Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Nome da estudante: Nelsa Valentim Joaquim

Código da estudante: 7082076151

Tema: Estrutura e funcionalidade da Escola Boa Esperança do Macurrungo

Curso: Português

Disciplina: Práticas Pedagógicas I

Ano de frequência: 1º

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 Beira, Abril de 2020

Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Nome da estudante: Nelsa Valentim Joaquim

Código da estudante: 7082076151

Tema: Estrutura e funcionalidade da Escola Boa Esperança do Macurrungo

Trabalho da cadeira de Práticas

Pedagógicas I a ser submetido ao Instituto
de Educação à Distância da Universidade
Católica de Moçambique Extensão da
Beira, curso de português como requisito
parcial para a avaliação.

Docente: dr. Neves

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 Beira, Abril de 2020

Índice

CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO.......................................................................................................5

1.1. Contextualização.......................................................................................................................5

1.2. Conceito.....................................................................................................................................5

1.3. Objectivos das praticas pedagógicas.........................................................................................6

1.4. Importância de relatório das práticas pedagógicas....................................................................6

1.5. Objectivos das práticas pedagógicas.........................................................................................6

1.6. Importância das práticas pedagógicas.......................................................................................7

1.7. Interveniente das práticas Pedagógicas.....................................................................................7

1.8. Objectivos do trabalho...............................................................................................................7

1.9. Metodologia de trabalho............................................................................................................7

1.10. Referência teórica....................................................................................................................8

CAPÍTULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..........................................................................9

2.1. Breve historial da Escola Boa Esperança (EBE).......................................................................9

2.2. Localização geográfica da Escola.............................................................................................9

CAPÍTULO III: ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO..............................................................10

3.1. Director da escola....................................................................................................................10

3.2. Director Adjunto da Escola  (DAE)........................................................................................10

3.3. Funcionamento da Escola........................................................................................................10

3.4. Formação profissional dos professores...................................................................................11

3.5. Funções dos delegados de disciplina.......................................................................................12

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3.6. Função do director da turma....................................................................................................12

3.7. Estudo de documentos de aproveitamento pedagógico...........................................................12

CAPÍTULO IV: DOCUMENTOS NORMATIVOS DA EBE......................................................13

4.1. Documentos do sector pedagógico..........................................................................................13

4.2. Documentos normativos da Secretaria....................................................................................13

4.3.  Meios auxiliar/Material didáctico /Instalações.......................................................................13

CAPÍTULO V: FUNCIONALIDADE DA ESCOLA EBE...........................................................18

5.1. Funções da Secretaria..............................................................................................................18

5.2. Organização preparação do ano lectivo escolar......................................................................18

5.3. Processo do funcionário..........................................................................................................18

5.4. Algumas considerações, criticas e perspectivas......................................................................20

CAPÍTULO VI: CONCLUSÕES...................................................................................................21

6.1. Considerações finais................................................................................................................21

6.2. Propostas e opiniões das PPI...................................................................................................21

Referências Bibliográficas..............................................................................................................22

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CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO

1.1. Contextualização

O presente Relatório é referente a Práticas Pedagógicas I, tem como objectivo raciocinar de

forma contemporânea e circunstancial as acções levadas durante a cadeira de PPI, tem como
pedido analisar a funcionalidade e a estrutura da escola Boa Esperança - Macurrungo, este
trabalho é de extrema importância visto que de certa forma indispensável na sua execução, pós
contribuirá para o desenvolvimento das nossas capacidades. As actividades das PP1, são
actividades que começam com as aulas teóricas através de seminários em os vários grupos que
compõem a turma apresentam os seus temas, em seguida seguiu para segunda fase a que foi a de
trabalho de campo que começou por uma apresentação dos estudantes praticantes á direcção da
Escola.

