CAPITULO III-APRESENTAÇÃO,ANALISE E INTERPRETAÇÃO

DOS RESULTADOS

Torna-se pertinente a realização do capítulo III, visto que aqui serão apresentados e
analisados os resultados obtidos ao longo do trabalho de campo, que consistiu na
recolha de dados. Para a referida colecta de dados foram utilizados inquéritos por
entrevista aos membros da direcção da escola, inquérito por questionário aos
professores da Escola Primaria BG nº 2071 Ebenezer Município do Lobito, a direcção
da escola e aos encarregados de educação. Os inquéritos foram entregues pessoalmente
aos inquiridos.

3.1 Analise e Interpretação dos Resultados do Questionário Aplicado aos

professores da Escola Primaria BG nº 2071 Ebenezer Município do Lobito.

Tabela 1: Revisão dos programas de ensino

E de referir que a revisão dos programas como meios de ensino sendo uma actividade
de carácter inovadora com objectivos de:

Melhorar o processo de ensino- aprendizagem no que tange nos materiais curriculares,

com base na Lei de base17/16 com objetivo de subsidiar práticas escolares ao serviço
da aprendizagem.

Promover a qualidade do desenvolvimento da avaliação curriculares, nas práticas

escolares para aprendizagem significativa e inclusiva .

Contribuir para melhoria da qualidade educativa com a implementação dos materiais

curriculares adequados contextualizados a realidade educativa, INIDE( 2018-2019).

As boas práticas fundamentadas nas ciências da Educação recomenda defacto que os

materiais curriculares tenham um tempo de vigência estando por isso sujeito a uma
revisão ou atualização.

Em função destes pressuposto os nossos docentes e encarregados de Educação, embora

com uma ligeira disparidades de perceção, demostraram de facto isso mesmo aos
inquéritos ora aplicado.
Opções Frequência Percentagem
Nunca 0 0%
As vezes 3 60%
Indiferente 0 0%
Frequente 2 40%
Muito Frequente 0 0%
Total 05 100%

Gráfi co 1: Revisão dos programas de ensino

5
5
4.5
4
3.5 3
3
2.5 2
2
1.5 100%
1 60%
40%
0.5 0 0% 0 0% 0 0%
0
Nunca As vezes Indiferente Frequente Muito Total
Frequente

Frequência Percentagem

Dos 5 professores pesquisados que condizem à 100%, 3 professores que condizem à

60% responderam que as vezes a escola tem revisado os programas de ensino e 2
professores que condizem à 40% responderam que tem revisado frequentemente.

Os resultados apresentados na tabela fazem assegurar o autor deste trabalho que os

programas de ensino têm sido revisado, de alguma maneira, podemos assim afirmar que
estamos bem e a promover a qualidade de ensino consequentemente aprendizagem
significativo aos alunos. A qualidade de ensino faz-se através destes passos da revisão
dos programas e da execução desta actividade.

Tabela 2: Adopção de métodos e meios de ensino circunscritos á cultura local.

A sociando a este aspeto de adopção de métodos e meios de ensino circunscritos á
cultura local. RIBEIRO (1972) afirma que sendo a cultura ser uma herança social unge
a necessidade que as instituições de direto possam procurar todos mecanismos de
maneiras que transforme em ideias a ser manifestada segundo os interesses ou valores
de crenças de uma determinada comunidade ou grupo social acultura local. Nisso
queríamos dizer que é pertinente que se faça a inclusão dos métodos e meios de ensino
todos ensinamentos reconhecidos e recolhido em função da sua pertinência quando a
sua ideologia e forma de ser, que possa ser integrado no processo de ensino –
aprendizagem. Pelo aquilo que colhemos no campo de investigação afirma-se isso
mesmo.

Opções Frequência Percentagem

Nunca 0 0%
As vezes 0 0%
Indiferente 0 0%
Frequente 4 92.86%
Muito Frequente 1 7.14%
Total 5 100%
 Tabela 2: Adopção de métodos e meios de ensino
circunscritos á cultura local.
5
5
4.5 4
4
3.5
3
2.5
2
1.5 1 100%
1
0.5 0 0% 0 0% 0 0% 0% 0%
0
Nunca As vezes Indiferente Frequente Muito Total
Frequente

Frequência Percentagem

Dos 5 professores pesquisados que condizem à 100%, 4 professores que condizem à

92.86% responderam que tem havido aceitação de métodos e meios de ensino definidos
á cultura local e 1 professor que condizem à 7.14% respondeu que tem havido aceitação
de métodos e meios de ensino definidos á cultura local.

