C1 N3 Roteiro

Fórum sobre Planejamentos e Avaliações do PIC
Prezados Coordenadores, Professores e Alunos.
No Portal do 14PIC está disponibilizado um fórum de discussão sobre os

Planejamentos e sobre as Avaliações do PIC.
Utilize este fórum para:
 Fazer comentários sobre os roteiros e as avaliações.

 Sugerir assuntos ou problemas para serem incorporados nos roteiros.
 Compartilhar sugestões e boas ideias.
 Compartilhar os materiais utilizados na sua região: listas de exercícios, resumos,
apresentações em power-point, atividades, jogos, materiais complementares, etc.
 Publicar soluções interessantes dos problemas propostos.
 Informar erros encontrados nos materiais disponibilizados.
 Ler os comentários e baixar os materiais compartilhados pelos colegas do PIC.
 etc.
Preferimos que os comentários sobre os Planejamentos e as Avaliações sejam

postados nesse Fórum.
No Portal do 14PIC, pode ser baixado um tutorial

para auxiliar o uso deste fórum.
Tutorial:
https://14pic.obmep.org.br/download?id=15
Participem!
Muito obrigado.
Comitê Acadêmico do PIC
Página 1 de 29
Roteiro de Estudos – PIC 2019
Nível 3 – CICLO 1
ENCONTRO DE FORMAÇÃO
No início de todos os ciclos, a primeira atividade que deve ser realizada é o encontro
de formação entre professores e coordenadores. Nesse encontro que antecede as
aulas que serão ministradas para os alunos, espera-se que sejam discutidos os
conteúdos, os exercícios, as estratégias para o desenvolvimento dos estudos e os
materiais de apoio ao ensino que foram disponibilizados. Dois aspectos fundamentais
devem ser enfatizados nesse encontro:
 a metodologia a ser utilizada se baseia no ensino da matemática através da

resolução de problemas. Assim, em cada roteiro de estudos são fornecidas listas de
problemas, uma a cada aula, que devem ser trabalhadas junto aos alunos. Espera-
se que ao longo desse trabalho uma discussão qualitativa sobre conceitos e
resultados correlatos aos assuntos em foco seja estimulada.
 o aluno deve ter o pleno conhecimento de que a atividade presencial é apenas o

início do processo de ensino inerente ao ciclo. Não é esperado que essa atividade
presencial seja amplamente abrangente e conclusiva quanto a formação do aluno
em relação aos conteúdos abordados. Então, os materiais presentes no Portal da
Matemática (http://portaldosaber.obmep.org.br/index.php/site/index?a=1) irão
complementar essa ação formativa. Logo, o aluno deve ser claramente informado
da existência do Portal, dos materiais complementares lá existentes e da forma de
acesso a esse ambiente virtual. As atividades presenciais e virtuais se
complementam e cabe ao professor enfatizar isso junto aos alunos, incentivando
continuamente a participação dos alunos nas atividades presentes no Portal.
Salientamos que não é aceitável atitudes que se omitam de buscar essa parceria
entre ações presenciais e virtuais.
Para que esse encontro de formação seja o mais proveitoso possível, antes da sua
realização, recomendamos que os coordenadores e os professores:
 façam um estudo preliminar de todo este roteiro.

 assistam os vídeos indicados do Portal da Matemática ou do canal PICOBMEP no
YouTube.
 resolvam os exercícios propostos.
 anotem suas dúvidas.
Durante esse encontro de formação deseja-se que:
Página 2 de 29
 seja realizado um estudo dos materiais indicados e sejam esclarecidas as dúvidas.
 caso exista infraestrutura disponível, sejam discutidas algumas videoaulas.
 o coordenador deve promover discussões dos conceitos e dos exercícios mais
importantes das aulas que serão ministradas para os alunos convidados.
 o coordenador auxilie os professores na preparação das aulas.
 ocorra uma troca de experiências e o compartilhamento de ideias entre os
professores.
No que segue vamos detalhar os conteúdos das duas aulas (encontro 1 e encontro 2)
deste ciclo que devem ser ministradas para os alunos convidados, indicando
referências bibliográficas, videoaulas relacionadas e as listas de problemas que
direcionarão o estudo a ser realizado em cada aula.
- Assuntos a serem abordados:
Álgebra: fatoração de expressões algébricas; identidades algébricas notáveis;

equações e inequações lineares; sistemas de duas equações lineares em duas
variáveis.
Funções: coordenadas no plano; conceito de função e seu gráfico; proporcionalidade e

porcentagem; função afim e seu gráfico.
- Material a ser estudado pelo professor:
Os textos e videoaulas que o coordenador deve abordar com os professores e que eles
deverão estudar para se preparem para as aulas com seus alunos são:
Álgebra:
- Textos:
1. Material Teórico do Portal da Matemática: “Fatoração de Expressões Algébricas” – U.

L. Parente, A. C. M. Neto (revisor).
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/d8j2qoh4umg4c.pdf
2. Material Teórico do Portal da Matemática: “Produtos Notáveis” – U. L. Parente, A. C.

M. Neto (revisor).
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/5hn3yxxx6ckk4.pdf
3. Material sobre equações e inequações lineares, seções 2.1, 2.4 e 2.8, Prof. Francisco
de Assis Magalhães Gomes.
Página 3 de 29
(Em anexo)
4. Material Teórico do Portal da Matemática: “Sistemas de Equações do 1º Grau” – U. L.

