctica docente.
Responde la pregunta ¿Para qué se aprende? En un texto de 30 palabras. Sitúa tu

respuesta en el contexto de tu labor educativa. Súbelo en línea
Hoy en la actualidad se aprende para ejercer derechos, dar opiniones, poder desarrollarse
ante una sociedad decreciente de valores, tener crecimiento personal y familiar.
Tema 1.1 Los fines de la educación
En un mundo cada vez más interconectado, complejo y desafiante, existen numerosos

retos para construir un México más libre, justo y próspero. En este contexto, la educación
presenta una gran oportunidad para que cada mexicana y mexicano, y por ende nuestra
nación, alcancen su máximo potencial. Para lograrlo, la educación debe buscar la
formación integral de todas las niñas, niños y jóvenes, al mismo tiempo que cultive la
convicción y la capacidad necesarias para contribuir a la construcción de una sociedad
más justa e incluyente.
El propósito de la educación básica y la media superior es contribuir a formar ciudadanos

libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus
derechos, que concurran activamente en la vida social, económica y política de México y
el mundo. En otras palabras, el Modelo Educativo busca educar a personas que tengan la
motivación y la capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a
mejorar su entorno social y natural, así como continuar con su formación académica y
profesional.
Queremos que todos los niños y jóvenes, sin importar su condición o contexto, tengan las
mismas oportunidades de ser seguros de sí mismos, críticos, creativos y felices. Se trata
de que todos desarrollen su potencial y estén listos para afrontar los retos del siglo XXI.
El Modelo Educativo
Un modelo educativo establece la forma en que se relacionan los componentes

filosóficos, humanos, pedagógicos, cognitivos y materiales de un proyecto educativo.
Actúa como un marco de referencia más amplio que el currículo y regula su
implementación. Está conformado por principios orientadores de la práctica de los
individuos y las instituciones que componen el Sistema Educativo Nacional y es una
referencia a la que se recurre para interpretar y regular sus decisiones.
¿Conoces las innovaciones, el contexto al que responde y los pilares que sustentan
el Modelo Educativo 2017? Para descubrirlo, lleva a cabo las siguientes actividades.
ACTIVIDAD 2. PILARES DEL MODELO EDUCATIVO
Ve el video los cinco pilares del modelo educativo (en plataforma) e identifica las
ideas principales.
Una vez revisado el video, lleva a cabo lo siguiente:
1. Elabora una tabla en tu cuaderno o en tu portafolio de evidencias donde anotes

las ideas que más te llamaron la atención:
-Con las que más me identifico
- Que no comparto o comparto menos
-Que no me quedan claras o me parecen más confusas
Con las que más me Que no comparto o Que no me quedan

identifico comparto menos claras o me parecen
más confusas
Planteamiento curricular. Gobernanza del sistema La escuela al centro del
Que los alumnos no educativo. Habla de la sistema educativo.
memoricen sino que pluralidad de los actores Autonomía de gestión y
aprendan a razonar, educativos, pero no curricular.
pensar por si solos y comparto la idea ya que
resuelvan problemas para algunas partes no se
que sean capaces de coordinan de manera
aprender a aprender. eficiente como lo
mencionan en el video.
Formación y desarrollo Equidad e inclusión. Hay
profesional docente. La escuelas especiales para
labor docente debe estar alumnos con NEE, no por
siempre a la vanguardia que asistan a éstas que
por tanto debemos hago mención discrimino,
actualizarnos, en todo caso que haya
capacitarnos para maestros auxiliares
desarrollarnos como donde se presenten
profesionales. mayores casos de esta
índole en escuelas
públicas.
De los tres grupos de ideas que identificaste: ¿cuál de los tres grupos de
respuestas es el más abundante?, ¿por qué?
¿Cuál de los tres grupos de respuestas Con las que más me identifico.
es el más abundante?
¿Por qué? Tan simple es que queremos educarf a los

futuros niños y sean capaces de ser
independientes al igual que el docente se
actualice.
2. A partir de estas ideas, identifica los cinco pilares o ejes que sustentan el
Modelo Educativo y reflexiona sobre las siguientes cuestiones. Escribe las
respuestas en tu cuaderno de notas:
¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo?
A partir de los recursos con los que cuenta la escuela y/o podría tener, se desarrollen
las capacidades a su máxima potencia de acuerdo al entorno donde se desenvuelvan los
alumnos.
¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué dificultades habría

que sortear?
Hacer conciencia sobre la importancia de aprender para la vida, pero la gran dificultad
sería, quitar el pensamiento negativo sobre la falta de oportunidades al terminar un nivel
educativo superior.
¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los
alumnos desarrollen su potencial?
Como lo menciona el Nuevo Modelo Educativo aprendizajes clave, que los niños
aprendan a aprender podría caber la necesidad en enseñar a enseñar, ya que podemos
tener tanto lo teórico pero en ocasiones se dificulta aterrizarlo a nuestros alumnos.
3. El Plan y programas de estudio para la educación básica se sitúan en el marco

de un currículo inclusivo, es decir, una educación inclusiva. De ese modo, la
escuela ha de ofrecer a cada estudiante oportunidades para aprender a que
respondan a sus necesidades particulares. Observa el video Inclusión y equidad,
para responder las preguntas que se te plantean. Puedes verlo cuantas veces lo
necesites.
Video: Educación de calidad para todos.

¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar?

La escuela donde laboro cuenta con cinco salones, de los cuales solo se usan tres
para dar clases ya que es multigrado, uno para biblioteca escolar y el otro es
bodega, una dirección, desayunador escolar, una amplia explanada cívica, foro,
salones considerados patrimonio escolar limitado con cerca por sus deplorables
condiciones y sanitarios.
Es una escuela primaria rural, en donde una gran población infantil tiene
problemas de desintegración familiar por varios aspectos, por ende existes
diversas necesidades educativas, así mismo el rezago. De igual modo anteriores
ciclos varios alumnos contaban con becas educativas y a estas fechas ya no
cuentan con ellas..
¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva?

Colaboro brindando las mismas oportunidades tanto a niños (as) de aprender, así
como un trato justo y equitativo sin importar origen, religión, posición social,
discapacidad, etc
Indica tres acciones que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la
escuela y tres que puede llevar a cabo la autoridad educativa
3 acciones que puedo 3 acciones que puede 3 acciones que puede

llevar a cabo llevar a cabo la escuela llevar a cabo la
autoridad educativa
1.- Concientizar a padres Concientizar a padres de Gestionar para accesos
de familia y alumnos familia así como a óptimos y espacios
sobre la importancia de la docentes. recreativos.
inclusión educativa.
2.- Motivar a mis Que las escuelas tengan Brindar apoyo por parte
alumnos de bajo accesos óptimos, así como de ATP’s.
autoestima para espacios recreativos para
brindarles confianza. alumnos con NEE.
3.- Trato justo y Gestionar para contar con Capacitación y
equitativo para todos mis el apoyo de USAER. concientización a
alumnos. directivos y supervisores.
¿Cuál consideras que es una educación integral y cómo lograrla?
Redacta un texto breve y comparte en el foro
Es una educación en la que todos los niños sin importar su discapacidad, origen,
genero, etc. Tengan total acceso a ésta misma para así brindar los saberes y
éstas desarrollen al máximo sus capacidades intelectuales y puedan competir en

un mundo lleno de retos para la vida.
Comparte tus experiencias con la comunidad escolar.
Recuerda:
Nos enfrentamos a la necesidad de construir un país más libre, justo y próspero,

como parte de un mundo cada vez más interconectado, complejo y desafiante. En
ese contexto, la Reforma Educativa nos ofrece la oportunidad de sentar las bases
para que cada mexicana y mexicano alcancen su máximo potencial.
ACTIVIDAD 3. COMPARTIENDO HALLAZGOS CON MI COMUNIDAD

ESCOLAR
Desarrolla un esquema u organizador gráfico en donde plasmes las ideas vertidas

en la Actividad 2, con el propósito de identificar los conceptos principales. Incluye
estrategias para transmitirlo a los actores educativos involucrados en tu comunidad
para contextualizarlos en los retos que implica el Modelo Educativo.
Comparte tus resultados en tu blog personal, te sugerimos tener una copia en tu

portafolio de evidencias.
Esquema u organizador gráfico:
Lee con atención la carta Los Fines de la Educación. (archivo anexo 4)

ACTIVIDAD 4. LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR.

Descarga el documento Los fines de la educación (Aprendizajes Clave para la
educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica, pp.19-23)
y describe los tres puntos correspondientes a Los mexicanos que queremos
formar. Elige aquellos que apoyen a formar mexicanos que logren el perfil de
egreso de la educación obligatoria.
Elige aquellos que apoye a formar mexicanos que logren el perfil de

egreso de la educación obligatoria.
 Ciudadanos libres.
 Ciudadanos participativos.
 Ciudadanos informados.
 Capaces de ejercer y defender sus derechos.
Ciudadanos libres para informarse, respetar y defender sus derechos

y las de los demás, así como dar lograr su desarrollo personal en un
crecimiento continuo.
Personas dispuestas a mejorar su entorno cuidando y tomando

conciencia de su huella ecológica y social considerando el impacto de
sus acciones en dichos ámbitos.
Ciudadanos que participen activamente en sociedad fomentando el

amor a la patria a una sociedad de calidad, equidad e incluyente.
Para reforzar estas ideas, elabora un texto en el que especifiques las coincidencias y
diferencias de estos tres puntos en relación con tu respuesta a la pregunta: ¿para qué se
aprende? Guarda este texto en tu portafolio de evidencias.
Con el Nuevo Modelo Educativo se pretende que los alumnos estén al centro del
estudio para que aprendan a aprender independientemente, mientras que loas
diferencias se basan en que ya no queremos alumnos que solo procesen
información y la repitan (memorización).
Tema 1.2 Perfil de egreso y enfoque competencial
El Perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que el estudiante alcanza
al término del mismo y lo expresa en rasgos deseables. Este logro es el resultado del
aprendizaje progresivo del estudiante a lo largo de los niveles educativos previos.
La siguiente infografía animada (en plataforma) te explica el Perfil de egreso de la

educación básica. Procura tomar notas y poner especial atención en los ámbitos y su
interacción para el logro de la educación integral.
Registre sus notas de los ámbitos observados en la infografía
1.-Se comunica con confianza y Comunicar sus sentimientos y emociones de manera

eficacia: oral y escrita.
2.-Utiliza técnicas y conceptos Utiliza técnicas, conceptos matemáticos y valora el
matemáticos: pensamiento matemático.
3.-Sabe acerca de los Conocer sobre los fenómenos naturales y sociales.
fenómenos natural y social:
4.-Desarrolla el pensamiento Contar con pensamiento crítico, solucionar sus
crítico y resuelve problemas con problemas creativamente y reflexionar sobre su
creatividad: pensamiento.
5.-Se cuida y procura el Cuidar de su salud y bienestar así como del prójimo.
bienestar de sí mismo y de los
demás:
6.-Tiene iniciativa y favorece la Tener iniciativa, ser colaborativo y respetar las
colaboración: diversas opiniones.
7.-Actúa con responsabilidad Actuar con responsabilidad social.
social:
8.-Aprecia la belleza, el arte y la Apreciar el arte y la cultura.
cultura:
9.-Es responsable con su cuerpo Ser responsable de su salud física y emocional.
y su salud:
10.-Se compromete con el Ser respetuoso y cuida de los recursos naturales.
medio y los recursos naturales:
11.-Emplea habilidades digitales Manejar habilidades digitales y las utiliza
de manera pertinente: pertinentemente para construir conocimientos.
ACTIVIDAD 5 LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO
La tabla del Perfil de egreso de la educación obligatoria puede ser leída de dos formas. La
lectura vertical por columna muestra el Perfil de egreso de cada nivel que conforma la
educación obligatoria y la lectura horizontal por fila, indica el desarrollo gradual del
estudiante en cada ámbito. Tabla.(anexo 5)
Identifica el Perfil de egreso que corresponde al o los niveles en los que te

desempeñas, e indica para cada uno de los once ámbitos, dos acciones con las
que puedes propiciar esos logros. Asimismo, compara ese Perfil de egreso con el
del nivel anterior y el nivel posterior. Para cada ámbito redacta una frase, en tu
portafolio de evidencias, que describa el avance en la gradualidad.
ÁMBITOS 2 ACCIONES PARA PROPICIAR ESOS

LOGROS
1.-Lenguaje y comunicación -El uso de materiales especiales para lograr
la lectura de acuerdo al grado escolar.
-Instalación de biblioteca de aula como
escolar.
2.- Pensamiento matemático -Feria de las matemáticas, ya que se
divierten mientras aprenden jugando.
-Concursos de nivel zona en cálculo mental
y pensamiento matemático.
3.-Exploración y comprensión del mundo -Concientizar a los alumnos sobre los
natural y social cambios climáticos y que a su vez ha
impactado en el mundo.
-Indagar videos, realizar muestreos de los
efectos de la naturaleza y que pueden
detectarlos.
4.-Pensamiento crítico y solución de -Hacer que el alumno realice su propio
problemas aprendizaje ya que de ahí parte el
pensamiento crítico, busque, analice y
construya sus conceptos.
-Busque en diferentes fuentes de
información para construir aprendizajes.
5.-Habilidades socioemocionales y proyecto de -Lecturas que sensibilice a los alumnos.
vida -Integración de los clubs.
6.-Colaboración y trabajo en equipo -Equipos de trabajo diversos, binas, trinas,
grupos.
-Alumnos con falta de participación
ponerlos como líderes de equipo.
7.-Convivencia y ciudadanía -Acuerdos y compromisos del aula y
escuela.
-Tener identidad y que forma parte de una

sociedad.
8.-Apreciación y expresión artísticas -Crear espacios en donde los alumnos
puedan expresarse a través del arte.
9.-Atención al cuerpo y la salud -Conocimiento del plato del bien comer y la
jarra del buen beber.
-Concientizar el ejercicio físico.
10.-Cuidado del medio ambiente -Sensibilizar a los alumnos a través de los
cambios climáticos.
11.-Habilidades digitales. -Hacer buen uso de dispositivos digitales el
que cuente con ellos.
-Dar espacios para manipular
computadora, ser rotativa la participación.
Comparación nivel anterior y posterior
Nivel anterior Nivel posterior Frase para cada ámbito

1.-Lenguaje y 1.- Se comunica con confianza y Lee y se comunica con las
comunicación eficacia. personas.
2.- Pensamiento 2.- Fortalece su pensamiento Aplica las matemáticas en
matemático matemático. su vida diaria.
3.-Exploración y 3.- Gusta de explorar y Se interesa por lo que
comprensión del comprender el mundo natural y sucede con los cambios
mundo natural y social social. climáticos en el mundo.
4.-Pensamiento crítico 4.- Desarrolla el pensamiento Formula preguntas para
y solución de crítico y resuelve problemas con resolver problemas de
problemas creatividad. diversa índole.
5.-Habilidades 5.- Posee autoconocimiento y Se autorregula y

socioemocionales y regula sus emociones. comprende el concepto de
proyecto de vida proyecto de vida para
planes personales.
6.-Colaboración y trabajo 6.- Tiene iniciativa y favorece la Reconoce, respeta y aprecia
en equipo colaboración. el trabajo colaborativo.
7.-Convivencia y 7.- Asume su identidad, Se identifica como
ciudadanía favorece la interculturalidad y mexicano y que hay
respeta la legalidad. diversidad cultural en el
mundo.
8.-Apreciación y 8.- Aprecia el arte y la cultura. Se expresa mediante la
expresión artísticas danza, música y artes
visuales.
9.-Atención al cuerpo y la 9.- Cuida su cuerpo y evita Aprende a cuidar su cuerpo

salud conductas de riesgo. y la importancia de este, así
como una alimentación
balaceada y ejercicio físico.
10.-Cuidado del medio 10.- Muestra responsabilidad Identifica problemas
ambiente por el ambiente. ambientes y propicia el
cuidado del mismo.
11.-Habilidades digitales. 11.- Emplea sus habilidades Aprovecha los recursos
digitales de manera pertinente. tecnológicos que hay al
alcance.
Competencias
La selección de los contenidos que integran el Plan de estudio se hizo al identificar los
contenidos fundamentales, aquellos que permitieran a los profesores poner énfasis en los
aprendizajes imprescindibles y que los alumnos alcancen gradualmente los objetivos de
cada asignatura, grado y nivel. Los criterios de selección son:
 Los contenidos deben permitir que los alumnos desarrollen un conjunto de

competencias y propiciar la formación integral como un mejoramiento continuo de
la persona
 Se privilegia el aprendizaje sobre la enseñanza de información
 Se disminuyó la cantidad de temas a abordar, considerando los fundamentales
Ámbitos y competencias
Si un alumno desarrolla pronto una actitud positiva hacia el aprendizaje, valora lo

que aprende, y luego desarrolla las habilidades para ser exitoso en el aprendizaje,
es mucho más probable que comprenda y aprenda los conocimientos que se le
ofrecen en la escuela. Por eso se sugiere revertir el proceso y comenzar con el
desarrollo de actitudes, luego de habilidades y por último de conocimientos.
El planteamiento curricular se fundamenta en la construcción de conocimientos y el

desarrollo de habilidades, actitudes y valores. En este sentido, su enfoque es
competencial, pero las competencias no son el punto de partida del Plan, sino el
punto de llegada, la meta final, el resultado de adquirir conocimientos, el desarrollo
de habilidades y la adquisición de actitudes y valores. La experiencia en esta
materia a nivel internacional nos dice que al buscar el verdadero dominio de las
competencias del siglo XXI, estamos en la dirección correcta.
…….Video Construcción de competencias.

