PLANEJAMENTO DA ÁREA DAS HUMANAS PARA O ENSINO MÉDIO

TRABALHO INTERDISCIPLINAR COM OS PROFESSORES DE HISTÓRIA, GEOGRAFIA, SOCIOLOGIA E FILOSOFIA

Turmas:
Ensino Fundamental (7º Anos e 9º anos) e Ensino Médio (1º, 2º e 3º anos)

Professores:
Elisane de Andrade do Prado Souza.
Lauraci Helena de Jesus Mendonça (Escola Estadual São Luiz)
Leonice Reinoldes Francisqueti.(Escola Estadual Maria Eduarda Soldera e E. E, Zeferino José de Matos)
Leandro de Almeida (Escola Estadual Ana Maria das Graças de SouzaNoronha).
Letícia de Matos Dias (Escola Estadual 15 de Outubro)
Luciana Martinez de Oliveira Costa. (Escola Estadual Onze de Março)
Luciene Castilho Queiroz.(Escola Estadual União e Força)
Luciley Alves da Silva.
Luciene Silva de Jesus Meneses Faria. (Escola Padre José de Anchieta, Lambari D’Oeste)
Renilda Miranda Cebalho - (CEJA – Prof. Milton Marques Curvo)
Roseli Aparecida da Silva
Roseli Brambilla.
Rosemeyre Pinheiro de Oliveira
Romilson Almeida Ramos.

Orientação/CEFAPRO :
Luciane Maria Faria
Maria Elizabete Nascimento de Oliveira

Objetivo da Área das Ciências Humanas:

A área de ciências Humanas reúne no texto de referência da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) os componentes curriculares de História,
Geografia e Ensino Religioso no Ensino Fundamental, incluindo no ensino Médio também a Filosofia e a Sociologia. O grande objetivo da área é levar
os alunos a refletir sobre a própria existência, o valor dos direitos humanos, além da autonomia e a responsabilidade coletiva sobre o mundo a ser
herdado pelas próximas gerações.
 TEMAS: QUEIMADAS NO PANTANAL

1. Competência geral da Educação Básica:

1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. (BNCC/2018, p. 11).

✔ Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental:

6 - Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os
direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva. (BNCC/2018, p. 357).

✔ Contextualização da temática:
Por causa do contexto atual das queimadas no Pantanal e seus reflexos no ambiente de todos os municípios onde estão localizadas as escolas que
atuamos.

✔ Objetivo da temática:
Desenvolver práticas pedagógicas para que o aluno tenha a oportunidade de contextualizar, analisar e avaliar as causas e os efeitos das queimadas no
meio ambiente e suas inter-relações socioeconômicas e políticas.
 ENSINO FUNDAMENTAL
TURMA: 6º ANO A e B - DISCIPLINAS: HISTÓRIA E GEOGRAFIA

1. Competência Específica de História

3 - Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito. (BNCC/2018, p. 402);

2. Objeto de conhecimento: Diversidade de povos que contribuíram para a formação do Estado de Mato Grosso

3. Habilidades:

(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas
originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.

1. Competência Específica de Geografia

07 - Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

2. Objeto de conhecimento: Identidade sociocultural e Identidade sociocultural mato-grossenses / e Atividades humanas e dinâmica climática e
Ações antrópicas e dinâmica Climática em Mato Grosso.

3. Habilidades:

(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.
(EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).
 ESTRATÉGIAS E/OU METODOLOGIAS:

Trabalhar com os alunos da turmas: 6º ano A e B matutino nas aulas Síncronas. Turmas que irão se unir - virtualmente na Plataforma Teams
(Online) -Carga horaria: 04 aulas de História e Geografia / Carga horaria Total: 08 aulas