Parente, A. C. M. Neto (revisor) e Material Teórico do Portal da Matemática, “Sistemas
de Equações do Primeiro Grau com Duas Incógnitas” – F. B. Holanda, A. C. M. Neto
(revisor).
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/ddxv6wgo91k40.pdf
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/csjbjkmptgggk.pdf
- Videoaulas do Portal da Matemática:
1. No Módulo “Produtos Notáveis e Fatoração de Expressões Algébricas”

(http://portaldosaber.obmep.org.br/index.php/modulo/ver?modulo=14), assistir as
videoaulas:
 Produtos Notáveis – Parte 1;

 Resolução de Exercícios: Produtos Notáveis – Parte 1;
 Resolução de Exercícios: OBM (Olimpíada Brasileira de Matemática);
 Fatoração de Expressões Algébricas – Parte 1;
 Fatoração de Expressões Algébricas – Parte 2;
 Fatoração de Expressões Algébricas – Parte 3.
2. No Módulo “Equações e Inequações do Primeiro Grau”

videoaulas:
 Equações;
 Resolução de Equações 1;
 Resolução de Equações 2;
 Exercícios sobre Equações 1;
Página 4 de 29
 Conceito de Inequação;
 Inequações Equivalentes;
 Exercícios de Inequações 1;
 Exercícios de Inequações 2;
 Exercícios de Inequações 3.
3. No Módulo “O Plano Cartesiano e Sistemas de Equações”

videoaulas:
 Equação do Primeiro Grau com duas Incógnitas;

 Resolução de Sistemas de Equações do Primeiro Grau com duas Variáveis;
 Métodos da Adição e Substituição;
 Exercícios de Sistemas de Equações 1;
 Discussão de Sistemas de Equações.
Funções:
- Textos:
1. Material Teórico do Portal da Matemática: “O Plano Cartesiano” – F. B. Holanda, A. C.

M. Neto (revisor).
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/u49fw5fm9u0.pdf
2. Material Teórico do Portal da Matemática: “Funções - Noções Básicas - Parte 1” – A.

P. Neto, A. C. M. Neto (revisor) e Material Teórico do Portal da Matemática, “Funções -
Noções Básicas - Parte 2” – A. P. Neto, A. C. M. Neto (revisor).
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/da1wp3y2r604k.pdf
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/8f05gs9zxg08w.pdf
3. Material Teórico do Portal da Matemática: “A Noção de Razão e Exercícios” – F. B.

Holanda, A. C. M. Neto (revisor), Material Teórico do Portal da Matemática, “Proporção
e Conceitos Relacionados” – F. B. Holanda, A. C. M. Neto (revisor), Material Teórico do
Portal da Matemática, “Propriedades de Proporções” – F. B. Holanda, A. C. M. Neto
(revisor), Material Teórico do Portal da Matemática, “Números Diretamente e
Página 5 de 29
Inversamente Proporcionais” – F. B. Holanda, A. C. M. Neto (revisor), Material Teórico
do Portal da Matemática, “Porcentagem” – U. L. Parente, A. C. M. Neto (revisor).
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/bzl4vx6dr7s4c.pdf
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/gfi4cykgi4g0g.pdf
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/bqdfaxbu33cow.pdf
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/c89zmw0n6cgks.pdf
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/cfea7ykbmvscc.pdf
4. Material Teórico do Portal da Matemática: “Funções Afins - Noções Básicas” – A. P.

Neto, A. C. M. Neto (revisor).
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/brc70d5silssg.pdf
- Videoaulas do Portal da Matemática:

1. No Módulo “O Plano Cartesiano e Sistemas de Equações”
videoaulas:
 Plano Cartesiano;
 Plano Cartesiano 2;
2. No Módulo “Funções - Noções Básicas”

videoaulas:
 Função Real de Variável Real, Plano Cartesiano e Gráfico;

 Funções: Conceitos Básicos.
3. No Módulo “Razões e Proporções”

videoaulas:
 Razões;
 Exercícios sobre Razões 1;
 Proporções;
 Proporções 2;
 Propriedades das Proporções 1;
 Números Diretamente Proporcionais;
Página 6 de 29
 Números Inversamente Proporcionais.
4. No Módulo “Função Afim”

videoaulas:
 Função Afim: Definição e Propriedades Básicas;

 Gráfico da Função Afim;
 Função Afim: Caracterização;
 Função Afim: Resolução de Exercícios – Parte 1;
 Função Afim: Resolução de Exercícios – Parte 4.
Página 7 de 29
N3 – CICLO 1
ENCONTRO 1
- Assuntos a serem abordados: Álgebra – fatoração de expressões algébricas;
identidades algébricas notáveis; equações e inequações lineares; sistemas de duas
equações lineares em duas variáveis.
- Textos para consulta:
1. Material Teórico do Portal da Matemática: “Fatoração de Expressões Algébricas” – U.

L. Parente, A. C. M. Neto (revisor).
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/d8j2qoh4umg4c.pdf
2. Material Teórico do Portal da Matemática: “Produtos Notáveis” – U. L. Parente, A. C.

M. Neto (revisor).
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/5hn3yxxx6ckk4.pdf
3. Material sobre equações e inequações lineares, seções 2.1, 2.4 e 2.8, Prof. Francisco
de Assis Magalhães Gomes.
(Em anexo)
4. Material Teórico do Portal da Matemática: “Sistemas de Equações do 1º Grau” – U. L.

Parente, A. C. M. Neto (revisor) e Material Teórico do Portal da Matemática, “Sistemas
de Equações do Primeiro Grau com Duas Incógnitas” – F. B. Holanda, A. C. M. Neto
(revisor)
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/ddxv6wgo91k40.pdf
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/csjbjkmptgggk.pdf
- Exercícios a serem discutidos com os alunos: está disponibilizada uma lista de oito
exercícios. O professor deverá propor os exercícios da lista para que os alunos
resolvam. Acompanhando, individual ou coletivamente, a tentativa de resolução dos
exercícios pelos alunos, o professor poderá perceber o nível de compreensão dos
temas abordados. Para cada exercício da lista, sugere-se que pelo menos um dos
alunos que o tenham resolvido apresente sua resolução para os demais alunos, e o
professor acompanhe a resolução, corrigindo, destacando e aprofundando os
conhecimentos matemáticos abordados. A ideia é que os temas abordados sejam
assimilados pelos alunos durante a resolução dos exercícios, ou seja, a resolução dos
exercícios deve provocar a necessidade de aprofundar os temas abordados. Se todos
os exercícios da lista forem resolvidos durante o tempo do encontro, cabe ao professor
propor exercícios adicionais sobre os assuntos abordados. Exercícios adicionais sobre
Página 8 de 29
os assuntos abordados podem ser encontrados, por exemplo, nos textos para consulta
acima e nas provas e bancos de questões da OBMEP.
Página 9 de 29
Lista de Exercícios – PIC 2019 – N3 – Ciclo 1 – Encontro 1
ENUNCIADOS
No que segue, apresentamos uma lista de problemas que devem ser utilizados para
direcionar o estudo da aula com os alunos convidados. Esses exercícios devem ser
trabalhados segundo a metodologia do ensino da matemática através da resolução de
problemas e as discussões desses exercícios devem motivar o estudo dos conteúdos
propostos para esta aula.
Exercício 1 (Banco de Questões da OBMEP 2006, nível 3, lista 7, questão 3

