CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORÍAS DE PSICOMETRÍA TCT, TG Y TRI

Presentado por

Correa Gutiérrez Viviana Isadora Código: 1611021383

Murcia Palacios Claudia Marcela Código: 1311070195

Sánchez Présiga Sandra Milena Código: 1821026999

Fabian Alberto Zacipa Ramírez Código: 1721020294

Yaneris del Carmen Montaño Angarita Código1821027561

Tutora

Barón Castro Sarah Vanessa

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

MODALIDAD VIRTUAL

Septiembre 2020
TEORÍA PRINCIPIOS TEST EJEMPLO IMAGEN

TCT -FORMULACIÓN MATEMÁTICA Se basa en          

un modelo lineal evocado a un puntaje verdadero La prueba de producción de dibujos y pensamientos creativos en niños en edad preescolar con antecedentes
acompañado de 3 supuestos; el primero hace predominantemente migratorios: psicometría del TCT: La prueba se llevó a cabo con 269 niños (migrantes) que comprenden las
énfasis en la definición de una puntuación que sea edades de 4 a 16 años. El resultado de la prueba es evaluar el potencial creativo de los niños. Cómo resultado se obtuvo la importancia
verdadera, el segundo admite que no se halla una de la edad para explotar su creatividad; los niños migrantes obtuvieron resultados moderados a comparación con aquellos niños
relación entre el valor de una puntuación verdadera alemanes.
de un sujeto y la dimensión de sus errores, y el
tercer supuesto hace inferencia en que los errores
que existen en la medición de cualquier test
aplicados a un sujeto X no pueden tener ninguna
relación al hacer el aplicativo de otro test diferente.
-EL TCT ALEMÁN - DP: Realiza la medición de
la creatividad en los niños, donde se evidencia en
los resultados obtenidos la influencia del entorno
familiar y Psicosocial del menor.

TG -MEDICIÓN DE CONFIABILIDAD No refuta Nombre de la prueba: ANOVA

las propuestas base de la TCT, se puede creer un
pequeño brazo el cual calcula la credulidad que se Constructo que evalúa:
le puede dar a una prueba utilizando la expresión Herramienta implementada que se utiliza para evaluar el nivel de veracidad y confiabilidad de una prueba. Con ello se puede tomar la
numérica como aplicativo al nivel de importancia y decisión de un rechazo o una aprobación del supuesto
tomando el error como un aspecto evaluativo. Número de ítems: Intervienen operaciones de cálculo como:
-APLICACIÓN PRÁCTICA PARA EL  Medida Global
ESTUDIO DE LA VALIDEZ:  Con el cual  Variación Total
podemos comprobar la calidad y/o asertividad de  Variación Intragrupo
aquello que se pretende medir y así obtener  Variación Inter grupos
conclusiones relevantes. Con la validez se pretende
obtener las consecuencias sociales de los País de origen:
resultados.  Creada por el genetista Londinense R. A. Fisher 

Razones por la que pertenece a la teoría:

Identifica y cuantifica los principios de transformación de puntajes analizados

APLICACIÓN DE LA TG EN EL DEPORTE PARA EL ESTUDIO DE LA FIABILIDAD, VALIDEZ Y ESTIMACIÓN DE

LA MUESTRA:  Para dicho estudio se elaboró un sistema de categorías específico a partir de tres situaciones que marcan el grado de
inclusión del alumnado con discapacidad motriz en educación física.

Se filmaron 10 videos de 40 min c/u.

En primer lugar se valoró la fiabilidad Inter observadores utilizándose para ello el índice Kappa de Cohen (κ = .80). Para el control de
la calidad del dato (Blanco-Villaseñor y Hernández Mendo, 1998; Blanco-Villaseñor y Anguera, 2003; Sánchez, Jiménez y Navarro,
2008; Sánchez, Blanco-Villaseñor y González, 2010) se aplicó la TG (Cronbach, Gleser, Nanda y Rajaratnam, 1972) que permite
evaluar las distintas fuentes de variabilidad (facetas), pudiéndose determinar qué dimensión debe tener cada una de ellas para obtener