1ª – Introduzir a temática por meio de exibição da imagem - texto motivador, para o desenvolvimento das aprendizagens sobre a temática, com o seguinte
comando: Observem a imagem o que você vê na imagem? É bom ou ruim para o meio ambiente? Você consegue identificar as pessoal no Centro da
imagem e estas pessoas estão presentes no Pantanal atualmente? O que gostariam de saber sobre a imagem? Crie uma ou mais perguntas. Essa
estratégia terá como finalidade iniciar o exercício da escuta atenta sobre a recepção dos estudantes com relação a imagem e o que ela poderá provocar nos
mesmos, para compor um diagnóstico inicial dos interesses – abstrações empíricas e reflexivas dos estudantes. O meio material de exibição poderá variar,
pois temos que considerar as diferentes situações de atendimento escolar (online & offline) que se configuram nas escolas que atuamos. A forma de
sistematização as observações pode ser na forma escrita, ou oral em forma de diálogo (se optar pelo diálogo é importante anotar as formas de interpretações
expressadas pelos estudantes, para compor materialidade do diagnóstico de interesses da turma). Objetivando identificar habilidades de anos anteriores,
categorias conceituais, como: ambiente, natureza, biodiversidade, recursos naturais, dinâmica climática, agropecuária, diversidade étnico-racial e os povos
originários.

2ª - Após a etapa inicial de contextualização da temática e levantamento dos conhecimentos preliminares dos estudantes, a orientação seguinte será de
condução dos estudantes para a reportagem escrita sobre os Avanços do fogo no Pantanal ameaça indígena em Mato Grosso através do [Link]1 - e um vídeo
de 5 minutos sobre [Link]2 sobre os Guató e as queimadas na Terra indígena no Pantanal. Assim como o vídeo [Link]3 sobre uma reportagem do Agromais de
8 minutos que destaca a biodiversidade e as queimadas do Pantanal.

3º – A etapa seguinte será de socialização dos dados consultados – essa etapa será livre para os estudantes dialogarem e refletirem sobre os dados
pesquisados, podendo os professores juntamente com os alunos analisar a reportagem e os vídeos (contextualização dos povos indígenas/ Guató – Argonautas
do Pantanal – habitantes originais do território que compõe o Pantanal) e também o vídeo que fala sobre as queimadas no Pantanal. Os grupos devem explicar
como os povos indígenas e os ribeirinhos são populações vulnerareis ao efeito das queimadas, assim como a Biodiversidade do Pantanal Mato-grossense.
- Ao final um grupo serão orientados a escrever uma carta aos Guató para agradecer o esforço histórico desempenhado por eles na luta pela preservação do
meio ambiente, e agregar incentivos para continuarem com esse propósito. Outro grupo será orientado para escrever uma carta destinada as autoridades
políticas e fiscais com a finalidade de cobrar ações concretas para proteger o Pantanal e os povos originários (indígenas e ribeirinhos). Outros grupos poderão
confeccionar cartazes denunciando o momento atual com desenhos, colagens diversas, grafites, panfletos, frases e outros. Essas produções poderão ser
juntadas e divulgadas nas redes sociais. Obs: para essa etapa/série pensamos uma atividade para desenvolver com estudantes deficiente de visão.
(prof. Leandro - apresentador)

TURMA: 7º ANO A e B - DISCIPLINAS: HISTÓRIA E GEOGRAFIA

1. Competência Específica de História

3 - Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito. (BNCC/2018, p. 402);

2. Objeto de conhecimento: Resistências indígenas e o meio ambiente

3. Habilidades:

(EF07HI12) - Identificar a distribuição territorial da população brasileira no Pantanal Mato-grossense em diferentes épocas, considerando a diversidade
étnico-racial e étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática).

1. Competência Específica de Geografia

07 - Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

2. Objeto de conhecimento: Biodiversidade brasileira, Representação Cartográfica, Biodiversidade de Mato-grossense.

3. Habilidades:

(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais,
Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária).
(EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do
Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).

ESTRATÉGIAS E/OU METODOLOGIAS:

 Trabalhar com os alunos da turmas: 7º ano A e B matutino nas aulas Síncronas. Turmas que irão se unir - virtualmente na Plataforma Teams
(Online) - Carga horaria: 04 aulas de História e Geografia / Carga horaria Total: 08 aulas