(adaptada)):
Quais são os valores de que satisfazem ≤ 4 ?
Exercício 2 (Banco de Questões da OBMEP 2006, nível 3, lista 9, questão 1):

Encontre os valores positivos de que satisfazem
( − 1)( − 2)( − 3) < 0.
Exercício 3 (Banco de Questões da OBMEP 2011, nível 3, questão 83):

Seja inteiro positivo e considere
√
( )= .
√ √
Calcule o valor de (1) + (2) + (3) + ⋯ + (40).

A diferença de idade entre dois irmãos é de três anos. Um ano atrás, a idade do pai
desses irmãos era o dobro da soma das idades dos irmãos e, dentro, de vinte anos, a
idade do pai será a soma das idades desses dois irmãos. Qual é a idade de cada um dos
irmãos?

a) José aprendeu um método para calcular produtos de dois números de uma forma
mais rápida baseado na fatoração:
( − )( + ) = − .
Para calcular 23 ∙ 17, ele escolhe = 20, = 3 e calcula:
Página 10 de 29
23 ∙ 17 = 20 − 3 = 400 − 9 = 391.
Determine, sem usar a calculadora, o valor de √1001 ∙ 1003 + 1.

b) Verifique que ( ( + 3) + 1) = ( + 1)( + 2)( + 3) + 1.
c) Determine, sem usar a calculadora, o valor de:
√2014 ∙ 2015 ∙ 2016 ∙ 2017 + 1.

Um professor propõe 80 problemas a um aluno, informando que lhe atribuirá cinco
pontos por problema resolvido corretamente e lhe retirará três pontos por problema
não resolvido ou resolvido incorretamente. No final, o aluno tinha oito pontos.
Quantos problemas ele resolveu corretamente?

Neste problema, desejamos achar todos os inteiros e que satisfazem a condição
≥ 0 e a equação:
+ + 99 = 33 .
Sejam = + e = . É possível expressar + em termos de e , usando

a fatoração + =( + )( − + ). De fato:
+ =( + )( − + )= ( +2 + −3 )= ( −3 )=
−3 .
a) Substitua o resultado da expressão dada em termos de e na equação que

queremos resolver. Em seguida, escreva-a como um produto de fatores iguais a
zero.
b) O produto de fatores é zero apenas quando pelo menos um deles for zero. Mostre
que um dos fatores iguais a zero implica 34 soluções com m e n inteiros não
negativos.
c) Para o outro fator, mostre que ele ser nulo equivale a
( − ) +( + 33) + ( + 33) = 0.
Conclua que, neste caso, a única solução será = = −33.

Iara possui 50,00 reais para comprar copos que custam 2,50 reais e pratos que custam
7,00 reais. Ela quer comprar no mínimo 4 pratos e 6 copos. O que ela pode comprar?
Página 11 de 29
Exercício 9 (Prova da 1ª Fase da OBMEP 2005, nível 3, questão 16):
Partindo do mesmo ponto, Ana e Beatriz começam, ao mesmo tempo, uma corrida de
bicicleta de ida e volta entre duas cidades distantes 150 km uma da outra. Ana e
Beatriz mantêm velocidades constantes e Beatriz percorre, a cada hora, 10 km a mais
que Ana. Beatriz completa o percurso de ida e inicia o de volta. Elas se cruzam no
momento em que Beatriz completa 30 km no percurso de volta. Qual é a velocidade
de Ana?

Após lançar 2014 vezes uma moeda, Antônio contou 997 caras. Continuando a lançar
a moeda, quantas caras seguidas ele deverá obter para que o número de caras fique
igual à metade do número total de lançamentos?

Para achar o número de seu sapato, Maurício mediu o comprimento de seu pé em
centímetros, multiplicou a medida por 5, somou 28, dividiu tudo por 4 e arredondou o
resultado para cima, obtendo o número 40. Qual das alternativas mostra um possível
comprimento do pé do Maurício?
A) 24 cm
B) 25 cm
C) 26 cm
D) 27 cm
E) 28 cm

A soma de dois números é 3 e a soma de seus cubos é 25. Qual é a soma de seus
quadrados?
Página 12 de 29
SOLUÇÕES
Solução do Exercício 1:
Temos ≤4⟺ −4≤0⟺ ≤ 0. Assim, 9 − 4 e − 2 devem ter sinais
contrários, sendo que − 2 deve ser diferente de zero por ser o denominador da
fração. Assim, temos dois casos:
1º caso: 9 − 4 ≥ 0 e − 2 < 0.
Neste caso, temos 9 − 4 ≥ 0 ⟺ ≤ e −2<0⟺ < 2. Como 2 < , para se
ter ≤ e < 2, deve-se ter < 2.
2º caso: 9 − 4 ≤ 0 e − 2 > 0.
Neste caso, temos 9 − 4 ≤ 0 ⟺ ≥ e −2>0⟺ > 2. Como 2 < , para se
ter ≥ e > 2, deve-se ter ≥ .
Assim, a solução da inequação ≤4é < 2 ou ≥ .
Para que um produto de três fatores seja negativo, devemos ter dois fatores positivos
e um fator negativo, ou os três negativos. Assim, as possibilidades para ( − 1)( −
2)( − 3) < 0 são:
I) ( − 1) ( − 2) ( − 3) , ou seja, > 1, > 2e < 3.
Nesse caso, a solução é 2 < < 3.
II) ( − 1) ( − 2) ( − 3) , ou seja, > 1, <2e > 3, o que não possível. Logo,
esse caso não pode ocorrer.
III) ( − 1) ( − 2) ( − 3) , ou seja, < 1, >2 e > 3, o que não é possível.
Logo, esse caso não pode ocorrer.
IV) ( − 1) ( − 2) ( − 3) , ou seja, < 1, <2e < 3.