• Para representar las competencias y tratar de clarificar su

complejidad, los especialistas educativos del proyecto Educación
2030 de la OCDE las han plasmado en un esquema. Observa la
animación y describe con tus palabras.
Que la docencia dote a los alumnos mas desfavorecidos dotara de mayor competencia,
ya que no solo contruira un futuro mejor para ellos sino que cuando sean adultos
reducirán la desigualdad en la y las generaciones posteriores.
• Actividad 6. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
El planteamiento curricular se fundamenta en la construcción de conocimientos y el

desarrollo de habilidades, actitudes y valores. En este sentido, su enfoque es
competencial, pero las competencias no son el punto de partida del Plan, sino el punto de
llegada, la meta final, el resultado de adquirir conocimientos, el desarrollo de habilidades y
la adquisición de actitudes y valores. La experiencia en esta materia a nivel internacional
nos dice que al buscar el verdadero dominio de las competencias del siglo XXI, estamos
en la dirección correcta.
Elabora un texto en el que expliques cómo fomentas en tus alumnos las actitudes
positivas hacia el aprendizaje. Guárdalo en tu portafolio de evidencias.
Los profesores podemos aplicar estrategias concretas que lleven a los alumnos a
mejorar su propio ambiente de trabajo. El ambiente físico de la sala de clases es
un factor que los mismos alumnos pueden mantener y adornar. El profesor puede
incentivar la participación estableciendo grupos de alumnos que realicen estas
labores en forma rotativa, así les permitiremos que los mismos estudiantes
establezcan sus propios estándares de orden y de aseo de modo que su
cumplimiento sea reconocido.
Tema 1.3 Aprendizajes Clave para la educación integral
Un Aprendizaje Clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades,

actitudes y valores fundamentales que contribuyen significativamente al
crecimiento integral de los niños y jóvenes.
Es importante resaltar que los Aprendizajes Clave se desarrollan específicamente

en la escuela y, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en
aspectos cruciales de la vida. Más aún, el logro de los Aprendizajes Clave posibilita
que la persona desarrolle un proyecto de vida y además disminuye el riesgo de que
sea excluida socialmente. Este Plan establece la organización de los contenidos

programáticos en tres componentes curriculares:
Campos de Formación Académica
Áreas de Desarrollo Personal y Social
Ámbitos de la Autonomía Curricular
En conjunto se les denomina Aprendizajes Clave para la educación integral. Observa el

siguiente video para reforzar estos conceptos. Aprendizajes clave. (en plataforma).
Para su organización e inclusión específica en los programas de estudio, los Aprendizajes

Clave se han de formular en términos del dominio de un conocimiento, una habilidad, una
actitud o un valor. Cuando se expresan de esta forma los Aprendizajes Clave se
concretan en Aprendizajes esperados. Para revisar las innovaciones curriculares de este
Plan lleva a cabo las siguientes actividades.
• Actividad 7. Innovaciones curriculares.
Observa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?

v=dR6uouDKSEk
Escribe en tu cuaderno de trabajo cuáles son las principales
innovaciones curriculares respecto al campo de Formación
Académica o al Área de Desarrollo Personal y Social en la que te
desempeñas. Indica también cuáles son los aspectos que se
mantienen actualmente.
APRENDIZAJES CLAVE que permiten seguir aprendiendo continuamente como lenguaje y

comunicación, pensamiento matemático, comprensión del mundo natural y social, etc.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL para que los estudiantes se desarrollen de forma

integral mediante actividades artísticas, culturales y deportivas, así como actividades para
que los alumnos aprendan a regular sus emociones, desarrollar valores y convivir con los
demás.
AUTONOMÍA CURRICULAR con la cual cada escuela definirá parte del currículo para
profundizar en los aprendizajes clave o incorporar conocimientos como ajedrez, robótica,
contenidos regionales o proyectos de impacto social.
• Actividad 8. Aprendizajes esperados.

Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados
(2017, pp. 110-111 o 2017, Libro para el maestro, pp. 114-115).
Realiza una tabla comparativa en la que escribas las semejanzas
y diferencias principales de los Aprendizajes esperados del
programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en una plantilla como la
siguiente.
2017
Centrado en Los Aprendizaje Clave
Parten de los principios de inclusión y equidad
Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión.
Se asigna un espacio para una autonomía curricular
Posibilitan que la persona desarrolle un proyecto de vida
3 componentes curriculares: Campos de formación académica, Ámbitos de
autonomía curricular y Áreas de desarrollo personal y social
4 niveles: Al término de preescolar, al término de primaria, al término de
secundaria y al término de medio superior.
SEMEJANZAS
Define lo que el estudiante lograra al finalizar el ciclo escolar
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción
Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores
Constituyen un referente fundamental para la planeación y evaluación en el
aula
Tema 1.4 Diseño curricular y materiales del Modelo Educativo
El Plan y los programas de estudio son resultado del trabajo de equipos multidisciplinarios
integrados por docentes, investigadores y especialistas en didáctica. Tienen como base el
diálogo sobre lo deseable y lo posible, lo fundamental común y el impulso a la mejora de
la calidad.
La selección de contenidos tomó en cuenta las propuestas derivadas de la investigación

educativa más pertinente, actualizada y basada en el conocimiento de la escuela, en los
estudios acerca de cómo aprenden los niños, los adolescentes y sobre los materiales que
resultan útiles para estudiar. También responde a una visión educativa de aquello que
corresponde a la formación básica de niños y adolescentes con ello, garantizar la
educación integral de los estudiantes. Es preciso destacar que todo currículo debe ser
dinámico y estar abierto a cambios.
• Actividad 9. Implementar los Aprendizajes Clave en mi

planeación.
Lee La organización y estructura de los programas de estudio
(Aprendizajes Clave para la educación integral, SEP 2017, pp
145-150 o 2017, Libro para el maestro, pp. 149-154) y haz un
organizador gráfico en el que describas las semejanzas y
diferencias principales de la organización de los Aprendizajes
esperados del programa 2011 y los del programa 2017.
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
 Poner al alumno y su aprendizaje al  Centrar la atención en los alumnos

centro del proceso educativo. y en sus procesos de aprendizaje.
 Reconocer la diversidad en el aula  Usar materiales educativos para
como fuente de riqueza para el favorecer el aprendizaje.
aprendizaje y la enseñanza.  Acuerdo entre el alumno, el
 Trabajar en colaboración para docente, los padres y la escuela.
construir el aprendizaje.  La asesoría académica al alumno
 Adecuaciones curriculares. en la escuela.
…….Video Aportación de los especialistas a los programas de estudio.

Observa el video con la opinión de especialistas que participaron en la

construcción del currículo. https://www.youtube.com/watch?v=ACyr3dAcyuc
A partir de lo que has leído sobre los Aprendizajes Clave para la educación
integral y de los conceptos expresados por los especialistas, escribe en tu
cuaderno de trabajo tres ideas principales sobre la forma en la que cambiarás tu
planeación al implementarlos:
 Se planeara por proyectos desarrollándose en los alumnos saberes que se

practiquen en su vida cotidiana.
 Se crearán e innovarán estrategias funcionales.
 Planear actividades más adecuadas a sus necesidades de todos los
alumnos de cada grupo que atiende, mediante la reflexión.
…….Video Los materiales del modelo educativo.
Observa el video que te indica los materiales del Modelo Educativo.
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/videos/materiales-del-modelo-educativo-
480px.mp4
¿Cuáles son los materiales educativos que recibiste personalmente y cuáles están
disponibles en tu escuela o zona?
Vale la pena que los conozcas y estudies, para que vayas haciendo tuyo el
Modelo Educativo.
Los fines de la nueva educación del siglo XXI, Aprendizajes Clave para la
educación integral, plan y programas de estudio para la educación básica,
Tema 1.5 Altas expectativas
Independientemente de su condición social o de su potencial intelectual, los

alumnos que muestran mayor desempeño son aquellos cuyos profesores
muestran las expectativas más altas acerca de su rendimiento.
¿Cómo influyes en tus alumnos para que alcancen su máximo potencial?

Revisemos los elementos a tomar en cuenta para lograrlo.
Demostrar entusiasmo, dedicar tiempo para cada alumno, mantener altas

expectativas, señalar la importancia de la asignatura, variar métodos de
enseñanza y recurrir al humor.
El poder de las altas expectativas
CREENCIAS CLIMA
OPORTUNIDADES REALIMENTACION RESULTADOS
POSITIVAS FAVORABLE POSITIVA
• Actividad 10. Alcanzar el máximo potencial.

Lee la sección: ¿Cómo y con quién se aprende? La pedagogía
(puedes descargarla en este vínculo : 2017, pp. 112-113 o 2017, Libro
para el maestro, pp. 116-117). Escribe un documento en el que expliques
algunos ejemplos sobre cómo motivas e influyes en tus alumnos para
que alcancen su máximo potencial. Elabora una tabla en la que
indiques las acciones que llevas a cabo. Guarda estos documentos en
tu portafolio de evidencias.
Influye/motiva: Acciones que se lleva a cabo.
 Reconociendo sus habilidades  Reuniones bimestrales con
así mismo corregir sus errores. padres de familia.
 Manteniendo comunicación  Aplicando actividades lúdicas.
constante con padres de familia.  Apoyo individualizado (ya que
 Dando confianza y seguirdad en cuento con pocos alumnos).
su proceso enseñanza-  Dinámicas grupales.
aprendizaje.
 Adecuando actividades y
estrategias para niños con
rezago educativo.
 Creando espacios óptimos y
agradables.
…….Video L o s m a t e r i a l e s d e l m o d e l o e d u c a t i v o .
Observa la animación y los videos sobre el tema del poder de las altas
expectativas. Toma algunas notas personales sobre las ideas que se te
presentan y continúa con esta actividad.
La actitud que tengamos dentro del aula será reflejada a través de mis alumnos.
Como motive a mis alumnos sera de gran ayuda para la elaboración de ejercicios
y así puedan construir su propio aprendizaje.
Que tanto apoyamos a nuestros alumnnos para alcanzar los aprendizajes

esperados.
Revisa lo que escribiste previamente en esta actividad. Material de apoyo,

pp. 112-113. Indica en un documento qué acciones puedes implementar
para fortalecer su motivación y actitud hacia el aprendizaje. Agrega el
documento a tu portafolio de evidencias.
Fomentar ambientes de respeto dentro y fuera del aula.
Motivar la participación activa mediante frases motivadoras.
Implementar actividades que favorezcan su desempeño.
Ayudarlos a corregir errores sin hacerlos evidentes.
Tema 1.6. Principios pedagógicos
El Modelo Educativo reconoce que los logros que nuestro país alcanzó a lo largo
del siglo XX se relacionan con la tarea docente. Destaca que para afrontar los
retos que impone el mundo globalizado del siglo XXI y hacer realidad los
propósitos de este Plan, es indispensable fortalecer la condición profesional de los
docentes en servicio y construir una formación inicial que garantice el buen
desempeño de quienes se incorporen al magisterio.
Para que los actores educativos consigan transformar su práctica y cumplan

plenamente su papel, se plantean un conjunto de principios pedagógicos
que forman parte del Modelo Educativo del 2017 y por tanto, guían la
educación obligatoria.
• Actividad 11. Revalorizar la función docente.

Lee la sección Revalorización de la función docente y los Principios
pedagógicos (pp. 113-119 de Aprendizajes Clave para la educación
integral, SEP 2017 o Libro para el Maestro, pp. 117-123) para
profundizar sobre la importancia del trabajo docente y la conceptualización
de los principios pedagógicos. Identifica las ideas principales y anótalas
en un esquema que te permita recordarlos.
El docente debe saber conectar los saberes del alumno para confrontarlos con los
nuevos aprendizajes y asi mismo arroje resulatdos para que el alumno exprese
sus porpuestas y conceptos, mismos que el docente identificara como sus
habilidades, las actitudes y los valores, mismos que se usaran para la planificación
de la clase. Hacerles recordar que no solo esta el maestro titular,sino todos los
actores educativos para ofrecerles un acompañamiento y se desarrolle emocional
e intelectualmente.
…….Video 14 principios pedagógicos.
Observa la cápsula sobre los principios pedagógicos. Para cada principio

pedagógico escribe dos acciones que llevas a cabo o que puedes
implementar para favorecerlos. Guarda el documento en tu portafolio de
evidencias, pues te será muy útil para elaborar tu planeación.
1.- Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso

educativo:
El tiempo adecuado.
Control de actividades, manejo de contenidos.
2.- Tener en cuenta los saberes previos de los estudiantes:

Los estudiantes han de tomar el control de sus propios aprendizajes.
Conocer el contexto, habilidades, actitudes y valores de sus alumnos.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje:

Profesores, padres y otros involucrados en la formación de un alumno, deben
ofrecer un acompañamiento que le permite al alumno interactuar dentro de un
ambiente o espacio sociales y cultural propicios para el desarrollo intelectual y
emocional de este.
Establecer una relación interpersonal adecuada para resolver dudas, guiarlo y

apoyarlo en su aprendizaje.
4. Conocer los intereses de los estudiantes:

Establecimiento de las relaciones interpersonales con sus alumnos, los docentes
podrán conocer más acerca de los intereses y circunstancias particulares de sus
alumnos.
Planear mejor sus intervenciones, considerando tópicos, temas e inquietudes que

inviten a los aprendices a involucrarse más en su aprendizaje.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno:

Diseñar estrategias que hagan relevante el conocimiento .
Fomenten el aprecio del estudiante por sí mismo, y por las relaciones que
establece en el aula con otros, lo cual le permite aprender.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento:

Utilizar la investigación como un método de enseñanza.
Logren debatir e intercambien ideas para tener un desarrollo emocional que les
permita negociar, responsabilizarse y tomar decisiones que les ayuden a vivir en
comunidad.
7. Propiciar el aprendizaje situado:

Buscando circunstancias que acerquen al alumno a la realidad.
Simulando distintas maneras de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana

del alumno en el contexto en el que está inmerso y en el marco de su propia
cultura.
8. Entenderla evaluación como un proceso relacionado

con la planeación del aprendizaje:
La evaluación debe verse como parte fundamental de la planeación.
Organizar la enseñanza a partir de cómo los alumnos aprenden y cómo progresan

en los aprendizajes esperados.
9. Modelar el aprendizaje:
Convertirse en un modelo a seguir , por tanto debe ser coherente con lo que
dice y hace.
Para causar un mayor impacto el docente debe mostrarse como una persona que
lee, escribe, busca información, analiza, genera conclusiones y/o realizar
cualquier otra práctica que considere necesaria para que sus alumnos aprendan a
fin de que estos puedan entender por qué utiliza tal o cual estrategia didáctica.
10. Valorar el aprendizaje informal:

El docente entender el hecho de que no solamente se aprende en la escuela ,
sino por el contrario que los alumnos pueden aprender utilizando distintas fuentes
de información para profundizar sus conocimientos y al mismo tiempo satisfacer
sus necesidades e intereses personales.
Búsquedas en la red para incorporar los resultados al aula y enriquecer el proceso

de enseñanza.
11. Promover la interdisciplina:

Promover la participación activa de especialistas en diferentes disciplinas ,
áreas del conocimiento y asignaturas, con el fin de que el alumno pueda
vislumbrar todo el panorama y dotar al alumno de un proceso cognitivo más
integral.
Utilizar sus conocimientos y habilidades en beneficio de la sociedad a la que

pertenece.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje:

Aprender a comunicarse asertivamente con sus alumnos.
Fomentar el desarrollo de productos intermedios y crear oportunidades de

realimentación entre pares para lograr un aprendizaje significativo.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el

aprendizaje:
El docente asumir nuevos roles como guía, analista, consejero, orientador,
acompañante, motivador.
Invita al alumno a aprender conocimientos útiles para su vida.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje:

Deben dar cabida a la autorregulación cognitiva y moral con el fin de propiciar
un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante.
Cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y libre para aprender y para
convivir.
Tema 1.7 Reflexión de cierre
Para cerrar esta primera lección, te invitamos a organizar un círculo de

estudio donde compartas aportaciones y puntos de vista sobre los
conceptos e información revisados. Reúnete con tus compañeros de curso
para realizar un ejercicio de intercambio de ideas.
• Actividad 12. Mis propuestas de mejora.
Organiza equipos de hasta cuatro integrantes y construyan un documento

de forma colaborativa en este espacio, a partir de las siguientes preguntas
guía:
1. ¿Qué es para ti la educación?
2. ¿Por qué es tan importante tu función como docente?
3. ¿Cuál es tu compromiso con la educación y la
enseñanza?
4. ¿Qué es el aprendizaje?
¿Qué es para ti la educación?
Educación es, transmitir una serie conceptos, valores y comportamientos a los

demás, para que cuando salgan a la dura y verdadera realidad no se vean sepan
cómo comportarse y dirigir su vida. ... su uso de las nuevas tecnologías y su
aplicación en el espacio educativo.
¿Por qué es tan importante tu función como docente?
La importancia de un buen profesor. Un buen educador es aquel que entrega todo

en el aula y reconoce la importancia de su figura en el desarrollo cognitivo y social
de sus educandos. ... El brindar confianza y seguridad a sus métodos de enseñanza
en un aula de clases son esenciales para incentivar al maestro.
¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza?
Construir situaciones de aprendizaje despertar el interés en los alumnos, desafiar

a la mente del alumno… hacer interesante el aprendizaje competencias específicas.
1 identificar claramente los contenidos o temas que debe enseñar en una

asignatura específica y fijar objetivos de aprendizaje
2 animar el trabajo de los alumnos a partir de sus propuestas.

3 diseñar y aplicar estrategias reeducativas a partir de los errores detectados en

los trabajos de los alumnos
4 construir y desarrollar rutas o secuencias didácticas de los contenidos

programáticos
5 promover en sus alumnos actividades de investigación
6 coordinar la elaboración de proyectos sencillos de aplicación de conocimientos.
FORMAR UN ALUMNO CON UN PERFIL DE EGRESO MUY ESPECÍFICO, CON

COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
¿Qué es el aprendizaje?
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica
que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.
Una vez elaborado el documento, preséntenlo en una junta de consejo

técnico para propiciar la discusión colegiada. Con estas aportaciones
realicen un cartel que se mantenga a la vista de la comunidad escolar
para dar a conocer estas propuestas de mejora y ponerlas en
práctica.
¡Muy bien! Has concluido esta primera lección. A lo largo de las siguientes,
te sugerimos compartir tus dudas, inquietudes, opiniones y propuestas en
círculos de estudio externos para nutrir tus aportaciones. Estamos seguros
de que obtendrás las herramientas y recursos que te apoyarán en tu labor
docente. Continuemos con nuestro curso.
Lección 2. Dosificación curricular. Los programas

de estudio de Tercer Grado.
Para expresar la misma idea en otra forma, creo que el conocimiento humano es
esencialmente activo.
Jean Piaget
ACTIVIDAD 1. 2.1 Campos de formación académica
Como bien sabemos, la educación básica se compone de diferentes grados que,

si bien conllevan una continuidad, cada uno de ellos implica ciertas características
que son sustanciales.
Conocer el mayor número de características de nuestro grado, nos brinda
diferentes ventajas, siendo la principal, tener el conocimiento necesario para
planificar nuestras rutas de enseñanza de manera apropiada para posibilitar, en
cierto grado, el aprendizaje de nuestros alumnos.
Comenzaremos nuestra lección 2 bosquejando un panorama general de nuestro

grado, a partir de sus campos de formación. Para ello consulta en Aprendizajes
Clave para la educación integral. Educación primaria 3º. Plan y programas de
estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, los siguientes tres
apartados:
1. Lenguaje y Comunicación (páginas 157 a 163)