1ª – Introduzir a temática por meio de exibição da imagem - texto motivador, para o desenvolvimento das aprendizagens sobre a temática, com o seguinte
comando: Visualize e analise a imagem acima, escreva abaixo o que você compreendeu: É bom ou ruim para o meio ambiente? Você consegue
identificar as pessoal no Centro da imagem e estas pessoas estão presentes no Pantanal atualmente? O que gostariam de saber sobre a imagem? Crie
uma ou mais perguntas, em seu caderno. Depois, se possível lançar estes questionamentos no grupo das turmas através do Whatsapp, onde os professores
podem interagir com as turmas, também contribuindo com o debate. Essa estratégia terá como finalidade iniciar o exercício da escuta atenta sobre a recepção
dos estudantes com relação a imagem e o que ela poderá provocar nos mesmos, para compor um diagnóstico inicial dos interesses – abstrações empíricas e
reflexivas dos estudantes1. O meio material de exibição poderá variar, pois temos que considerar as diferentes situações de atendimento escolar (online &
offline) que se configuram nas escolas que atuamos. A forma de sistematização as observações pode ser na forma escrita, ou oral em forma de diálogo (se
optar pelo diálogo é importante anotar as formas de interpretações expressadas pelos estudantes, para compor materialidade do diagnóstico de interesses da
turma). Objetivando identificar habilidades de anos anteriores, categorias conceituais, como: ambiente, natureza, biodiversidade, representação Cartográfica,
recursos naturais, matérias-primas, agropecuária, diversidade étnico-racial.

2ª - Após a etapa inicial de contextualização da temática e levantamento dos conhecimentos preliminares dos estudantes, a orientação seguinte será de
condução dos estudantes para consulta do mapa atual dos focos de queimadas no mundo, e nos estados brasileiros, indicando o site do INPE – Instituto
Nacional de Pesquisas Espaciais: [Link], para navegar e explorar os dados com roteiro de exploração (roteiro escrito para os estudantes explorar os produtos
informativos disponibilizados no site). Também uma reportagem sobre a biodiversidade e as queimadas do Pantanal [Link]
- Conduzir também grupos de estudantes para a reportagem escrita sobre os Avanços do fogo no Pantanal ameaça indígena em Mato Grosso através do
[Link] - e um vídeo de 5 minutos sobre [Link] sobre os Guató e as queimadas na Terra indígena no Pantanal. Assim como um vídeo sobre uma reportagem de
8 minutos que destaca a biodiversidade e as queimadas do Pantanal [Link]

3º – A etapa seguinte será de socialização dos dados consultados – essa etapa será livre para os estudantes dialogarem e refletirem sobre os dados
pesquisados, podendo organizar o debate por escala de abrangência dos espaços analisados pelo INPE – um grupo de 02 ou 3 estudantes expõe dos dados na
escala nacional, o terceiro grupo na escala estadual e o quarto grupo na escala local (Cáceres e/ou cidades onde está localizada a escola). Para essa
espacialidade local, pode-se incluir notícias e observações de eventos de fogo no local – na cidade ou na comunidade que vive e abrange a escola, podendo
ser: registro oral de testemunho, fotos ou filmagem dos eventos ocorridos.
Pesquisa: formar grupos para identificar e analisar como os povos indígenas (Chiquitanos no município de Porto Esperidião) e os ribeirinhos poderão ser
afetados com as queimadas no Pantanal Mato-grossense.

Trabalhar com os alunos da turmas: 7º ano A e B Matutino nas aulas Assíncronas (Apostilados) e whatsapp
Carga horaria prevista: 04 aulas de História e Geografia / Carga horaria Total: 08 aulas
1ª - Introduzir a temática por meio de Apostilado e nos grupos de Whatsapp, destacado a imagem central da Temática - texto motivador, para o
desenvolvimento das aprendizagens sobre a temática, com o seguinte comando: Visualize e analise a imagem acima, escreva abaixo o que você
compreendeu: É bom ou ruim para o meio ambiente? Você consegue identificar as pessoas no centro da imagem? Estas pessoas estão presentes no
Pantanal atualmente? O que gostariam de saber sobre a imagem? Crie uma ou mais perguntas, em seu caderno. Depois, se possível lançar estes
questionamentos no grupo das turmas através do Whatsapp, onde os professores podem interagir com as turmas, também contribuindo com o debate. Essa
estratégia terá como finalidade iniciar o exercício da escuta atenta sobre a recepção dos estudantes com relação a imagem e o que ela poderá provocar nos
mesmos, para compor um diagnóstico inicial dos interesses – abstrações empíricas e reflexivas dos estudantes1. O meio material de exibição poderá variar,
pois temos que considerar as diferentes situações de atendimento escolar (online & offline) que se configuram nas escolas que atuamos. A forma de
sistematização as observações pode ser na forma escrita, ou oral em forma de diálogo (se optar pelo diálogo é importante anotar as formas de interpretações
expressadas pelos estudantes, para compor materialidade do diagnóstico de interesses da turma). Objetivando identificar habilidades de anos anteriores,
categorias conceituais, como: ambiente, natureza, biodiversidade, representação Cartográfica, recursos naturais, matérias-primas, agropecuária, diversidade
étnico-racial.