Os resultados patenteadas na tabela fazem confirmar o autor deste trabalho que tem
havido a aceitação de métodos e meios de ensino definidos á cultura local, pelo que os
programas curricular não podem estar equidistante da realidade cultural dos alunos ou
da população. Para além do ensinamento no âmbito genérico, é imperioso que não se
pode pautar por alienação, mas sim aqui se busque os princípios as normas e modos
vivente da comunidade incluindo no programa curricular.
Tabela 3: Supressão de conteúdos genéricos nos planos de estudo

Opções Frequência Percentagem

Nunca 1 7.13%
As vezes 3 85,74%
Indiferente 0 0%
Frequente 1 7.13%
Muito Frequente 0 0%
Total 5 100%

Tabela 3: Supressão de conteúdos genéricos nos planos

de estudo
5
5
4.5
4
3.5 3
3
2.5
2
1.5 1 85.74% 1 100.00%
1
0.5 0.00% 0 0.00% 0.00% 0 0.00%
0
Nunca As vezes Indiferente Frequente Muito Total
Frequente

Frequência Percentagem

Dos 5 professores inquiridos que condizem à 100%, 1 professor que condizem à 7.13%
respondeu que nunca houve a extinção de conteúdos genéricos nos planos de estudo 3
professores inquiridos que condizem à 85.14% responderam que as vezes tem havido a
extinção de conteúdos genéricos nos planos de estudo e 1 professor que condizem à
7.13% respondeu que tem havido a extinção de conteúdos com frequência de uma ou de
outro forma genéricos nos planos de estudo frequentemente.

Em função dos números que a tabela apresenta-nos bem como os resultados visíveis,
estamos diante de uma grande preocupação, pelo facto de sabermos que 1 professor
respondeu que tem havido a extinção de conteúdos genéricos nos planos de estudo e 3
professores inquiridos responderam que as vezes tem havido a extinção de conteúdos
genéricos nos planos de estudo. É muito importante delimitar aquilo o que se vai dar
para fazer melhor perceber, sem fugir da essência ou do programa macro. Assim
aconselharmos a direcção da escola e professores, a sistematizarem o conteúdo tendo
em consideração o programa recebido por parte do ministério da educação.

Tabela 4: Introdução de conteúdos com os avanços da ciência e da técnica

Neste especto de introdução dos conteúdos com os avanços da ciência e da técnica no

contexto da educação escolar passa ater um papel crucial no despertar das atenções dos
educando na possibilidade da sua transformação que se reflete aos diferentes
objectivos da educação e sua modificação, na busca da superação da visão tradicional de
ensino e de ciência no contexto mas amplo do seu conhecimento. PIRES (2018) &
CARVALHO (2004).Sendo assim os constrangimentos sociais e económicos,
tecnológicos e ambientais são nesse caso traduzidos para os conteúdos curriculares para
fazer face a compreensão de todos fenómenos sociais complexos, de uma forma
exequível na natureza educacional, traduzidos em ciências naturais ao reforçar deste
modo a percepção da ciência e da técnica. MENEZES( 2000).

Opções Frequência Percentagem

Nunca 0 0%
As vezes 0 0%
Indiferente 0 0%
Frequente 3 64%
Muito Frequente 2 36%
Total 5 100%
 Gráfico 4:Introdução de conteúdos co m os avanços da ciência
e da técnica
5
5
4.5
4
3.5 3
3
2.5 2
2
1.5 100%
64%
1 36%
0.5 0 0% 0 0% 0 0%
0
Nunca As vezes Indiferente Frequente Muito Total
Frequente

Coluna1 Percentagem

Dos 5 professores inquiridos que condizem à 100%, 3 professores inquiridos que

condizem à 64% responderam que introdução de conteúdos tem sido implementado
frequentemente tendo em conta os avanços da ciência e da técnica e 2 professores
inquiridos que condizem à 36% responderam introdução de conteúdos tem sido
implementado muito frequente tendo em conta os avanços da ciência e da técnica.