O Relatório encontra-se estruturado em capítulos, já no primeiro capítulo encontra-se arrolados

os seguintes temas: Introdução, referência Teóricas Metodologia de trabalho Específicos
objectivos e conceito. O segundo capítulo relata sobre os trabalhos do campo com uma
caracterização da Escola Boa Esperança, através da sua localização geográfica e breve historial e
aspectos físicos. O terceiro capítulo relata Funções dos membros de Direcção da escola e funções
dos delegados de disciplina. O quarto capítulo desenrola documentos do sector pedagógico
documentos normativos da Secretaria e meios auxiliares/Material didáctico /Instalações. O quinto
aborda funções da secretaria área administrativa/Secretaria Organização preparação do ano
lectivo escolar actividades extracurriculares. E o sexto fará menção da conclusão, propostas e
opiniões entorno das PP1.

Para conferir maior grau de cientificidade do presente relatório foram usadas fontes bibliográficas
que se constam na última página do trabalho que vão ajudar na maioria da interpretação dos
factos evidenciados neste relatório.

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1.2. Conceito

Relatório as prática pedagógicas é um trabalho que resulta de um trabalho científico destinado a

pesquisa de determinadas questões pedagógicas relacionadas com práticas pedagógicas escolares,
sobre tudo com o ensino.

1.3. Objectivos das praticas pedagógicas

 Divulgar informações sobre um determinado assunto;

 Servir de registo de um trabalho executado.

1.4. Importância de relatório das práticas pedagógicas

A importância das práticas pedagógicas é conhecer quais os documentos que são usados nas
escolas, a estrutura máxima duma escola, ambiente escolar, a relação entre professores e alunos,
professores entre si e com os demais funcionários.

1.4.1. Conceito de PPG

Segundo a proposta do regulamento académico da UCM (2012)  prática pedagógicas são

actividades curriculares articuladoras da prática e da teoria, que possibilitam o contacto
experimental em situações psico-pedagógicos e didácticas concretas, e que contribuem para
preparar de forma gradual o estudante para a vida profissional.

1.5. Objectivos das práticas pedagógicas

1.5.1. Geral das práticas pedagógicas

Segundo MARCONI e LAKATOS (2001: 102) os objectivos gerais estão ligados a uma visão
global e abrangente.

 Conhecer os dados informativos de uma escola, avaliando sobre o seu funcionamento no

seio de toda actividade educacional.

1.5.2. Específicos das práticas pedagógicas

 Relacionar as diferentes áreas de serviço dentro de uma escola;

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  Descrever dados informativos em regime do funcionamento escolar;
 Identificar os documentos constantes numa escola e no sector Pedagógico;
 Descrever a utilidade de tais documentos e o funcionamento dos mesmos.

1.6. Importância das práticas pedagógicas

Possibilitam-nos a vivência do meio escolar em contacto com os alunos. Desenvolvem

actividades do PEA, pesquisa o desenvolvimento de competências de saber ensinar, aprender,
conviver profissionalmente assim como desenvolver capacidades de análise e contribuição crítica
e criadora par um melhor ensino de qualidade.

1.7. Interveniente das práticas Pedagógicas.

 Praticantes ou estudantes;
 Professores da escola;
 Supervisor, Comissão de coordenação das práticas pedagógicas.

1.8. Objectivos do trabalho.

As aulas de observação directa (naturalista) iniciaram na primeira quinzena de Março de 2020,

tendo como objectivos principais:

 Observar o aspecto físico da escola;

 Recolher informação sobre o seu funcionamento.

1.9. Metodologia de trabalho

Para a recolha de informações da Escola Boa Esperança a autora utilizou os seguintes métodos:

 Entrevista direccionada aos membros da direcção da escola com vista para melhor se
informar sobre o funcionamento da escola, situação relativa a material escolar e
documentação relativamente existente.
 Recolha de informações através de inquérito, contacto directo com membro da direcção e
diálogo.
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  Observação direita que permitiu a discrição de todo meio ambiente circunscrito a escola
os materiais existente nos diversos gabinetes e estudo documental foi feita em conjunto,
sendo a elaboração do relatório grupo.
 Consulta e investigação nas várias obras relacionadas com o tema.

1.10. Referência teórica

Segundo Dias et al. (2008), o relatório de práticas pedagógicas, resulta de um trabalho científico
destinado a pesquisa de determinadas questões pedagógicas relacionadas com prática
pedagógica escolar. Através dele o estudante articula os saberes científicos com os
psicopedagogos e didácticos.