2ª - Após a etapa inicial de contextualização da temática e levantamento dos conhecimentos preliminares dos estudantes, a orientação seguinte será de
condução dos estudantes para consulta do mapa atual dos focos de queimadas no mundo, e nos estados brasileiros, indicando o site do INPE – Instituto
Nacional de Pesquisas Espaciais: [Link] para navegar e explorar os dados com roteiro de exploração (roteiro escrito para os estudantes explorar os produtos
informativos disponibilizados no site). Também uma reportagem sobre a biodiversidade e as queimadas do Pantanal [Link]. Esta atividade será desenvolvida
somente por aqueles que tem acesso através dos dados moveis. E para aqueles que não dispor de internet, poderá usar Jornais escritos (selecionado e
impresso na escola) ou explorar outras fontes que tiverem acesso, como reportagem televisiva ou relatos ou informações sobre situações associadas ao tema
queimadas em Cáceres e região. Ele poderá, fazer uma pesquisa, com as pessoas mais velhas que tem contato (pai/mãe/vizinho), explorar as lembranças
dessas pessoas sobre eventos de queimadas em épocas passadas e suas impressões comparativas ao que estamos vivendo na atualidade, com uso de gravação
oral e/ou anotação/reprodução escrita. Essas produções poderão ser juntadas e divulgadas nas redes sociais.

3º - A etapa seguinte será de socialização dos dados consultados – essa etapa será livre para os estudantes dialogarem e refletirem sobre os dados
pesquisados. Nos grupos de Whatsapp, escrever alguns dados de suas descobertas sobre a temática. E produzir um texto (reportagem) alertando sobre as
queimadas e como o jovem pode ser protagonista no sentido de apontar soluções para diminuir as queimadas no Pantanal nos próximos anos. Essas
produções serão juntadas e divulgadas nas redes sociais.
ESTRATÉGIAS E/OU METODOLOGIAS:
 Trabalhar com os alunos da turmas: 9º ano A e B Matutino nas aulas Síncronas. Turmas que irão se unir - virtualmente na Plataforma Teams
(Online) - Carga horaria: 04 aulas de História e Geografia / Carga horaria Total: 08 aulas

1ª - Introduzir a temática por meio de exibição da imagem - texto motivador, para o desenvolvimento das aprendizagens sobre a temática, com o seguinte
comando: Visualize e analise a imagem acima, escreva abaixo o que você compreendeu: É bom ou ruim para o meio ambiente? O que gostariam de
saber sobre a imagem? Crie uma ou mais perguntas. Essa estratégia terá como finalidade iniciar o exercício da escuta atenta sobre a recepção dos
estudantes com relação a imagem e o que ela poderá provocar nos mesmos, para compor um diagnóstico inicial dos interesses – abstrações empíricas e
reflexivas dos estudantes1. O meio material de exibição poderá variar, pois temos que considerar as diferentes situações de atendimento escolar (online &
offline) que se configuram nas escolas que atuamos. A forma de sistematização as observações pode ser na forma escrita, ou oral em forma de diálogo (se
optar pelo diálogo é importante anotar as formas de interpretações expressadas pelos estudantes, para compor materialidade do diagnóstico de interesses da
turma). Objetivando identificar habilidades de anos anteriores e categorias conceituais, como: ambiente, meio ambiente, natureza, meio urbano, meio rural,
paisagem, recursos naturais, matérias-primas, agropecuária, comunidades e cidade.

2ª - Após a etapa inicial de contextualização da temática e levantamento dos conhecimentos preliminares dos estudantes, a orientação seguinte será de
condução dos estudantes para consulta do mapa atual dos focos de queimadas no mundo, e nos estados brasileiros, indicando o site do INPE – Instituto
Nacional de Pesquisas Espaciais: para navegar e explorar os dados com roteiro de exploração (roteiro escrito para os estudantes explorar os produtos
informativos disponibilizados no site). Incluir também dados locais sobre foco de queimadas, no caso de Cáceres incluir o episódio do incêndio que destruiu
as escadarias de acesso da Dolina Água Milagrosa [link].