–
Nesse caso, a solução é < 1.
Logo, a solução é composta de todos os números reais tais que 0 < < 1 ou
2 < < 3.
Página 13 de 29
Seja = √2 + 1 e = √2 − 1. Então, = √4 − 1, + =4 e − =
√
2. Assim, ( ) = = . Como − ≠ 0, podemos escrever:
√ √
+ + − − (√2 + 1) − (√2 − 1)
( )= ∙ = = .
+ − − 2
√ √ √ √ √ √
Assim, (1) + (2) + ⋯ + (40) = + +⋯+ =
(√ ) (√ )
= = = 364.
Sejam a idade do irmão mais velho e a idade do pai. Então, a idade do irmão mais
novo é − 3. Temos − 1 = 2[( − 1) + ( − 3 − 1)] e + 20 = ( + 20) + ( −
3 + 20). Obtemos assim o seguinte sistema de equações:
4 − =9

2 − = −17
Resolvendo esse sistema, obtém-se = 13 e = 43. Assim, a idade dos irmãos são
13 anos e 13 − 3 = 10 anos.
a) Basta escolher = 1002 e = 1, pois √1001 ∙ 1003 + 1 = √1002 − 1 + 1 =
√1002 = 1002.
b) ( ( + 3) + 1) = ( + 3) + 2 ( + 3) + 1 = ( + 3)[ ( + 3) + 2] + 1 =
( + 3)[ + 3 + 2] + 1 = ( + 3)[( + 1)( + 2)] + 1 = ( + 1)( + 2)
( + 3) + 1.
c) Usando o item anterior e fazendo = 2014, temos
√2014 ∙ 2015 ∙ 2016 ∙ 2017 + 1 = (2014 ∙ 2017 + 1) = 2014 ∙ 2017 + 1 =
4062239.
Seja o número de problemas resolvidos corretamente e seja a soma do número de
problemas resolvidos incorretamente e do número de problemas não resolvidos. Logo,
+ = 80 e o número de pontos do aluno na avaliação é 5 − 3 . Assim, temos:
+ = 80
.
5 −3 =8
Página 14 de 29
Resolvendo esse sistema de equações, obtém-se = 31 e = 49. Logo, o aluno
resolveu 31 problemas corretamente.
a) A equação + + 99 = 33 é equivalente à equação + + 99 −
33 = 0. Por outro lado, + + 99 − 33 = − 3 + 99 − 33 = −
33 − 3 ( − 33). Usando a fatoração − = ( − )( + + ) com
= e = 33, temos (
− 33 = − 33)( + 33 + 33 ). Assim, + +
99 − 33 = − 33 − 3 ( )
− 33 = − 33( )( )
+ 33 + 33 −
3 ( − 33) = ( − 33)( + 33 − 3 + 33 ). Assim, a equação + +
99 = 33 é equivalente à equação ( − 33)( + 33 − 3 + 33 ) = 0.
b) Temos ( − 33)( + 33 − 3 + 33 ) = 0 se, e somente se − 33 = 0 ou
+ 33 − 3 + 33 = 0. No caso em que − 33 = 0, temos = 33, que
corresponde às seguintes soluções da equação:
( , ) = (0,33), (1,32), (2,31), … , (32,1), (33,0), que são em um total de 34
soluções.
c) Vamos analisar o caso em que + 33 − 3 + 33 = 0. Temos + 33 − 3 +
33 = ( + ) + 33( + ) − 3 + 33 = − + + 33 + 33 +
33 = ( −2 + )+( + 66 + 33 ) + ( + 66 + 33 ) =
(( − ) +( + 33) + ( + 33) ). Assim, + 33 − 3 + 33 = 0 se, e
somente se, (( − ) +( + 33) + ( + 33) ) = 0 se, e somente se,
( − ) + ( + 33) + ( + 33) = 0. Como o quadrado de um número real é
não negativo e só é igual a zero quando o número é zero, então uma soma de
quadrados é igual a zero se, e somente se, cada um dos números é igual a zero.
Assim, + 33 − 3 + 33 = 0 se, e somente se, ( − ) + ( + 33) +
( + 33) = 0 se, e somente se, − = 0, + 33 = 0 e + 33 = 0 se, e
somente se, = = −33. Observemos que esta solução atende à condição
≥ 0.
Sejam e o número de copos e pratos que Iara pode comprar. Logo, seu gasto é
2,5 + 7 reais. Como ela só tem 50,00 reais, então 2,5 + 7 ≤ 50. Além disso,
como ela quer comprar no mínimo 4 pratos e 6 copos, então ≥ 4 e ≥ 6. Devemos
encontrar dois números inteiros e (número de copos e pratos são números
inteiros) que satisfaçam 2,5 + 7 ≤ 50, ≥ 4 e ≥ 6.
Se ela comprar 4 pratos, sobram 50 − 4 × 7 = 22 reais para os copos. Como
22 = 8 × 2,50 + 2, ela pode comprar 8 copos (sobrando-lhe 2,00 reais).
Se ela comprar 5 pratos, sobram 50 − 5 × 7 = 15 reais para os copos. Como
15 = 6 × 2,50, ela pode comprar 6 copos.
Página 15 de 29
Se ela comprar 6 pratos, sobram 50 − 6 × 7 = 8 reais para os copos, o que lhe
permite comprar apenas 1 copo, que não é o que ela quer.
Logo, Iara pode comprar 4 pratos e 8 copos, ou 5 pratos e 6 copos.
Se é a velocidade de Ana, então a velocidade desenvolvida por Beatriz é + 10. No
momento em que as duas se cruzam, a distância percorrida por Ana é 150 − 30 =
â
120 km e a percorrida por Beatriz é 150 + 30 = 180 km. Como = e
o tempo gasto pelas duas até o momento do encontro é o mesmo, então = ,
ou seja, 120( + 10) = 180 . Resolvendo essa equação linear para , obtém-se
= 20 km/h.

