E-LEARN PT®

3. Como implementar o Flipped Classroom

Caro/a Formando/a,
Ao longo desta aula, iremos abordar os passos necessários para implementar a
metodologia de flipped classroom, nomeadamente, os tipos de vídeos para
inverter a sala de aula, bem como as etapas para a produção de um vídeo.
Além disso, iremos fazer referências a diversas ferramentas digitais a utilizar
neste âmbito. No final, iremos conhecer alguns exemplos de sucesso de
experiências de sucesso internacionais e nacionais sobre a Flipped Classroom.
Ficha Técnica

Objetivos Especí cos

3.1. COMO IMPLEMEN TAR O FLIPPED CLASSR OOM

Estrutura Geral do Flipped Classrom

 Desenho de um Flipped Classrom

Ferramentas de sala de aula invertidas

Experiências de sucesso internacionais e nacionais sobre a Flipped Classroom

3.2. ELEMEN TOS DE AVALIAÇÃO

Teste de Avaliação de Conhecimentos

3.3. CON CLUSÃO

Síntese da Aula - O que aprendemos?

Referências bibliográ cas

Download da Aula
Lição 1 de 10
Ficha Técnica
E-LEARN PT®

“FICHA TÉCNICA
Edição: E-LEARN PT®
Autor: Mónica Garcia
Fotografia da capa: Pexels
Versão 1.0
novembro de 2019
www.e-learn.pt
É proibida a cópia, reprodução, difusão, transmissão, utilização,
modificação, venda, publicação, distribuição ou qualquer outro uso,
na totalidade ou em parte, deste conteúdo, em qualquer tipo de
suporte, sem prévia autorização por escrito da E-LEARN PT®”
- E-LEARN PT - FORMAÇÃO A DISTÂNCIA E CONSULTORIA

TO M E I C O NHE C I M E NTO E DE S E J O C O NT I NU A R
Lição 2 de 10
Objetivos Específicos
E-LEARN PT®

O que vamos aprender nesta aula?

Ao longo desta aula, o e-formando será capaz de adquirir conhecimentos e competências
que lhe permita:

1 Identificar corretamente os passos necessários para implementar a

metodologia de flipped classroom;

2 Listar corretamente e com recurso à aula, os tipos de vídeo para inverter a

sala de aula;

3 Reconhecer as etapas para conceção de um vídeo;

4 Identificar, corretamente e com recurso à aula, os elementos a incorporar / a

ter em conta durante a conceção do vídeo;

5 Identificar, corretamente e com recurso à aula, as etapas principais do

processo de produção do vídeo;

6 Reconhecer as ferramentas digitais a utilizar na sala de aula invertidas.

Lição 3 de 10
Estrutura Geral do Flipped Classrom
E-LEARN PT®

A estrutura do curso é que vai determinar se é uma sala de aula invertida. No contexto
educativo, a aprendizagem invertida pode permitir que os alunos se familiarizem com a
componente online e usem a componente presencial para aplicarem a componente
prática. O professor observa, dá orientações, esclarece dúvidas e fornece feedback
personalizado aos alunos.

Passos para inverter a sala de aula

Vamos conhecer os elementos básicos e os passos necessários para implementar a

metodologia invertida no ensino tradicional, de acordo com o tempo e com os recursos
tecnológicos disponíveis.

A N T E S DA S A L A IN T E R MIT E N T E ME
DU R A N T E A A U L A A PÓ S A A U L A AT
DE A U L A NT E

Durante as atividades de pré-aula, os alunos são incentivados a assistir a palestras online

(gravadas previamente pelo/a professor/ao) ou efetuar algumas introduções e conceitos
relacionados à área de conteúdo. Desta forma, os alunos têm a oportunidade de se
familiarizarem com o novo material antes da aula. É importante clarificar e
responsabilizar os alunos sobre o papel e tarefas a executar na pré-aula