Em função dos números que a tabela apresenta-nos bem como os resultados visíveis,
estamos diante de uma grande contentamento, pelo facto de sabermos que administração
dos conteúdos escolar, não tem sido ultrapassado com o tempo, mais sim tem sido
actualizado. Isto é muito importante na medida em que os conteúdos recebido pelos
alunos não só colocaram os alunos no passado com também os colocaram no presente.

Tabela 5: Introdução da sociedade a cultura local nos conteúdos ministrados

É de facto de sublinhar que a introdução da sociedade a cultura local nos conteúdos

ministrados é um pensamento inequívoco de reconhecimento e valorização da cultura da
comunidade local, na promoção do acesso incondicional aos bens culturais sendo um
património que perdura de geração á geração. Pós que o seu reconhecimento e a sua
introdução nos conteúdos curriculares na qual vai promover uma maior a proximação
entre os conteúdos ministrados no processo de ensino-aprendizagem ao cidadão e a
cultura.Com intuito de se divulgar os aspetos essenciais e apoiar trabalhos de referência
dentro da comunidade, como trabalhos artísticos, que proporcionam projetos próprios
que desenvolva o contexto cultural nacional no quadro de transversidades com os
demais objectivos estratégicos da sociedade local.MOTA (2018)

Opções Frequência Percentagem

Nunca 4 92.86%
As vezes 1 7.14%
Indiferente 0 0%
Frequente 0 0%
Muito Frequente 0 0%
Total 5 100%

Tabela 5: Introdução da sociedade a cultura local nos

conteúdos ministrados
5
5
4.5 4
4
3.5
3
2.5
2
1.5 1 1
1
0.5 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Nunca As vezes Indiferente Frequente Muito Total
Frequente

Frequência Percentagem

Dos 5 professores inquiridos que condizem à 100%, 4 professores que condizem à

92.86% responderam que nunca houve introdução da sociedade a cultura local nos
conteúdos ministrados e 1 professor inquerido que condizem à 7.14% respondeu que as
vezes tem havido introdução da sociedade a cultura local nos conteúdos ministrados.

Os resultados apresentados na tabela fazem confirmar nos que a escola tem como a
função fundamental de associar os professores e os alunos de tal maneira que o
professor possa transmitir o conhecimento aos alunos, mais o conteúdo transmitido
passe a ser analisado e sintetizado como já fizemos menção anteriormente, porem a
direcção da escola bem como os professores estão sempre preparados para delimitarem
os conteúdos.

3.2. Analise e Interpretação dos Resultados do Questionário Aplicados aos

Encarregados de Educação dos alunos da 6ª Classe da Escola Primaria BG nº

2071 Ebenezer Município do Lobito

Tabela 6: Os especialistas da educação têm revisado os programas de ensino.

Opções Frequência Percentagem

Nunca 0 0%
As vezes 2 50%
Indiferente 0 0%
Frequentemente 1 25%
Com muita Frequência 1 25%
Total 4 100%

Gráfi co 6: Os especialistas da educação têm revisado os

programas de ensino.
4
4
3.5
3
2.5 2
2
1.5 1 1 100%
1 50%
25% 25%
0.5 0 0% 0 0%
0
te
e
a

ia
s

l
ta
ze
nc

nt

nc
en

To
ve

re
Nu

uê
em
fe
As

eq
di

nt

Fr
In

ue

ta
eq

ui
Fr

m
m
Co

Frequência Percentagem
Dos 4 pais e encarregados de educação inquiridos que condizem à 100%, 2 pais e
encarregados de educação inquiridos que condizem à 50% responderam que as vezes os
especialistas da educação têm revisado os programas de ensino, 1 pai e encarregado de
educação inquirido que condiz à 25% respondeu que os especialistas da educação têm
revisado os programas de ensino frequentemente e 1 pai e encarregado de educação
inquirido que condiz à 25% respondeu que os especialistas da educação têm revisado os
programas de ensino com muita frequência.