Seja o número de caras consecutivas obtidas após os primeiros 2014 lançamentos.
Então, de acordo com o enunciado do problema, deverá satisfazer a igualdade
997 + = , ou seja, 1994 + 2 = 2014 + . Resolvendo essa equação, obtém-
se = 20.

Seja o comprimento do pé do Maurício. Então, 39 < ≤ 40, e segue que
156 < 5 + 28 ≤ 160. Logo, 128 < 5 ≤ 132, ou seja, 25,6 < ≤ 26,4. A única
alternativa que satisfaz essas desigualdades é a alternativa C.

Sejam e os dois números. Vamos usar as conhecidas identidades do quadrado da
soma ( + ) e do cubo da soma ( + ) para encontrar uma identidade para a
soma dos quadrados + :( + ) = +2 + e( + ) = +3 +
3 + . Do quadrado da soma podemos concluir que + =( + ) −2 e
do cubo da soma podemos concluir que 3 +3 = ( + ) − ( + ).
Evidenciando o produto 3 no lado esquerdo da última identidade, obtemos
3 ( + ) = ( + ) − ( + ) e, isolando o produto (não há problema em
( ) ( )
dividir por + , pois + = 3), temos = ( )
. Substituindo esse
produto na identidade da soma dos quadrados temos + =( + ) −
( ) ( )
. Agora, como + =3 e + = 25, então + =3 −
= .
Página 16 de 29
N3 – CICLO 1
ENCONTRO 2
- Assuntos a serem abordados: Funções: Coordenadas no plano, conceito de função e
seu gráfico, proporcionalidade e porcentagem, função afim e seu gráfico.
- Textos para consulta:
1. Material Teórico do Portal da Matemática, “O Plano Cartesiano” – F. B. Holanda, A.

C. M. Neto (revisor).
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/u49fw5fm9u0.pdf
2. Material Teórico do Portal da Matemática, “Funções - Noções Básicas - Parte 1” – A.

P. Neto, A. C. M. Neto (revisor) e Material Teórico do Portal da Matemática, “Funções -
Noções Básicas - Parte 2” – A. P. Neto, A. C. M. Neto (revisor).
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/da1wp3y2r604k.pdf
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/8f05gs9zxg08w.pdf
3. Material Teórico do Portal da Matemática, “A Noção de Razão e Exercícios” – F. B.

Holanda, A. C. M. Neto (revisor), Material Teórico do Portal da Matemática,
“Proporção e Conceitos Relacionados” – F. B. Holanda, A. C. M. Neto (revisor),
Material Teórico do Portal da Matemática, “Propriedades de Proporções” – F. B.
Holanda, A. C. M. Neto (revisor), Material Teórico do Portal da Matemática, “Números
Diretamente e Inversamente Proporcionais” – F. B. Holanda, A. C. M. Neto (revisor),
Material Teórico do Portal da Matemática, “Porcentagem” – U. L. Parente, A. C. M.
Neto (revisor).
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/bzl4vx6dr7s4c.pdf
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/gfi4cykgi4g0g.pdf
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/bqdfaxbu33cow.pdf
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/c89zmw0n6cgks.pdf
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/cfea7ykbmvscc.pdf
4. Material Teórico do Portal da Matemática, “Funções Afins - Noções Básicas” – A. P.

Neto, A. C. M. Neto (revisor).
http://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/material_teorico/brc70d5silssg.pdf
- Exercícios a serem discutidos com os alunos: está disponibilizada uma lista de oito
exercícios. O professor deverá propor os exercícios da lista para que os alunos
resolvam. Acompanhando, individual ou coletivamente, a tentativa de resolução dos
exercícios pelos alunos, o professor poderá perceber o nível de compreensão dos temas
abordados. Para cada exercício da lista, sugere-se que pelo menos um dos alunos que o
tenham resolvido apresente sua resolução para os demais alunos, e o professor
acompanhe a resolução, corrigindo, destacando e aprofundando os conhecimentos
matemáticos abordados. A ideia é que os temas abordados sejam assimilados pelos
alunos durante a resolução dos exercícios, ou seja, a resolução dos exercícios deve
Página 17 de 29
provocar a necessidade de aprofundar os temas abordados. Se todos os exercícios da
lista forem resolvidos durante o tempo do encontro, cabe ao professor propor exercícios
adicionais sobre os assuntos abordados. Exercícios adicionais sobre os assuntos
abordados podem ser encontrados, por exemplo, nos textos para consulta acima e nas
provas e bancos de questões da OBMEP.
Página 18 de 29
ENUNCIADOS
No que segue, apresentamos uma lista de problemas que devem ser utilizados para
direcionar o estudo da aula com os alunos convidados. Esses exercícios devem ser
trabalhados segundo a metodologia do ensino da matemática através da resolução de
problemas e as discussões desses exercícios devem motivar o estudo dos conteúdos
propostos para esta aula.

Uma piscina vazia foi abastecida de água por duas torneiras A e B, ambas com vazão
constante. Durante 4 horas, as duas torneiras ficaram abertas e encheram 50% da
piscina. Em seguida, a torneira B foi fechada e durante 2 horas a torneira A encheu
15% do volume da piscina. Após este período a torneira A foi fechada e a torneira B
aberta. Durante quanto tempo esta torneira teve de ficar aberta para que ela sozinha
terminasse de encher a piscina?