Planear a lição
Ao planejar uma lição, é importante refletir sobre as seguintes questões:
O que pretendo que os meus alunos saibam e possam fazer depois da aula invertida?
Quais os objetivos e habilidades (por exemplo, taxonomia de Bloom) a alcançar?
Quais são os conteúdos, as atividades e os recursos que correspondem aos objetivos
de aprendizagem?
De que forma avalio os conhecimentos teóricos e práticos dos alunos?
Quanto tempo é necessário para preparar atempadamente todo o material?
Quanto tempo os alunos precisam de aprender e alcançar os objetivos de
aprendizagem definidos?
Durante a fase de planeamento, a transição é importante: a etapa anterior deverá
estabelecer um elo e uma sequência lógica, a nível de aprendizagem, com a etapa
seguinte.
Para planear previamente as atividades para uma lição invertida, o plano deve incluir a
descrição dos seguintes elementos:
1. Nome da atividade;
2. Objetivos cognitivos;
3. Competências de aprendizagem;
4. Assunto (subtema da área curricular);
5. Descrição geral (natureza e tipo);
6. Ferramentas a utilizar (todas as ferramentas online e materiais a serem usados
devem ser claramente explicados);
7. Conteúdo eletrónico;
8. Fases da atividade (pré-aula, em sala de aula, fora aula, em aula).
No final das atividades, é recomendável autoavaliar o trabalho realizado, refletindo sobre
o desenho da turma. Para tal, é importante responder a questões perguntas como:
1. Comuniquei corretamente as ideias?
 2. Forneci atividades suficientes para os alunos alcançarem os objetivos de
aprendizagem?
3. As atividades foram adequadas e desafiantes?
4. Os alunos parecem motivados?
5. Como vou saber se a minha estratégia funcionou?
6. Os alunos gostaram da lição? (recolher comentários sobre o que funcionou bem e o
que não funcionou muito bem. Partilhar os resultados obtidos para refletir e melhorar
as práticas futuras.

A N T E S DA S A L A IN T E R MIT E N T E ME
DU R A N T E A A U L A A PÓ S A A U L A AT
DE A U L A NT E

O tempo da aula é dedicado a esclarecer dúvidas ou aprofundar os conhecimentos. Os

alunos participam ativamente nas atividades para aprofundarem os conceitos e
conteúdos.
Durante a aula, as atividades que permitem aprofundar os conceitos e conteúdos,
envolvem diversas técnicas: exercícios exploratórios em aula, discussões, grupos
trabalhos, inquéritos ou investigações, aplicações, pensamento ou problema crítico e
resolução de exercícios. O professor usa o tempo para apoiar as necessidades individuais
de aprendizagem do aluno.

A N T E S DA S A L A IN T E R MIT E N T E ME
DU R A N T E A A U L A A PÓ S A A U L A AT
DE A U L A NT E

Os alunos concluem as tarefas de casa, de forma autónoma, para praticar o domínio da

conceitos aprendidos.
A N T E S DA S A L A IN T E R MIT E N T E ME
DU R A N T E A A U L A A PÓ S A A U L A AT
DE A U L A NT E

Os alunos concluem as avaliações e fornecem feedback do professor sobre o curso e o

aprendizado

A N T E S DA S A L A IN T E R MIT E N T E ME
DU R A N T E A A U L A A PÓ S A A U L A AT
DE A U L A NT E

Atividades a preparar previamente pelo professor.

