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Documento Recepcional:
Generación 2006-2010
Iguala, Gro., Julio de 2010
1
“Clama A Mí Y Yo Te Responderé”
(Jeremías 33:3)
Creo que por eso me atrevo a agradecerle esta obra a mi Dios, por regalarme
este maravilloso milagro que es la VIDA.
A Virna, por aceptarme tal como soy, sin que ello implicase no corregirme.
Pero sobre todo, –sin que con ello queden excluidas las personas anteriormente
mencionadas–, dedico estas letras a quienes, de cierta manera, de peculiar
manera, han influido en mí para que cada día sea “menos peor (sic)”.
Los amo.
2
Índice
1. Introducción 5
3.3.5. Autoestima 45
3.3.6. Escuchar 49
3.3.9. Apertura 53
4. Conclusiones 68
5. Bibliografía 70
6. Anexos 71
5
1. Introducción
El tercer capítulo “El liderazgo directivo en el centro escolar” nos dice que
el acto educativo es una actividad eminentemente social, realizada por
personas que interactúan para obtener ciertos resultados. El eje central de este
capítulo, es potenciar el papel del directivo escolar como líder de un grupo de
personas interactuantes en una dinámica en la que se entremezclan las
dimensiones administrativa, social, académica y política. En términos generales,
en oposición a las técnicas como recetas infalibles para la resolución de los
problemas, lo que se busca es poner a éstas como un medio para escuchar
mejor a los otros y a nosotros mismos, lo cual es indispensable para el
desarrollo de una buena gestión.
7
Gran parte de las situaciones se dan en las escuelas que tienen dichas
características, y aunque enfrentarlas es tarea de toda la sociedad, es
necesario que desde la escuela se generen soluciones en las que participen
todos los actores sociales. Lograr un consenso entre todos los actores depende
14
Horizontes
Principios
Orientaciones
- Infraestructura y equipamiento
- Ingreso y promoción
- Profesionalización
- Incentivos y estímulos
- Reforma curricular
- Evaluación
Puesta al mismo nivel que las organizaciones sociales, la educación y más que
nada las escuelas que le dan cuerpo, pronto hizo suyos los principios de la
administración a fin de organizar sus tareas cotidianas. Hasta los años setenta,
el esquema administrativo funcionaba en lo educativo. Sin embargo, más
recientemente sobresale en las políticas educativas la intención de modificar
dicho patrón organizativo, que prácticamente dominaba el mundo entero. Allí, la
administración y la organización escolares se enfrentaron a un gran reto: la
administración escolar. La propuesta para enfrentar el reto en el marco de la
administración y organización escolares considera la necesidad de delegar
funciones de las unidades centrales hacia las periféricas, tanto para la
administración financiera y las cuestiones pedagógicas como para las
normativas y las directivas, procurando asegurar a las escuelas:
5. Jerarquía de autoridad.
escolaridad son cada vez más altas; pero, al mismo tiempo, los procesos
escolares han entrado en un callejón sin salida. Esto es, la escuela no da las
respuestas adecuadas, y desde la sociedad se llama la atención etiquetando a
esta situación como de fracaso”. Este tipo de cambios y críticas ha llevado a los
sistemas educativos internacionales, nacionales y estatales a plantearse
nuevas formas de concebir y organizar las escuelas y el trabajo que sus
integrantes realizan en ellas.
- Participación democrática.
- Autonomía.
- Liderazgo.
- Organización escolar.
Lo que la gestión toma como base son los proyectos generados en los
niveles de la escuela, zona y de sistema estatal y nacional, y cómo cada una de
esas instancia, por medio de sus proyectos, debe generar servicios,
básicamente de carácter académico y administrativo, cuya calidad es la que
finalmente se debe evaluar, y de esta forma garantizar la posibilidad de
alcanzar mejores niveles de calidad, equidad y pertinencia.
Por otro lado, sabemos que en toda organización se dan relaciones entre
los actores, relaciones que no están previstas por el sistema formal, pero que
influyen en la dinámica escolar y en los resultados educativos. Nos referimos a
los procesos y grupos informales que surgen de la interacción diaria entre los
miembros y que están orientados a la satisfacción de las necesidades sociales
e individuales. Entre las necesidades más importantes que estos grupos buscan
satisfacer se pueden mencionar las siguientes:
de decisiones. Dejar que el grupo decida sobre sus propias metas es la manera
más segura de conseguir que las acepten. Estimular la discusión grupal y la
toma de decisiones puede ayudar a desarrollar la responsabilidad del grupo.