Em função dos números que a tabela apresenta-nos bem como os resultados visíveis,
estamos diante de uma grande preocupação, pelo facto de sabermos que muitos pais e
encarregados de educação inquiridos pensam que os especialistas da educação não têm
revisado os programas de ensino, seria bom que quando a direcção da escola convocasse
encontro com os pais e encarregados de educação, abrisse parenteses que trata-se do um
pouco do programa a ser ministrado de modo a serem consciencializados das matérias
que os filhos ao de receber.

Tabela 7: Os conteúdos ministrados pelos professores, tem despertado um espirito

de criatividade ao seu filho?

Opções Frequência Percentagem

Nunca 0 0%
As vezes 1 25%
Indiferente 0 0%
Frequentemente 1 25%
Com muita Frequência 2 50%
Total 4 100%
 Tabela 7: Os conteúdos ministrados pelos professores,
tem despertado um espirito de criati vidade ao seu
fi lho?
4
4
3.5
3
2.5 2
2
1.5 1 1 100%
1 50%
25% 25%
0.5 0 0% 0 0%
0
a es te te ia l
nc nc ta
u ve
z
ren en ê To
N e em u
As di
f
nt eq
In e Fr
qu ta
Fr
e ui
m
m
Co

Frequência Percentagem

Dos 4 pais e encarregados de educação inquiridos que condizem à 100%, 1 pai e

encarregado de educação inquirido que condiz à 25% respondeu que os conteúdos
ministrados pelos professores, tem despertado um espirito de criatividade dos nossos
filhos, 1pai e encarregado de educação inquirido que condiz à 25% respondeu que os
conteúdos ministrados pelos professores, tem despertado frequentemente um espirito de
criatividade dos nossos filhos e 2 pais e encarregados de educação inquiridos que
condizem à 50% responderam que os conteúdos ministrados pelos professores, tem
despertado com muita frequência um espirito de criatividade dos nossos filhos.

Em função dos números que a tabela apresenta-nos bem como os resultados visíveis,
estamos diante de uma resposta benéfica uma vez que a maioria a pontam que os
conteúdos ministrados tem despertado criatividade aos seus filhos. E seria bom que a
direcção da escola enveredasse sempre pela rigorosidade, pela inovação conteúdo.
Tabela 8: Introdução de conteúdos com os avanços da ciência e da técnica

Opções Frequência Percentagem

Nunca 1 25%
As vezes 1 25%
Indiferente 0 0%
Frequentemente 2 50%
Muito Frequente 0 0%
Total 4 100%

Chart Title
4
4
3.5
3
2.5 2
2
1.5 1 1 100%
1 50%
25% 25%
0.5 0 0% 0 0%
0
te

e
e
s
a

l
ta
ze
nc

nt

nt
en

To
ve

ue
re
Nu

em
fe

eq
As

di

nt

Fr
In

ue

to
eq

ui
M
Fr

Frequência Percentagem

Dos 4 pais e encarregados de educação inquiridos que condizem à 100%, 1 pai e

encarregado de educação inquirido que condizem à 25% respondeu que nunca houve
introdução de conteúdos com os avanços da ciência e da técnica, 1 pai e encarregado de
educação inquirido que condiz à 25% respondeu que as vezes introdução de conteúdos
com os avanços da ciência e da técnica, e 2 pais e encarregados de educação inquiridos
que condizem à 50% responderam que a introdução de conteúdos com os avanços da
ciência e da técnica tem sido frequentemente.

Os resultados apresentadas na tabela fazem confirmar o autor deste trabalho que assim
como a escola também a comunidade em geral joga um papal imprescindível na
apreciação do programa que será implementado nas salas de aulas, como fizemos
referência que é bom que a comunidade esteja intrinsecamente ligado com os programas
da escola, estes programas devem estar sempre actualizados tendo em conta a dinâmica
social.

Tabela 9: Uma vez a Escola convocou-os para pontualizar-vos a cerca da inovação

curricular?

