A Unidade Curricular “Didáctica do Ensino Superior ” pretende contribuir para a formação do professor do ensino superior, com enfoque para a compreensão das especificidades do trabalho docente no contexto institucional formativo e curricular do ensino superior. Trata-se de uma Unidade Curricular que deve ser encarada como parte de um campo de estudo sistematizado, de investigação e de prática, na perspectiva do ensino e que tenha presente múltiplos fatores condicionantes (económicos, sociais, culturais, políticos e educacionais contemporâneos), sem descurar outros aspectos inerentes às subjectividades individuais e colectivas envolvidas nas práticas pedagógicas. Estes propósitos fazem com que se dê relevância à sala de aula, como núcleo de referência da Didáctica, bem como, à análise das práticas pedagógicas dos professores (professor-aluno, ensino-aprendizagem, ensino- investigação, educação-sociedade) e os seus significados socioculturais, pedagógicos, didáticos e políticos, pelo que, se entende pertinente abordar temas relacionados com a didáctica e o contexto do ensino superior, conhecimentos e habilidades pedagógicas, a didáctica e as tendências pedagógicas, a docência e o currículo no ensino superior e a avaliação das aprendizagens no ensino superior.
Pretende-se que, no final desta Unidade Curricular, o formando tenha adquirido as seguintes competências: - Caracterizar as competências a promover num dado contexto - Construir objetivos de aprendizagem adequados - Desenhar itinerários de aprendizagem, modularizáveis e ajustados a públicos e contextos determinados - Estabelecer sequências de conteúdos e respetivos saberes a adquirir/desenvolver - Selecionar estratégias de aprendizagem adequadas aos formandos e aos contextos - Conceber, validar e produzir recursos técnico-pedagógicos - Estruturar, validar e produzir guiões pedagógicos - Definir a estratégia avaliativa
Conteúdos programáticos (sinopse)
Preparação/planificação de uma Unidade Curricular Elaboração de objetivos de aprendizagem Princípios e teorias da aprendizagem Estratégias de ensino-aprendizagem Materiais de suporte durante e após a aula. Ensino tutorial e feedback Avaliação das aprendizagens
Bibliografia geral (até 20 obras)
Arends, R. (2008). Aprender a Ensinar. Lisboa: McGraw-Hill. Ashcroft, K. & Foreman-Peck, L. (1994). Managing teaching and learning in further and higher education. Washington, D.C.: The Falmer Press. Bireaud, A. (1995). Os métodos pedagógicos no ensino superior. Porto: Porto Editora. Davis, B.G. (1993). Tools for teaching. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Evans, L. & Abbott, I. (1998). Teaching and learning in higher education. New York, NY: Cassell. Gonçalves, S. (2008). Pedagogia no ensino superior. Coimbra: Escola Superior de Educação de Coimbra. Heather, F., Ketteridge, S. & Marshall, S. (1999) A handbook for teaching and learning in higher education: enhancing academic practice. London: Kogan Page. McKeachie, W.J. (1999). Teaching tips: Strategies, research, and theory for college and university teachers. Lexington, MA: D.C. Heath. McLean, M. (2006). Pedagogy and the university: critical theory and practice. London: Continuum. Perry, R. & Smart, J. (1997). Effective teaching in higher education: research and practice. New York, NY: Agathon Press. Reimão, C. et al. (2001). A formação pedagógica dos professores do ensino superior. Lisboa: Colibri. Weimer, M. (1991). Improving college teaching. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Métodos de ensino Concretização de uma estratégia caracterizada pela diversificação de métodos de ensino e de aprendizagem: exposição, debate, análise crítica de textos, reflexão sobre situações ou problemas reais de planificação e avaliação cuja análise ou resolução possa contar com o recurso aos conhecimentos adquiridos e/ou das competências desenvolvidas, realização de simulações para aplicação / experimentação das técnicas exploradas, trabalho individual e trabalho em grupo.
Regime de Avaliação (Modalidades, elementos, calendarização, ponderação, etc.)
A avaliação, numa perspectiva de avaliação contínua, incide sobre: - Assiduidade e participação ativa nas aulas, incluindo a elaboração de um portfólio com os produtos parcelares que vão sendo realizados e a reflexão que cada um suscitar (30%); - Trabalho de grupo - apresentação e dinamização da discussão sobre um dos textos trabalhados, (30%); - Trabalho individual - planificação de uma Unidade Curricular (40%).