3. Roles individuales: Hacen posible que los miembros del grupo satisfagan
sus necesidades personales. Por ejemplo: a) el agresor, b) el obstructor,
c) el que sólo busca reconocimiento o ayuda, d) el que aporta
sentimientos, e) el dominador, f) el que obedece a intereses o
necesidades particulares.
3.3.5. Autoestima
Los individuos con una autoestima alta son por lo regular seres
satisfechos, orgullosos de sí mismos, conformes con su desempeño y
apreciados por su comunidad. Se caracterizan por poseer mayor madurez
emocional, autocomprensión, autoconfianza, responsabilidad, libertad en la
expresión de sentimientos y relaciones cálidas.
Es muy probable que con esta actitud de aprecio por uno mismo, el
directivo sea mejor aceptado y esté más capacitado para estimular a los
miembros de su grupo escolar. La autoestima es sin duda alguna uno de los
49
3.3.6. Escuchar
También debe ser receptivo a la retroalimentación que reciba del que escucha,
para en su caso reencauzar lo que está comunicando. Para coadyuvar a
mejorar la tarea directiva en su fase de capacidad de expresión, la siguiente es
una lista de recomendaciones:
3.3.9. Apertura
El directivo del centro escolar debe buscar los medios más idóneos para
que se realicen las tareas de gestión, que apoyen los cambios y las
transformaciones necesarias ante los nuevos contextos educativos. La función
de dirección comprende tareas que imponen la profesionalización del directivo;
es decir, los directores deben contar con los conocimientos y las habilidades
relacionados con las siguientes dimensiones institucionales:
- Dimensión pedagógica.
- Dimensión social.
- Dimensión política.
- Dimensión administrativa.
Uno de los aspectos más complejos del estudio del ámbito de las escuelas es el
liderazgo, y por ello ha sido tema de múltiples investigaciones desde hace
varios años. El desarrollo de teorías y tipologías para interpretar el liderazgo es
un proceso que ha avanzado junto con el estudio de los individuos y los grupos
dentro de los ámbitos escolares.
Un enfoque muy difundido para definir los estilos de liderazgo es la rejilla o grid
administrativa, desarrollada por Robert Blake y Jane Mouton. Esta teoría
plantea dos enfoques centrales: la orientación hacia las relaciones y la
orientación hacia las tareas, como se muestra en el Anexo 30.
57
Liderazgo de delegación
deben saber qué necesitan. Al dar instrucciones el supervisor 1.1 dirá, por
ejemplo: “He aquí lo que quieren que se haga. Todo está en este oficio.
Avísenme cuando hayan terminado”.
Liderazgo participativo
Liderazgo persuasivo
Los errores se consideran desde el punto de vista de las causas que los
han originado. La razón de emprender acciones correctivas es eliminar las
causas. Las quejas deben comprenderse y atenderse debidamente. El directivo
persuasivo reacciona ante los sentimientos hostiles en forma seria, procurando
comprenderlos y haciendo uso de una interacción auténtica, abierta y sincera.
El líder acuerda con su grupo el qué, cómo, cuándo, dónde y quién realiza el
trabajo, conservando el control de las actividades y decisiones; sin embargo, no
descuida las relaciones con el colectivo escolar y les proporciona el estímulo
necesario para lograr los objetivos establecidos.
Liderazgo intermedio
El directivo está atento a los problemas que puedan resolverse por medio
de una comunicación formal. Está consciente de que es un intermediario entre
las escuelas y la autoridad educativa. Su meta es anticiparse a las dificultades
para evitarlas. Está dispuesto a ayudar cuando se lo soliciten. Para tratar de
resolver los errores, se apega a las prácticas y normas establecidas. En cuanto
a las reacciones hostiles, trata de controlarlas canalizando una discusión hacia
áreas administrativas. El estilo intermedio es percibido por este líder como
seguro, porque hace que la gente se desempeñe de manera aceptable, lo cual
le evita problemas.
De acuerdo a los resultados tanto del test resuelto por el director del
centro escolar, como por los demás integrantes del colectivo escolar (personal
docente, administrativo, de servicios, padres de familia y estudiantes), según la
propuesta de la Rejilla Administrativa de Blake y Mouton podemos ubicar la
dirección ejercida dentro de la Escuela Secundaria “Jaime Torres Bodet” como
un estilo de liderazgo de delegación, tendiente a ocupar muy poco los demás
estilos de liderazgo, sobre todo ignorando casi por completo el liderazgo
persuasivo.