De acordo com Marconi e Lakatos (2004),  observação é uma técnica de colecta de dados para
conseguir informações utilizando os sentidos na obtenção de determinados aspectos da
realidade. Não consiste apenas em ver e ouvir, mas também em examinar factos ou fenómenos
que se deseja estuda.  

Neste espaço, os conceitos mais usados neste relatório:

Colectivo da direcção: é o órgão consecutivo, composto pelo director, director adjunto

pedagógico, na escola onde funcionam MINED (2008).

Conselho de escola:  é órgão máximo do estabelecimento e tem como objectivo:

 Ajustar as directrizes e metais - estabelecidas a nível central, a realidade da escola

(MINED, 2008);
 Garantir a gestão democrática, solidário e co-responsável.

CAPÍTULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1. Breve historial da Escola Boa Esperança (EBE)

O surgimento da Escola Boa Esperança teve como factores principais:

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  As crianças em idade escolar necessitavam de estudar e a única escola que deviam
frequentar era a Escola primaria completa do 1º e 2º grau do Macurrungo cuja distância
dificultaria e dificultou a sua pontualidade e assiduidade, em especial aos da 1ª classe.
 O elevado efectivo dos alunos da EPC do Macurrungo, devido aos alunos que vinham dos
bairros circunvizinhos ocasionou assim a insuficiência das salas de aula.
 Crescimento cada vez mais das crianças no Bairro Macurrungo.

Devido a estes factores houve a necessidade de se fundar a Escola Boa Esperança do

Macurrungo, na cidade da Beira.

2.2. Localização geográfica da Escola

A escola é uma instituição onde se concretiza o direito á educação, que se exprime pela garantia
de uma permanente acção formativa orientada para favorecer o desenvolvimento global da
personalidade, o progresso social e democratização da sociedade. A Escola Boa Esperança
localiza-se, no Bairro Macurrungo, de norte para sul é cita-se esquerda, entrando com a via da
igreja Adventista do sétimo dia, dista a 500 metros da estrada principal (a que da acesso ao
HCB). No centro da cidade da Beira.

2.2.1. Limites

 Ao Norte fica o Bairro pequeno Brasil.

 Ao Sul esta o bairro Macute.
 A Leste fica Estoril.
 A Oeste fica o Bairro bambu.

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CAPÍTULO III: ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO

3.1. Director da escola

É o órgão que corresponde com a organização e a gerência de todas as actividades da Escola

coadjuvado por outros componentes da direcção. O director é responsável pró todas as
actividades curriculares e extra curriculares, assim como os documentos referentes aos mapas
estatísticos, regulamento, selecção dos conteúdos referentes ao currículo local.

3.2. Director Adjunto da Escola  (DAE)

É o órgão que coordena, supervisão, acompanha, apoia e avalia as actividades pedagógicas

curriculares, compete a este organizar o processo docente, metodologia de ensino e de avaliação
da aprendizagem em coordenação com os demais membros do conselho pedagógico. Nos últimos
anos, a aquisição e distribuição gratuita e racional escolares, dada a importância do livro no
processo de ensino e aprendizagem, assim funcionando como um empréstimo devendo ser
devolvido no final de cada ano lectivo. Para o uso dos alunos que vão ingressados pela 1ª ou os
que passaram de classe.

3.3. Funcionamento da Escola

A Escola Primária Boa Esperança tem dois turnos. A Direcção organizou o funcionamento do
horário em dois turnos, sendo:

Quadro 1: Horário de turnos

Horas Turno Classe

7:00h – 11:00h Manhã 1ª a 4ª classe

13:00h – 17:00h A tarde 5ª a 7ª classes

Fonte: Autora (2020)

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Quadro 2: Efectivo escolar

Na EBE - tem um total de 1245 alunos.

Ciclo Classe Número de Alunos Total

turmas H M

1ª 6 285
2ª 5 232
3ª 4 167
1º 4ª 4 148

2º 5ª 5 164
6ª 3 177
7ª 2 72
Total 29 614 631 1245
Fonte: Autora (2020)

3.4. Formação profissional dos professores

Segundo a Direcção da EBE – Macurrungo, à Escola possui vinte e três (23) professores. De
salientar que, cinco (5) professores são do sexo masculino e os restantes dezoito (18) são do sexo
feminino. E dois não tem formação uma mulher e um homem.