TRI
La teoría de respuesta al ítem (TRI, o en inglés
IRT), también llamada “Teoría de la curva
característica del ítem”, “Teoría del rasgo latente”
(TRL) o “Teoría de respuesta al reactivo” (TRR),
es una teoría que se encuadra dentro de la
psicometría. Dicha teoría se utiliza en el ámbito
de la psicología para construir diferentes test y
pruebas psicológicas.
Por su parte, la psicometría es una parte de la
psicología experimental; se trata de una disciplina,
encargada de estudiar y desarrollar todos aquellos
métodos y teorías que se utilizan para medir las
variables psicológicas de las personas.
La Teoría de respuesta al ítem superó las
desventajas o limitaciones de una teoría previa: la
Teoría Clásica de los Test (TCT). Esta última
teoría, fue desarrollada por Charles Spearman en
1904; se trata de la teoría con la que empezó la
psicometría (la primera), y pretendía explicar cómo
a partir de un valor en un test, obtenido por una
persona, se puede extrapolar o concluir un valor
verdadero en relación a la manifestación de una
característica o rasgo de personalidad que se está
estudiando.
puntajes de alta precisión. En cuanto a la valoración de la generalizabilidad obtenida por las diez sesiones observadas, las seis
categorías y las 44 subcategorías que tiene el sistema, se planteó un diseño de tres facetas: sesión (S) categoría (C) subcategoría (X),
estudiando los tres modelos posibles: CX/S, XS/C y SC/X. El Plan de Optimización determinó que sería necesario observar 28
sesiones para obtener una generalizabilidad de 0.91; 8 categorías para obtener una generalizabilidad de 0.90; pero que, con las 44
subcategorías que contiene el sistema, la generalizabilidad obtenida es de 0.99. Con respecto a la validez, se estructuró un diseño de
cinco facetas: ciclo (Y), centro (C), caso (D), fase (F) y criterio (R), que permitiera estimar la validez de los criterios utilizados en el
sistema de categorías. Los coeficientes relativos y absolutos de la faceta criterio, en este caso fueron 0.00. La validez debe obtener un
coeficiente de generalizabilidad próximo a 0, indicativo de la heterogeneidad del sistema y del requisito de exhaustividad y mutua
exclusividad (E/ME), por lo tanto el valor estimado es óptimo. 
Los resultados indican que el sistema de categorías empleado en la muestra es fiable y válido para evaluar la intervención educativa
que posibilite la inclusión de alumnado con DM.
Ejemplo. Supongamos que tenemos un test que mide inteligencia y que ha sido aplicado a muchísimas personas (100.000, por
ejemplo). Supongamos que la menor y mayor puntuación obtenidas en el test son 50 y 150. Vamos a representar el rendimiento en un
ítem concreto de la siguiente forma: Nos fijamos en todas las personas que han obtenido la puntuación 50 (supongamos que son 132).
Vemos cuantas personas de las anteriores han acertado el ítem (supongamos que han sido sólo 5) y calculamos la proporción (5/132 =
0.04). Hacemos lo mismo con los que obtuvieron en el test 51 puntos (y obtenemos la proporción, supongamos que 0.15),... con las
que obtuvieron en el test 100 (la proporción fue 0.45),... con las que obtuvieron 150 (la proporción fue 0.99). La siguiente gráfica
muestra la proporción de aciertos en el grupo de personas que obtuvo en el test 50 puntos, 51, .. 150.
Nombre: VALANTI, cuestionario de Valores y Antivalores Autor: Ps. Octavio Augusto Escobar Torres* Editor: PSEA,
Ltda., Bogotá, Colombia Edición: Segunda, 1.999Forma de Aplicación: Colectiva o individual.
 El cuestionario Valores-Antivalores VALANTI, tiene como propósito medir la prioridad que dentro de una escala de
valores da el sujeto a una serie de ítems.
Los resultados indican los valores asociados a la dimensión predominante de la personalidad elegida por la persona y
aquellos asociados con la dimensión de la
personalidad que requeriría mayor desarrollo. La calificación se realiza de manera sistematizada. Tiene como propósito
obtener información que permita apreciar. Preferencias valórales de la persona, que son relevantes e importantes a
considerar en los procesos de selección de personal y desarrollo de potencial. 
Se considera un rango de aplicabilidad a evaluar personas con un nivel educativo mínimo de octavo grado. Tiempo
aproximado de la prueba; Aunque no tiene tiempo límite, el tiempo requerido para su resolución es de 15 minutos en
promedio. Se deben responder todos los ítems para la correcta interpretación. 
La primera parte de la prueba evalúa valores y la segunda antivalores. Se puede realizar una comparación con los valores
 de la organización o del cargo. Posteriormente, se pueden encuestar las razones de las respuestas dadas a cada uno de los
ítems, lo que arroja una valiosa información de tipo cualitativo.

Referencias

Zúñiga-BrenesI, M. E., Montero-RojasI, E., & II. (2007). PEPSIC. Obtenido de PEPSIC: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0258-64442007000100006

Muñiz, J. (2010). LAS TEORÍAS DE LOS TESTS: TEORÍA CLÁSICA Y TEORÍA DE RESPUESTA A LOS ÍTEMS. En J. Muñis, Papeles del Psicólogo (págs. 57-66).

Cosculluela, M. B. (2013). Fiabilidad. Cataluña.

Von, N., Meeuwsen, M., & Poinstingl, H. (Abril - Junio de 2018). Colección de psicología y ciencias del comportamiento . Obtenido de La prueba para la prueba de producción de dibujos y pensamientos creativos
en niños en edad preescolar con antecedentes predominantemente migratorios: psicometría del TCT-DP alemán.: http://web.b.ebscohost.com.loginbiblio.poligran.edu.co:2048/ehost/detail/detail?
vid=2&sid=09b6bf50-2c3d-4999-8a66-7d3e041636a7%40sessionmgr101&bdata=JnNpdGU9ZWhvc3QtbGl2ZQ%3d%3d#AN=129233986&db=pbh

Blanco, A., Castellano, J., Hernández, A., Sácjez, C., & Usabiaga, O. (2014). Revista de Psicología del Deporte. Obtenido de Aplicación de la TG en el deporte para el estudio de la fiabilidad, validez y estimación de
la muestra: http://web.a.ebscohost.com.loginbiblio.poligran.edu.co:2048/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=2&sid=6c2e6a18-e8a3-473c-8d48-1e06a0585f72%40sessionmgr4007

            laura ruiz mitjana, la teoría de la respuesta al ítem permite desarrollar                    

                        herramientas de medición psicológicas útiles                                          
                        https://www.redeszone.net/2018/12/15/saber-fecha-publicacion-articulo
                         -internet/