Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Rua Correia de Brito, 613, Ponta Gêa
C.P 90 - Beira - Moçambique
Tel: (+258) 23 32 64 05 Fax: (+258) 23 32 64 06
E-mail: ied@ucm.ac.m

Didáctica de Matemática II
Guia Tutorial

Licenciatura em Ensino de Matemática

3º ano - 2020

Tutor: _____________________________
e-mail ________________________________________
Cell ________________________________________
 1

Índice
1 Introdução ...........................................................................................................................2

2 Objetivos gerais de aprendizagem........................................................................................2

3 Conteúdos a abordar ...........................................................................................................2

4 Método de ensino – aprendizagem ......................................................................................3

5 Desempenho esperado ........................................................................................................4

6 Formas de Avaliação ............................................................................................................4

7 Atividades a realizar .............................................................................................................4

7.1 Atividade 1 – UNIDADES (01-12): (1a Sessão Presencial) ...............................................4

7.2 Atividade - 2 UNIDADES (13-24): – (2a Sessão Presencial) .............................................6

8 Sessões Presenciais/Síncronas .............................................................................................7

8.1 1a Sessão Presencial: 07 a 08 de Março .........................................................................7

8.2 2a Sessão Presencial: 16 a 17 de Maio ...........................................................................8

8.3. Momento interregno ............................................................................................................8

8. 4. Recursos ..............................................................................................................................9

9 Sessão de Exames ................................................................................................................9

10. Bibliografias Recomendadas ..................................................................................................9

 2

1 Introdução

Seja bem-vindo a disciplina de Didáctica de Matemática II. Este módulo foi concebido de modo
a preconizar um ambiente de aprendizagem e ensaio de técnicas, estratégias e procedimentos
diversos de ensino nas suas várias formas alternativas, capacitando assim o futuro professor
para a realização da nobre tarefa de ensinar. Este módulo é constituído por 24 unidades
temáticas.
A disciplina de Didáctica da Matemática tem como objectivo principal criar um espaço de
reflexão, discussão e problematização em torno de temas e questões fundamentais da
educação matemática. Os temas que estruturam o programa da disciplina são de natureza
transversal, no sentido de que não têm um vínculo directo com nenhum tópico matemático
particular, e o trabalho que com eles se pretende desenvolver visa proporcionar, aos futuros
professores, instrumentos para a análise e interpretação da prática profissional do professor e,
em particular, das situações no âmbito do processo de ensino-aprendizagem da Matemática.
O Material de apoio base é o Módulo da Disciplina mas deve ser enriquecido pelas bibliografias
que serão recomendadas e por outras que abordam os conteúdos das unidades relacionadas.

2 Objetivos gerais de aprendizagem

Ao terminar a cadeira de Didáctica de Matemática II, o estudante deverá ser capaz de:

 Argumentar situações do ensino;

 Analisar e descrever situações concretas da sala de aulas;
 Observar e interpretar situações de aprendizagem na sua prática lectiva;
 Desenvolver a capacidade de análise da prática do professor e promover a reflexão em
torno de questões inerentes a essa prática, (as situações de ensino e aprendizagem da
Matemática);
 Analisar as definições de funções, continuidades, limites, derivada, entre outras.

3 Conteúdos a abordar

Nesta disciplina iremos abordar os seguintes conteúdos:

 3

 Criando bases para aprendizagem da geometria;

 Pesquisando as nossas próprias práticas lectivas;
 Ensinar definições ou ensinar a definir?;
 Obstáculos à aprendizagem da geometria;
 Habilidades geométricas;
 Níveis do pensamento geométrico;
 Revendo a questão das competências;
 Revendo questões da álgebra escolar;
 Reflexões sobre as dificuldades dos alunos na aprendizagem de algebra;
 Conceito de semelhança;
 Didáctica da trigonometria;
 Razões trigonométricas: Adição e Subtracção de Arcos;
 Demonstrações trigonométricas;
 Definição de limite de função;
 Didáctica de Análise Matemática;
 A definição de função continua;
 Abordagem Histórica dos Logaritmos;
 Os paradoxos e o conceito de limite;
 As dificuldades no ensino da Análise Matemática;
 Avaliação em análise Matemática com calculadoras gráficas;
 Problemas de Máximo ou Mínimo;
 A história do surgimento do cálculo diferencial

4 Método de ensino – aprendizagem

O curso adota métodos inovadores centrados na aprendizagem do estudante. Isto significa que
a responsabilidade pelo processo de aprendizagem é do estudante. Quanto ao tutor, ele passa
a ser, sobretudo, um gestor/mediador/facilitador de situações de aprendizagem.
 4

As sessões serão ministradas segundo métodos de exposição aberta do tutor da disciplina e

trabalho independente dos estudantes, durante os intervalos das presenciais seguidas de
partilhas na sala de aula.

5 Desempenho esperado

No fim da disciplina, espera-se que o estudante desenvolva bases científicas sobre as técnicas e
resultados associados à Didáctica de Matemática II que estão no módulo.