A preparação de uma sala de aula invertida exige que o professor gaste mais tempo na
fase do planeamento e organização prévia das lições.
1. Faça um brainstorming de uma única lição ou unidade que pretenda inverter.
Descreva as competências de aprendizagem que vão sendo trabalhadas Considere
estes perguntas-chave:
- Quais são os principais conceitos ou teorias que os alunos precisam conhecer?
- Que atividades podem reforçá-las?
2. Desenvolva a atividade de acompanhamento para a aula:
Como planeia dar o feedback para a atividade? Por exemplo, feedback automático
através de questionário, feedback oral em sala de aula, feedback escrito em blogs)
Na sala de aula: que atividades os alunos podem fazer em sala de aula para reforçar
a aprendizagem? Por exemplo, discussões, realização de testes, resolução de
problemas, partilha de ideias, realização de dinâmicas individuais ou em grupo).
3. O que vai pedir aos alunos para fazer em casa?
As atividades online: o que são que alunos esperam fazer antes de virem para a
aula? (ver palestra, leituras, vodcast, podcast?).
Como eles podem autoavaliar o que eles aprenderam? (atrvés de questionário,
resposta curta ou blog?)
4. Criar, selecionar e disponibilizar recursos para os alunos:
Desenvolva os seus próprios materiais para serem entregues online ou, em
alternativa, partilhe outras referências externas, desde que mencione as fontes;
5. Criar uma plataforma (site, página da web) ou adotar uma já existente no mercado,
para que os alunos possam usar como um portal consistente para o
desenvolvimento/acompanhamento de lições.
6. Avaliar os pontos positivos. Converta os pontos negativos em oportunidades de
melhoria.
Lição 4 de 10
Desenho de um Flipped Classrom
E-LEARN PT®

O tempo é um assunto relevante e limitativo, uma vez que o tempo pode condicionar o
planeamento do professor. Por essa razão, o professor deverá selecionar o tipo de vídeo
que considere possível executar, tendo em conta os recursos e o tempo que tem ao dispor.

Tipos de vídeo para inverter a sala de aula

Trata-se de um vídeo em que

os professores estão
A chamada “cabeça falante”
sentados no seu escritório, a
falar.
 É considerada a maneira
mais fácil do professor
Gravação da lição do gravar um vídeo.
professor Basicamente é como se o
professor estivesse numa
sala de aula e falasse.

O professor é visto a falar no

Apresentação em
canto da apresentação
PowerPoint
Powerpoint. 

Vídeo que mostra o

professor desenhando e
Vídeos Craft explicando um
determinado
tó i / t
 tópico/assunto.

Etapas para conceção de um vídeo

Fonte própria.

Elementos a incorporar / a ter em conta durante a conceção

do vídeo
A importância da duração e do som de um vídeo
Existem várias opiniões sobre a duração perfeita de um vídeo.
É recomendável que os vídeos sejam curtos e que não excedem a duração de 5/6
minutos. Contudo, mais importante que a duração, é obter um vídeo alinhado com os
objetivos de aprendizagem. Outro pormenor a não descurar é garantir a qualidade do som
do vídeo.

O que dizem as pesquisas/estudos sobre a duração do vídeo?

5 a 15 minutos: https://tecnologia.educacional.com.br/blog-inovacao-e-
tendencias/flipped-classroom-invertendo-a-maneira-de-ensinar/
5 a 8 minutos: http://www.abed.org.br/congresso2017/trabalhos/pdf/176.pdf;
5 minutos para os alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico; 7 a 10 minutos para alunos
entre os 10 e os 15 anos; e 10 a 15 minutos para alunos entre os 16 e os 18 anos de
idade (Seigel, 2013 cit por Rolo, 2015, p. 60-61).

A importância da "cabeça falante"

Ver o professor a falar (vídeo do tipo "cabeça falante"), mesmo que por questões de
segundos, pode ser interessante para os alunos.

Averiguar se os alunos visualizaram os vídeos e quantas vezes

visualizaram
Usando uma ferramenta apropriada, é possível monitorizar o processo de visualização dos
vídeos, ou seja, averiguar se os alunos visualizaram os vídeos, assim como a indicação de
quantidade de vezes que os vídeos foram vistos. Recomenda-se, também a inclusão de
questões, após vídeo, de modo a verificar se os alunos assimilaram os conceitos. Este
feedback permite preparar o professor para as atividades a realizar na sala de aula
(discussões, exercícios práticos, etc).
  Recursos de Apoio:

George Hudler, a. C. (2012). Flipping the Classroom. Retrieved from

Flipping the Classroom: https://www.cte.cornell.edu/teaching-
ideas/designing-your-course/flipping-theclassroom.html 