Número total dos professores

Professores Numero

Mulheres 18

Homens 5

Total 23
Fonte: Autora (2020)

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3.5. Funções dos delegados de disciplina

Os delegados de disciplinas, coordenam as actividades de classe ou do ciclo, obedecendo os

critérios estabelecidos como normas de funcionamento, como utilização dos livros de sumários,
garantindo a realização dos encontros com Direcção e conselho da Escola das planificações
semanais. A escola possui pastas de arquivo onde são conservados os documentos como planos
quinquenais e semanais de cada disciplina, actas elaboradas nos encontros quinquenais.

3.6. Função do director da turma

O director da turma e escolhido pelo director da escola, que tenha competência do sector
pedagógico, devendo ser um professor que de aula nessa turma. Com as seguintes competências.

 Estruturar a turma de acordo com o presente regulamento da escola;

 Reunir a turma semanalmente de acordo com o horário estabelecido;
 Resolver os problemas da turma;
 Tem que conhecer todos alunos e ter muita atenção peloso alunos.

3.7. Estudo de documentos de aproveitamento pedagógico

3.7.1. Registo de notas

O registo de notas dos alunos e feito em cadernetas por parte dos professores, que são livros que
os professores recebem para fazer o cadastro do aproveitamento de todo ano lectivo. Na parte do
sector pedagógico e feito em pautas e depois guardado e conservados correctamente.

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CAPÍTULO IV: DOCUMENTOS NORMATIVOS DA EBE

4.1. Documentos do sector pedagógico

 Instrução ministerial;
 Regulamento interno da Escola;
 Regulamento de Escola;
 Regulamento de Avaliações;
 Estatuto do professor;
 Boletim da República;
 O regulamento do Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano.

A instituição faz o estudo dos documentos normativos, que foram recolhidos por nós. Nesta
perspectiva a Escola divulga o regulamento interno nas reuniões de turmas e nos encontros entre
professores. O registo académico por parte dos professores é feito nas cadernetas e no sector
pedagógico é feito em pautas.

4.2. Documentos normativos da Secretaria

 Livro de ponto;
 Livro de registo de expediente;
 Uma lista de docentes e trabalhadores;
 Regulamento das Escolas do ensino básico;
 Processos individuais dos alunos;
 Minutas para diversos tipos de regulamentos;
 Modelos para o processamento de salários.

4.3.  Meios auxiliar/Material didáctico /Instalações

A instituição possui algum material didáctico feito pelos alunos em colaboração com os
professores que é armazenado numa e que na sala para o uso dos mesmos, tais como mapas,
cartazes, globo terrestres, livros de consulta, manuais e outros.

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4.3.1. Sala de aulas

A Escola Boa Esperança, possui 12 quadros, 12 cadeiras do professor, não tem carteiras
suficientes para os alunos, ela não possui armários, ventoinhas e nem ar condicionado, não tem
cesto para o depósito de lixo. Ela não possui o número total de material didáctico, não possui
gravadores, expositores, e nem televisão.

4.3.2. Observações de material didáctico

A instituição não possui cantina escolar, sala de professores, oficina pedagógica, laboratório,
papelaria, posto de saúde, residência de professores, cestos de lixo, gravadora, expositora,
fotocopiadora, duplicador.

4.3.3. Organização do livro de turma

Livro de turma e um instrumento que consta informações de:

 Nomes completos dos alunos;

 Dados bibliográficos;
 Notas dos alunos;
 Actividades extras curriculares que os alunos realizam na escola;
 Horário da turma;
 Espaço onde os professores marcam faltas e preenchem a meteria dada.

4.3.4. Importância do livro de turma

Permite conhecer e controlar todas actividades dos professores e dos alunos. Actividades
pedagógicas, presenças dos alunos assim como dos professores. Em suma controlar todas
actividades de ensino e aprendizagem e conservar as informações de todos processos da escola.