2. Pensamiento Matemático (páginas 212 a 213)
3. Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social (páginas 248 a 249)
Al concluir, analiza las siguientes preguntas y en tu blog comparte
1.- ¿Cuáles son las características de cada campo de formación
académica?
Lenguaje y comunicación:
Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del

trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica comunicativa de los
diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y argumentación de
niveles complejos al finalizar la educación básica.
Pensamiento matemático:
Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas, en la formulación de

argumentos para explicar sus resultados, y en el diseño de estrategias y procesos para la
toma de decisiones.
Exploración y comprensión del mundo natural y social:
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos,

sociales y políticos económicos, culturales, geográficos y científicos.
Contribuye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en

evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata
de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.
Desarrollo personal y para la convivencia:
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las ciencias sociales, las
humanidades, las ciencias y la psicología, e integra a la formación cívica y ética, la
educación artística y la educación física, para una formación plena de las personas.
Se trata de formar a los estudiantes para que aprendan a actuar con juicio crítico a favor
de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, la legalidad y los derechos
humanos.
También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcción de

relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del
diálogo, así como educación de las emociones para formar personas capaces de tener
relaciones personales y afectivas que desarrollen positivamente su persona y su identidad
personal y, desde ésta construir identidad y conciencia social.
2.- ¿De qué manera contribuye cada campo a la formación integral de los
estudiantes?
Adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores que permitan a los

estudiantes seguir aprendiendo a lo largo de su vida y afrontar los retos que
implica una sociedad diversa y en continuo cambio.
Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar

observaciones que se realizan en distintos campos.
Los educandos adquieran una base conceptual para explicarse el mundo en que
viven, que desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas diversos
y complejos.
3.-¿Qué asignaturas integran cada campo de formación?
Lenguaje y Comunicación.- Lengua Materna. Español, Lengua Materna. Lengua

Indígena, Segunda Lengua. Lengua Indígena y Segunda Lengua. Español,
Lengua Extranjera, inglés.
Pensamiento matemático: Matemáticas. EJES: Número, álgebra y variación;

Forma, espacio y medida y Análisis de datos.
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social : Conocimiento del

Medio, Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad, Ciencias Naturales y
Tecnología, Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética.
4.-¿Qué asignaturas se estudian en tercer grado?
Español, Desafios Matemáticos, Ciencias Naturales, La Entidad Donde Vivo,

Formación Cívica y Ética, Artística y Libro de Lecturas.
Identifica los aspectos particulares de cada campo de formación:
1. Asignaturas que los componen

2. Importancia de su estudio en nuestro grado
Una vez que hayas identificado la información, compártela en la siguiente

actividad
Actividad 2. PANORAMA GENERAL DE NUESTRO GRADO
Con base en tu lectura organiza la información que recabaste el siguiente esquema.
Lenguaje y comunicación. Adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores

que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo a lo largo
de su vida y afrontar las retos que implica una sociedad.
Pensamiento matemático. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar,
analizar y comunicar observaciones que se realicen en
distintos campos.
Exploración y Cmprensión del Los educandos adquieren una base conceptual para
Mundo Natural y Social. explicarse el mundo en que viven, que desarrollen
habilidades para comprender y analizar problemas diversos y
complejos.
Tema 2.2 Tiempo lectivo
Una vez que identificaste los campos de formación y sus asignaturas,

analiza los periodos lectivos propuestos en Aprendizajes Clave para la
educación integral. Educación primaria. 3o. Plan y programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, para las asignaturas.
La duración de periodo lectivo en todos los grados y modalidades de

educación primaria y secundaria es de 50 o 60 minutos. En ningún caso
tiene una duración inferior a 50 minutos.
Para identificar los cambios en este ámbito, analiza los siguientes recuadros.
Éstos son un comparativo de los Programas de Estudio 2011. Educación
Básica y la propuesta de Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan
y programas de estudio para la educación básica. Toma nota de las
características que más llamen tu atención.
• Actividad 3. Semejanzas y diferencias.

Escribe tres semejanzas y tres diferencias que hayas localizado en los
esquemas que consultaste.
La carga anual en la escuela regular Se tiene carga de horarios fija y otras se
sigue siendo la misma. puede adecduar.
Las clases por asignatura son de 50 a 60 Las escuelas de timepo completo

minutos. aumentan 200 horas anuales.
Se le sigue dando el mismo peso a las Se le da flexibilidad al horario.

asignturas de español y matemáticas.
Tema 2.3 Organización y estructura de los programas de estudio
La organización curricular es la estructura general que da soporte a nuestras

asignaturas, pues nos brinda elementos esenciales, entre los que encontramos: la
descripción, los propósitos generales, los propósitos específicos por nivel
educativo, el enfoque pedagógico, la descripción de los organizadores
curriculares, las orientaciones didácticas y demás. Es por ello que el conocimiento
de cada uno de éstos es elemental para una correcta aplicación en nuestras
planificaciones.
Para una consulta más detallada, lee las páginas 149-154 de Aprendizajes Clave
para la educación integral. Educación primaria 3º. Plan y programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
ACTIVIDAD 4. Recupera las ideas relevantes de cada apartado.

1. La descripción.
¿Cuá les son las 2. Los propósitos generales
3. Los propósitos específicos por nivel educativo.
secciones que 4. El enfoque pedagógico.
conforman la 5. La descripción de los organizadores curriculares
6. Las orientaciones didácticas.
estructura de los 7. Las sugerencias de evaluación
programas? 8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la
educación básica.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar
10. La evolución curricular.
Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el
¿Cuá l es la alcance del trabajo por realizar en el espacio curricular del
diferencia entre los programa de estudio. Están redactados en infinitivo,
destacando la acción que cada propósito busca enfatizar, lo
propó sitos cual facilita su uso en los procesos de planeación y evaluación.
generales y los
Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el
propó sitos caso anterior marcan el alcance del trabajo por realizar en ese
específicos por espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las
nivel educativo? particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la
secundaria. En el caso de la asignatura Lengua Extranjera.
Inglés los propósitos específicos no se refieren a los niveles
educativos, sino a los ciclos definidos para graduar los niveles
de dominio de la lengua inglesa.
Los contenidos del programa de estudios se organizan con
¿Cuá l es la base en dos categorías a las que se les denomina
organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es el
característica organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al
fundamental de los organizador curricular del segundo nivel. Su denominación
específica depende de la naturaleza de cada espacio curricular.
organizadores Así, en la mayoría de los programas, los organizadores
curriculares? curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los de
segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas
del campo de Lenguaje y comunicación los organizadores
curriculares de primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel
son prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación
socioemocional los organizadores de primer nivel son
dimensiones y los de segundo nivel habilidades.
En esta sección, además de incluir la lista de los organizadores
curriculares de ambos niveles, se ofrece también la definición
de cada organizador curricular de primer nivel para
caracterizarlo y delimitar su alcance. Ello permitirá al profesor
tener un mejor entendimiento de los elementos que
conforman cada asignatura o área de desarrollo.
Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó

¿Qué informació n te antes, los aprendizajes por grado escolar son de carácter anual
y están organizados en tablas de acuerdo con los
proporciona la organizadores curriculares que corresponden a cada
dosificació n de asignatura o área.
De esta manera se llegue a una competencia tomando en
Aprendizajes cuenta ritmos y estilos de aprendizaje, de los alumnos y se van
esperados a lo largo graduando paulatinamente.
de la educació n
bá sica?
El cambio constante del día al día lleva a buscar evoluciones,
¿Cuá l es la los niños de antes no requieren lo de hoy, se va cambiando
constantemente y por lo cual la educación debe de responder
intenció n de la a las necesidades de los educandos. Vivimos en un mundo
evolució n complejo e interconectado, un cambio de era. Como docentes,
tenemos la responsabilidad de preparar a nuestros alumnos
curricular? para que puedan enfrentar el difícil momento histórico que
están viviendo y logren realizarse plenamente.
Con esta actividad has concluido los temas de esta lección. Gracias por la
dedicación que has invertido en ella.
Actividad 5. Evaluación.
Tu evaluación consta de cinco premisas acerca de los temas que trabajaste.

Selecciona si cada una de ellas es verdadera o falsa.
Pregunta 1
El enfoque pedagógico ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el

aprendizaje
Elija una;
o Verdadero
o Falso
Pregunta 2
Los propósitos generales orientan al profesor y le marcan el alcance del

trabajo por realizar en el espacio curricular del programa de estudio.
Elija una;
o Verdadero
o Falso
Pregunta 3
La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación

básica, fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del
lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus
intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas
Elija una;
o Verdadero
o Falso
Pregunta 4
Educación socioemocional y Artes son asignaturas que se estudian en

primer grado
Elija una;
o Verdadero
o Falso
Pregunta 5
La duración de cada periodo lectivo en todos los grados y modalidades de

educación primaria y secundaria es de 30 a 40 minutos.
Elija una;
o Verdadero
o Falso
¡Felicidades por haber concluido la segunda lección!

Lección 3. Lengua Materna. Español: propósitos,

enfoque pedagógico y evolución curricular.
Todos los aprendizajes más importantes de la vida se hacen jugando
Francesco Tonucci.
Tema 3.1 Propósitos de la asignatura
Tanto los propósitos generales como los de nivel guían al profesor y señalan el
alcance del trabajo por realizar, por lo que es importante mantenerlos a la mano
durante el desarrollo de la planeación didáctica y la evaluación. Con este objetivo
lee los apartados “Propósitos generales” y “Propósitos para la educación primaria”
en Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. 3°. Plan y
programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, en
las páginas 165 y 166, respectivamente.
ACTIVIDAD 1. Propósitos para la educación primaria
Ahora resuelve la siguiente actividad.
Propósitos para la educación Comentarios

primaria
Avanzar en su conocimiento de las Este propósito se orienta a fortalecer y
convenciones del lenguaje oral y apoyar el desarrollo de la información sobre la
escrito y comenzar a reflexionar educación de Calidad, atendiendo las
sobre el sistema lingüístico para necesidades actuales de lo individuos.
resolver problemas de interpretación
y producción textual. En la sociedad compleja de hoy no es posible
el ejercicio de una “moderna ciudadanía” ni el
acceso a los “códigos de la modernidad” sin
el manejo competente del lenguaje oral y
escrito.
Desarrollar una creciente El propósito de este punto es conocer las
autonomía para interpretar y diversas modalidades de lectura y escritura,
producir textos que respondan a las sacando el mayor provecho de ellas puesto
demandas de la vida social, que el lenguaje abre o cierra posibilidades
empleando diversas modalidades de para el desempeño social de los individuos,
lectura y escritura en función de sus en tanto que funciona como un instrumento
cognoscitivo básico para el desarrollo de
propósitos. otros aprendizajes.
Elegir materiales de estudio Estimular a los niños para que narren
considerando la organización de los cuentos, fábulas, leyendas, etc.

acervos y la información de los
portadores. Ofrecer diversos materiales para que
observe la estructura de ellos y matizar los
que ellos escribe.
Comprender, resumir y Desarrollar las capacidades para que los

producir textos orales y escritos que niños puedan leer y comprender textos
presentan procesos naturales y escritos y que a la vez puedan producir textos
sociales para apoyar el estudio de de diversa naturaleza y función es una tarea
otras asignaturas. indelegable.
Analizar la organización, los No hay lenguaje sin contexto psicosocial su

elementos de contenido y los propia naturaleza, y sus facetas de desarrollo
recursos de lenguaje de textos y cambios tienen lugar en el ámbito
literarios de diferentes géneros para comunitario, al nivel de las interrelaciones que
profundizar en su comprensión y establecen los actores, quienes a través de
enriquecer la experiencia de leerlos, él, interactúan.
producirlos y compartirlos.
Reflexionar sobre la importancia de Este propósito promueve la valoración de

la diversidad lingüística y cultural en culturas distintas a la propia. El hecho de
la convivencia cotidiana. que muchas escuelas tengan la fortuna de
convivir con niños de otros lugares nos
permite fomentar el respeto y nos abre la
posibilidad de trabajar sobre las diferentes
formas de hablar y sobre las variantes del
español.
Utilizar diferentes medios (orales, Las actividades que se tienen que desarrollar
escritos, electrónicos) para compartir en el niño, son las experiencias de
su experiencia y manifestar sus aprendizajes surgidas a partir de contextos
puntos de vista. funcionales tienen una función de ser y de
realizarse, cumplen un propósito claro.
Reconocer la existencia de Este propósito posibilita evaluar, tanto el
perspectivas e intereses implícitos producto como el proceso de aprendizaje a
en los mensajes de los medios de través del desarrollo de los proyectos de aula
comunicación para desarrollar una que en la actualidad se trabajan con diversos
recepción crítica de los mismos. medios de comunicación y se realiza una
crítica de los mismos logrando sacar el mejor
provecho. Lo que modifica el sentido de la
evaluación desde un procedimiento externo
aprendizajes (auto/evaluación), puesto que
vivimos en una sociedad con medios de
comunicación.
Con la finalidad de que sigas reconociendo los propósitos de la asignatura,

diseña situaciones didácticas mediante las que podrías contribuir al logro de
los propósitos (una situación didáctica por cada propósito). Considera que
atiendes a niños de tercer grado.
Comparte tu trabajo con algún compañero y anota las situaciones que

consideres innovadoras y recomendables para llevar a cabo. No olvides subir
al blog de notas las situaciones didácticas que trabajaste.
Tema 3.2 Enfoque pedagógico
Lee el apartado “4. Enfoque pedagógico” en Aprendizajes clave para la educación

integral. Educación Primaria. 3°. Plan y programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación, páginas 167 a 174, y el correspondiente al
Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria.
Tercer grado, páginas 21 a la 40. Anota en tu blog de notas las diferencias y las
similitudes (retomarás tus observaciones más adelante).
Un elemento fundamental del enfoque pedagógico de la asignatura son las

prácticas sociales del lenguaje y, como podrás percatarte, la definición de éstas se
conserva, lo que da continuidad y fortaleza a los contenidos de la asignatura. Con
la finalidad de tener un referente que te permita observar qué tanto comprendiste
el enfoque, diseña una presentación para explicar a otras personas (por ejemplo,
padres de familia), ¿qué son las prácticas sociales del lenguaje? y ¿por qué son el
medio de aprendizaje de la asignatura? No se trata de repetir la definición que
aparece en el programa de estudio.
Una vez concluida tu presentación, observa el video “Prácticas sociales del

lenguaje”.
Revisa tu presentación y realiza los ajustes que consideres necesarios

(registra en tu blog los cambios y las razones por las que los hiciste).
Comparte tu trabajo con algunos compañeros para que te ofrezcan
realimentación.
Tema 3.3 Evolución curricular
Hasta este momento has analizado varios elementos fundamentales del nuevo
programa de Lengua Materna. Español, a los cuales, como te has percatado, se
les dio continuidad.
Efectúa la actividad que se incluye a continuación con el propósito de corroborar

que la nueva propuesta curricular fortalece la anterior y no rompe con ella,
propiciando así que los profesores pongan en juego sus conocimientos,
experiencias y creatividad al diseñar las actividades didácticas y al acompañar a
sus alumnos en su proceso de aprendizaje. Por ello lee primero el apartado “11.
Evolución curricular” en Aprendizajes clave para la educación integral. Educación
Primaria. 3°. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias
de evaluación (página 209). Después contrasta en tu blog la información con los
apuntes que tomaste sobre las diferencias y las similitudes entre el programa
anterior y el nuevo.
Por último, realiza la siguiente actividad relacionada con las implicaciones de la

evolución curricular en tu práctica docente.
ACTIVIDAD 2. Fortalezas y retos
Menciona cinco implicaciones con las que te enfrentarás en tu práctica diaria

y las implementaciones para resolverlas.
IMPLEMENTACION IMPLICACION
La mejora de ambientes de aprendizaje, Para lograr que los niños y jóvenes tengan las
invirtiendo en tecnologías para el aula. habilidades digitales con las que se supone
deben contar al terminar la educación
obligatoria, se necesita que todas las escuelas
dispongan de computadoras y conectividad.
Se trabaja un aprendizaje significativo, en Planeación lúdica, dejar atrás métodos

donde se da peso a lo lúdico, para tener el memorísticos.
conocimiento para toda la vida y evitar lo Cambiar el concepto que tienen los padres de
memorístico. familia qué es la escuela, porque muchas
veces piensa que estamos jugando, en lugar
de poner a trabajar a los niños y no se
comprende que jugando también se aprende.
Este aprendizaje no se debe unificar se debe Tomar en cuenta la diversidad de nuestros

de valorar la diversidad, la equidad de género, pequeños, aunque en los últimos tiempos esto
la convivencia pacífica, el respeto a la se ha tomado en cuenta en nuestra práctica
legalidad, la actitud ética, la ciudadanía, la docente, considero que aún falta más, pues a
confianza, la solución de conflictos y a la veces resulta complicado planear para todos.
negociación.
La importancia del “aprendizaje Crear ambientes laborales óptimos y con el
colaborativo”, “trabajo entre pares”, pensamiento de que se labora de manera
“currículum flexible”, “autonomía curricular”, grupal para nuestros alumnos.
“liderazgo del director”, etcétera. Son
algunos de las fortalezas claves que se
requiere e la educación y que se están
tomando en cuenta en esta Reforma
Educativa.
La actualización de la práctica docente y la Buscar los cursos constantemente de
actualización de los docentes. actualización.
¡FELICIDADES POR CONCLUIR EXITOSAMENTE ESTA 3ra LECCIÓN!