MADUREZ = Mo + Ed + Ex + Re
c) Poder. “Nadie es una isla” –escribió John Donne–; cada hombre es parte
de un continente. El directivo ejerce su liderazgo en el marco de una
institución; su poder está limitado por las realidades de la vida
institucional.
Las presiones sobre las tareas administrativas son tantas que es difícil
dedicar tiempo a otras labores. Algunos directivos atienden problemas
repetitivos y rutinarios. El contacto cercano con los problemas proporciona una
sensación directa de su escuela, lo cual es de gran valor para ellos. Pero
67
4. Conclusiones
5. Bibliografía
- ADAIR, John, Liderazgo y motivación: la regla del cincuenta cincuenta,
España: GEDISA, 2009.
- AINSCOW, Mel, Mejorar las escuelas urbanas: liderazgo y colaboración,
España: Narcea, S. A. de Ediciones, 2008.
- BERLO, David Kenneth, El proceso de la comunicación. Introducción a la
teoría y la práctica, México, Ateneo, 1980.
- BRANDEN, Nathaniel, Los seis pilares de la autoestima, México, Paidós,
1995.
- CHIAVENTATO, Idalberto, Introducción a la teoría de la organización,
México: McGraw-Hill, 1990.
- CRUZ RAMÍREZ, J., Autoestima y gestión de calidad, México: Grupo
Editorial Iberoamérica, 1996.
- DELORS, Jack, La educación encierra un tesoro, México: Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 1996.
- ELIZONDO, Aurora: La nueva escuela, I: Dirección, liderazgo y gestión
escolar, México: Paidós Mexicana, S. A., 2001.
- ELIZONDO, Aurora: La nueva escuela, II: Dirección, liderazgo y gestión
escolar, México: Paidós Mexicana, S. A., 2001.
- LUSSIER, Robert N.: Liderazgo: teoría, aplicación y desarrollo de
habilidades, México: CENGAGE Learning, 2008.
- SCHMELKES, Sylvia, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas,
México: CONALITEG, 1995.
- WHETTEN, David A., Desarrollo de habilidades directivas, México:
Pearson educación de México, 2005.
71
6. Anexos
Anexo 1
Anexo 2
72
Anexo 3
73
Geografía de México
5 Historia I 4 Historia II 4
y del mundo
Formación Cívica y
Formación Cívica y Ética I 4 4
Ética II
Asignatura estatal 3
Anexo 4
74
Anexo 5
75
Anexo 6
76
Anexo 7
77
Anexo 8
78
Anexo 9
79
Anexo 10
80
Anexo 11
81
Anexo 12
82
Anexo 13
83
Criterios de
Modelo Tradicional Modelo Emergente
comparación
Anexo 16
84
Anexo 17
85
Cuestionario de comunicación
No. Pregunta Sí No A veces
1 ¿Le es difícil hablar con otras personas? X
Continuación…
Continuación…
Anexo 18
88
8 3 0 2
9 3 0 2 CAPACIDAD PARA ESCUCHAR
10 0 3 1
11 3 0 2 Sume la puntuación de las preguntas 8 a 15
12 0 3 1
13 3 0 2 SUBTOTAL: 7 / 8 = 0.8 .
14 3 0 2
15 0 3 1
16 3 0 2
17 0 3 1 CAPACIDAD DE EXPRESIÓN
18 0 3 1 (SABER COMUNICAR IDEAS)
19 3 0 2
20 3 0 2 Sume la puntuación de las preguntas 16 a 21
SUBTOTAL: 11 / 6 = 1.8 .
21 3 0 2
22 0 3 1
23 3 0 2
24 3 0 2
25 0 3 1 CAPACIDAD PARA EXPRESAR LOS
26 0 3 1 SENTIMIENTOS CONSTRUCTIVAMENTE
27 3 0 2
28 3 0 2 Sume la puntuación de las preguntas 22 a 31
29 0 3 1 SUBTOTAL: 13 / 10 = 1.3 .
30 0 3 1
31 0 3 1
89
Continuación…
Pregunta Sí No A veces Aspecto
32 3 0 2
33 3 0 2
34 0 3 1 GRADO DE APERTURA
PARA CON LOS DEMÁS
35 3 0 2
36 0 3 1
Sume la puntuación de las preguntas 32 a 40
37 0 3 1
38 0 3 1 SUBTOTAL: 9 / 9 = 1 .