Se 15% dos membros de uma população foram afetados por uma doença e 8% dos
afetados morreram, qual é a porcentagem da mortalidade em relação à população
inteira?

Um carro é denominado flex se ele pode ser abastecido com gasolina ou com álcool.
Considere que os preços do álcool e da gasolina sejam, respectivamente, R$ 1,59 e
R$ 2,49 por litro.
a) Suponha que um carro flex rode 12,3 km por litro de gasolina, que indicamos 12,3
km/l. Qual deve ser a relação km/l desse carro, para o álcool, para que a utilização
do álcool seja financeiramente mais vantajosa que a de gasolina?
b) Se o desempenho de um carro flex é de km/l com gasolina e de + 1 km/l com
álcool, escreva a expressão da função ( ) que fornece o custo desse carro rodar
100 km utilizando gasolina e a expressão da função ( ) que fornece o custo desse
carro rodar 100 km utilizando álcool.
c) Para que o custo seja o mesmo, tanto com álcool como com gasolina, qual deve ser
a relação km/l para a gasolina e para o álcool?
d) Em que condição o uso do álcool é mais vantajoso, financeiramente, que o da
gasolina? Dê um exemplo numérico que satisfaça a condição.
Página 19 de 29
Umaa formiga anda sobre o contorno de um retângulo . Ela parte do ponto ,
anda 20 cm até chegar em , depois anda mais 10 cm até chegar em e finaliza seu
trajeto em . Após andar centímetros, a formiga está em um ponto do contorno.
a) Quantos centímetros a formiga anda em seu trajeto de até ?

b) Calcule a área do triângulo quando = 22 cm.
c) Qual é a maior área possível para um triângulo ?
d) Esboce, no plano cartesiano , o gráfico da função que associa ao comprimento
o valor da área do triângulo .

O ponto = ( , ) está marcado no plano cartesiano, conforme a figura abaixo.
Marque os pontos = + 1, , = , −1 , = (− , − ) e = (1 − , −
2).
Página 20 de 29
Se na fração diminuirmos o numerador de 40% e o denominador de 60%, qual é
o aumento ou diminuição percentual da fração?

Dois tipos de velas têm o mesmo comprimento, mas são feitas de material diferente.
Uma delas queima completamente em três horas e a outra em quatro horas, ambas
queimando com velocidade uniforme. Quantos minutos depois das 13 horas devem
ser acesas simultaneamente as duas velas para que, às 16 horas, o comprimento de
uma seja igual ao dobro do da outra?
Exercício 8:
Admita que 3 operários, trabalhando 8 horas por dia, construam um muro de 36
metros em 5 dias.
a) Quantos dias são necessários para que uma equipe de 5 operários, trabalhando 6
horas por dia, construa um muro de 15 metros?
b) Que hipóteses foram implicitamente utilizadas na solução do item anterior?
c) Dentro dessas mesmas hipóteses, exprima o número de dias necessários à
construção de um muro em função do número de operários, do comprimento
do muto e do número de horas trabalhadas por dia.

Manoel testa sua pontaria lançando cinco flechas que atingiram o alvo nos pontos ,
, , e , de coordenadas = (1, −1), = (2,5; 1), = (−1, 4), =
(−4, −4) e = (6, 5). A tabela mostra quantos pontos se ganha quando a flecha
acerta um ponto dentro de cada uma das três regiões, conforme mostra a figura.
Página 21 de 29
a) Marque os pontos , , , e .
b) Quantas flechas ele acertou no interior do menor círculo?
c) Ao todo, quantos pontos Manoel fez?

Duas formiguinhas partiram ao mesmo tempo e em direções diferentes de um mesmo
vértice de um triângulo equilátero de lado 2 cm. Elas andaram sobre os lados do
triângulo à velocidade de 1 cm/s, até retornar ao vértice inicial.
Qual dos gráficos abaixo descreve a distância d entre as duas formiguinhas em função
do tempo?
Página 22 de 29
Uma companhia tem um lucro de 6% nos primeiros R$ 1 000,00 reais de venda diária
e de 5% em todas as vendas que excedam R$ 1 000,00 reais, nesse mesmo dia. Qual é
o lucro dessa companhia, em reais, num dia em que as vendas alcançam R$ 6 000,00
reais?