Neaupane, D. O.-t. (2017, 04 12). Videos Production for Flipped

Classroom - A Guide for Teachers. Retrieved from Videos Production
for Flipped Classroom:
https://www.theseus.fi/bitstream/handle/10024/124988/Neaupane_D
eepak.pdf?sequence=1 &isAllowed=y 

University, M. S. (n.d.). What, Why, and How to Implement a Flipped

Classroom Model . Retrieved from What, Why, and How to Implement
a Flipped Classroom Model :
https://omerad.msu.edu/teaching/teaching-strategies/27-
teaching/162-what-why-and-howto-implement-a-flipped-classroom-
model 

O processo de produção do vídeo

Neste contexto, é importante distinguir dois termos: A produção do vídeo refere-se à

captura, gravação e produção de todos os elementos necessários. Ou seja, é a produção
real das imagens.

Já a pós-produção é o processo de edição dos vídeos. Este processo contempla a edição

da filmagem, os ajustes de som e de cores. É neste processo em que pegamos em todos
os elementos que criamos ou capturamos para os juntar ao vídeo. Por exemplo, podemos
adicionar música, esquemas ou outros elementos. Este processo implica que o professor
se sinta familiarizado com a tecnologia e que sinta capaz de editar vídeos para depois os
disponibilizar.

O processo de criação de um vídeo pedagógico consiste em 4 principais etapas:

PL A N E A ME N T O GR A V A ÇÃ O E DIÇÃ O PU B L ICA ÇÃ O

O primeiro passo é o mais importante de todos, pois garante a estrutura-base daquilo que
vai ser construído e sustentado nas fases seguintes. Os professores devem planear o
vídeo, responder às seguintes questões:
quais os objetivos do vídeo?
qual será o resumo do vídeo (que temática vai ser abordada?)
qual será a duração prevista do vídeo?
a quem será dirigida o vídeo (publico-alvo? Alunos do 10º ano?)
A par disso, o professor deve ainda garantir que o planeamento vai ao encontro das
respostas que pretende alcançar:
depois de visualizarem o meu vídeo, o que os alunos serão capazes de fazer?
quais as atividades que vão ajudar a aprofundar a temática?
os alunos vão aprender a simular exemplos, discussões ou realizando projetos?
Para criar um vídeo eficiente, os professores devem:
escrever um script;
evitar vídeo longos e monólogos extensos;
encontrar um programa fácil para editar o vídeo
Programa possíveis para criar vídeo: o Powerpoint
O uso do PowerPoint pode facilitar a gravação de uma palestra e a produção de um vídeo.
Basta abrir os slides do PowerPoint na tela, ativar o software de captura de tela
e comece a gravar. Lembre-se, ele também gravará sua voz e pode deslizar de um slide
para outro, à medida que o vídeo está a decorrer.
Esta ferramenta cria um vídeo dos slides e pode se gravar facilmente como uma "cabeça
falante" no canto do vídeo.
Essa ferramenta também permite que incorpore questionários e pesquisas como parte do
vídeo.
Essa ferramenta é muito fácil para os professores usarem, porque a maioria dos
professores já usa o PowerPoint - somente
adicionando a gravação e os elementos interativos, facilitando a implementação da
aprendizagem invertida.
No PowerPoint, também é possível para o professor ver quem assistiu ao vídeo e ao
respostas dos alunos a um questionário. Dessa forma, o professor pode se preparar
melhor para a próxima aula, sabendo se os alunos entenderam o tópico.
Outra alternativa:
- Transformar a apresentação em vídeo
- Outros programas usando a tecnologia de captura de tela:
A tecnologia de captura de tela é uma ferramenta que regista a tela do seu computador
como se tivéssemos uma câmara de vídeo apontada para nós. Tudo o que nós fazemos e
escrevemos será divulgado em formato de vídeo. Se não quiser usar o powerpoint, pode
usar outros programas que capturam o vídeo:
Os 13 melhores aplicativos (Grátis) para gravar a tela do seu PC

PL A N E A ME N T O GR A V A ÇÃ O E DIÇÃ O PU B L ICA ÇÃ O

O próximo passo consiste em proceder à gravação do vídeo.