39 3 0 2
40 0 3 1
Anexo 19
Puntuación global
Anexo 20
Desarrollo de la autoestima
Anexo 21
90
Forma 1: autodescripción
1 Vergonzoso Participativo X
2 Interesado en el grupo X Desinteresado en el grupo
3 Habla con facilidad X Se expresa con dificultad
4 Seguro de sí mismo X Inseguro
5 Pesimista Optimista X
6 Amigable X Poco amigable
7 Decidido Cauteloso X
8 Preocupado X Despreocupado
9 Crítico al hablar Sencillo al hablar X
10 Cooperativo X Poco cooperativo
11 Prejuicioso No prejuicioso X
12 Aparenta superioridad Aparenta igualdad X
13 Sincero X Evasivo
14 Sarcástico Sencillo X
Anexo 22
91
1 Vergonzoso Participativo X
2 Interesado en el grupo Desinteresado en el grupo X
3 Habla con facilidad X Se expresa con dificultad
4 Seguro de sí mismo X Inseguro
5 Pesimista X Optimista
6 Amigable Poco amigable X
7 Decidido Cauteloso X
8 Preocupado Despreocupado X
9 Crítico al hablar X Sencillo al hablar
10 Cooperativo Poco cooperativo X
11 Prejuicioso X No prejuicioso
12 Aparenta superioridad Aparenta igualdad X
13 Sincero Evasivo X
14 Sarcástico Sencillo X
Anexo 23
92
1 Vergonzoso Participativo X
2 Interesado en el grupo X Desinteresado en el grupo
3 Habla con facilidad X Se expresa con dificultad
4 Seguro de sí mismo Inseguro X
5 Pesimista X Optimista
6 Amigable Poco amigable X
7 Decidido Cauteloso X
8 Preocupado Despreocupado X
9 Crítico al hablar X Sencillo al hablar
10 Cooperativo Poco cooperativo X
11 Prejuicioso No prejuicioso X
12 Aparenta superioridad X Aparenta igualdad
13 Sincero X Evasivo
14 Sarcástico Sencillo X
Anexo 24
93
1 Vergonzoso Participativo X
2 Interesado en el grupo Desinteresado en el grupo X
3 Habla con facilidad X Se expresa con dificultad
4 Seguro de sí mismo Inseguro X
5 Pesimista X Optimista
6 Amigable Poco amigable X
7 Decidido Cauteloso X
8 Preocupado Despreocupado X
9 Crítico al hablar X Sencillo al hablar
10 Cooperativo Poco cooperativo X
11 Prejuicioso X No prejuicioso
12 Aparenta superioridad X Aparenta igualdad
13 Sincero Evasivo X
14 Sarcástico Sencillo X
Anexo 25
94
1 Vergonzoso Participativo X
2 Interesado en el grupo Desinteresado en el grupo X
3 Habla con facilidad Se expresa con dificultad X
4 Seguro de sí mismo Inseguro X
5 Pesimista X Optimista
6 Amigable Poco amigable X
7 Decidido Cauteloso X
8 Preocupado Despreocupado X
9 Crítico al hablar X Sencillo al hablar
10 Cooperativo Poco cooperativo X
11 Prejuicioso X No prejuicioso
12 Aparenta superioridad X Aparenta igualdad
13 Sincero Evasivo X
14 Sarcástico Sencillo X
Anexo 26
95
Anexo 27
96
Anexo 28
Anexo 29
97
Relaciones y tareas
Anexo 30
98
Instrucciones:
Elemento 1: decisiones
Elemento 2: convicciones
A2 __5__ Sigo las opiniones, actitudes e ideas de otros, o evito tomar partido
Elemento 3: conflicto
Elemento 4: emociones
Elemento 5: ánimo
Elemento 6: esfuerzo
E6 __1__ Pongo en juego un gran esfuerzo y logro integrar a los demás en éste
Anexo 31
101
Calificación
Anexo 32
Anexo 33
102
Instrucciones:
Según los siguientes estilos de liderazgo, califique con el número 5 aquel que es más
característico en la Escuela Secundaria “Jaime Torres Bodet”, con el número 4 la que
le siga y así sucesivamente, hasta colocar el número 1 en el estilo menos
característico. Todos los estilos deben ser calificados con un número. No deje casillas
sin puntuación.