Lección 4. Lengua Materna. Español:

Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
Tema 4.1 Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación
En esta lección conocerás algunos insumos de trabajo que enriquecerán tu

práctica docente cotidiana.
Para empezar, responde en tu blog las siguientes preguntas: ¿qué representa

para ti contar con una serie de orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación tanto generales como por cada práctica social del lenguaje?
Para mi significan las estrategias que puedo plantear para la enseñanza de

algunos de los organizadores curriculares para el logro de los Aprendizajes
esperados.
¿Las retomarías?
Si, las pondría en práctica y rescataría lo que realmente me sirve y modificaría lo

que me ha causado algún conflicto.
¿Cómo?
Leer la orientación e irla adecuado a las características de mi grupo para alcanzar

el aprendizaje esperado, sin perder de vista lo que realmente quiero que
aprendan, considero que al tener un diagnóstico de grupo estas orientaciones se
flexibilizan más fácilmente.
¿Qué expectativas tienes al respecto?
Nos sirve de parámetro para ir conociendo el nuevo modelo educativo, aunque

cabe mencionar que muchos docentes e la actualidad comprendemos que la
motivación dentro de la clase es elemental para captar el interés de los alumnos.
Ahora, a fin de que conozcas los recursos de apoyo que forman parte de la
propuesta curricular de la asignatura (y que fueron diseñados pensando en
acompañarte en tu quehacer docente), lee los apartados “6. Orientaciones
didácticas” y “7. Sugerencias de evaluación” en Aprendizajes clave para la
educación integral. Educación Primaria. 3°. Plan y programas de estudio,

orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación (páginas 179 a 184).
Comenta con algunos compañeros lo que pensaste sobre las preguntas iniciales y
sobre el contenido de los textos que acabas de leer.
A continuación realiza la siguiente actividad.
ACTIVIDAD 1. Lectores y escritores competentes
Como sabes, el programa de esta asignatura propone cuatro modalidades de

trabajo. Conócelas más llevando a cabo la actividad que se incluye en seguida.
Lo primero que necesito es ser yo una lectora y escritora competente para darles los medios a mis
alumnos de lo que realmente es el gusto por estas dos actividades.
Concebir a la escritura y la lectura como un medio de creación, supone prestar mayor atención a la
capacidad de invención del alumnado, y para desarrollar esta capacidad de invención a la hora de
escribir, es imprescindible fomentar la creatividad en el aula, pero si en mí no ha despertado ese
gusto, no alcanzare a fomentar en el grupo esa competencia. Se deben de buscar un conjunto de
recursos y técnicas que ayudan al escritor a poner en orden sus ideas para poder expresarse de
forma escrita gracias a un elemento muy importante: la creatividad, que mucha falta les hace a
nuestros alumnos debido a la gama de medios que los encasilla en repetir y perder esa falta de
creatividad, podemos mencionar hasta la falta de interés.
Para ello es importante conocer el contexto de nuestros alumnos, partir de sus intereses de otra
manera no lograremos captar la atención de los niños, jóvenes.
Conociéndolos buscar estrategias que sean adecuadas para el grupo, creando así un espacio
creativo, es decir ambientar el aula, decorar, lo bonito entra por los ojos, así que si tenemos un
espacio bonito y acogedor, será agradable para los alumnos ese momento, a pesar de ser sexto
año a los niños les gusta lo lúdico, hasta a nosotros los adultos.
Entonces para formar lectores tengo que:
-Tener yo esa competencia desarrollada.
-Contribuimos a que los estudiantes se formen como lectores mostrándoles nuestro propio amor
por la lectura cuando leemos para ellos y con ellos.
-Al compartir con nuestros estudiantes la emoción que nos produce leer y al conversar sobre
aquello que leemos, hacemos perder a la lectura su sentido de ejercicio escolar, para mostrar lo
que verdaderamente es: un ejercicio de vida.
-La motivación es fundamental y si yo me expresa emocionada de estas dos actividades, el grupo

se contagiara de ello.
-Un lector o escritor debe residir en una motivación intrínseca, en una intencionalidad autodirigida.
-Conocer los gustos del grupo que tengo, apoyamos en esa motivación pero es el alumno el que
decide qué tipo de lectura le agrada y lo que escribe.
-Conocer los estilos de aprendizaje.
Esto nos lleva a un conocimiento de su contexto y los tipos de texto que les gustaría leer.
-Adecuar mobiliario y espacios, para tener un lugar agradable.
-Trabajar estrategias motivadoras y tener conocimiento de ellas por si existe un momento, en el

que creemos que debemos modificar.
-La formación de un lector y escritor libre nos lleva a que el alumno escoja sus libros y autores. Por
oposición, no hay quizá mejor manera de alejar a alguien de la lectura que hacérsela "estudiar",
como decimos a veces los docentes, u obligarle a leer lo que rechaza de plano, los alejamos de
estas dos prácticas sociales cuando imponemos, por lo cual debemos estar abiertos a que los
alumnos elijan que gustan por leer, e ir poco a poco introduciéndolos a la literatura, novela, etc.
¿cómo? Probablemente con una buena charla por parte mía, en donde despierte ese interés por
esa novela o ese texto científico.
ACTIVIDAD 2. Modalidades de trabajo
Como sabes, el programa de esta asignatura propone cuatro modalidades de

trabajo. Conócelas más llevando a cabo la actividad que se incluye en seguida.
Ahora lee el apartado “10. Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación

específicas” en Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria.
3°. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación (páginas 193 a 207). Identifica ejemplos de actividades recurrentes,
actividades puntuales, secuencias didácticas específicas y proyectos didácticos.
Actividades recurrentes Una actividad recurrente es una actividad que se repite a

lo largo de un período de tiempo.
Actividades puntuales Es coordinarse cronológicamente para cumplir una tarea

requerida o satisfacer una obligación antes o en un plazo
anteriormente comprometido.
Secuencias didácticas Las secuencias didácticas se refieren al orden específico
específicas que se le da a los componentes de un ciclo de enseñanza-
aprendizaje, a fin de generar los procesos cognitivos más
favorables para lograr los objetivos de aprendizaje o
competencias. Por ello son un aspecto básico a considerar
en las planeaciones específicas de los programas
educativos o formativos.
Proyectos didácticos. Son entendidos como actividades planificadas que
involucran secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura
de Español, favorecen el desarrollo de competencias
comunicativas.
Compara tus hallazgos con lo que registraste en la actividad anterior y

compleméntalos.
Es momento de que reflexiones sobre la evaluación. Para ello resuelve la

siguiente actividad.
ACTIVIDAD 3. Evaluación
Tema 4.2 Planeación del aprendizaje
A continuación llevarás a cabo la planeación de un proyecto didáctico. Selecciona

una práctica social que implique el desarrollo de esta modalidad de trabajo. Diseña
el formato que más se acomode a tus necesidades. Si no sueles usar uno, date la
oportunidad de probar cómo sería si hicieras esa planeación por escrito. Recuerda
que una de las características o cualidades que debe poseer es la flexibilidad, es
decir, puedes hacer los cambios que requieras, cuantas veces lo consideres
relevante, en función del modo en que respondan tus alumnos, de los imprevistos
que puedan surgir, etcétera. Incluye todos los aspectos que sueles tomar en
cuenta, y aquellos que son acordes con las características y exigencias de dicha
modalidad. Ponlo a consideración de tus compañeros para que lo valoren y
complementen. Asimismo, plantéate lo siguiente:
¿Qué práctica social y aprendizaje esperado trabajaré?
Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales (practica social). Lee obras

de teatro infantil. Se familiariza con la organización gráfica de las obras de teatro
(distribución de los nombres de personajes, acotaciones y diálogos en la página;
uso de tipografía y puntuación para distinguirlos). Identifica acotaciones y diálogos
en obras de teatro con formatos variados (aprendizaje esperado).
¿A qué propósito(s) abonaré?
Comprensión e interpretación, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía,

aspectos sintácticos y semánticos.
¿Qué rasgo del enfoque debo cuidar de manera particular? ¿Cómo lo haré?
Que comunique sucesos tanto oral como escrito, para ellos se llevará a cabo
actividades que den cabida para la lectoescritura.
¿Qué orientaciones didácticas retomaré? ¿Les haré alguna modificación?

¿Por qué?
Actividades recurrentes y proyectos, se modificaran de modo que se intercalen sin

perder la intención didáctica.
¿Qué y en qué momentos evaluaré?
Una evaluación inicial, observando qué hacen los estudiantes y formulando

preguntas pertinentes, evaluaciones intermediarias ayudan a valorar lo hecho y lo
aprendido durante el proceso y evaluaciones finales, considerando los
aprendizajes esperados.
¿Qué tipo de evaluación e instrumentos aprovecharé? ¿Por qué?
La evaluación final, rubricas, anotaciones, listas de cotejo para así tener un

panorama mas amplio y hacer una evaluación cualitativa.
Antes de terminar, pon a prueba tu planeación de un proyecto didáctico, recuerda

que puedes modificarla.
Sube al blog tu planeación final; de ser posible, compártela con tus colegas para
que te realimenten. También comparte tus dudas, inquietudes y/o experiencias
exitosas para que otros se enriquezcan con tus planteamientos.
Por último valora la experiencia de poner en práctica tu planeación

Lección 5. Matemáticas. Enfoque pedagógico,

propósitos y evolución curricular.
Las dificultades con la matemática escolar son a menudo la primera etapa de un

invasor proceso intelectual que nos lleva a todos a definirnos como manojos de
aptitudes e ineptitudes, como matemáticos o no matemáticos, artísticos o no
artísticos, musicales o no musicales, profundos o superficiales, inteligentes o tontos.
Así, la deficiencia se vuelve identidad y el aprendizaje se transforma de la temprana
exploración libre del mundo por el niño, en una penosa tarea acosada por
inseguridades y restricciones autoimpuestas.
Seymour Papert
En esta lección, reconocerás la importancia de los propósitos de estudio de la

asignatura, las características del enfoque curricular y la evolución curricular.
Tema 5.1 Propósitos generales y Propósitos del nivel educativo
Para identificar las diferencias en los propósitos del estudio de Matemáticas en

la educación básica entre los programas de 2011 y 2017, realiza las siguientes
actividades.
ACTIVIDAD 1. Propósitos generales y propósitos del nivel educativo.
Realiza lo siguiente:
a) Lee en el documento anexo, la tabla sobre los propósitos generales del estudio
de las Matemáticas en la educación básica, los cuales corresponden a los
programas de 2011 y 2017.
b) Completa la tabla comparativa del documento descargable. En la columna

izquierda registra las semejanzas que identifiques entre los dos planteamientos y
en la columna derecha, las diferencias.
c) Con base a esta información, responde también las siguientes preguntas en el

documento descargable. Envía el archivo y asegúrate de guardar una copia en tu
1.Argumenta y razona al analizar 1.Resuelven problemas de diversos
situaciones contextos.
2.Propone soluciones. 2. Resolución lógica, analítica y
cuantitativa.
3.Aplica estrategias y toma decisiones. 3.Estrategias no convencionales.
4.Valora los razonamientos y la 4. Resoluciones creativas
evidencia proporcionados por otros y
puede modificar.
5.Busca, selecciona, analiza, evalúa. 5.Componente afectivo y actitudinal.
1.-¿Qué retos representan para ti estas semejanzas y diferencias?
El trabajo de los tiempos en la vida escolar, debido a que al escuchar las diversas
formas de solución de varios alumnos, el tiempo se dispare no digo que siempre,
pero muchas veces si me ha ocurrido y la mentalidad de los directivos aun no es
cociente en este sentido, piensan que se está perdiendo el tiempo.
2.-¿Qué ajustes harías en tu práctica para enfrentar esos retos?
Actualizarme constantemente, estar preparada para la movilización de saberes de

los diversos grados.
Adaptar la planeación al contexto, ajustado a lo que realmente les interesa a los

alumnos, despertado el gusto y el interes por las matemáticas.
ACTIVIDAD 2. Propósitos del nivel educativo.
Esta actividad te permitirá reconocer los propósitos del nivel educativo, de acuerdo
con cada uno de los temas de la enseñanza de las matemáticas. Para ello, revisa
la pagina 216 de Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación
primaria 3o. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias
de evaluación.
Se presentan una lista de temas y una serie de propósitos. Una vez que
realices la actividad, responde a las siguientes preguntas en tu portafolio de
evidencias.
¿En cuáles propósitos te sientes más competente para contribuir a que tus
alumnos los alcancen?
¿En cuáles de ellos consideras que tienes más dificultades para apoyar a tus
alumnos?
¿Qué acciones consideras necesarias para superar estas dificultades?
Elige una opción de respuesta de la siguiente tabla:
Medición Estadística
Ubicación espacial Probabilidad
Geometría Proporcionalidad
Artitmética
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo

escrito en las operaciones con números naturales, fraccionarios y
decimales.
Aritmética.
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían

proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en
diversos contextos.
Proporcionalidad.
3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para

ubicar lugares y para comunicar trayectos.
Ubicación espacial.
4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros,

polígonos regulares, círculos y prismas.
Geometría.
5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y

estimar e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.
Medición.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico,

y luego comunicar la información que resulte de este proceso.
Estadística.
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de

espacio muestral.
Revisar
Probabilidad.
Tema 5.2 Enfoque pedagógico
Lee la sección Enfoque pedagógico que se encuentra en las páginas 217-219

de Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria. 3º.
Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación. Descarga la tabla Enfoque pedagógico para realizar la siguiente
actividad.
ACTIVIDAD 3. Enfoque pedagógico.
Para realizar esta actividad:
a) Identifica las premisas que caracterizan al Enfoque pedagógico. Justifica

por escrito por qué las consideraste.
Lo importante en nuevos programas es que los niños y las niñas puedan tener un
aprendizaje de lo esencial, es decir, que tengan conocimientos claves de lo que
les va a servir para toda la vida.
Esto se refleja en el enfoque competencial que plantea el nuevo plan; es decir,

que los estudiantes desarrollen un conjunto de saberes ante circunstancias
particulares y que más allá de recopilar un cúmulo de información, los alumnos
tengan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para enfrentarse a la
vida.
La transformación de este plan y del Nuevo Modelo Educativo consiste en

modificar la manera en la que los niños aprenden. “Pasar de que simplemente
memoricen letras a que tengan una comprensión profunda del lenguaje”.
b) Guarda tu documento en tu portafolio de evidencias.
Para recuperar los Los problemas que se El profesor juega un papel

conocimientos previos de plantean a los alumnos importante cuando se
los alumnos es pueden involucrar tanto trata de formalizar, en
imprescindible exponer el contextos de las lenguaje matemático, las
tema nuevamente, de matemáticas, como ajenos conclusiones a las que
modo que ellos puedan a ellas. llegaron los alumnos.
entender aquello que no
aprendieron
anteriormente.
Se trata de que los Una de las tareas La evaluación es un
alumnos, con ayuda de su principales del profesor es elemento importante que
profesor, analicen, la de explicar el tema los profesores debemos
comparen, obtengan cuando los alumnos no realizar una vez que se
conclusiones mientras puedan resolver un haya agotado el
resuelven problemas. problema que se considere tratamiento de los
difícil. contenidos, para
determinar cuáles son del

dominio del alumno.
El trabajo en equipo y la El uso de herramientas La resolución de
socialización de tecnológicas resulta muy problemas, además de ser
procedimientos y significativo, si se usan un medio para estudiar
resultados es parte de la especialmente, para matemáticas, es una meta.
forma de trabajo resolver operaciones y
propuesta en matemáticas. ahorrar tiempo a los
alumnos.
ACTIVIDAD 4. Experiencia en el aula.
Analiza los siguientes casos que caracterizan el desarrollo de una clase de matemáticas.
Decide si son acordes o no al enfoque pedagógico y justifica tu respuesta, a partir del rol
del estudiante y del maestro.
En un libro editado en Londres, cuyo título es: Learning to teach

Mathematics in the Secondary School1 . ( Aprender a enseñar matemáticas
en la escuela secundaria), al referirse al tema de la planificación. Keith Jones
hace referencia a dos aulas que caracteriza de la siguiente manera:
Aula 1
1.-El profesor revisa el concepto de perímetro.

2.- El profesor explica el área de rectángulo; los alumnos practican con algunos
ejemplos.
3.- El profesor explica el área de los triángulos.
4.-Los alumnos practican con algunos ejemplos. Los alumnos trabajan individualmente
sobre algún ejercicio.
Aula 2
1.- El profesor presenta un problema complejo.

2.-Los alumnos tratan de resolver el problema individualmente o en equipos.
3.- Los alumnos presentan y discuten colectivamente las soluciones del problema, junto con
explicaciones del profesor, con miras a una solución general.
4.- Los alumnos practican con algunos problemas.
1 Johnston-Wilder Sue y Lee Clare y, Pimm David. Learning to Teach Mathematics

in the Secondary School. A Companion to School Experience, 3rd Edition,
Routledge, USA, 2011.
Responde a la siguiente pregunta: ¿Con cuál de los dos casos te sientes

más identificado o cuál te caracteríza? ¿por qué? Guarda la respuesta en tu
Me identifico con el Profesor del aula número 2, porque deja que el alumno
explore, indague y aprenda del error.
Que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus

aprendizajes y experiencias vitales con el fin de aplicar el conocimiento y las
habilidades en una variedad de contextos.
Esto implica menos énfasis en el aprendizaje mecánico (por memorización y

repetición) y más énfasis en los caminos pensantes que el alumno utiliza para
extraer sentido de los contenidos y para razonar (mezcla de muchas operaciones
mentales). Es menos un ser capaz de recordar y repetir información y es más un
ser capaz de buscar, analizar, conectar, y utilizar la información.
Tema 5.3 Evolución curricular
En este último tema buscaremos dar respuesta a la siguiente pregunta, ¿qué

elementos curriculares de la asignatura de matemáticas son los que
permanecen y cuáles son los diferentes en nivel primaria?, para ello lee el
apartado Evolución curricular página 245 del Aprendizajes clave para la
educación integral. Educación Primaria. 3º. Plan y programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Una vez que termines
tu consulta resuelve la siguiente actividad.
ACTIVIDAD 5. Evolución curricular.
A partir de tu lectura registra en la tabla los elementos curriculares que

permanecen y los que cambian, de manera general en primaria, y de manera
específica, en tercer grado.
Primaria Tercer grado

Elementos que Los conocimientos se sustentan Los conocimientos se
permanecen en los aprendizajes previos de los sustentan en los
alumnos, se avanza aprendizajes previos de
paulatinamente hasta alcanzar los alumnos, se avanza
conocimientos más complejos. paulatinamente hasta
Reflexionan de lo que saben, de alcanzar conocimientos
lo que están aprendiendo y lo que más complejos.
les falta por aprender. Reflexionan de lo que
Se mantiene el estudio de saben, de lo que están
números romanos y mayas aprendiendo y lo que les
Se continúa con la variación de falta por aprender.
las relaciones funcionales.
Elementos que Se tiene una posición más clara La conversión de
cambian de las matemáticas. fracciones decimales
No se sigue una secuencia rígida cambian se pasan a la
en la resolución de problemas, ni secundaria.
memorístico. Se amplía el estudio de
Se integra el eje número, algebra, cuadro cartesiano a los
variación que incluye cuatro cuadrantes.
proporcionalidad. Se quita el tema del
Mayor énfasis en la equivalencia sistema inglés.
de expresiones algebraicas. Se realiza el análisis y
Se eliminó el estudio de la trazo de triángulos.
proporcionalidad múltiple y el Se introduce el estudio
iteres compuesto. de los números
El tema de medida ahora es tecnológicos.
magnitudes de medida. En el eje de análisis de
Se retrasó el tema de triángulos, datos se introduce el
área y conversiones de medida. tema de probabilidad.
Se omitieron múltiplos y
submúltiplos del metro cuadro, el
volumen del cono.
El eje manejo de la información
ahora es “análisis de datos” que
incluye estadística y probabilidad.
Con el propósito que cotejes tus respuestas de la actividad 5, revisa el siguiente
documento.
Lección 6. Matemáticas. La utilidad de las

orientaciones Didácticas y las sugerencias de evaluación.
La generación y uso de los instrumentos técnicos como los planes de clase, condicionan las
interacciones en el desarrollo de la práctica docente y, por tanto, la propia práctica.
Salvador Llinares
En esta lección identificarás la importancia y utilidad de las orientaciones

didácticas y las sugerencias de evaluación para el logro de los propósitos de la
asignatura. También realizarás la planificación de una clase de matemáticas.
Tema 6.1 Organizadores curriculares
Lee el apartado Descripción de los Organizadores curriculares de

Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación primaria. 3º. Plan y
programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación
en las páginas 219 a 222 para realizar las siguientes actividades.
ACTIVIDAD 1. Organizadores curriculares.
a) Analiza su contenido a partir de las preguntas orientadoras que se encuentran en

la tabla.
¿Qué cambios identificas Cada componente incluye sus espacios

en los nombres y en la curriculares específicos.
organización de los ejes Pueden observarse la gradualidad de los
temáticos? espacios curriculares.
Para su estudio, este espacio curricular se
organiza en tres ejes temáticos y doce temas.
Se relacionan los ejes temáticos con los
contenidos.
¿Qué rasgos distinguen a Número, álgebra y variación
cada eje temático? Este eje incluye los contenidos básicos de
aritmética, de álgebra y de situaciones de
variación.
Forma, espacio y medida
Este eje incluye los Aprendizajes esperados
relacionados con el espacio, las formas
geométricas y la medición.
Análisis de datos
Fortalecer los recursos que tienen para analizar

y comprender la información que los rodea.
De cada eje, ¿cuáles Se mantiene el estudio de numeración romano y
aspectos se conservan en maya.
el nivel primaria? Se continúa con la variación de relaciones
funcionales.
Se estudian los cuatro cuadrantes del plano
cartesiano.
Se mantiene el tema de medida aunque ha
cambiado su nombre en magnitudes y medidas.
Se organizó el eje que hoy lleva por nombre
análisis de datos.
ACTIVIDAD 2. Estructura de los organizadores curriculares.
Construye una tabla en la que integres las características de los organizadores

curriculares:
Nombre
Temas que lo integran
Características esenciales
Aspectos que corresponden al nivel de primaria
Ejes Temas Definición del eje En primaria

1.-Número, -Número Este eje incluye los Dentro del estudio de
-Adición y contenidos básicos de las operaciones
álgebra y
sustracción aritmética, de álgebra y aritméticas, desde los
variación.
-Multiplicación y de situaciones de primeros grados de
división variación. primaria los
-Proporcionalidad estudiantes abordan
-Ecuaciones situaciones de
-Funciones variación. Al final de la
-Patrones, figuras primaria, en quinto y
geométricas y sexto grados, y en la
expresiones secundaria, continúan
equivalentes. estudiando la variación
en el contexto de las
relaciones de
proporcionalidad,
ahora de manera
explícita y de manera
integrada con el
estudio de las
fracciones y los
decimales.
2.-Forma, -Ubicación Este eje incluye los La validación puede
espacial. Aprendizajes esperados ser empírica. En
espacio y
-Figuras y relacionados con el secundaria, los
medida.
cuerpos espacio, las formas estudiantes deben
geométricos. geométricas y la poder validar lo que
-Magnitudes y medición. Las afirman con
medidas. experiencias dentro del argumentos en los que
ámbito geométrico y se establecen
métrico ayudarán a los asociaciones. Esto
alumnos a comprender, conlleva a iniciarlos en
describir y representar el razonamiento
el entorno en el que deductivo.
viven, así como resolver
problemas y desarrollar
gradualmente el
razonamiento
deductivo.
3.- Análisis -Estadística Con los Aprendizajes Las medidas de
-Probabilidad esperados del eje tendencia central y
de datos.
“Análisis de datos” se algunas medidas de
tiene el propósito dispersión de datos. Es
de propiciar que los importante que los
estudiantes adquieran estudiantes entiendan
conocimientos y que el uso de la
desarrollen habilidades estadística implica
propias de un incertidumbre y que es
pensamiento estadístico conveniente contar con
y probabilístico. Con una forma de medir
esto, se esa incertidumbre, por
espera que fortalezcan ejemplo, el estudio de
los recursos que tienen la probabilidad que
para analizar y ofrece métodos para
comprender la ello.
información que los
rodea.
A partir del resultado de esta última actividad, selecciona de cada eje temático
un tema que se estudie en primaria y revisa cómo se desarrolla a lo largo de la
educación básica. Haz notas sobre tus hallazgos, por ejemplo, en qué grado
inicia el tema, en qué grado termina, qué aspectos del tema se van estudiando
conforme se avanza en los grados de básica, entre otros.
Traslada estos datos a tu portafolio de evidencias y responde a la siguiente

pregunta, ¿qué ventajas puede representar que se tenga una visión global de
un tema a lo largo de la Educación Básica?
Principalmente conocer al cien por ciento como se desarrollara cierto tema,

conocer cuales son las desventajas que puedan presentarse y de que formas
se podrian resolver, asi mismo aminorar el tiempo que se pierde en encontrar
soluciones a las problematicas presentadas,
Tema 6.2 Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación.
Esta actividad la realizarás en tres partes. Para la primera necesitas consultar

las páginas 222 a 225 de Aprendizajes Clave para la educación integral.
Educación primaria. 3º. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas
y sugerencias de evaluación; para la segunda y tercera, consultarás las
Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación específicas que inician
en la página 233.
ACTIVIDAD 3. Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
Primera parte. Lee las Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación

en Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación primaria. 3º. Plan
y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación
que se encuentran en las páginas 222 a 225. Ante esta forma de trabajo y
evaluación descritos en los textos
¿Qué retos identificas que deberás enfrentar para generar un ambiente de
estudio en el aula?
El manejo adecuado del tiempo. Por la exigencia de cubrir los contenidos de
grado.Compartir experiencias con otros maestros, falta de tiempo entre pares.
Segunda parte. Lee las Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación

en Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación primaria. 3º. Plan
y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación
que inician en la pág. 233. Ahora responde:
¿Cuántas son?
Observo 10
¿Cómo están organizadas?

Por eje, tema, aprendizaje esperado, orientaciones didácticas
¿Qué tipo de información encuentras en ellas?

Nos da una referencia de cómo aprovechar el contexto para abordar temas, que
es lo que se pretende rescatar en este contenido, ejemplos de ejercicios,
evaluación.
¿Cómo pueden apoyar tu trabajo docente?

Reafirmar contenidos o delimitar de donde debo partir y hasta donde puedo llegar
con este tema.
A partir de tus hallazgos realiza una descripción del contenido y la utilidad de

las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación en tu portafolio de
evidencias.
Tercera parte. Selecciona un tema de tu preferencia y responde:
¿Qué información de las orientaciones didácticas corresponde a cada

Aprendizaje esperado del tema seleccionado?
Lee, escribe y ordena números naturales hasta de cualquier cantidad de cifras,
fracciones y números decimales.
¿Qué contenidos matemáticos identificas que están implicados en ese

Aprendizaje esperado?
Lectura y escritura de números naturales.
Números decimales y fraccionarios.
Tema 6.3 Planificación didáctica
Con base en lo revisado hasta ahora, realizarás el ejercicio de planificar una

clase. Puedes utilizar el formato que actualmente utilizas para tus
planificaciones diarias. Te sugerimos que tomes en cuenta estos
cuestionamientos para realizarla.
 ¿Qué esperas que aprendan los alumnos en esta clase?

 ¿Qué tipo de actividad o actividades considerarás para iniciar la clase?
 ¿Qué tipo de actividad o actividades considerarás para el desarrollo de
la clase?
 ¿Qué situaciones consideras que podrían ocurrir que favorezcan o
dificulten el aprendizaje de los alumnos?
¿De qué manera incorporas a tu planeación las diferencias de ritmo de trabajo
de tus alumnos y estilos de aprendizaje?
 ¿Qué recursos podrías utilizar para desarrollar la clase?
 ¿De qué forma valorarías el desempeño de tus alumnos?
Revisa el video "La Planificación del trabajo diario". Identifica los aspectos que
se mencionan en el video y no consideraste en tu planificación e incorpóralos
para enriquecerla.
Las estrategias con las que se van a trabajar, los ritmos de aprendizaje de mis
alumnos,
Sube tu planificación a la plataforma, ya que será parte de tu evaluación.
ACTIVIDAD 4. Planificación de clase.
Antes de subir tu planificación a la plataforma verifica que:
Se distingue una intención didáctica clara

En la consigna se aprecia:
El problema o la actividad que se va a resolver
La forma en que se organizará el grupo
Que pueden o no pueden hacer los alumnos al resolverla
En las consideraciones previas se incluyen:
-Respuestas y procedimientos posibles para resolver el problema
-Preguntas que pueden ayudar a los alumnos a reflexionar sobre sus
procedimientos o respuestas.
-Información adicional para enriquecer las respuestas y procedimientos de los
alumnos.
-Para las observaciones posteriores, se considera valorar por lo menos tres de
estos aspectos:
-Evidencias que puedan dar cuenta de que se logró la intención didáctica;

aspectos exitosos de la sesión; dificultades que se presentaron durante la
sesión; actitud de los alumnos; dudas o errores frecuentes de los alumnos;
cambios o ajustes que se implementaron.
-Ortografía y sintaxis correcta.
Asignatura Matemáticas Grado 3°A Bloqu IV Tiempo Semana 1

y e
grupo
Tema: Numero Eje Número, algebra y variación.
Desafios 65. ¿Qué parte es? 66. ¿Qué fracción es? 67. ¿Cuántos eran?
Aprendizajes esperados
• Comunica, lee, escribe y ordena números naturales de hasta cinco cifras.
• Usa fracciones con denominador hasta 12 para expresar relaciones parte-todo, medidas y
resultados de repartos.
Secuencia didactica
INICIO:
 Retar a los niños que resuelvan el siguiente problema, donde tienen que
completar la siguiente tabla.
Cantidad ¼ ½ 3/8 5/7

$500 $125
$1500 $750
$490 $350
DESARROLLO:
 Pasar a algunos niños que completen la tabla, pero hasta que todos
hayan terminado en su cuaderno el ejercicio.
 Explican y comparten como es que calcularon las cantidades de cada
Lunes una de las fracciones.
 Reflexionar con los niños que la forma de calcular el equivalente de una
fracción de una cantidad con el siguiente ejemplo.
1/4 de $500 primero se divide 500 entre 4(denominador) y el resultado se
multiplica por 1(numerador).
 Citar algunos otros ejemplos de manera que quede bien entendido el
tema.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para realizar los
ejercicios que se presentan en el desafío # 65 Libro de desafíos
matemáticos páginas 120.
 Se comentan las respuestas del ejercicio de la página 120 del libro de
matemáticas y se corrigen los que estén incorrectos.
CIERRE
 Resuelven los siguientes problemas en sus cuadernos:
-Manuel tiene 3 nietos, a los cuales les va a repartir $2780. Al mayor le dará 1/2,
al mediano de los tres le tocará 1/4 y al más pequeño 3/5. Realiza las
operaciones necesarias para que indiques qué cantidad le corresponde a cada

uno.
-Pedro va a repartir las ganancias de la venta de calzado entre sus 2 hermanos.
Durante estos días, obtuvieron una ganancia de $15,389. A Jorge le
corresponde 3/10 y a Francisco 4/9. Realiza las operaciones necesarias para
que averigües qué ganancia le corresponde a cada uno.
Criterios de evaluación: Que los alumnos calculen fracciones de cantidades
enteras.
Instrumento de evaluación: Problemas de razonamiento matemáticos en el
cuaderno.
Referencias y recursos didácticos Evaluación y evidencias
Libro de texto. Páginas 120 a la 129. Observación y análisis de las
Cuaderno de trabajo. participaciones y estrategias utilizadas
Tijeras. por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto.
Lección 7 . Ciencias naturales y tecnología.

La educación en ciencias “tiene ante sí el reto de formar ciudadanos y ciudadanas que
construyan nuevas formas de sentir, pensar y actuar en un mundo caracterizado por la
injusticia social e insostenible ecológicamente".
Rosa María Pujol
La lección 7 introduce al conocimiento de los programas de estudio de

Ciencias Naturales y Tecnología de Educación Primaria. 3º, como parte de los
Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio
para la educación básica, en el marco del Modelo Educativo.
Las actividades en ésta se orientan a destacar la importancia de la asignatura

en la formación integral de los alumnos del siglo XXI, y delinear las principales
características y planteamientos del programa de estudio.
Los propósitos particulares son:
Reconocer la importancia del estudio de Ciencias Naturales y Tecnología en la

educación primaria, sus propósitos y enfoque pedagógico, en la perspectiva
de su contribución al Perfil de egreso.
Analizar la progresión grado a grado de los Aprendizajes esperados
planteados para Ciencias Naturales y Tecnología, su organización en ejes y
temas, así como reconocer la flexibilidad de su tratamiento didáctico.
Identificar la utilidad de las orientaciones didácticas y sugerencias de

evaluación del grado como propuestas para enriquecer la práctica docente.
A partir de esto y antes de comenzar a trabajar con nuestros temas, realiza la

siguiente actividad.
ACTIVIDAD 1.- Autoevaluación.
Tema 7.1 Importancia del estudio de las Ciencias Naturales y la

Tecnología en la educación básica.
La creciente presencia de las ciencias y la tecnología en la vida diaria, aunada

a sus avances en las últimas décadas, hacen imprescindible su aprendizaje en
la educación básica. En este sentido, ¿por qué estudiar Ciencias Naturales y
Tecnología en la educación básica?, ¿cuáles son los propósitos de las
Ciencias Naturales y Tecnología en la educación primaria y su relación con el
Perfil de egreso?, ¿hacia dónde se orienta el enfoque de la asignatura?
Los Aprendizajes esperados de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología

están organizados en ejes comunes a la biología, la física y la química, y
temas afines a las tres disciplinas, cuyas bases se desarrollan a lo largo de la
educación primaria. ¿Qué se conserva y qué cambia en esta organización?
¿Por qué es importante conocer la progresión de los Aprendizajes esperados
en la educación básica?
Una de las innovaciones de los programas de estudio es la flexibilidad en el

tratamiento de los Aprendizajes esperados del curso.
Lee el apartado 1. Ciencias Naturales y Tecnología en la educación básica, en

la página 355 del documento Aprendizajes Clave para la educación integral.
Plan y programas de estudio para la educación básica.
Haz click en este enlace blog personal y toma nota de las ideas que
consideres relevantes.
Con base en la información, realiza la actividad siguiente.
Las voy aprendiendo, me va modificado mi pensamiento,

Aprendo observo, analizo y comprendo mi entorno, es por ello que el
ciencias para… pensamiento va captado y lo voy modificando, gracias a este
aprendizaje, por lo cual voy aprendiendo ciencias por mi
vida cotidiana.
Para una alfabetización científica, y no desde la perspectiva
Enseño ciencias tradicional que sólo contemplaba o justificaba la enseñanza
para… de las ciencias como iniciación o preparación del alumnado
para futuros estudios o carreras del campo de la ciencia y de
la tecnología.
El estudio de las Ciencias de la Naturaleza contribuye a la
Los estudiantes educación en las vertientes informativa, formativa y
aprenden aplicativa, porque convivimos a diario con ella, por lo cual la
ciencias para… importancia de estudiarla es para conservarla, sacar mejor
provecho de nuestro entorno, sr más racionales.
ACTIVIDAD 2.- Importancia del estudio de las ciencias y tecnología.
Tema 7.2 Relación entre los propósitos educativos de la asignatura

Ciencias Naturales y Tecnología con el Perfil de egreso de la educación
básica.
Para conocer los propósitos de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología

de 3° de primaria, y su relación con el Perfil de egreso, consulta: Aprendizajes
Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la
educación básica.
Propósitos generales y por nivel educativo (pp. 356-358)

¿Para qué se aprende? Perfil de egreso (pp. 95-98)
Preguntas para guiar la lectura:

¿Cuáles son las relaciones entre los propósitos generales con los de los
niveles educativos de primaria y secundaria?
¿Cuáles son los rasgos del Perfil de egreso?
¿Cómo se relacionan con los propósitos de la asignatura?
En tu blog personal toma nota de las ideas que consideres relevantes a partir
de las preguntas planteadas.
Con base en la información, realiza la actividad siguiente.
Ideas relevantes
Es guiar, acompañar y orientar a los maestros para que los alumnos alcancen
los aprendizajes esperados incluidos en cada programa.
Los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven

articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o
actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza,
se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios;
otros, como la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación
valorar, corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se promoverán
en el conjunto de los estudios; la disposición y la capacidad para aprender de
manera permanente dependerán tanto del interés y la motivación que despierte
el campo de estudios, como el desarrollo de las habilidades intelectuales
básicas.
ACTIVIDAD 3. Perfil de egreso y propósitos.
Tema 7.3 Análisis del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias

Naturales y Tecnología
El enfoque pedagógico de la asignatura propone una visión de la ciencia más

integrada e interrelacionada, que se orienta en estructuras generales que
comparten diversas ciencias. Por ello, propone la enseñanza y el aprendizaje en el
desarrollo cognitivo y la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar; así como crear condiciones en las cuales la participación activa de los
estudiantes y de los profesores sea prioritaria.
Para indagar más en el tema, consulta las páginas 358-362 de Aprendizajes Clave
para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica,
y observa la participación del Dr. Fernando Flores del minuto 2:07 al 2:57 donde
explica brevemente las principales innovaciones en los contenidos de Ciencias
Naturales y Tecnología, en el video: Testimonios-Nuevos Planes y Programas de
estudio.
Una ciencia que requiere de procesos, no de largo aprendizaje otra es que los
aprendizajes deben ser aprendidos y no hay un proceso de largo plazo, y en este
currículo si se plantea ese progreso desde el preescolar hasta la secundaria.
ACTIVIDAD 4.- Enfoque Pedagógico.
Una vez consultados estos materiales, elabora un esquema con los

principales planteamientos del enfoque. Guárdalo en tu portafolio de
evidencias
ENFOQUE CIENCIAS NATURALES
Enfoques educativos, epistemológicos y

cognitivos que ponen énfasis en el proceso en Se fundamenta en el desarrollo
que los alumnos desarrollan habilidades cognitivo de los estudiantes y se
cognitivas, en que la enseñanza promueve la orienta a la construcción de
percepción de la ciencia en un contexto histórico habilidades para indagar, cuestionar
orientado a la solución de situaciones
problemáticas derivadas de la interacción y argumentar
humana con su entorno
El profesor acompaña al estudiante en la

búsqueda de respuestas a sus preguntas a
La indagación implica fortalecer habilidades para que través de la indagación. Para ello plantea
formulen preguntas e hipótesis y desarrollen actividades de forma abierta, con situaciones
actividades experimentales para ponerlas a prueba; así concretas y de complejidad creciente, a fin de
como observar, comparar y medir, clasificar, reconocer introducir nuevas formas de ver y explicar un
fenómeno. También favorece la expresión del
patrones, registrar y elaborar argumentaciones
pensamiento estudiantil, pues acepta el
coherentes que satisfagan los cuestionamientos que lenguaje aproximativo, sin limitar expresiones,
los estudiantes formulan con vistas a avanzar en la precisión y el uso de
lenguaje científico.
Los estudiantes
desempeñan una
función activa
Una buena enseñanza y un buen
aprendizaje de las ciencias
requieren crear condiciones en las En el contexto de la ciencia escolar, las actividades prácticas
cuales la participación activa de son importantes porque sirven para representar fenómenos
los estudiantes, mediada por el a partir de la manipulación, y esto posibilita la
docente, sea prioritaria. transformación de hechos cotidianos en hechos científicos
escolares. Entre estas actividades se encuentran los
experimentos, que pueden tener diferentes propósitos
didácticos: observar un aspecto específico de un fenómeno
o proceso, plantearse preguntas, aprender a usar
instrumentos, medir y hacer registros, obtener evidencias a
favor o en contra de una explicación, robustecer un modelo
explicativo o manipular un fenómeno para obtener
respuestas a preguntas relevantes y significativas. En este
sentido, se deben tener claros los propósitos, los materiales,
los tiempos y las posibles dificultades en su desarrollo.
Lista de cotejo acerca del enfoque de Ciencias