Opções Frequência Percentagem

Nunca 2 50%
As vezes 1 25%
Indiferente 0 0%
Frequente 1 25%
Muito Frequente 0 0%
Total 4 100%

Tabela 9: Uma vez a Escola convocou-os para

pontualizar-vos a cerca da inovação curricular?
4
4
3.5
3
2.5 2
2
1.5 1 1 100%
1 50%
25% 25%
0.5 0 0% 0 0%
0
Nunca As vezes Indiferente Frequente Muito Total
Frequente

Frequência Percentagem

Dos 4 pais e encarregados de educação inquiridos que condizem à 100%, 2 pais e

encarregados de educação inquiridos que condizem à 60% responderam que nunca
escola convocou-nos para pontualizar-nos a cerca da inovação curricular, 1 pai e
encarregado de educação inquirido que condiz à 25% respondeu que as vezes escola
convocou-nos para pontualizar-nos a cerca da inovação curricular e 1 pai e encarregado
de educação inquirido que condiz à 25% respondeu que escola tem-nos convocado para
pontualizar-nos a cerca da inovação curricula frequentemente.

Os resultados mostrados na tabela fazem confirmar o autor deste trabalho que a escola
passe convocar quando for necessário os pais e encarregados de educação, É bom que a
escola esteja sempre próximo a comunidade, pontualizando-os os fracassos e os
sucessos dos seus educando.

3.3. Análise descritiva da entrevista aplicada ao membro da direcção da Escola

primaria BG nº 2071 Ebenezer Município do Lobito

Foi preferido um Guião de entrevista ao membro da direcção da Escola primaria BG nº

2071 Ebenezer Município do Lobito o que se transita o seguinte:

 Quanto a função exercida, o subdirector pedagógico replicou que gosta da

função que lhe caracteriza neste momento, são reconhecimentos adicionais dos
trabalhos que têm feito e também para poder ajudar a instituição com os seus
saberes, visto que tanto a função de professor e gestor da escola era peculiar para
garantir um desenvolvimento sustentável e harmonioso num processo de ensino
e aprendizagem na referida escola assim afirmou o subdirector pedagógico;
 Relativamente as dificuldades que a direcção da escola enfrenta, relataram que
são várias dificuldades enfrentadas; a falta de formação contínua dos
professores; a falta de motivação dos alunos; o número elevado de alunos nas
turmas e a má preparação dos alunos nas classes anteriores, a ausência dos pais e
encarregados de educação quando são chamados para pontualiza-los dos
comportamentos dos seus filhos e educando;
 Relativamente sobre a inovação curricular aponto de se registar mudanças
educativas a direcção da escola na pessoa do subdirector pedagógico afirmou
que tem havido debates dos conteúdos a serem ministrados pelos professores nos
encontros da Zip, isto tem dissipado dúvidas de muitos professores, pautando
desta forma na qualidade de ensino e na mudança educativa;
 No que respeita a medida ou estratégia que a direcção tem tomada na
implementação da inovação curricular, a direcção da escola na pessoa do
subdirector pedagógico afirmou que são várias medidas ou estratégias que a
direcção tem tomada na implementação da inovação curricula, uma das medidas
são os debates dos conteúdos a serem ministrados pelos professores nos
 encontros da Zip, outra são os seminários, os encontros frequente dos
coordenadores de disciplinas, palestra de sensibilização cujo tema fala sobre a
inovação curricular e mudança educativa;
 Com relação o papel do professor na orientação escolar e profissional, os
professores devem conhecer as teorias e as técnicas de motivação de
aprendizagem, mais é necessário que ele esteja motivado, o professor tem que
ter uma linguagem pedagógica, capaz de influenciar positivamente os seus
alunos.
 No que toca na relação entre direcção da escola, pais e encarregados de
educação os membros da direcção da escola na pessoa do subdirector
pedagógico respondeu que é razoável e que clama pela presença dos pais ou
encarregados de educação porque estes jogam um papel primordial neste
processo de ensino, logo é importante que a escola deve estar sempre em
contacto com a comunidade, uma vez que a escola trabalha para a comunidade;
 Relativamente o que é que a direcção da escola entende sobre a inovação
curricular e mudança educativa o subdirector pedagógico respondeu que a
Inovação é um ajuste de reflexões logico eficientes de benfeitorizar a
aprendizagem e tendo em consideração as circunstâncias, as experiências e o
crescimento intelectuais para futuro.
 Relativamente a esta questão dizer que a direcção espera com a implementação
da inovação curricular e mudança educativa muita coisa assim afirmou o
subdirector pedagógico, mais qualidade por parte dos alunos e dos professores e
mais responsabilidades na sistematização de conteúdos.