3º - A etapa seguinte será de socialização dos dados consultados – essa etapa será livre para os estudantes dialogarem e refletirem sobre os dados pesquisados,
podendo organizar o debate por escala de abrangência dos espaços analisados pelo INPE – um grupo de 02 ou 3 estudantes expõe dos dados na escala
mundial, outro grupo na escala nacional, o terceiro grupo na escala estadual e o quarto grupo na escala local (Cáceres e/ou cidades onde está localizada a
escola). Para essa espacialidade local, pode-se incluir notícias e observações de eventos de fogo no local – na cidade ou na comunidade que vive e abrange a
escola, podendo ser: registro oral de testemunho, fotos ou filmagem dos eventos ocorridos. Essas produções serão juntadas e divulgadas nas redes sociais.

Trabalhar com os alunos da turmas: 9º ano A e B Matutino nas aulas Assíncronas (Apostilados) e whatsapp
Carga horaria prevista: 04 aulas de História e Geografia / Carga horaria Total: 08 aulas
1ª - Introduzir a temática por meio de Apostilado e nos grupos de Whatsapp, destacado a imagem central da Temática - texto motivador, para o
desenvolvimento das aprendizagens sobre a temática, com o seguinte comando: Visualize e analise a imagem acima, escreva abaixo o que você
compreendeu: É bom ou ruim para o meio ambiente? O que gostariam de saber sobre a imagem? Crie uma ou mais perguntas, em seu caderno.
Depois, se possível lançar estes questionamentos no grupo das turmas através do Whatsapp, onde os professores podem interagir com as turmas, também
contribuindo com o debate. Essa estratégia terá como finalidade iniciar o exercício da escuta atenta sobre a recepção dos estudantes com relação a imagem e
o que ela poderá provocar nos mesmos, para compor um diagnóstico inicial dos interesses – abstrações empíricas e reflexivas dos estudantes1. O meio
material de exibição poderá variar, pois temos que considerar as diferentes situações de atendimento escolar (online & offline) que se configuram nas escolas
que atuamos. A forma de sistematização as observações pode ser na forma escrita, ou oral em forma de diálogo (se optar pelo diálogo é importante anotar as
formas de interpretações expressadas pelos estudantes, para compor materialidade do diagnóstico de interesses da turma). Objetivando identificar habilidades
de anos anteriores, categorias conceituais, como: ambiente, meio ambiente, natureza, meio urbano, meio rural, paisagem, recursos naturais, matérias-primas,
agropecuária, comunidades e cidade.

2ª - Após a etapa inicial de contextualização da temática e levantamento dos conhecimentos preliminares dos estudantes, a orientação seguinte será de
condução dos estudantes para consulta do mapa atual dos focos de queimadas no mundo, e nos estados brasileiros, indicando o site do INPE – Instituto
Nacional de Pesquisas Espaciais: [Link], para navegar e explorar os dados com roteiro de exploração (roteiro escrito para os estudantes explorar os produtos
informativos disponibilizados no siteIncluir também dados locais sobre foco de queimadas, no caso de Cáceres incluir o episódio do incêndio que destruiu as
escadarias de acesso da Dolina Água Milagrosa [Link]. ). Esta atividade será desenvolvida somente por aqueles que tem acesso através dos dados moveis. E
aqueles que não tem internet, poderá usar Jornais escritos (selecionado e impresso na escola) ou explorar outras fontes que tiverem acesso, como reportagem
televisiva ou relatos ou informações sobre situações associadas ao tema queimadas em Cáceres e região. Ele poderá, fazer uma pesquisa, com as pessoas mais
velhas que tem contato (pai/mãe/vizinho), explorar as lembranças dessas pessoas sobre eventos de queimadas em épocas passadas e suas impressões
comparativas ao que estamos vivendo na atualidade, com uso de gravação oral e/ou anotação/reprodução escrita. Essas produções serão juntadas e
divulgadas nas redes sociais.