Naturales y Tecnología
Instrucciones:
Cuando termines tu esquema, revisa la siguiente lista de cotejo, y conforme a la

misma, elige los criterios que incluiste.
Todos los items:

0%
1. Incluye el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la

construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
2. Considera como punto de partida lo perceptible y las representaciones

de los estudiantes para avanzar hacia formas más refinadas que les ayuden
a comprender sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.
3. Plantea crear condiciones en las cuales se privilegia la participación

activa de los estudiantes.
4. Indica que el profesor acompaña al estudiante en la búsqueda de

respuestas a sus preguntas a través de la indagación.
5. Señala el planteamiento de actividades de forma abierta, con

situaciones concretas y de complejidad creciente, a fin de introducir nuevas
formas de ver y explicar un fenómeno.
6. Refiere oportunidades para la expresión del pensamiento estudiantil y el

uso de un lenguaje aproximativo, sin limitar expresiones, con vistas a
avanzar en la precisión y el uso de lenguaje científico.
7. Propone el desarrollo de habilidades en los estudiantes para que

formulen preguntas e hipótesis y desarrollen actividades experimentales
para ponerlas a prueba; así como observar, comparar y medir, clasificar,

reconocer patrones, registrar y elaborar argumentaciones coherentes que
satisfagan los cuestionamientos que los estudiantes formulan.
8. Considera el intercambio de argumentos, enriquecimiento de las

interrogantes, inducción de dudas orientadas al razonamiento y al
pensamiento crítico, manejo progresivo de modelos más complejos y
lenguajes más abstractos y la identificación de posibles dificultades que
pueden enfrentar los estudiantes y cómo ayudarles a superarlas.
9. Expresa el desarrollo de actitudes y valores que permitan a los

estudiantes apreciar los aportes de la ciencia y la tecnología al
mejoramiento de la calidad de vida, así como conocer sus impactos
medioambientales y su uso ético.
10. Enfatiza la importancia de valorar el proceso en la construcción de

saberes, por encima de los resultados o productos, propiciar los vínculos
interdisciplinarios y la aplicación de los aprendizajes, como tareas docentes
imprescindibles.
11. Hace hincapié en la necesidad de la participación activa de los alumnos

en la construcción de su conocimiento.
12. Destaca la importancia de las actividades prácticas en términos de su

utilidad para representar fenómenos a partir de la manipulación, lo cual
posibilita la transformación de hechos cotidianos en hechos científicos
escolares.
13. Presenta el estudio de los temas mediante actividades contextualizadas

y accesibles, cognitivamente retadoras, que favorezcan la colaboración y el
intercambio de ideas, generen motivación, propicien la autonomía y
orienten la construcción y movilización de sus saberes.
14. Incluye como parte de la organización del trabajo escolar las

secuencias didácticas y los proyectos.
Tema 7.4 Análisis de los organizadores curriculares, dosificación de los

Aprendizajes esperados, orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología
Para conocer acerca de los organizadores curriculares, las orientaciones

didácticas y sugerencias de evaluación para el estudio de Ciencias Naturales y
Tecnología en primaria, consulta Aprendizajes Clave para la educación integral.
Plan y programas de estudio para la educación básica, Ciencias Naturales y
Tecnología en la Educación Básica (pp. 362-367).
Preguntas para guiar la lectura:
¿Cuáles son los ejes y temas que organizan los Aprendizajes esperados de
Ciencias Naturales y Tecnología?
Materia, energía e interacciones
• Propiedades
• Interacciones
• Naturaleza macro, micro y submicro
• Fuerzas
• Energía
Sistemas
• Sistemas del cuerpo humano y salud
• Ecosistemas
• Sistema Solar
Diversidad, continuidad y cambio
• Biodiversidad
• Tiempo y cambio
• Continuidad y ciclos
¿Qué son los Aprendizajes esperados? ¿Cuál es la importancia de tener presente

la progresión de los Aprendizajes esperados de preescolar a secundaria?
Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar
el grado escolar, son las metas de aprendizaje de los alumnos, están redactados en la
tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante en el centro del proceso.
Los Aprendizajes esperados de los tres niveles educativos se organizan con base en las
mismas categorías, denominadas organizadores curriculares, esto con la intención de
mostrar el trayecto formativo de los niños, desde que entran al preescolar y hasta que
salen de la escuela secundaria, a efecto de dejar clara la progresión y la articulación de
los aprendizajes a lo largo de la educación básica.
Los Aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades,

las actitudes y los valores que deben alcanzarse para construir sentido y también para
acceder a procesos metacognitivos cada vez más complejos (aprender a aprender), en el
marco de los fines de la educación obligatoria.
¿Cuál es tu opinión respecto a la flexibilidad en el tratamiento de los Aprendizajes

esperados? ¿Seguirías la propuesta? ¿Cuál otra propones?
Me parece muy buena propuesta ya que es inclusiva tanto para alumnos desde los
primeros niveles hasta secundaria, y de esta forma si son flexibles dan cabida a que sean
arraigados por los mismos estudiantes.
¿Qué retos y oportunidades identificas para favorecer el logro de los Aprendizajes

esperados de acuerdo al contexto, necesidades educativas e intereses de tus
estudiantes?
La labor del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan
incluso los obstáculos materiales y de rezago que deben afrontar. Un buen maestro,
partiendo del punto en el que encuentra a sus estudiantes, tiene la tarea de llevarlos lo
más lejos posible en la construcción de los conocimientos planteados en los planes y
programas de estudio y en el desarrollo de su máximo potencial.
La motivación intrínseca como requisito para construir conocimientos y habilidades de

forma significativa.
De ahí que los profesores deban poner en práctica estrategias tanto para estimular en los
estudiantes su autoestima y la confianza en su potencial como para acompañarlos en el
proceso de alcanzar esas expectativas exigentes. Todos los estudiantes sin excepción
pueden, con apoyo de los adultos, alcanzar su máximo potencial.
¿Cuál es la finalidad de las orientaciones didácticas?

Son ideas para llevar a cabo la evaluación de determinados organizadores curriculares;

sin embargo, son los docentes quienes decidirán qué camino seguirá la evaluación que
cada uno aplique y cuáles estrategias e instrumentos adoptarán para llevarla a cabo.
¿Cuál es la intención de las sugerencias de evaluación?
Orientar el diseño y la aplicación de estrategias para evaluar; las técnicas, las actividades
específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden, y los recursos son los
instrumentos o las herramientas que les permiten evaluar , tanto a docentes como a
estudiantes, tener información específica sobre el proceso de aprendizaje.
A continuación, realiza la actividad siguiente.
ACTIVIDAD 5.- Componentes del programa.
Toca el turno a la integración de los componentes que has revisado para elaborar
una propuesta grupal en la siguiente actividad.
Con base en tu revisión, distingue la función de cada uno de los componentes y

explica en un texto de máximo una cuartilla cómo se relacionan para favorecer la
formación integral de los alumnos en la asignatura. Guárdalo en tu portafolio de
evidencias.
1. La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del

conocimiento a la que se refiere el programa, pero no es una enunciación general
sino que está específicamente acotada al papel que cada espacio curricular tiene
en el contexto de la educación básica. La definición permite al lector conocer la
caracterización particular que este Plan da a la asignatura o área en cuestión.
2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del

trabajo por realizar en el espacio curricular del programa de estudio. Están
redactados en infinitivo, destacando la acción que cada propósito busca enfatizar,
lo cual facilita su uso en los procesos de planeación y evaluación.
3. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior

marcan el alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo
la gradualidad y las particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la
secundaria. En el caso de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos
específicos no se refieren a los niveles educativos, sino a los ciclos definidos para
graduar los niveles de dominio de la lengua inglesa.
4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la

enseñanza y el aprendizaje del espacio curricular en los que se fundamenta el
programa de estudios. Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus
argumentos se nutren de los resultados de las investigaciones educativas en el
campo que corresponde a cada programa de estudios. Incluye nociones y
conceptos, y subraya aquellos aspectos particulares de la pedagogía, que
requieren ser abordados en ese espacio curricular con un tratamiento especial.
Asimismo, orienta al profesor sobre elementos críticos de su intervención docente.
5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa

de estudios se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina
organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador
curricular del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo
nivel. Su denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio
curricular. Así, en la mayoría de los programas, los organizadores curriculares de
primer nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel son temas; pero, por
ejemplo, en las asignaturas del campo de Lenguaje y comunicación los
organizadores curriculares de primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son
prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación socioemocional los
organizadores de primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel habilidades.
En esta sección, además de incluir la lista de los organizadores curriculares de

ambos niveles, se ofrece también la definición de cada organizador curricular de
primer nivel para caracterizarlo y delimitar su alcance. Ello permitirá al profesor
tener un mejor entendimiento de los elementos que conforman cada asignatura o
área de desarrollo.
6. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la

enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se
fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es
más práctica que reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas
prácticas educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al
logro de los Aprendizajes esperados.
7. Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias

pretenden ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los
que cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio
curricular y en cada grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos
alcancen los Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios
correspondiente.
8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación

básica. Estas tablas reflejan la articulación entre niveles establecida en este Plan,
ya que muestran, para cada espacio curricular y en una sola tabla, la graduación
de los aprendizajes esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin de la
secundaria, o bien, del grado en el que se comience a cursar la asignatura hasta
el último grado en el que se imparta.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó antes, los

aprendizajes por grado escolar son de carácter anual y están organizados en
tablas de acuerdo con los organizadores curriculares que corresponden a cada
asignatura o área.
Este componente es de observancia nacional. Incluye los contenidos

fundamentales para el desarrollo del perfil de egreso de la Educación Básica y
debe servir de referencia tanto a las evaluaciones estandarizadas que se
apliquen a la población escolar como a los docentes en servicio o formación.
10. La evolución curricular. En esta sección se destacan elementos del currículo

anterior que permanecen en este Plan. El esquema permite al profesor reconocer
fácilmente qué de lo que venía haciendo en sus clases se mantiene en este
currículo. Asimismo —y en contraste—, se destacan algunas de las características
del nuevo programa de estudios que pueden presentar un reto para el profesor y
en las que, por lo tanto, debe poner especial atención y profundizar en su
preparación.
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
 Conocimiento del medio: preescolar, 1º y 2º grados de primaria.

 Ciencias naturales y tecnología: 3º a 6º grados de primaria.
 Ciencias y tecnología: 1º grado de secundaria, Biología; 2º grado de
secundaria, Física y 3º grado de secundaria, Química.
 Mi entidad. Diversidad cultural, histórica y geográfica: 3º grado de primaria.
 Historia: 4º a 6º grados de primaria y 1º a 3º grados de secundaria.
 Geografía: 4º a 6º grados de primaria y 1º grado de secundaria.
 Formación cívica y ética: 4º a 6º grados de primaria y 1º a 3º grados de
secundaria.
ACTIVIDAD 6.-Círculo de estudio:planeación de secuencia didáctica o

proyecto.
Intercambia tus resúmenes de la actividad anterior con otros docentes del

grado y del curso.
Después descarguen el siguiente archivo adjunto Aprendizajes Clave para la

educación integral. Educación primaria 3o. Plan y programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación y revisen los apartados
Aprendizajes esperados por grado en la página 288 y Orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación en las páginas 289 a 303 del mismo documento.
Acuerden y redacten una secuencia didáctica o proyecto que incorpore los

contenidos revisados en esta lección.
Cuando hayan terminado, guarden su documento en sus carpetas personales.
De serles posible, impleméntenla. En tal caso, comuniquen entre ustedes sus

resultados.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
Asignatura Ciencias Grado y 3° Tiempo Semana 3

Natuales grupo
Bloque: III ¿Cómo son los materiales y sus Tema Interacciones
cambios?
Los materiales son sólidos, líquidos y
gases, y pueden cambiar de estado
físico.
Eje Aprendizajes esperados
Materia, energía e interacciones • Experimenta y reconoce cambios de
estado de agregación de la materia.
Referencias y /o recursos didácticos Evaluación y evidencias
Harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de Observación y análisis de las
pintura, piedras pequeñas, aserrín. participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
Descripción de las interacciones, mapa
mental y tabla de información. Preguntas de
reflexión contestadas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a
la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Secuencia didactica
INICIO:
 Leen libro de ciencias naturales pagina 86 y subraye los propósitos de la lección.
 Preguntar a los niños si alguna vez ha tenido fiebre: incremento en la temperatura
corporal como un síntoma de enfermedad.
 Explique lo que es temperatura: Medida en grados Celsius del calentamiento de los

cuerpos.
DESARROLLO:
 Preparar con los alumnos la realización de experimentos con termómetros que estén
a disposición de los alumnos para que midan cambios de temperatura del agua del
garrafón, de un café caliente del hielo.
 Registre LT p. 87 la medición de la temperatura de los cuerpos.
 Pedir que en su cuaderno escriban la medición y registro de la temperatura de los
alumnos.
 Concluya que la temperatura normal corporal se mantiene en un rango de 36.5 a 37
grados Celsius.
 Registran en su libreta en su libreta la definición de temperatura, termómetro y
temperatura normal del cuerpo.
CIERRE:
 Lectura comentada de la página 90 y 91.
 Subraye las ideas principales.
 Defina hipotermia: disminución de temperatura corporal..
 Describa la fiebre como mecanismo de defensa del organismo para combatir una
infección provocada por microorganismos o por algunas inflamaciones.
 Reconozca que la fiebre superior a los 40 ºC es muy peligrosa ya que puede dañar el
sistema nervioso.
 Reflexione lo que ocasiona un incremento drástico en la temperatura corporal.
 Concluya que las variaciones de temperatura en el cuerpo humano fuera de este
rango son un indicador de alteraciones en el organismo
Lista de cotejo acerca de las orientaciones

didácticas de Ciencias Naturales y Tecnología
Todos los items:

0%
1. Trascender de enseñar a resolver problemas, a resolver problemas

para aprender, a través de centrarse más en las formas de solución, que en
el planteamiento del problema.
2. Elegir problemas abiertos, de amplio componente cualitativo, con

implicaciones sociales, propios del contexto local, analizables desde
diversos puntos de vista.
3. Buscar opciones de solución para propiciar saberes funcionales para la

vida y suponer bases para nuevos aprendizajes.
4. Promover la comunicación, durante el proceso de búsqueda de

respuestas a preguntas relevantes o auténticas, hacer un uso extenso y
versátil del discurso oral, escrito y gráfico. El intercambio de ideas permite
contrastarlas, regularlas y reestructurarlas.
5. Alternar y complementar el trabajo individual y grupal.
6. Propiciar el trabajo individual para que cada alumno construya y valore

su propio conocimiento.
7. Favorecer el trabajo grupal a partir de los requerimientos que tienen los

niños para aprender y valorar el aprendizaje colaborativo.
8. Orientar tiempos de reflexión personal y organización de las ideas, para

después compartir y discutir con otros, y a partir de ello reformular o bien
fortalecer los argumentos.
9. Transitar entre las explicaciones de sentido común y el conocimiento

científico escolar.
10. Reconstruir los modelos explicativos acerca de los fenómenos y

procesos naturales de los alumnos.
11. Propiciar reorganizaciones sucesivas en las cuales las ideas se van

complejizando y a la vez se fortalecen procesos y actitudes en la solución
de problemas, mediante actividades que permitan a los estudiantes explicar
un fenómeno o concepto con sus propias palabras; ejemplificar la aplicación
de los principios, usar modelos y analogías, elaborar redes conceptuales,
entre otras.
12. Dar espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos cognitivos de

alta complejidad, como inferir, deducir, explicar, argumentar, formular
hipótesis y mostrar evidencias.
13. Abandonar la idea de la ciencia como actividad en la cual se sigue una

sola línea de acción, por lo común inductiva de generalización, pues tras la
experimentación, además de obtener conclusiones se generan nuevas
preguntas.
14. Promover la realización de experimentos, actividades prácticas y

actividades de exploración en la naturaleza favorecen la construcción de
explicaciones y durante el proceso de comunicación se propicia la
incorporación de nuevas ideas.
15. Hacer patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social

dinámico, con alcances y limitaciones, en constante actualización e
interacción permanente con la tecnología, a partir de debates,
argumentaciones, reflexiones y el análisis de algunos acontecimientos
históricos en contraste con los actuales y la permanente aplicación del
escepticismo informado.
16. Considerar las inquietudes estudiantiles manifiestas durante el

desarrollo de las actividades como fuente de temas de interés para el
desarrollo de proyectos.
17. Aprovechar todos los recursos y materiales didácticos disponibles,

como el propio cuerpo humano, el entorno escolar, los libros de las
Bibliotecas escolar y de aula, videos, fotografías, imágenes, notas de
periódico, revistas de divulgación científica, mapas, gráficas, tablas,
interactivos, simuladores, páginas electrónicas de instituciones públicas,
entre otros, con diferentes fines didácticos.
Lista de cotejo acerca de las sugerencias de

evaluación de Ciencias Naturales y Tecnología
Todos los items:

0%
1. Identificación del avance en la delimitación conceptual planteados en

los aprendizajes esperados.
2. Fortalecimiento de habilidades y actitudes planteadas en los

aprendizajes esperados mediante la realización de actividades prácticas,
trabajo experimental y de campo.
3. Identificación de lo que les falta por aprender a los estudiantes.
4. Obtención de información acerca de las posibles causas de los errores

de los estudiantes e identificación de los medios que les ayuden a detectar
sus dificultades y tomar decisiones para superarlas.
5. Creatividad en el diseño y construcción de modelos y dispositivos

didácticos.
6. Iniciativa y pertinencia en la búsqueda, selección y comunicación de

información en las investigaciones documentales, en artículos de periódicos
o revistas de divulgación científica.
7. Claridad en la redacción de reportes sobre visitas a museos, parques

naturales, fábricas, hospitales, exposiciones o conferencias científicas o
tecnológicas.
8. Originalidad en producciones escritas, visuales y audiovisuales en

temáticas de interés social relativas a la ciencia, la tecnología, sus
productos y cómo impactan al medioambiente y la salud.
9. Innovación en la búsqueda de diversas rutas de solución ante

situaciones problemáticas en diferentes contextos.
10. Autonomía en la toma de decisiones, responsabilidad y compromiso,

capacidad de acción y participación.
11. Postura crítica y propositiva en debates informados en torno a temas

que proceden del discurso público del ámbito científico.
12. Apertura a las nuevas ideas con la aplicación sistemática del

escepticismo informado, como elemento contra el fanatismo, mitos y
prejuicios asociados a los fenómenos naturales y la salud.
13. Actividades didácticas contextualizadas —parten de hechos factibles y

exigen profundizar en cómo actuar y por qué—, productivas —implican
transferir los aprendizajes, nuevas interpretaciones y actuaciones— y
complejas —movilizan integradamente saberes diversos e interrelacionados
—.
14. Mejoramiento del desempeño docente.
¡Felicidades por haber concluido satisfactoriamente esta lección!