O pai de Carolina mediu o comprimento da mesa da sala com sua mão e contou 8
palmos. Ela também mediu a mesa do mesmo modo e contou 11 palmos. Qual é o
tamanho do palmo de Carolina, se o palmo de seu pai mede 22 centímetros?
Página 23 de 29
SOLUÇÕES
Como as torneiras A e B despejam água na piscina com vazão constante, o volume de
água despejado na piscina por cada torneira é proporcional ao tempo em que ela fica
aberta. Assim, se durante 2 horas a torneira A enche 15% do volume da piscina, então
em 4 horas ela encherá 30% do volume da piscina. Mas, quando as torneiras A e B
ficam simultaneamente abertas durante 4 horas, elas conseguem encher 50% do
volume da piscina. Daí, temos que a torneira B enche 50 − 30% = 20% do volume da
piscina em 4 horas. Para saber durante quanto tempo a torneira B deve ficar aberta
para encher os 35% restantes do volume da piscina, basta utilizar a proporção =
% ∙
%
. Assim, a torneira B gastará = = 7 horas para encher os 35% restantes.
A proporção de toda a população que fica doente da enfermidade é e, entre os que
ficam doentes, a proporção dos que morrem é . Assim, a proporção da população
,
que morre pela doença é ∙ = = 1,2%.
,
a) Com gasolina o carro faz ,
= 4,94 km por R$ 1,00. Para que o álcool seja mais
vantajoso precisamos que o carro rode, com álcool, mais que 4,94 km com R$ 1,00.
Logo, se o desempenho com álcool é km/l, precisamos que ,
> 4,94, ou seja,
> 7,85. Ou seja, o desempenho com álcool deve ser maior que 7,85 km/l.
b) Observe que ( ) = 2,49 ∙ = e ( ) = 1,59 ∙ ⁄
= .
c) Precisamos ter ( ) = ( ), ou seja, = , ou seja, = 7,22 km/l, que deve
,
ser o desempenho com gasolina. Com álcool, o carro deve fazer + 1 = 3,61
km/l.
d) Supondo que o desempenho do carro seja km/l com gasolina e km/l com álcool
e pensando em um percurso de km, devemos ter o custo com gasolina maior que
o custo com álcool, ou seja, 2,49 ∙ > 1,59 ∙ , isto é, > 0,64 , pois e são
valores positivos. Um exemplo é um carro que faz 10 km/l com gasolina, que teria
Página 24 de 29
que fazer mais que 6,4 km/l com álcool para que o uso do álcool seja mais
vantajoso.
a) A formiga anda 20 + 10 + 20 = 50 cm até chegar em .
b) Quando = 22 cm ela está no ponto do segmento que dista 2 cm do ponto
. Podemos considerar o segmento , com medida 10 cm, a base do triângulo
e sua altura será a distância
distânci do ponto à base , distância esta igual a 20
∙
cm. Portanto, a área do triangulo será = 100 cm2.
c) Considerando sempre o segmento , com medida 10 cm, a base do triângulo
, sua área variará com a altura e será máxima quando a altura for m
máxima, ou
seja, quando a altura for 20 cm. O cálculo acima nos dá a área máxima igual a 100
cm2.
d) Quando o ponto varia no lado , 0 ≤ ≤ 20 e o valor da área do triângulo
será =5 cm2, que é expressão de uma função linear. A área será
constante e igual a 100 cm2, quando 20 ≤ ≤ 30. Para 30 ≤ ≤ 50,, a expressão
∙( )
para a área será = −5 + 250 cm2, que é expressão de uma função afim.
O gráfico pedido será o da figura abaixo.
Somando 1 à abscissa do ponto = ( , ) transladamos esse ponto uma unidade
para a direita, trocando por – , refletimos esse ponto em relação ao eixo e,
dividindo por 2,, transladamos esse ponto à metade de sua distância ao eixo .
Analogamente, trocar a ordenada de por − 1, ou − 2,, translada uma ou
Página 25 de 29
duas unidades, respectivamente, para baixo, trocar por – reflete o ponto em
relação ao eixo e, trocar por translada para o ponto à metade de sua distância
ao eixo . A figura abaixo mostra com os quatro pontos = + 1, , =
, −1 , = (− , − ) e = (1 − , − 2) no plano cartesiano.
Se um número é diminuído de 40%, ele passa a valer 60% de , ou seja, 0,6 . Do
mesmo modo, quando um número é diminuído de 60%,, ele passa a valer 0,4 .
,
Portanto, a fração passa a ter o valor de = 1,5 ∙ , o que significa que a fração
,
teve um aumento de 50%.
Como o verdadeiro comprimento das velas é irrelevante, podemos estipular qualquer
tamanho para as velas, que a resposta será sempre a mesma. O mais simples é supor
unidade. Assim, a que queima em 3
que ambas as velas têm comprimento igual a uma unidade.
horas queima à velocidade constante igual a (de vela por hora) e a que queima em 4
horas queima à velocidade igual a (de vela por hora). Logo, depois de um tempo
(em horas), uma queima (de vela) e a outra, (de vela), de modo que o que sobra de
uma vela depois de um tempo é 1 − e da outra, 1 − . Queremos saber quanto
tempo decorre desde o instante = 0 até o momento em que o comprimento da que
queima mais lentamente é igual ao dobro do comprimento da que
que queima mais
Página 26 de 29
rapidamente, o que equivale a resolver a equação 1 − = 2 1 − . Resolvendo essa
equação, obtém-se = = 2 , que é igual a 2 horas e 24 minutos. Assim, depois de
2 horas e 24 minutos, o comprimento de uma vela é igual ao dobro do comprimento
da outra. Como queremos que isso aconteça às 16 horas, as duas velas devem ser
acesas às 13 horas e 36 minutos.
a) Um operário, trabalhando as mesmas 8 horas diárias, construiria o mesmo muro em
5 ∙ 3 = 15 dias. Logo, 5 operários, em iguais condições, fariam o mesmo serviço em
= 3 dias. Se o muro tivesse 15 metros, esses mesmos 5 operários, nas mesmas
condições, terminariam o trabalho em ∙ 15 = dias. Finalmente, esses 5
operários, trabalhando 6 horas por dia (ao invés de 8), completariam o muro de 15
metros em ∙ = dias, ou seja, 1 dia e 16 horas.
b) Implicitamente, as hipóteses utilizadas para resolver o item anterior foram de que o
tempo necessário para fazer o muro é diretamente proporcional ao comprimento
do muro e inversamente proporcional ao número de operários e ao número de
horas diárias de trabalho.
c) Conforme explicado no item anterior, tem-se = ∙ ∙
, onde é a constante de
proporcionalidade. Para = 36, =3e = 8, tem-se = 5. Assim, 5 = ∙ ∙
,
donde = . Portanto, = ∙ ∙
.
a) Os cinco pontos dados estão marcados na figura.
Página 27 de 29
b) No círculo menor temos apenas o ponto , portanto Manoel acertou apenas uma
vez neste círculo, o que lhe dá 300 pontos.
c) Para calcular o total de pontos, observe que pelo ponto ele ganha 100 pontos,
por ele ganha 50 pontos e, por , 50 pontos. Entretanto, pelo ponto , ele não
ganha pontos, porque está fora da zona de pontuação. Logo, o número total de
pontos que Manoel fez é 300 + 100 + 50 + 50 = 500.