4.3.5. Plano de Estudo

É um documento que orienta as actividades lectivas de um ano e junta-se ao calendário escolar de

todos os níveis de ensino, o plano de estudo resume-se em mapas de cumprimentos do programa
e ensino, onde cada disciplina esta planificada, as aulas que devem ser dadas ate ao final do ano.

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4.3.6. Regulamento da Avaliação

Segundo Libâneo  (2006)  “Avaliação é uma apreciação qualitativa relevantes do processo de

ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre seu trabalho”.

Permite conhecer e controlar todas actividades dos professores e dos alunos. Actividades
pedagógicas, presenças dos alunos assim como dos professores. Em suma controlar todas
actividades de ensino e aprendizagem e conservar as informações de todos processos da escola.

No regulamento geral das escolas do ensino básico do diploma ministerial número 79/96 de 28 de
Agosto está disposto nos seguintes:

Artigo 46 Definição de avaliação

Este artigo define avaliação como uma componente de prática educativa que permite uma recolha
sistemática de informação.

Artigo 47 Local de realização da avaliação

Incide sobre aprendizagem competências definidas nos programas de ensino para diferentes áreas
de disciplina de ensino de cada ciclo e grau, esta é feita no recinto de aula podendo ser em salas
de aulas, e em outros locais propícios para a realização desta actividade.

Artigo 48 Objectivos de avaliação

Permite ao professor tirar conclusão de resultados alcançados para o comportamento pedagógico,

apoia o processo educativo de modo a sustentar o PEA.

Artigo 49 Princípios de avaliação

 Consistência entre os processos de avaliação e aprendizagem.

 Avaliação formativa tem a valorização dos processos de autoavaliação.
 A valorização do aluno ao longo do ciclo de aprendizagem, transparência no processo de
avaliação e a diversificação dos intervenientes da avaliação   

Artigo 50 Intervenientes da avaliação

Os principais intervenientes da avaliação são: os professores e alunos

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Artigo 51 Modalidades da avaliação

Abrange os seguintes tipos de avaliação:

 Avaliação diagnostica - que se faz no inicio do ano lectivo com vista avaliar o nível de
aproveitamento pedagógico que os alunos têm.
 Avaliação formativa  – é contínua e sistemática com a finalidade de ver o grau
assimilação da matéria por parte dos alunos.
 Avaliação somática  – ocorre no fim de cada ano lectivo e de cada ciclo, tem a função de
avaliar o aproveitamento pedagógico final dos alunos e o seu registo é obrigatório.
 Avaliação aferida - destina-se a recolher dados sobre o currículo.

Artigo 56 formas da avaliação

Existem 3 formas de avaliação:

 Avaliação contínua e sistemática (ACS);  

 Avaliação continua parcial (ACP);
 Provas Províncias (PP).

Existem também avaliação qualitativa e quantitativa:

 De 0 aos 6 valores – não satisfatória

 De 7 aos 9 valores – aceitável
 De 10 aos 13 valores – satisfatório
 De 14 aos 17 valores – bom
 De 18 aos 20 valores – muito bom

Artigo 64 Duração dos testes

A realização dos testes pode ser de curta ou longa duração.

De longa duração – realizam-se dentro de um tempo lectivo duma determinada disciplina fazendo
parte deste os de um tempo lectivo 45 minutos, 60 minutos ou 90 minutos.

Os de curta duração – faz-se antes do início da aula, ao decorrer ou no final da aula podendo
durar de 10, 15 ou 20 minutos.
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Artigo 65 utilidade do TPC

 O TPC serve para consolidar os conteúdos tratados numa ou mais aulas.

Serve para avaliar o aluno sempre possível deve ser de forma oral.

Na avaliação d TPC deve se ter em a apresentação, caligrafia, organização e a limpeza.

A classificação do TPC deve ser registada no grupo de ACS.

4.3.7. Circulares

Passam por esta escola vários documentos normativos provenientes do MEC e outros ministérios
velando pelo bom funcionamento, dentre estes destacam-se as circulares que são documentos
oficiais provenientes de órgãos hierarquicamente superiores reportando assuntos que o seu
conhecimento e cumprimento e de carácter obrigatório. Estas são enumeradas, datadas, assinadas
e carimbadas.     