3º - A etapa seguinte será de socialização dos dados consultados – essa etapa será livre para os estudantes dialogarem e refletirem sobre os dados
pesquisados. Nos grupos de Whatsapp, escrever alguns dados de suas descobertas sobre a temática. E produzir um texto (reportagem) alertando sobre as
queimadas e como o jovem podem ser protagonista no sentido de apontar soluções para diminuir as queimas no Pantanal nos próximos anos. Essas
produções poderão ser juntadas e divulgadas nas redes sociais.
ENSINO MÉDIO/ PLANEJAMENTO INTERDISCIPLINAR
TEMÁTICA: QUEIMADAS NO PANTANAL
Turma: 1º Anos A e B, 2º Anos A e B e 3º anos A e B
Disciplinas: História, Geografia, Sociologia e Filosofia
Carga Horaria: 04 aulas de História, 04 de Geografia, 02 de Filosofia e 02 de Sociologia-
Carga Horaria total - 12 aulas

Introduzir a temática por meio de exibição da imagem - texto motivador (a mesma imagem do Ensino Fundamental), para o desenvolvimento das aprendizagens
sobre a temática, com o seguinte PROPOSTA:

5. É preciso combinar estudo e reflexão com ação, fazendo a aluno refletir sobre o tema, mas empreender ações, fazer a sua parte, bem como agir em
grupo, de forma a manifestar seu COMPROMISSO.
6. Propomos Para o Ensino Médio a mobilizar criação de um grupo, intitulado “Amigos do Pantanal”, Clube que tem como objetivo, implementar ações,
SEJA por meio de políticas públicas, veículos de imprensa, para denunciar, protestar contra os abusos, poluição, depredação, queimadas no nosso
Pantanal.
7. A proposta busca viabilizar a participação efetiva dos alunos, como meio de fortalecer, capacitar para encontrar soluções e implementar ações para
enfrentar os problemas ambientais no bioma pantaneiro.
8. Sabedores da interação dessa faixa etária com as mídias digitais, buscamos também por meio da veiculação de imagens, informações como parte de
ações do grupo, como facilitadoras para empreender ações propostas em defesa do Pantanal.

1. Competência Específica da Ciências Humanas

(3) Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos
econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional, nacional e global.

2. Objeto de conhecimento:

✔ As queimadas no Pantanal e o rio Paraguai e os impactos ambientais em áreas rurais e urbanas e a relação com a produção econômica.
✔ O papel do Estado, da sociedade e do indivíduo
✔ A produção do agronegócio e a produção da agricultura familiar.
✔ Os povos originários e os ribeirinhos.
✔ Técnicas e tecnologias em diferentes tempos e lugares.
3. Habilidade - 1º anos:

(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção do agronegócio e da agricultura familiar no Pantanal e nas cidades
pantaneiras. E destacar as comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a
sustentabilidade socioambiental, como o combate ao fogo no Pantanal.

1. A Geografia contribui no desenvolvimento dessa habilidade ao estudar as situações geográficas a partir da relação entre sociedades e natureza em
diferentes escalas de análise e ao considerar as características de uso e ocupação dos lugares.
2. A História contribui no desenvolvimento dessa habilidade ao apresentar a produção de mercadorias, o consumo e o descarte de resíduos em diferentes
contextos históricos.
3. A Filosofia contribui no desenvolvimento dessa habilidade ao estimular a reflexão, abordando a questão da individualidade e coletividade na
sociedade de consumo, possibilitando ao estudante argumentos que promovam a consciência crítica, responsável e ética.
4. A Sociologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade ao abordar a questão da produção em massa nas sociedades industriais, as estratégias
empresariais (agronegócio) de predeterminação da validade dos produtos e a questão da novidade na formação do gosto e na criação de distinções sociais
pela moda, por exemplo. A abordagem sobre os lixões inclusive nos rios e seus entornos, impactos e trabalhadores permite discutir efeitos do descarte
massivo de resíduos e a questão do materialismo como prática social de consumo, descarte e orientações éticas.

3. Habilidade - 2º anos:

(EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e
às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais – entre elas as indígenas,
quilombolas e demais comunidades tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.