Anexo 34
103
Anexo 35
104
Anexo 36
105
Anexo 37
106
Delegación (1.1): dedica poco esfuerzo por lograr los objetivos de la institución. Trata con
5 poco interés los problemas humanos. Generalmente espera muy poco o nada de sus
colaboradores. Pone a la gente en sus puestos y deja que trabajen solos, sin lineamientos
claros. Evita comprometerse. Se apega literalmente a los reglamentos y políticas.
Participativo (1.9): alta preocupación por el personal, pero poca atención a la conducta de
la tarea. Necesidad de pluralidad y afecto. Busca, ante todo, las buenas relaciones
3 humanas. Evita comentarios que molesten a su personal. Busca armonizar, pero no
confronta a su personal cuando es necesario hacerlo. Evita o retrasa decisiones que
afecten negativamente al personal. Prefiere pedir en lugar de ordenar.
4 Intermedio (5.5): equilibra la conducta de tarea y la conducta de relación, en la búsqueda
de ir mejorando continuamente ambas.
Informativo (9.1): da mucha importancia al orden, a la estructura, a los resultados, pero
muestra poco interés hacia su personal y se mantiene lejos de ellos. Prefiere sacrificar al
2 personal para conseguir altos resultados. Ama el control y los controles. Rígido. Las
normas políticas, por encima de todo. No acepta sugerencias y opiniones de sus
colaboradores.
Persuasivo (9.9): alta preocupación por la tarea y por la relación; pueden compaginar.
1 Busca el logro de los objetivos y metas institucionales y la satisfacción personal. Promueve
la acción cooperativa del trabajo en equipo. Se preocupa por su escuela, por logros y
resultados, y también por la satisfacción del personal, alumnos, padres…
Anexo 38
107
Motivación: baja
Educación: baja
Madurez baja “Ni quiero ni puedo”
Experiencia: baja
Responsabilidad: baja
Motivación: alta
Educación: baja “No sé cómo hacerlo,
Madurez media baja pero dígame cómo y lo
Experiencia: baja haré”
Responsabilidad: alta
Motivación: alta
Educación: alta “No cambiaría este
Madurez alta trabajo por nada, me
Experiencia: alta gusta y sé cómo hacerlo”
Responsabilidad: alta
Anexo 39
108
Anexo 40
Instrucciones:
(continuación)
Situación Alternativas de acción
2. El rendimiento que se observa en la a. mantendría un trato amable pero
escuela está aumentando. Usted ha cerciorándose de que todos los maestros
estado asegurándose de que todos los conocen bien las funciones y las normas
maestros conozcan bien las funciones y de trabajo.
las normas de trabajo b. no tomaría ninguna acción definitiva
c. haría todo lo posible para que el grupo
se sintiera importante y participara en los
asuntos de la escuela
d. recalcaría la importancia de cumplir las
funciones y normas respectivas
a. interesaría a los integrantes del grupo
en el problema y procuraría resolverlo con
3. El personal de la escuela no puede ellos
resolver un problema. En general, usted b. dejaría que el grupo lo resuelva
ha dejado que se resuelvan siempre por c. actuaría rápida y firmemente para
sí solos. El rendimiento del grupo y las resolver el problema y corregir la
relaciones interpersonales marchan bien situación
d. animaría al grupo a tratar de resolver el
problema y estaría disponible al diálogo
a. permitiría la participación del grupo en
la ejecución del cambio, pero no lo
exigiría
4. Está usted contemplando un cambio b. anunciaría los cambios y luego
fundamental. Los maestros tienen un supervisaría que los ejecutaran
magnifico historial de servicio y respetan c. permitiría que el grupo de maestros
la necesidad del cambio formulase su propia orientación
d. incorporaría las recomendaciones que
presentasen los maestros, pero dirigiría la
realización del cambio
a. permitiría que el grupo formulase su
5. el rendimiento de los maestros ha
propia orientación
estado bajando durante los últimos
b. incorporaría las recomendaciones del
meses. No se han interesado en cumplir
grupo pero se cercioraría de que los
con los objetivos establecidos. En el
objetivos se cumplieran
pasado, la redefinición de las funciones
c. redefiniría las metas y supervisaría
dio buenos resultados. Ha sido necesario
cuidadosamente su realización
recordarles constantemente sus
d. permitiría la participación del grupo en
funciones para que las desempeñen
el establecimiento de las metas, pero sin
eficientemente
ejercer presión sobre los integrantes
110
(continuación)
Situación Alternativas de acción