As figuras abaixo mostram as posições relativas das formiguinhas em diferentes
intervalos de tempo de 0s a 6s.
 Na primeira figura, observamos que em qualquer instante o ponto de partida e

as formiguinhas formam um triângulo equilátero; desse modo, de 0s a 2s, a
distância entre as formiguinhas é igual à distância percorrida, ou seja, varia em
1cm/s.
 Na segunda figura, vemos que as formiguinhas andam uma em direção à outra
e que a distância entre elas decresce em 2cm/s; desse modo, elas vão se
encontrar no ponto médio do lado do triângulo no instante 3s.
 Na terceira figura elas já estão se afastando à velocidade de 2cm/s.
 Na quarta figura elas estão retornando ao ponto de partida e, de modo análogo
à primeira figura, a distância entre elas decresce em 1cm/s.
Página 28 de 29
Logo, o gráfico que melhor representa a distância entre as duas formigas em função do
tempo é o da alternativa (D).

Nos primeiros R$ 1 000,00, a companhia tem lucro de 1 000 × 6% = 60 reais e,
para os R$ 5 000,00 restantes, tem lucro de 5 000 × 5% = 250 reais. Logo, o lucro
da companhia nesse dia é de R$ 310,00.

O comprimento da mesa é 8 × 22 = 76 centímetros; logo, o palmo de Carolina mede
= 16 centímetros.
Página 29 de 29

Idioma

C1 N3 Roteiro

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

C1 N3 Roteiro

Título original:

Enviado por

Direitos autorais:

Fórum sobre Planejamentos e Avaliações do PIC

Prezados Coordenadores, Professores e Alunos.

No Portal do 14PIC está disponibilizado um fórum de discussão sobre os

Utilize este fórum para:

 Fazer comentários sobre os roteiros e as avaliações.

Preferimos que os comentários sobre os Planejamentos e as Avaliações sejam

No Portal do 14PIC, pode ser baixado um tutorial

 a metodologia a ser utilizada se baseia no ensino da matemática através da

 o aluno deve ter o pleno conhecimento de que a atividade presencial é apenas o

 façam um estudo preliminar de todo este roteiro.

Durante esse encontro de formação deseja-se que:

- Assuntos a serem abordados:

Álgebra: fatoração de expressões algébricas; identidades algébricas notáveis;

Funções: coordenadas no plano; conceito de função e seu gráfico; proporcionalidade e

- Material a ser estudado pelo professor:

1. Material Teórico do Portal da Matemática: “Fatoração de Expressões Algébricas” – U.

2. Material Teórico do Portal da Matemática: “Produtos Notáveis” – U. L. Parente, A. C.

4. Material Teórico do Portal da Matemática: “Sistemas de Equações do 1º Grau” – U. L.

- Videoaulas do Portal da Matemática:

1. No Módulo “Produtos Notáveis e Fatoração de Expressões Algébricas”

 Produtos Notáveis – Parte 1;

2. No Módulo “Equações e Inequações do Primeiro Grau”

3. No Módulo “O Plano Cartesiano e Sistemas de Equações”

 Equação do Primeiro Grau com duas Incógnitas;

1. Material Teórico do Portal da Matemática: “O Plano Cartesiano” – F. B. Holanda, A. C.

2. Material Teórico do Portal da Matemática: “Funções - Noções Básicas - Parte 1” – A.

3. Material Teórico do Portal da Matemática: “A Noção de Razão e Exercícios” – F. B.

4. Material Teórico do Portal da Matemática: “Funções Afins - Noções Básicas” – A. P.

- Videoaulas do Portal da Matemática:

2. No Módulo “Funções - Noções Básicas”

 Função Real de Variável Real, Plano Cartesiano e Gráfico;

3. No Módulo “Razões e Proporções”

4. No Módulo “Função Afim”

 Função Afim: Definição e Propriedades Básicas;

- Textos para consulta:

1. Material Teórico do Portal da Matemática: “Fatoração de Expressões Algébricas” – U.

2. Material Teórico do Portal da Matemática: “Produtos Notáveis” – U. L. Parente, A. C.

4. Material Teórico do Portal da Matemática: “Sistemas de Equações do 1º Grau” – U. L.

Exercício 1 (Banco de Questões da OBMEP 2006, nível 3, lista 7, questão 3

Exercício 2 (Banco de Questões da OBMEP 2006, nível 3, lista 9, questão 1):

( − 1)( − 2)( − 3) < 0.

Exercício 3 (Banco de Questões da OBMEP 2011, nível 3, questão 83):

Calcule o valor de (1) + (2) + (3) + ⋯ + (40).

Exercício 4 (Banco de Questões da OBMEP 2010, nível 3, questão 199):

Exercício 5 (Banco de Questões da OBMEP 2015, nível 3, questão 5):

Para calcular 23 ∙ 17, ele escolhe = 20, = 3 e calcula:

Determine, sem usar a calculadora, o valor de √1001 ∙ 1003 + 1.

√2014 ∙ 2015 ∙ 2016 ∙ 2017 + 1.

Exercício 6 (Banco de Questões da OBMEP 2008, nível 3, lista 1, questão 1):

Exercício 7 (Banco de Questões da OBMEP 2016, nível 3, questão 30):

Sejam = + e = . É possível expressar + em termos de e , usando

a) Substitua o resultado da expressão dada em termos de e na equação que

Conclua que, neste caso, a única solução será = = −33.

Exercício 8 (Banco de Questões da OBMEP 2006, nível 3, lista 9, questão 6):

Exercício 10 (Prova da 1ª Fase da OBMEP 2014, nível 3, questão 1):

Exercício 11 (Prova da 1ª Fase da OBMEP 2009, nível 3, questão 2):

Exercício 12 (Prova da 1ª Fase da OBMEP 2015, nível 3, questão 7):

Assim, a solução da inequação ≤4é < 2 ou ≥ .

I) ( − 1) ( − 2) ( − 3) , ou seja, > 1, > 2e < 3.

Nesse caso, a solução é 2 < < 3.

II) ( − 1) ( − 2) ( − 3) , ou seja, > 1, <2e > 3, o que não possível. Logo,

esse caso não pode ocorrer.

III) ( − 1) ( − 2) ( − 3) , ou seja, < 1, >2 e > 3, o que não é possível.

Logo, esse caso não pode ocorrer.