1. A Geografia contribui no desenvolvimento dessa habilidade ao abordar as cadeias do agronegócio e agricultura militar , considerando os impactos
socioambientais, a dinâmica do comércio global e os fluxos de produção e consumo.
2. A Filosofia contribui no desenvolvimento dessa habilidade ao facilitar o entendimento das relações entre homem e natureza a partir de conceitos
sobre modos de vida, consumo, cultura e produção.
3. A História contribui no desenvolvimento dessa habilidade ao abordar a constituição de redes assimétricas de interdependência entre as economias
capitalistas. Analisa a produção e seus impactos no contexto de um sistema mundial de dependências. Também analisa o trabalho e suas condições na
diversidade dos processos produtivos.
4. A Sociologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade ao abordar modos de vida, hábitos culturais e o uso de recursos naturais pelas
populações locais e comunidades tradicionais em diferentes lugares do mundo.
3. Habilidades - 3º anos:

(EM13CHS305) Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos nacionais e internacionais de regulação, controle e fiscalização
ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis.

1. A Geografia contribui no desenvolvimento dessa habilidade ao comparar as proposições legais – nacionais e internacionais – às ações de demarcação/
uso/conservação e preservação de áreas e ao apresentar as questões globais ambientais diante dos dilemas e impactos políticos e econômicos.
2. A História contribui no desenvolvimento dessa habilidade ao abordar acordos internacionais relativos ao aquecimento global, à preservação e ao
desenvolvimento sustentável, bem como os compromissos assumidos pelo Brasil.
3. A Sociologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade ao considerar o estudo das instituições de poder e as questões relativas ao
desenvolvimento econômico e à sustentabilidade. Aborda a questão da organização da sociedade civil, ações coletivas e participação dos movimentos
sociais.
4. A Filosofia contribui no desenvolvimento dessa habilidade apresentando possibilidades e limites da ação individual e coletiva. Reflete sobre a relação
das sociedades com a natureza e a preservação inteligente das condições para a manutenção da vida.
 ESTRATÉGIAS E/OU METODOLOGIAS:

Trabalhar com os alunos da turmas: 1º, 2º e 3º anos período Matutino nas aulas Síncronas.
Turmas que irão se unir - virtualmente na Plataforma Teams (Online)
Carga horaria: 04 aulas de História e Geografia / Carga horaria Total: 08 aulas

Introduzir a temática por meio de exibição da imagem - texto motivador, para o desenvolvimento das aprendizagens sobre a temática, com o seguinte
comando: Observem a imagem o que você vê na imagem? É bom ou ruim para o meio ambiente? O que gostariam de saber sobre a imagem? Crie
uma ou mais perguntas. Para dar sequência ao conteúdo exibiremos. Sendo que estes matérias que serão exibidos deve variar, pois temos que considerar
as diferentes situações de atendimento escolar (online & offline) que se configuram nas escolas que atuamos.

Vídeos:
✔ Queimadas no Pantanal: "Vivemos uma situação inédita", diz biólogo que atua na região” – link do vídeos (03 minutos): [Link]
✔ Fogo no Pantanal: animais sofrem com as queimadas históricas no bioma - – link do vídeos (06 minutos): [Link]
✔ Indígenas Guató Mostram impactos do fogo na TI Baía dos Guatós - link do vídeos (05 minutos): [Link]

Reportagens:
✔ Os Avanços do fogo no Pantanal ameaça indígena em Mato Grosso através do [Link]
✔ Radio Paiguas - infrator que não pagar multa ambiental terá o nome negativado nos órgãos de proteção ao credito de MT através do [Link]

No segundo momento através de aula expositiva (professores da área das Humanas) mostraremos as consequências desta ação e contextualizar cada
disciplina.

O intuito de despertar o interesse dos alunos aos problemas gerados pelas queimadas no Pantanal. Essa estratégia terá como finalidade iniciar o exercício da
escuta atenta sobre a recepção dos estudantes com relação a imagem, os vídeos, as reportagens e as aulas expositivas e o que elas poderá provocar nos
mesmos, para compor um diagnóstico inicial dos interesses – abstrações empíricas e reflexivas dos estudantes.

No terceiro momento iremos deixar o espaço para um debate sobre o conteúdo trabalhado e o projeto intitulado “Amigos do Pantanal” na aula que citamos
acima e as ações que cada turma poderá desenvolver.

Trabalhar com os alunos da turmas1: º, 2º e 3º anos período Matutino nas aulas Assíncronas (Apostilados) e whatsapp
 Carga horaria prevista: 04 aulas de História e Geografia / Carga horaria Total: 08 aulas

Os alunos terão as apostilas com a imagens – texto motivador, para o desenvolvimento das aprendizagens sobre a temática, juntamente com outros textos e
link na apostila para fazerem leituras sobre a temática. Assim terão o conteúdo e o passo a passo de como desenvolver todas as atividades da unidade Além
de disponibilizar este material no grupo de whatsapp.
Em seguida, vamos provocar alguns debates nos grupos (entre professores e alunos) sobre a temática propostas.