a. haría lo posible para que el grupo se
sintiera importante y participara en los
6. Usted se ha incorporado a un ambiente asuntos de la escuela
de trabajo rígido con eficiencia. El director b. recalcaría la importancia de cumplir
anterior fue sumamente rígido. Usted con las metas y las funciones respectivas
desea mantener un nivel alto de c. dejaría intencionalmente de intervenir
rendimiento, pero le gustaría humanizar el d. propiciaría que el grupo participase en
ambiente de la escuela el proceso de toma de decisiones, pero
cerciorándose de que los objetivos se
cumplieran
7. Usted está considerando realizar a. definiría el cambio y supervisaría
cambios importantes en la forma de cuidadosamente su ejecución
organizar el trabajo en la escuela. Los b. aprobaría las recomendaciones de los
maestros le han presentado maestros respecto del cambio y les
recomendaciones sobre los cambios que permitiría organizar su ejecución
juzgan necesarios. Han mostrado c. estaría dispuesto a realizar los cambios
flexibilidad en su actuación cotidiana que proponen los maestros, pero
mantendría el control en su ejecución
d. evitaría el enfrentamiento. Dejaría las
cosas como están
8. El rendimiento del grupo y las a. dejaría que los maestros siguieran
relaciones interpersonales marchan bien. trabajando igual
Usted se siente preocupado por el b. discutiría la situación con los maestros
sistema de trabajo de los maestros en el y luego iniciaría las orientaciones
aula c. tomaría las medidas necesarias para
orientar individualmente a cada maestro
hacia un sistema de trabajo bien definido
d. cuidaría de no perjudicar las relaciones
con los maestros, no abusando de la
autoridad
a. dejaría que el grupo lo resolviera por sí
solo
b. incorporaría las recomendaciones que
lograra extraer del grupo, pero
9. El personal de su escuela ha tratado de
cerciorándose del cumplimiento de los
presentarle recomendaciones de ciertos
objetivos
cambios. El grupo no entiende sus metas,
c. redefiniría las metas y supervisaría
en las reuniones no se llega a nada claro.
cuidadosamente su ejecución
En potencia tiene el talento necesario
d. permitiría la participación del grupo en
el establecimiento de las metas, pero no
ejercería presión alguna sobre los
integrantes del grupo
111
(continuación)
Situación Alternativas de acción
a. permitiría la participación de los
maestros en la redefinición de las normas
de trabajo pero no ejercería presión sobre
ellos
10. Los maestros, regularmente capaces
b. haría una redefinición de las normas y
de asumir responsabilidades, no están
supervisaría cuidadosamente su
respondiendo favorablemente a las
aplicación
nuevas normas de trabajo que usted les
c. no ejercería presión alguna para evitar
ha asignado
un enfrentamiento
d. incorporaría las recomendaciones del
grupo, pero se cercioraría de que las
normas se cumplieran
a. tomaría las medidas necesarias para
orientar a los maestros hacia un sistema
11. Llega usted como director a una
de trabajo bien definido
escuela nueva. El director anterior no
b. incorporaría a los maestros en el
tenía interés en los asuntos del grupo. El
proceso de toma de decisiones y
grupo ha estado desempeñando
apoyaría sus contribuciones
funciones y ejerciendo debidamente su
c. analizaría el rendimiento previo del
labor. Las interrelaciones de los maestros
grupo y luego examinaría la necesidad de
marchan bien
aplicar nuevos métodos
d. dejaría las cosas como están
a. propondría una solución a los maestros
12. Informaciones recientes indican la
y consideraría la necesidad de aplicar
presencia de dificultades internas entre
nuevos métodos
los maestros. El grupo tiene un historial
b. permitiría a los miembros del grupo que
de rendimiento notable. Sus integrantes
resolvieran solos el problema
perseveran en el cumplimiento de las
c. actuaría de forma rápida y firmemente
metas a largo plazo. El año anterior
para corregir y orientar
trabajaron en forma armónica. Todos
d. estaría dispuesto a discutir, cuidando
poseen alta responsabilidad en sus
de no dañar las relaciones entre el
funciones
director y el maestro
Anexo 40
112
Calificación
Comparamos las respuestas con la tabla de calificación mostrada a
continuación, anotando un punto por cada respuesta correcta:
Tabla de calificación
1 C A -
2 CoA B -
3 DoB B 1
4 AoD C -
5 CoB D -
6 DoA A 1
7 BoC D -
8 A A 1
9 B A -
10 D A -
11 DoB D 1
12 D B -
Anexo 42