É importante criar um vídeo de boa qualidade. Para concretizar este passo, os
professores necessitam dos seguintes equipamentos:
1. uma câmara (pode usar uma câmara profissional ou até mesmo a câmara dos
smartphones)
 2. um microfone
3. um computador (onde inclua um programa para gravar e editar vídeos).

Dicas:
Garanta uma boa luminosidade. Pode usar luzes profissionais. Contudo, sempre que
possível, sente-se em frente a uma janela e use a luz natural.
Durante a gravação:
seja direto, autêntico e criativo;
seja simples você;
utilize linguagem simples, adequada ao público-alvo e de acordo com os conteúdos a
abordar;
faça do vídeo uma lição (sabendo que os alunos irão estar atentos e tirar notas);
prepare os materiais visuais para o seu vídeo: imagens, apresentações dinâmicas,
diagramas, notas que poderá adicionar à sua apresentação ou outros recursos.

PL A N E A ME N T O GR A V A ÇÃ O E DIÇÃ O PU B L ICA ÇÃ O

O passo seguinte à gravação consiste em proceder à edição do vídeo.

Num programa de edição de vídeo, siga as seguintes etapas:
1. Abra o programa de edição de vídeos: faça o download do vídeo e edite o conteúdo,
corrigindo/removendo erros ou partes que não interessam;
2. Inicie o vídeo adicionando o título do vídeo e música;
3. Escolha o plano de fundo: fundo com imagem ou fundo com uma única cor (exemplo:
verde);
4. Escolha o tamanho, cor e tipo de fonte;
5. Adicione efeitos: sons, imagens, videoclips, definições, comentários, etc;
 6. Pode adicionar uma demonstração ou desenhar um diagrama enquanto decorre a
gravação.
7. Prepare um teste online: pequeno teste online sobre o tema do vídeo para garantir
que os alunos assimilaram os conceitos.

Exemplos de programas de edição de vídeo:

Magisto
Shotcut
iMovie
VSDC
Blender
Moviemaker Online
ChipChamp
WeVideo
Online Video Cutter
Kizoa
Pode integrar o Google Classrom usando o Screencast-O-Matic (captura de ecrã) para
criar os seus vídeos: https://screencast-o-matic.com/integrations/google-classroom-
integration/
O Screencast-O-Matic dispõe de vídeos tutoriais que ajudam a adicionar várias ações aos
vídeos, tornando-nos mais profissionais como, por exemplo: realçar o cursor, adicionar
legendas, adicionar música, editar áudio, remover o plano de fundo, gerir gravações,
animando um zoom usando pontos de edição, importar e inserir ficheiros mp4, adicionar
biblioteca de imagens e vídeos, etc.

PL A N E A ME N T O GR A V A ÇÃ O E DIÇÃ O PU B L ICA ÇÃ O

Depois de editar o seu vídeo e considerar que está como pretendido, o vídeo está pronto
a ser publicado.
Pode publicar o seu vídeo:
na plataforma de e-learning da sua escola;
noutra plataforma que utiliza como, por exemplo, o Edmodo.
Em alternativa, pode criar o seu próprio canal no Youtube e disponibilizar os seus vídeos a
partir daí. O vídeo pode ser partilhado com diferentes configurações: pode torná-lo
público para que todos possam ter acesso, ou pode definir um acesso limitado apenas
para alunos (pode definir o acesso ao vídeo com uma senha, por exemplo.
Lição 5 de 10
Ferramentas de sala de aula invertidas
E-LEARN PT®
 Janela 1

Criar Murais virtuais

Padlet
Mural
Popplet
Coggle
 Janela 2

Apresentações

Google Slides
Wordwall
Emaze
Zoho Show
Slides
Prezi
Microsoft Sway
Canva
Adobe Spark
Joomag
Slidebean
Deckset
Festisite
 Janela 3