ATIVIDADES PARA TODOS AS TURMAS QUE PARTICIPARAM DAS AULAS

Lançar para os alunos este desafio. (Pensar junto com eles este projeto) – A criação do grupo denominado “Amigos do Pantanal” com o intuito de mudar a
relação da escola com a comunidade, relação com o Pantanal, que envolve a princesinha do Rio Paraguai.
 AMIGOS DO PANTANAL

É preciso combinar estudo e reflexão com ação, você pode fazer a sua parte, bem como agir em grupo, esse é nosso COMPROMISSO. Amigos do Pantanal,
é clube que tem como objetivo, implementar ações, SEJA por meio de política públicas, veículos de imprensa, PARA debater sobre o tema, denunciar,
protestar contra os abusos, poluição, depredação e queimadas no Bioma Pantaneiro. Unidos somos mais fortes e capazes de encontrar soluções para enfrentar
os problemas ambientais da nossa região. Faça a sua parte, participe dessa luta!

VAI AMIGOS!
Lançada “a sementinha” do projeto, propor aos alunos produzir uma página no face book ou em outra rede social, dando início a um projeto maior para ações
concretas para proteger o Pantanal e ao mesmo tempo sua valorização e proteção.
Nesta páginas os alunos devem divulgar os primeiros resultados destes estudos que tiveram ao longo de duas semanas de estudos, através:
Que serão elaborados juntamente com os próprios alunos.

Avaliação:

A avaliação é um processo amplo que mesmo no ensino remoto parte importante do processo. As atividades desenvolvidas pelos alunos nesse atividades
serão tutoriadas pelos professores, com o objetivo de dar todo o suporte necessário para o seu desenvolvimento das leituras, produção textual e
sistematizações diversas. O registro das atividades realizadas pelo aluno poderá ser compartilhada com o professor por fotos, e-mail, vídeos, textos,
ferramentas do teams, Whatssap e entrega do material na unidade escolar.
Bibliografias

Mato Grosso. Documento de Referência Curricular para o Estado de Mato Grosso. Cuiabá, 2018.
_______________ Secretaria de Estado de Educação. Orientações Curriculares: Área de Ciências Humanas: Educação básica. SEDUC/MT. Cuiabá: Gráfica
Print, 2012. p. 20-26.
_______________ Guia do Coordenador Pedagógico. SEDUC/MT. Cuiabá, 2020.
Brasil. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ministério da Educação. Brasília. 2018.
TEIXEIRA, Francisco M. P. A aventura do saber histórico. São Paulo: Leya, 2014.

Links:
1. Vídeo: ICV - Avanço do fogo no Pantanal ameaça indígenas em Mato Grosso.
https://www.icv.org.br/2020/09/avanco-do-fogo-no-pantanal-ameaca-indigenas-em-mato-grosso/
2. Video: Indígenas Guató mostram impacto do fogo na TI Baía dos Guatós.
https://www.youtube.com/watch?v=l-Xyiu_BEBc
3. Vídeo: Queimadas no Pantanal destroem biodiversidade | Agromais.
https://www.youtube.com/watch?v=Uw917XFvy0k
4. Vídeo: Fogo no Pantanal: animais sofrem com as queimadas históricas no bioma.
https://www.youtube.com/watch?v=VUy6VC27He8&t=327s.
5. Texto: Incêndio destrói vegetação e escadaria de ponto turístico em MT.
https://g1.globo.com/mt/mato-grosso/noticia/2020/09/13/incendio-destroi-vegetacao-e-escadaria-de-ponto-turistico-em-mt.ghtml
6. Vídeo: Queimadas no Pantanal: "Vivemos uma situação inédita", diz biólogo que atua na região.
https://www.youtube.com/watch?v=9H7bpOovDKc
7. Texto: Infrator que não pagar multa ambiental, terá o nome negativado nos órgãos de proteção ao crédito de MT.
http://www.mt.gov.br/-/15414731-infrator-que-nao-pagar-multa-ambiental-tera-o-nome-negativado-nos-orgaos-de-protecao-ao-credito-de-mt