4.3.8. Mapas Estatísticos 

Nestes documentos são afixados os resultados ou aproveitamento trimestral, semestral e anual,

são colocadas em percentagens individuais e colectivas obtidas durante o ano lectivo.

4.3.9. Supervisão e Controlo da Escola

Segundo o DAE a escola e visitada trimestralmente pelos técnicos dos serviços do MEDH, e dos
SDEJT, semanalmente pelos técnicos provinciais e responsáveis das ZIP, a escola e visitada
anualmente por outro tipo de gente.

4.3.10. Estatuto dos funcionários do aparelho do estado

A EBE existe documentos legais de carácter normativo, onde vem escritas as leis aprovadas pela
assembleia da república e pelo governo, as quais devem ser cumpridas pelos funcionários do
estado. Aparecem igualmente os direitos e deveres dos funcionários em artigos formulados e
ordenados duma maneira simplificada e compreensível.

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CAPÍTULO V: FUNCIONALIDADE DA ESCOLA EBE

5.1. Funções da Secretaria

Os funcionários afectos na secretaria controlam as entradas e saídas dos alunos nas salas de aulas
através do toque do sino.

 Preenchem e controlam o livro de ponto para professores e do pessoal não docente;

 Organizam os processos dos alunos;
 Garantem o atendimento do público.

5.2. Organização preparação do ano lectivo escolar

Para iniciar as actividades do ano lectivo de 2020, segundo o DAE a escola programou algumas
actividades conformes:

 Ornamentação e limpeza do pátio escolar;

 Reabilitação de algumas salas de aulas;
 O processo de inscrição e matrícula de alunos;
 Formação de turmas – elaboração do horário escolar afectação dos professores nas
classes.

5.3. Processo do funcionário

O processo individual é como um dossier que compulsa toda situação que o funcionário
manifesta e é de grande importância na vida funcionário. Para o progresso e promoção do próprio
funcionário. É no processo individual onde se pode constar o currículo vitae do funcionário, em
caso da morte deste, é onde pode constar o testamento.

5.3.1. Os principais documentos no processo do funcionário

 Certificado de habilidades literárias;

 Cópia do bilhete de identidade;
 Cartão de nascimento;
18
  Termo de inicio de função;
 Termo de tomada de posse;
 Ficha de avaliação anual do desempenho do funcionário.

5.3.2. Processo de aluno

Contem todos dados do aluno que são organizados em classes e turmas em ordem cronológica, a
sua existência é de carácter obrigatório e sua respectiva conservação com a maior segurança.

5.3.3. Classificação dos bens móveis e imóveis

Bens moveis são todo quanto conjunto de materiais patrimoniais de uso corrente numa
instituição, capazes de se transferir de uso determinado lugar para outro. Exemplo de bens
móveis existente na escola Secretarias, carteiras, cadeiras, alguns mapas e manuais.

Bens imóveis são todos o materiais que não pode ser removido tais como os edifícios que
compõe.

5.3.4. Relação da escola com a comunidade

É pertinente a conversa com os pais e encarregados da educação para o melhoramento da

educação da criança que estuda nesta escola. Portanto dizer que de estrema importância a relação
entre a escola e a comunidades porque não existe a educação sem a sociedade ou sociedade sem
educação e vice-versa, por isso há de haver necessidade de melhorar o nível de relações entre as
instituições públicas de ensino nacionais e os utentes de serviço.

5.3.5. Aspectos Positivos

 Aproximação da escola com a sua comunidade evita que as crianças percorram longas
distâncias o que criaria desistência em massa, atraso sistemáticos que influenciariam no
fraco aproveitamento pedagógico das mesmas.
 Não há perigo de ocorrência de acidentes de viação por se localizar longe da estrada;
 Não se verifica poluição sonora constante provocada pelos automóveis e rádio;
 A escola em estudo realiza as suas actividades sob orientação de normas pré-graduadas
nos regulamentos, despachos ministeriais, circulares e outros documentos do ministério
da tutela.
19
  Louvei a boa recepção e boa colaboração do DAE.