Criar questionários / quizzes interativos

1. Kahoot
2. Edpuzzle
3. Savsoft Quiz
4. HotPotatoes
 Janela 4

Aulas Virtuais / Videconferências / Sessões Online

1. Jitsi
2. Cisco Webex
3. Microsoft Teams (Saiba como começar a criar salas de aula, atribuir tarefas
para os alunos, realizar e gravar aulas online aqui.)
4. Google Duo
5. Zoom
6. GSuite for Education
 Janela 5

Vídeos animados

Alguns exemplos:
1. Animaker
2. VideoScriber
3. Vyond
4. Animoto
5. Moovly
6. Plotogon
 Janela 6

Desenvolver atividades individuais e colaborativas

1. Google Hangout
2. EdModo
3. Moodle
4. Weebly
5. Wix
 Janela 7

Avaliar os alunos

1. Poll Everywhere
2. Google Forms
3. Sílabe
4. Socrative
 Janela 8

Publicar e divulgar os trabalhos

EdModo
Moodle
Weebly
Wix

Recursos de Apoio
Da aula convencional para a aula invertida – ferramentas digitais para a aula de
hoje (Adelina Silva, 2015);
O Método Flipped Classroom - Guia para Professores
Lição 6 de 10
Experiências de sucesso internacionais e
nacionais sobre a Flipped Classroom
E-LEARN PT®

Em Portugal
Em Portugal, quatro escolas já aplicaram a metodologia de Flipped Classroom.
Segundo, o Observador, o conceito da flipped classroom foi aplicado em quatro turmas de
quatro escolas portuguesas entre os anos de 2013 e 2015, em Lisboa:

Colégio Monte Flor (Carnaxide);

Escola Secundária Quinta do Marquês (Oeiras);
Agrupamento de Escolas de Monte da Lua (Sintra);
Agrupamento de Escolas do Freixo (Freixo)

No estrangeiro

‘Sala de aula invertida faz alunos virarem autores’

Sala de aula invertida: a educação do futuro
The curriculum of 2030
5 skills future teachers will need
 YOUTUBE

Modelo Flipped Classroom

Modelo Flipped Classroom

VISUALIZAR NO YOUTUBE 

Fonte do Vídeo: Raul Santiago Campion (2013).

https://www.youtube.com/watch?time_continue=10&v=OYJ-
PQ7b_0w&feature=emb_logo
Lição 7 de 10
Teste de Avaliação de Conhecimentos
E-LEARN PT®

Caro/a Formando/a,
agora que terminou aula, vamos avaliar os seus conhecimentos.
este teste é constituído por questões de resposta de resposta imediata.
De seguida, damos a conhecer algumas instruções:
Não existe tempo limite para executar o teste;
Apenas existe uma tentativa para resolver.
Pode interromper o teste a qualquer momento e depois continuar mais tarde, de preferência
até ao último dia da formação.
Terminado o teste, surge a classificação final obtida, numa escala de 0-100%. A nota do teste
também ficará automaticamente disponível na sua pauta.

Qualquer dúvida de carácter técnico pode contatar a Equipa E-LEARN PT através do email info@e-
learn.pt que estamos disponíveis para ajudar no que for necessário.
Bom trabalho!
Questão
01/05

Escolha apenas uma opção.

Qual é a sequência de etapas ao criar um vídeo?

Prepare os materiais, adicione um objeto visual e grave o vídeo.

Prepare os materiais, adicione um objeto visual, ensaie o vídeo e grave o vídeo.

Prepare os materiais, adicione um objeto visual, grave o vídeo e ensaie o vídeo.

Prepare os materiais, ensaie o vídeo e grave o vídeo.

Questão
02/05

Selecione apenas uma opção.

O sucesso do desenho de uma sala de aula invertida depende essencialmente
do planeamento que é feito:

Antes, durante e depois da aula.

Antes da aula.

Durante a aula.

Depois da aula.
Questão
03/05

Selecione apenas uma opção.