Lección 8. Historias, paisajes y convivencia en mí

localidad.
La vida es, esencialmente, un diálogo con el entorno.
José Ortega y Gasset
Tema 8.1 Propósitos y enfoque de Historias, Paisajes y Convivencia en mi
Localidad
Es fundamental para la formación de nuestros alumnos que aprendan a

conocer de forma sistemática el entorno en el que se desenvuelven, mediante
la indagación de sus características, de la vida cotidiana del presente y del
pasado, para la toma de decisiones encaminadas al autocuidado y a la
convivencia respetuosa y pacífica con la naturaleza y la sociedad.
En los propósitos y el enfoque de la asignatura, destacan, el aprendizaje

situado, el trabajo colaborativo, la indagación guiada y la recuperación de
nociones y experiencias de los estudiantes. Para conocer más te invitamos a
consultar en Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación
primaria.3°. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación (página 251-253).
ACTIVIDAD 1.- Desde nuestro contexto.
Desde lo que has consultado hasta ahora, contesta las siguientes preguntas
las cuales te permitirán clarificar desde dónde partir en tu práctica docente y
qué es lo que implica la asignatura.
Una vez que termines de completar tu actividad, entrega tu documento en la

plataforma dando clic en el botón Añadir envío ubicado en el apartado Estatus
de entrega que se encuentra en el inferior de esta página.
¿En qué consiste situar el aprendizaje Aún antes de que el currículo fuera
en el contexto local y la vida cotidiana? diseñado por competencias, las nuevas
Da un ejemplo. formas de educar y enseñar ya
requerían un docente que ejerciera un
rol de facilitador de los aprendizajes.
Ese rol tiene implicaciones para la
didáctica y para la planificación de
dichos aprendizajes. El maestro de hoy
en día está llamado a ser un docente
previsor de las condiciones -que
conjugadas- asegurarán una buena ruta
para la consolidación de aprendizajes

significativos. Todo aprendizaje
requiere tiempo y espacio; prever bien
esos tiempos y espacios a utilizar es
tarea de quien conduce el proceso, es
tarea de quien tiene a su cargo el aula y
las sesiones de clase, ya sea
intramuros o extramuros.
¿Cómo podrías favorecer la indagación El nuevo currículo apunta al desarrollo
guiada de tus alumnos? Da un ejemplo. de la autonomía del estudiante, pero
esa autonomía se logrará en la medida
en que padres, docentes, directivos y
técnicos ofrezcamos a los alumnos
situaciones de aprendizaje apropiadas
durante su camino de formación.
¿Qué aspectos de tu práctica tendrás Se hace necesaria la planificación y
que fortalecer para alcanzar los programación de la praxis educativa
propósitos de la asignatura? que involucra aspectos tales como el
clima afectivo, la evaluación previa del
contexto de la escuela, los idiomas
presentes en la comunidad, la selección
y organización de los recursos y la
dosificación de los contenidos a tratar.
¿Qué acciones podrías poner en • Entornos complejos que impliquen un
práctica para favorecer el trabajo desafío para el aprendizaje y tareas
colaborativo? auténticas.
• Negociación social y responsabilidad
compartida como parte del aprendizaje.
• Representaciones múltiples del
contenido.
• Comprensión de que el conocimiento
se elabora. • Instrucción centrada en el
estudiante
Una vez que tenemos una perspectiva más clara acerca de qué implica la
asignatura, conoceremos cómo se organiza desde lo curricular.
Tema 8.2 Los Organizadores curriculares
La asignatura se compone de tres ejes que se desglosan en diferentes temas,

cada uno con sus respectivos aprendizajes esperados. Los ejes se estructuran
en torno a las preguntas ¿cómo somos?, ¿dónde vivimos? y ¿cómo nos
organizamos?
Para conocer la organización curricular consulta las páginas 253 y 254 de

Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación primaria.3°. Plan y
programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.

Toma nota de los siguientes aspectos:
Descripción de cada eje

Relación que tiene cada eje con sus temas
Una vez que concluyas tu consulta, resuelve la siguiente tarea.
Actividad 2.- La estructura.
A partir de tu consulta y para un mejor manejo de tus contenidos al momento

de planificar, completa el siguiente recuadro.

Eje Descripción del eje Temas

¿Cómo Este eje favorece la reflexión de los estudiantes • ¿Qué
respecto a su identidad, partiendo de los aspectos que
somos? los hacen únicos y de los que comparten con otros. compartimos?
Busca que reconozcan las características culturales de • ¿Cómo viven las
las personas con las que conviven a través de personas y cómo
indagaciones. Se promueve la identificación de
aspectos de la vida cotidiana y de algunos elementos vivían antes?
como el vestido, la alimentación, las comunicaciones,
las costumbres y tradiciones que cambian con el paso
del tiempo.
¿Dónde En este eje los estudiantes continuarán el • ¿Cómo es el lugar
reconocimiento gradual del lugar donde viven, en
vivimos? función de cómo es, cuáles son sus características que habitamos?
físicas y dónde se ubican algunos lugares • ¿Cómo ha
representativos. Esto contribuye a que establezcan cambiado el lugar
relaciones entre los elementos de la naturaleza y las
actividades que hacen las personas para satisfacer donde vivimos?
necesidades como el vestido, la alimentación, la
vivienda y el transporte; y a que reconozcan que
debido a los cambios en el entorno, en ocasiones, ha
sido necesario llevar a cabo acciones de prevención de
accidentes o de desastres.
¿Cómo nos Este eje contribuye a que los estudiantes reconozcan • ¿Cómo se
la forma en que las personas se han organizado a
organizamos través del tiempo para generar condiciones que organizan y
? permitan la satisfacción de necesidades y el participan las
cumplimiento de los derechos de todos. Lograr una personas?
convivencia pacífica implica reconocer la existencia de
puntos de vista diferentes que pueden resolverse
mediante el diálogo. Asimismo, se busca que los
estudiantes reflexionen acerca de las acciones
humanas y de cómo influyen en las condiciones del
medioambiente, así como que participen activamente
en el cuidado y mejora del entorno. Se espera que
asuman una actitud comprometida en la medida de su
edad y sus posibilidades.
Ahora que conoces los ejes y temas de la asignatura, recuerda que ésta
plantea una serie de Aprendizajes esperados que tenemos que propiciar.
Consulta cuáles son éstos en Aprendizajes clave para la educación integral.
Educación Primaria. 3º. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas
y sugerencias de evaluación página 257.
Una vez que revisaste la información anterior redacta en tu blog lo siguiente,

no olvides justificar tus respuestas:
¿Cuáles consideras que son los aprendizajes con los que llegan los niños al
tercer grado de educación primaria con relación al aspecto social?
¿Cómo puedes fortalecerlos para asegurar que los alumnos cuenten con las
bases suficientes al ingresar a cuarto grado con respecto al conocimiento del
mundo social?
Tema 8.3 Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación
Para los fines de la asignatura, se presentan las orientaciones didácticas que

conjuntan propuestas de actividades, formas de trabajo, y recursos didácticos,
que tendrán que ser adaptadas a las características de los alumnos y su
contexto.
Por otro lado, encontramos las sugerencias de evaluación, que ofrecen

recursos y criterios para valorar los logros de los alumnos en relación con los
Aprendizajes esperados.
Para detallar esta información consulta las páginas 254 a 256 y 258 a 265 de
Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria. 3°. Plan y
programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
Actividad 3. Planificación.
La puesta en práctica consta de la elaboración de una planificación de clase,

para ello:
Elige un eje a trabajar

Escoge un tema
Selecciona del tema que escogiste un aprendizaje esperado
Del Aprendizaje esperado define un contenido específico
Atiende a las siguientes preguntas
¿Qué es lo que esperas que trabajen tus alumnos?
¿Qué tipo de actividades utilizarás al inicio, en el desarrollo y para concretar tu

contenido?¿Cuáles son los recursos que ocuparás?
¿Qué retomarás de las orientaciones didácticas?
¿Qué retomarás de las sugerencias de evaluación?
¿Cómo valorarás los avances de los alumnos?
Recuerda que puedes presentar tu planificación de la manera que consideres
más adecuada, ya sea una redacción libre, un esquema o un formato
específico.
Para no olvidar ningún aspecto te proponemos cotejes tu planificación con la

siguiente tabla.
Lista de cotejos de aspectos de la planificación si no

Selección de contenido de aprendizaje esperado 
Actividades 
Recursos 
Tiempo -
Referencia del contexto y características de los alumnos 
También es conveniente que, en cuanto te sea posible apliques tu

planificación en tu grupo y compartas tu experiencia con algún compañero
pues contribuirá a enriquecer su práctica docente.

Asignatura Historia, paisajes y Grado y 3° Tiempo Semana 3

convivencia en mi grupo
localidad.
Bloque Nuevas actividades económicas: Tema ¿Qué
cambios en los paisajes y en la vida compartimos?
cotidiana de mi entidad.
Eje Aprendizajes esperados
¿Cómo somos? • Reconoce rasgos culturales comunes que comparte con otros al
describir cómo es y cómo son las personas del lugar donde vive.
• Reconoce su pertenencia a diferentes grupos del lugar donde vive,
los cuales le dan identidad, al explicar costumbres y tradiciones en las
que participa.
• Compara las características de las personas del lugar donde vive
con las de otras personas de otros lugares y muestra respeto por las
diversas formas de ser.
Evaluación Recursos didácticos
Observación de la participación al realizar Mapas.
las actividades de la clase. Monografías de la entidad.
Libro de texto.
Secuencia didactica
INICIO
 Preguntar a los niños: ¿Has es cuchado hablar sobre el virreinato?, ¿Qué es el
virreinato?, ¿Quiénes participaron?, ¿Cuánto duró este periodo?
DESARROLLO
 Lectura comentada de la conquista, la colonización y el virreinato del libro de texto
del alumno mi entidad.
 Subrayan ideas importantes del contenido que leyeron con otro color.
 Escriiben en sus cuadernos las ideas importantes que acaban de subrayar.
 Explicar: El virreinato de Nueva España fue una división política y administrativa que
España estableció en sus colonias de América. Se creó en las primeras décadas del
siglo XVI, y lo formaban principalmente los territorios del actual México. Los virreyes
de Nueva España gobernaban también Centroamérica, las islas del mar Caribe, las
islas Filipinas y algunas zonas de lo que hoy es el sur de Estados Unidos.
CIERRE:
 Indicar que copien y completen el siguiente esquema en su cuaderno:
Virreinato de la Nueva
España
Su núcelo
Este nombre fue dado
Fue fundamental fue el
por
territorio de
División política y
administración que
España establecio en Herán Cortez El imperio Azteca
sus colonias de
América.
Con esta actividad has terminado tu lección.
Felicidades por haber concluido satisfactoriamente.

Lección 9 . Desarrollo personal y social

No confundas a un niño por sus síntomas.
Erik Erikson
El documento Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y

programas de estudio para la educación básica, considera la organización del
currículo a partir de tres componentes, con los cuales se pretende que los
alumnos adquieran los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
necesarios para hacer frente a los retos del siglo XXI.
Tema 9.1 Importancia de las áreas de desarrollo en la educación básica
Cuando hablamos sobre las Áreas de Desarrollo Personal y Social hacemos

referencia al trabajo de Artes, Educación Socioemocional y Educación Física,
para una formación integral de nuestros alumnos. En donde como bien lo
menciona su nombre el desarrollo personal es el principal propósito a
alcanzar.
Para profundizar más en este tema te invitamos a que consultes en

Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio
para la educación básica los siguientes apartados:
Áreas de Desarrollo personal y social (páginas 464-465)

Artes en la educación básica (467-468)
La Educación socioemocional en la educación básica (517-519)
Educación física en la educación básica (página 583)
Para su análisis puedes apoyarte de tu organizador preferido esquemas, lluvia
de ideas, mapa conceptual, mapa mental, resumen,etc.
ACTIVIDAD 1.- Relevancia de las áreas de desarrollo.
Reflexiona respecto a la información consultada y toma nota, respecto de las

principales ideas. Para ello, contesta las siguientes preguntas guía:
 ¿Cuáles son las características del componente Desarrollo personal y

social?
 ¿Cuál es la importancia de estudiar Artes, Educación socioemocional
y Educación física en la educación básica?
 ¿Por qué se dice que estas tres áreas conribuyen al desarrollo
personal y social?
¿Cuáles son las características del componente Desarrollo personal y social?
Que los alumnos desarrollen su creatividad, la apreciación y la expresión artísticas,

ejerciten su cuerpo y lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer y manejar
sus emociones
¿Cuál es la importancia de estudiar Artes, Educación socioemocional y

Educación física en la educación básica?
Las tres áreas aportan al desarrollo integral del educando y, especialmente, al

desarrollo de las capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.
¿Por qué se dice que estas tres áreas contribuyen al desarrollo personal y
social?
Porque mejoran la conciencia y la identidad, impulsan el desarrollo de las

habilidades personales y de los propios potenciales, contribuyen a construir capital
humano y facilitan la empleabilidad, mejoran la calidad de vida, y contribuyen a la
realización de sueños y aspiraciones. El concepto no se limita a la autoayuda, sino
que también incluye actividades formales e informales para el desarrollo de otros en
otros aspectos, como profesionales.
Ahora, observa el siguiente video Whiteboard. Planes y Programas de

estudio.#AprendizajesClave Después elige una de las siguientes preguntas y
desarróllala en tu blog.
¿Cuáles son las características del tipo de evaluación que se promueve en este
componente?
¿Qué aportan las tres áreas al desarrollo integral de los alumnos?
¿Cómo se articulan las tres áreas para contribuir al desarrollo integral del alumno?
Tema 9.2 Propósitos de las Áreas de Desarrollo en educación primaria
Como se mencionó anteriormente, este componente se conforma por tres áreas

de desarrollo:
Artes
Creatividad, imaginación, percepción y sensibilidad
Educación Socioemocional
Autoconocimiento, autorregulación, empatía, autonomía y colaboración.
Educación Física
Creatividad, movimiento, pensamiento estratégico y convivencia.
Es de suma importancia que las conozcamos a detalle, pues a partir de sus

alcances o límites, tu práctica docente se verá permeada. Es por ello que te
pedimos que consultes en el libro Aprendizajes Clave para la educación integral.
Plan y programas de estudio para la educación básica, los siguientes apartados:
Artes (pp. 468-469)
Educación Socioemocional (pp. 519-520)
Educación Física (pp. 583-584)
Una vez consultados los aparatados, estás listo(a) para tu siguiente actividad.
Instrucciones: Con base en la revisión de los propósitos generales y de primaria

por área, selecciona las palabras clave que caracterizan a cada una de ellas.
ACTIVIDAD 2. Propósitos por área.
Tema 9.3 Enfoque pedagógico de las áreas de desarrollo
El enfoque pedagógico te permite entender desde qué perspectiva se plantea

la enseñanza de un espacio curricular, asignatura o área; y tener una mirada
global de lo que se quiere lograr a través de ésta, cómo se organiza en la
educación básica y dónde se deben poner los énfasis en su enseñanza.
Para conocer a profundidad las características y qué elementos organizan el

estudio de las tres áreas de desarrollo, revisa el enfoque pedagógico de
cada una en las siguientes páginas del libro Aprendizajes Clave para la
educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica:
Artes (páginas 470-475)
Educación Socioemocional (páginas 521-536)
Educación Física (páginas 584-594)

Toma nota de las principales ideas que en tu opinión caracterizan cada

enfoque pedagógico.
ARTE Educación socioemocional Educación física
La evaluación debe pensarse En el marco de este programa La evaluación educativa se

como una serie de acciones se propone una evaluación concibe como un proceso
que realiza el docente, en cualitativa y formativa, ya que de carácter formativo, una
diferentes momentos, para permite atender los procesos acción permanente dentro
recabar información que le de aprendizaje de los de la enseñanza y no un
permita emitir juicios sobre el alumnos, apoyar y realimentar momento de comprobación
desempeño de los alumnos y los conocimientos, habilidades de lo aprendido al final del
tomar decisiones que y actitudes, reformular periodo; constituye la
contribuyan al logro de los estrategias de enseñanza y oportunidad de mejora
aprendizajes. aprendizaje, replantear o continua, permite
Observaciones diagnósticas fortalecer proyectos y realimentar los aprendizajes
Bitácora (diario) del alumno programas de estudio, así logrados por los estudiantes
Bitácora-docente como explorar formas más e identificar la pertinencia
Bitácora (mensual) del creativas de interacción de las actividades.
colectivo pedagógica entre profesores y PRODUCCIONES
Rúbricas alumnos ESCRITAS O GRAFICAS,
ELABORE una lista de Las guías de observación en las que argumenten su
preguntas que involucren permiten tomar registro de postura ante situaciones
elementos básicos de las artes situaciones individuales y que viven y expresen su
(color, cuerpo, espacio, forma, grupales (descriptivos y perspectiva y sentimientos.
sonido y tiempo) para motivar anecdóticos) para valorar la ESQUEMAS Y MAPAS
la observación de diversas consecución de los objetivos CONCEPTUALES para
obras artísticas. de aprendizaje. La escala de ponderar la comprensión
ANOTE en el pizarrón las valoración permite ponderar y formulación de
respuestas de los alumnos de los indicadores de logro de los argumentos y
modo que estén visibles todo aprendizajes alcanzados (por explicaciones.
el tiempo. s MOTIVAR a los ejemplo: Logro Alcanzado o en REGISTRO DE
alumnos, a partir de sus Proceso); este tipo de OBSERVACION acerca de
repuestas, a buscar instrumento puede ser las actitudes y desempeños
diferencias y similitudes entre utilizado para valorar los mostrados en las
las obras para identificar los logros grupales o individuales. actividades.
temas que representan. La evaluación de esta área RUBRICAS QUE
PEDIR Pida a los alumnos que puede beneficiarse también COTENGAN ASPECTOS
registren en su bitácora sus con portafolios que reporten el que se evalúan y nivel
impresiones de la sesión: tipo de actividades realizadas de desempeño logrado.
¿Qué recuerdas de lo que junto con algunas evidencias PORTAFOLIO DE
vimos hoy? ¿Qué fue lo que de los logros más significativos EVIDECIAS que permitan
más te gustó o disgustó? alcanzados, sea a nivel grupal identificar el progreso
¿Qué materiales usaban? o individual de parte de los de sus aprendizajes.
AL TERMINAR LA SESION estudiantes. PROYECTOS
anote en su bitácora las COLECTIVOS que
respuestas de los alumnos y consideren la búsqueda de
sus impresiones sobre la información,
sesión para dar seguimiento. identificación de problemas
y formulación de
alternativas de solución.
Una vez que hayas realizado la lectura, elabora en tu blog un listado de ideas
generales en las que definas qué tipo de actividades o qué criterios de
evaluación debes evitar en la enseñanza del Arte, la Educación
socioemocional, y la Educación física, con base en sus propósitos y
enfoques.
Tema 9.4 Organizadores curriculares en las áreas de desarrollo
Cada área de desarrollo prioriza, desde sus propósitos, los contenidos

necesarios. A continuación, ingresa al siguiente enlace y analiza cada una de
las estructuras curriculares por área.
ACTIVIDAD 3.- Estructura curricular
Identifica los elementos curriculares que conforman cada área y toma nota
de las principales ideas
ESTRUCTURA CURRICULAR
EDUCACION
ARTES
FISICA
Los alumnos a partir de actividades que Por medio del arte, los estudiantes
desarrollan su corporeidad, motricidad y aprenden otras formas de comunicarse,
creatividad. En esta área, los a expresarse de manera original, única e
estudiantes ponen a prueba sus SOCIOEMOCIONAL intencional mediante el uso del cuerpo,
capacidades, habilidades y destrezas los movimientos, el espacio, el tiempo,
motrices mediante el juego motor, la los sonidos, las formas y el color; y
iniciación deportiva y el deporte desarrollan un pensamiento artístico
Los estudiantes desarrollan habilidades, que les permite integrar la sensibilidad
educativo.
comportamientos, actitudes y rasgos de
estética con otras habilidades complejas
la personalidad que les permiten
aprender a conocerse y comprenderse a de pensamiento.
sí mismos, cultivar la atención, tener
sentido de autoeficacia y confianza en
sus capacidades, entender y regular sus
emociones, establecer y alcanzar metas
positivas, tomar decisiones
responsables, mostrar empatía hacia los
demás, establecer y mantener relaciones
interpersonales armónicas y desarrollar.
Tema 9.5 Dosificación de los aprendizajes esperados e indicadores de logro

en las áreas de desarrollo
En el libro Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas

de estudio para la educación básica, podrás encontrar para Artes y
Educación física tablas que organizan los Aprendizajes esperados por ciclo:
primer ciclo (1° y 2°), segundo ciclo (3° y 4°) y tercer ciclo (5° y 6°), y tablas
que los organizan por grado.
En el caso de Educación socioemocional, el equivalente a los Aprendizajes

esperados se denomina Indicadores de logro, y también los podrás
consultar por ciclos y por grado.
La razón por la cual en Educación socioemocional se denominaron

indicadores de logro y no Aprendizajes esperados, se debe a que los
indicadores de logro se van desarrollando a lo largo del trayecto formativo
en educación básica y de la vida del alumno, no únicamente en el grado
escolar en que se trabajan.
Es muy importante que conozcas cada Aprendizaje esperado e Indicador de

logro, y la interrelación que guardan entre sí a lo largo del ciclo escolar.
Continúa con su revisión y análisis, en la puesta en práctica con tus
alumnos.
A continuación, realiza la siguiente actividad.
Actividad 4.- Bosquejo de propuesta didáctica.
Pon en práctica tu propuesta con tus alumnos. ¡No olvides que la

planificación es una herramienta pedagógica para promover el cambio en tu
práctica docente!
Revisa las tablas de Dosificación de Aprendizajes esperados y de