5.3.6. Aspecto Negativo

O espaço onde as crianças passam o recreio é o mesmo espaço que se lecciona as aulas de
educação física. E o espaço onde se lecciona as aulas de educação física não possui delimitações
e sem sombra, visto que os alunos fazem aula em baixo do sol escaldante.

5.4. Algumas considerações, criticas e perspectivas

Depois de se realizar o trabalho de observação directa do aspecto físico da Escola, verificamos o

seguinte:

 Há fraca participação nas actividades recreativas, como actividades desportivas e

 Culturais.
 A escola depois de um feriado Nacional, a instituição não funciona conforme, porque os
alunos estão mentalizados de não funcionamento depois de um feriado;
 A instituição não possui mastro;
 Há falta de material do professor, apenas trabalham com o programa de ensino e a
situação é complicada quando recebem estagiários;

As Práticas Pedagógicas têm muita valia, porque leva o estudante a se integrar na vida da
escola, porque não mesmo no próprio ensino e aprendizagem, para aqueles jovens que nunca
abraçaram a carreira de docência

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CAPÍTULO VI: CONCLUSÕES

6.1. Considerações finais

O relatório que se acaba de apresentar reúne um conjunto de conhecimentos que vão permitir a
compreensão e as actividades resultantes das práticas pedagógicas I, realizada na Escola Boa
Esperança.

Varias foram as actividade realizadas no campo que importou muitas experiências por parte do
próprio estudante, onde se observou de que a aula constitui como uma célula base da escola, que
é um projecto pedagógico do planeamento da disciplina e que a sala de aula constitui como o
lugar de encontro entre o professor e o aluno com a possibilidade de haver uma interacção no
processo de ensino e aprendizagem, para a construção do conhecimento cientifico, onde o plano
de aula é a chave do processo de ensino e aprendizagem.

Conclui também, que na sala de aula desenvolvem se varias actividade dentro do processo
pedagógico entre os intervenientes da educação. Visto que o ensino deve ser dinâmico, variado,
em que um dia, a aula pode iniciar com as conversas que faz parte da motivação dos próprios
alunos, o professor pode variar a sua linguagem quando vem que seus alunos não estão a perceber
o que estou a ensinar. Por isso é muito importante que o professor não use único método durante
o processo de ensino e aprendizagem.   

6.2. Propostas e opiniões das PPI

Durante as PPI foi se verificar vários aspectos no ensino, onde “E muito importante que o
professor domine profundamente o conteúdo da matéria, não só, mas, também, “e muito
importante o professor planificar a sua aula porque consegue se orientar. É conveniente ter outros
conhecimentos do meio social porque ajuda na percepção dos alunos, razão pela qual, não é
aconselhável que o professor ensinar o que os alunos não conhecem, ou o que nunca viram.

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Referências Bibliográficas

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Lei n°. 9.394 de 20 de dezembro de 1996.

Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Imprensa Nacional, 1996.

DAVIS, Claudia. Oliveira. Psicologia na educação. São Paulo: Cortez, 1993. DEMO, Pedro.
Educação e qualidade. 6. ed. São Paulo: Papirus, 2001.

DIAS, at all, Manual de Práticas Pedagógicas, Maputo, Editora Educar, 2008.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia d Trabalho Científico,

Procedimento Básico, Pesquisa bibliográfica. São Paulo, Altas, 2001.

LIBÂNEO, Carlos José, Didáctica Geral, Cortez, São Paulo, 2006.

MARTINS, Joel, subsídio para redacção de tese de mestrado e doutoramento, 2ª ed. São Paulo,
1999.

MINED. Regulamento Geral das Escolas do Ensino Básico. Editora Escolar. Maputo, 2008.

MORAN, José Manuel Masetto. Novas tecnologias e mediação pedagógicas. São Paulo: Papirus
editora, 2000.

SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educação: trajetória, limites e perspectivas. 2. Ed.

Campinas/SP: Autores Associados, 2008.

VIEIRA, Sofia Lerche. Estrutura e Funcionamento da educação básica. – Fortaleza: Edições

Demócrito Rocha, UECE, 2001. 144 P.

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