Quais as principais etapas para a produção de um vídeo baseado na qualidade?

Escrita e gravação.

Planeamento, gravação, edição e publicação.

Projeção, gravação e edição.

Planeamento, gravação e registo.

Questão
04/05

Selecione apenas uma opção.

Quais os pormenores a ter em conta para criar um vídeo invertido?

Bom som, boas imagens e vídeos longos.

A formação do professor e a qualidade das imagens.

Bom som, boas imagens, vídeos curtos e capacidade de comunicação do professor.

Bom som e boas imagens.

Questão
05/05

Selecione apenas uma opção.

Durante a produção do vídeo, o professor deve evitar:

Criar monólogos longos e vídeos extensos.

Criar vídeos longos.

Criar monólogos longos.

Lição 8 de 10
Síntese da Aula - O que aprendemos?
E-LEARN PT®

No final desta aula, aprendemos:

1 Os elementos básicos e os passos necessários para implementar a

metodologia de flipped classroom;

2 O Desenho de um Flipped Classrom;

3 Os tipos de vídeo para inverter a sala de aula;

4 Os elementos a incorporar / a ter em conta durante a conceção do vídeo;

5 O processo de produção do vídeo: planeamento, gravação, edição e

publicação;

6 As ferramentas digitais a utilizar na sala de aula invertidas;

7 Alguns exemplos de experiências de sucesso internacionais e nacionais sobre a

Flipped Classroom.
Lição 9 de 10
Referências bibliográficas
E-LEARN PT®

Gomes et al. (2015). Challenges 2015 Meio Século de TIC na Educação, Half
a Century of ICT in Education Universidade do Minho, Centro de
Competência TIC do Instituto de Educação Instituto de Educação, Campus
de Gualtar, 4710-057 Braga, Portugal. Acedido em 15 março
2020:https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/35245/1/FLIPP
ED%20CLASSROOM%20%E2%80%93%20CENTRAR%20A%20APRENDIZA
GEM%20NO%20ALUNO.pdf
George Hudler, a. C. (2012). Flipping the Classroom. Retrieved from Flipping
the Classroom. Acedido em 15 março 2020:
https://www.cte.cornell.edu/teaching-ideas/designing-your-course/flipping-
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Neaupane, D. O.-t. (2017, 04 12). Videos Production for Flipped Classroom -
A Guide for Teachers. Retrieved from Videos Production for Flipped
Classroom. Acedido em 15 março
2020:https://www.theseus.fi/bitstream/handle/10024/124988/Neaupane_
Deepak.pdf?sequence=1 &isAllowed=y
University, M. S. (n.d.). What, Why, and How to Implement a Flipped
Classroom Model . Retrieved from What, Why, and How to Implement a
Flipped Classroom Model. Acedido em 15 março 2020:
https://omerad.msu.edu/teaching/teaching-strategies/27-teaching/162-
what-why-and-howto-implement-a-flipped-classroom-model
Rolo, Cláudia Gonçalves. (2015). Flipped Classrom: Educar para o século XXI
em História e Geografia de Portugal. Relatório Final de Prática de Ensino
Supervisionada do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico
apresentado na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de
Viana do Castelo. Acedido em 15 março 2020:
http://hdl.handle.net/20.500.11960/1508
Silva, Adelina. (2015). Da aula convencional para a aula invertida –
ferramentas digitais para a aula de hoje. n. 39, jan./jun. Série-Estudos -
Periódico do Programa de Pós-Graduação em Educação da UCDB Campo
Grande, MS, n. 39, p. 13-31, jan./jun. 2015. Retirado de https://www.serie-
estudos.ucdb.br/serie-estudos/article/view/840
Valente, José Armando. (2014). Blended learning e as mudanças no ensino
superior: a proposta da sala de aula invertida. Educar em Revista, (4),
Educar em Revista, núm. 4, 2014, pp. 79-97. Acedido em 31 de Agosto de
2019. Disponível em http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=1550/155037796006
Lição 10 de 10
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