Indicadores de logro por ciclo, para tener un panorama de cada área en la
educación primaria:
Dosificación de Aprendizajes esperados
Artes (páginas 482-485)
Educación física (páginas 602-603)
Dosificación de los Indicadores de logro
Educación Socioemocional (páginas 564,566 y 568)
Focaliza y revisa los Aprendizajes esperados y los Indicadores de logro del

grado escolar que impartes en este ciclo escolar:
Aprendizajes esperados por grado - Artes (páginas 487- 492)
Indicadores de logro por grado – educación socioemocional (páginas 571 -

576)
Aprendizajes esperados por grado – Educación física (páginas 604-607)
Con base en todo lo consultado, selecciona una de las áreas (Artes,

Educación socioemocional o Educación física) y realiza un primer bosquejo
de una propuesta didáctica, considerado los siguientes aspectos:
Nivel educativo
Área
Grado a atender
Aprendizaje esperado / Indicador de logro a abordar
Estrategias didácticas
Actividades
Instrumentos de evaluación y/o evidencias de aprendizaje a utilizar
Una vez que termines de completar tu actividad, sube tu documento en la

plataforma dando clic en el botón Añadir envío ubicado en el apartado
Estatus de entrega que se encuentra en el inferior de esta página.
EDUCACIÓN GRADO Y
ASIGNATURA 3° TIEMPO Semana 1
SOCIOEMOCIONAL. GRUPO
AUTOCONOCIMIENTO
DIMENSIÓN
HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO

• Reconoce cuando está agitado y cuando está

ATENCION en calma. Describe cómo se expresan ambos
estados en el cuerpo, voz y conducta.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
Pregunte a los estudiantes: Ç
¿Quién se ha sentido nervioso o agitado?, ¿cómo te sientes cuando estás agitado?
¿Qué haces o dices cuando estás agitado?
-Solicíteles algunos ejemplos de cuando han estado agitados.
- El docente comparte alguna situación en la que se sintió agitado.
– Destaque que todas las personas experimentan situaciones en las que su cuerpo y voz se
sienten agitados, y esto les trae desventajas en su vida personal y social; por ejemplo: no
pueden poner concentrarse, no escuchan lo que otros dicen, no pueden quedarse quietos en
su espacio, entre otros inconvenientes. – Pregunte a los alumnos:
¿Quién ha sentido que su cuerpo y su voz están en calma?,
¿Qué hacemos cuando nos sentimos así?,
¿Cómo nos comportamos?
Con estas preguntas se busca hacer evidente para los niños que todos tenemos momentos
en los que nos sentimos en calma y que esta sensación tiene ventajas como poder escuchar a
la maestra, a nuestros padres y a los otros compañeros, hacer la tarea, estudiar, jugar con
otros, practicar algún deporte, etcétera.
DESARROLLO
Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente:
“Me siento en calma cuando…”
–Pregunte a los niños si han visto las montañas. Comente que la montaña es estable, no se
mueve, ni se dobla. Pregunte si la montaña está tranquila o agitada. –Pida a los alumnos que
se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo
relajado, manos sobre los muslos y ojos cerrados suavemente, ver p. 372).
• Solicite a los niños que en esta postura sientan cómo ellos mismos respiran.
Cuente tres respiraciones.
Produzca un sonido con un instrumento, pídales que lo escuchen y al terminar el sonido que
levanten la mano.
Repita el ejercicio dos o tres veces.
• Pregunte: ¿alguien se siente más tranquilo?,
¿Alguien se siente más agitado?,
¿Para alguien fue difícil estar tranquilo?,
¿Creen que estar más tranquilos nos puede ayudar a que nuestro salón sea un lugar en el
que todos nos sintamos bien?
CIERRE
– Cuando terminen la dinámica anterior, pida a los niños que se dibujen ellos mismos en la
postura de cuerpo de montaña.
Pueden incluir cómo se sintieron al hacer la práctica.
Comunidad de diálogo. Las reglas son las siguientes:
• Para hablar, se levanta la mano y todos los demás guardan silencio para escuchar con
respeto.
• Usted será el moderador e indicará los turnos de quienes hablarán.

– Pida a los alumnos que respondan las preguntas siguientes:
¿Cuándo sería el mejor momento, en el salón de clases o en su casa, para practicar la postura
de cuerpo de montaña?,
¿Para qué les podría servir?
• Si al hacer el ejercicio de postura de cuerpo de montaña los niños no pudieron estar
quietos o en silencio, aproveche la ocasión para hacerles notar cómo el ejercicio resulta fácil
para unos y difícil para otros.
La práctica continua de este ejercicio ayuda a experimentar sus beneficios.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión.
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono,
Observación y análisis de las participaciones
cuenco o tambo
Tema 9.6 Cambios y continuidades
Las tres áreas que conforman este componente, presentan cambios y

continuidades. Para identificarlos y comprenderlos, realiza la siguiente
actividad.
Actividad 5.- Evolución curricular.
Durante las actividades desarrolladas tuviste la oportunidad de conocer

cuáles son las áreas que integran el componente Desarrollo personal y
social; te invitamos a realizar tu última actividad para reforzar tus
conocimientos.
Menciona tres cambios que presenta el á rea de Artes.

1. SE EXPRESA A TRAVÉS DEL ARTE
2. APRECIA DIFERENTES MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS
3. DISFRUTA DEL DERECHO A LA CULTURA
Menciona tres innovaciones que caracterizan el á rea de

socioemocional.
1. REGULA EMOCIONES
2. SE RELACIONA DE MANERA SANA
3. SE RELACIONA AUTÓNOMA Y PRODUCTIVAMENTE

Menciona tres continuidades del á rea de Educació n física.

1. FOMENTAR EL DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES
2. HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
3. GUSTO POR LA PRACTICA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
Lección 1 0 . Cierre del curso, evaluación y

encuesta de satisfacción.
Un gran logro siempre tiene lugar en el marco de una alta expectativa.
Charles Kettering
Durante las últimas semanas has participado en diferentes actividades

enfocadas en la revisión, análisis y puesta en práctica de los planteamientos
pedagógicos y didácticos que impulsan la capacitación para Directivos. Esto te
ha permitido reconocer los avances y retos de esta área, así como de los
cambios e implicaciones en relación con tu intervención docente.
En esta última lección podrás evaluar, de manera personal, los conocimientos

y el nivel de comprensión que tienes de los elementos curriculares que
conforman el Plan de estudio. Además, podrás compartirnos tu opinión a partir
de una encuesta de satisfacción en cuanto a la congruencia de los temas, la
pertinencia de las actividades y tus sugerencias de mejora.
Reconocemos el esfuerzo que has manifestado a lo largo del curso y

reiteramos la invitación a seguir profundizando e intercambiando experiencias
que contribuyan a tu formación y desarrollo profesional, con el compromiso de
garantizar una educación de calidad.
ACTIVIDAD 1.- Mi plan de acción.
Selecciona cuatro aspectos de tu autoevaluación en los que hayas asignado el

menor puntaje. Identifica que temas se involucran en estos aspectos, si se
trata de aquellos relacionados con:
Los Fines de la educación

El Perfil de Egreso
Las Características o los componentes de los Aprendizajes Clave
Los Propósitos generales y propósitos del nivel que imparto
El enfoque pedagógico y descripción de los organizadores curriculares de la
asignatura.
Te invitamos a revisar las lecciones de este curso y los capítulos II a V del

libro Aprendizajes Clave para la educación integral y el Libro para el Maestro
de tu perfil docente.
Responde en tu portafolio de evidencias, las siguientes preguntas:
1.- ¿Cómo desarrollaba mi trabajo con este aspecto previo a analizar los
Aprendizajes Clave para la educación integral?
2.- ¿Con qué recursos adicionales a los que me proporcionaron en el curso,

complementé la información o las actividades que realicé durante las
lecciones?
3.- ¿Cuáles fueron las dificultades en las actividades que realicé al trabajar el
aspecto seleccionado? Menciona aquellas que no lo fueron y detalle las
razones.
4.- ¿Qué necesito fortalecer para el dominio en los aspectos donde tuve mayor
dificultad?
5.- ¿Cuáles son mis áreas de oportunidad para avanzar en el dominio de este
aspecto?
Con base en la identificación de estos aspectos y tus respuestas, redacta un

plan de acción que puedas seguir y envíalo a este espacio como evidencia de
trabajo.
MI PLAN DE ACCIÓN
1.- Continuar con la capacitación del Nuevo modelo educativo de manera permanente, para
manejar los contenidos de manera adecuada
2- Conocer los materiales y saberlos aprovechar al máximo.
3.-Dar a conocer este nuevo modelo educativo a los padres de familia al inicio del ciclo
escolar., ya que ellos forman parte del contexto social y la comunidad educativa.
4.- Seguir compartiendo experiencias del curso con los compañeros para mejor
comprensión de este nuevo modelo educativo, aunque reitero que es la labor que venimos
desempeñando.
5.- Crear espacios en las reuniones de los CTE para compartir experiencias de toda índole
y dar tiempo para continuar conociendo el plan y programas de estudio.
ACTIVIDAD 2.- Resultados de mi planficación.
Esta actividad consta de dos momentos:
En el primero redacta brevemente una experiencia exitosa y un área de

oportunidad en el logro de los Aprendizajes esperados para cada una de las
sesiones donde pusiste en práctica tu planificación y la utilidad de las
Orientaciones didácticas. Te sugerimos utilizar el esquema que podrás
descargar en siguiente vínculo: resultados de mi planeación.
Primera puesta en práctica de mi planificación

Experiencia exitosa Áreas de oportunidad
El aprendizaje lúdico enriquece la Los materiales de capacitación y
capacitación mediante un espacio actualización para retomar información
dinámico y virtual que propicia lo referida a los contenidos y enfoques de
significativo de aquello que se aprende enseñanza.
al combinar la participación, la Los materiales de Rincones de Lectura
colectividad, la comunicación, el y/o del Programa Nacional de Lectura.
entretenimiento, la creatividad, la También tengo que realizar los ajustes
competición, el trabajo cooperativo, el necesarios al currículum para tratar de
análisis, la reflexión, el uso positivo del atender las características de todos
tiempo y la obtención de los resultados mis alumnos (los niños promedio, con
en situaciones problemáticas reales; rezago, con desempeño sobresaliente
dando como resultado un aprendizaje y con necesidades especiales de
metacognitivo. aprendizaje). Además en mis planes
de clases tengo que considerar lo que
voy a evaluar en mis alumnos:
conocimientos, habilidades y actitudes.
En el segundo momento, recupera los resultados de tu puesta en práctica de

los Aprendizajes esperados, las orientaciones didácticas y las sugerencias
de evaluación de cada lección en las que los implementaste.
A partir de ello, redacta una experiencia exitosa y un área de oportunidad

para cada una de las lecciones a partir de la revisión de tus resultados.
Utiliza los siguientes esquemas para hacerlo.
ACTIVIDAD 3.- Mis experiencias durante el curso.
Para este espacio de colaboración tendrás dos participaciones:
MIS EXPERIENCIAS DURANTE EL CURSO

Es una oportunidad de aprendizaje, se logro el objetivo al estudiar y realizar las
actividades, en las areas de oportunidad del curso propongo revision de la
plataforma ya que no es funcional.
En la primera: comparte en este espacio tu plan de acción redactado en la

Actividad 1 dando clic en el botón de Añadir un nuevo tópico/tema.
MI PLAN DE ACCION
1.- Continuar con la capacitación del Nuevo modelo educativo de manera

permanente, para manejar los contenidos de manera adecuada.
2- Conocer los materiales y saberlos aprovechar al máximo.
3.-Dar a conocer este nuevo modelo educativo a los padres de familia al

inicio del ciclo escolar., ya que ellos forman parte del contexto social y la
comunidad educativa.
4.- Seguir compartiendo experiencias del curso con los compañeros para
mejor comprensión de este nuevo modelo educativo, aunque reitero que es
la labor que venimos desempeñando.
5.- Crear espacios en las reuniones de los CTE para compartir experiencias
de toda índole y dar tiempo para continuar conociendo el plan y programas
de estudio.
Identifica aquellos compañeros de curso con los que puedas poner en

práctica un trabajo colaborativo para lograr un fin común y realicen la lectura
de sus tres experiencias exitosas.
Después, haz la lectura grupal de una de tus áreas de oportunidad para que
tus compañeros de equipo te aporten propuestas de mejora para superar
esa área de oportunidad.
En la segunda: de forma colaborativa, compartan sus reflexiones sobre la

pregunta: ¿de qué manera contribuyo a que la asignatura, área o nivel que
imparto sea importante para el logro del Perfil de egreso y los Fines de la
educación? Redacta un breve escrito o elabora un mapa conceptual o
recurso gráfico en donde retomes estas respuestas, más aquellas que hayas
considerado importante para tu asignatura, área o nivel en la educación
básica a lo largo de las lecciones. Comparte tu archivo en este espacio.
Agradecemos tu participación en este curso en línea. Esperamos, te haya

dejado aprendizajes útiles para la implementación del Modelo educativo con
tus alumnos.
Recuerda que tienes acceso a los materiales de la colección Aprendizajes

Clave para la educación integral en la página:
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/
Consúltalos frecuentemente para aprovecharlos al máximo y cualquier

comentario o duda puedes hacérnosla llegar en la página Aprendizajes Clave
en la siguiente dirección electrónica:
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-contacto.html
Ayúdanos a mejorar respondiendo la siguiente encuesta de satisfacción, que

nos aportará información valiosa para enriquecer tus cursos de
capacitación. Una vez que respondas la encuesta, habrás concluido el curso
y podrás solicitar tu constancia de acreditación. ¡Adelante!

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Aprendizajes Clave para la Educación Integral.

Análisis de los aprendizajes clave para la educación integral.

, CUADERNILLO DE ACTIVIDADES TERCER GRADO

Lección 1. Aprendizajes Clave para la educación

Es importante que en este curso compartas tu experiencia con otros

 Iniciemos el proceso de aprendizaje recuperando los conocimientos

ACTIVIDAD 1. EXPLORA TUS IDEAS

¿Para qué se aprende?

Es importante replantear tu concepción del aprendizaje y de la enseñanza. Para

Responde la pregunta ¿Para qué se aprende? En un texto de 30 palabras. Sitúa tu

Tema 1.1 Los fines de la educación

En un mundo cada vez más interconectado, complejo y desafiante, existen numerosos

El propósito de la educación básica y la media superior es contribuir a formar ciudadanos

Un modelo educativo establece la forma en que se relacionan los componentes

ACTIVIDAD 2. PILARES DEL MODELO EDUCATIVO

Una vez revisado el video, lleva a cabo lo siguiente:

1. Elabora una tabla en tu cuaderno o en tu portafolio de evidencias donde anotes

-Con las que más me identifico

- Que no comparto o comparto menos

-Que no me quedan claras o me parecen más confusas

Con las que más me Que no comparto o Que no me quedan

¿Por qué? Tan simple es que queremos educarf a los

¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo?

¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué dificultades habría

3. El Plan y programas de estudio para la educación básica se sitúan en el marco

Video: Educación de calidad para todos.

¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar?

¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva?

3 acciones que puedo 3 acciones que puede 3 acciones que puede

¿Cuál consideras que es una educación integral y cómo lograrla?

Redacta un texto breve y comparte en el foro

éstas desarrollen al máximo sus capacidades intelectuales y puedan competir en

Comparte tus experiencias con la comunidad escolar.

Nos enfrentamos a la necesidad de construir un país más libre, justo y próspero,

ACTIVIDAD 3. COMPARTIENDO HALLAZGOS CON MI COMUNIDAD

Desarrolla un esquema u organizador gráfico en donde plasmes las ideas vertidas

Comparte tus resultados en tu blog personal, te sugerimos tener una copia en tu

Esquema u organizador gráfico:

Lee con atención la carta Los Fines de la Educación. (archivo anexo 4)

ACTIVIDAD 4. LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR.

Elige aquellos que apoye a formar mexicanos que logren el perfil de

 Capaces de ejercer y defender sus derechos.

Ciudadanos libres para informarse, respetar y defender sus derechos

Personas dispuestas a mejorar su entorno cuidando y tomando

Ciudadanos que participen activamente en sociedad fomentando el

Tema 1.2 Perfil de egreso y enfoque competencial

La siguiente infografía animada (en plataforma) te explica el Perfil de egreso de la

Registre sus notas de los ámbitos observados en la infografía

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