6 Formas de Avaliação

Ao longo da disciplina o estudante deverá realizar todas actividades propostas para auto –
avaliação, pois constitui uma avaliação de carácter formativo. Os trabalhos individuais ou de
campo (teóricos ou práticos) realizados pelo estudante têm sobre a média de frequência o peso
de 40% e são indicados pelos tutores. No final do ano será realizado um exame de Múltipla
escolha que terá o peso de 60% sobre a média final. A nota final será calculada através da
seguinte fórmula: NF = MF x 40% + NE x 60%; onde:

NF -Nota Final; MF - Média de frequência; NE - Nota de Exame.

7 Atividades a realizar

Os exercícios de autoavaliação abaixo descritos, são actividades que visam desenvolver o

estudo individual do estudante e garantir o desenvolvimento formativo. As actividades que
serão classificadas (Somativas), serão indicadas pelo tutor durante as sessões.

7.1 Atividade 1 – UNIDADES (01-12): (1a Sessão Presencial)

1. O que é a didáctica da geometria?

2. Identifique os tipos de obstáculos à aprendizagem da geometria
3. Descreva cada tipo, dando exemplo concreto.
4. O ensino da álgebra nas nossas escolas não é bem sucedido. Explique as razões que
justifica este facto.
 5

5. Seja dado um triângulo qualquer. Mostre geometricamente, que a área do rectângulo

inscrito com vértices nos pontos médios de dois lados do triângulo, é igual a metade da
área deste.
6. Alguns obstáculos na aprendizagem da geometria podem ser ultrapassados por via da
matematizaçao do espaço. O que entende por “matematizar o espaço”?
7. No processo de ensino e aprendizagem há duas tarefas básicas: a observação e análise”
Concorda? Explique a sua posição.
8. Mostre como elaborar a fórmula para o cálculo da area do trapézio, sem recurso a
álgebra.
9. Caracterize o segundo nível de Van Hiele.
10. Como explicaria que a área do triângulo é metade da área do rectângulo, com recurso
mínimo a álgebra?
11. Explica como levaria o seu aluno a entender que (-4) (-2) = (+8).

12. Uma alternativa para mostrar o surgimento daquelas razões trigonométricas é o recurso
ao triângulo equilátero (figura abaixo). Calcula todas razões trigonométricas nele
envolvidas.

13. Determine o seno de um ângulo agudo α, sabendo que o cosseno do mesmo é igual a
0,6.
14. Determine uma aproximação, em graus, para um arco cuja medida é de 1 radiano.
 6

15. Calcule o seno e o cosseno de 5π

7.2 Atividade - 2 UNIDADES (13-24): – (2a Sessão Presencial)

1. Como levaria o seu aluno a perceber que sen(2x) = 2sen(x) cos(x) ou ainda que
cos(2x) = cos2 (x) sen2 (x) ?
2. Explique as motivações que levaram ao Napier a empenhar no estudo dos logaritmos.
3. Descreva com base nas suas experiências a importância do logaritmo na actualidade.
4. Uma das habilidades a desenvolver no ensino e aprendizagem de geometria é o
raciocínio lógico. Explique e mostre o seu raciocínio lógico para comprovar o seguinte:
“Se as diagonais de um quadrilátero são congruentes a figura é um rectângulo”.
5. Outra habilidade que deve ser desenvolvida na aprendizagem de geometria é a
habilidade verbal. Explique a um amigo que não vem a figura abaixo desenhada, como
ela é.

6. Explique a necessidade de observar processos de ensino e de aprendizagem.

7. Uma jovem seria contratada como vendedora para trabalhar de segunda a sábado nas
duas últimas semanas que antecederiam o natal. O dono da loja ofereceu 100,00
meticais pelo primeiro dia de trabalho e nos dias seguintes o dobro do que ela recebera
no dia anterior. A jovem achou a proposta humilhante. Recusou o trabalho. Se ela
tivesse aceitado a proposta, quanto teria recebido pelos 15 dias de trabalho?

8. Uma criança está brincando de fazer quadrados com palitos de fósforos como mostra o
desenho a seguir.
 7

a) Quantos palitos são necessários para fazer 100 quadrados?

b) Quantos quadrados ela fez com 250 palitos?
9. Determine dois numerous reais x e y tais que x + y = 2 e o produto p = x.y seja o maior
possível.
10. Determine os pontos críticos de f(x) = x-senx, xɛR.
11. Calcule, se existir, o seguinte limite: lim( − 3)
x→1
2x − 1 se x ≠ 2
12. Seja a função definida por f(x) = , Faça um esboço do grafico de f.
1 se x = 2
13. Encontre um valor para a constante k, se possível, para que a função seja contínua para
todo x ∈ R.
7x − 2 se x ≤ 1
f(x) =
k se x ≥ 1

2x + 3 se x ≤ 4
14. Seja f(x) = 7 + se x > 4 f é continua em x = 4?

se x ≠ 1
15. Seja f(x) = f é continua em x = 1?
3 se x = 1

8 Sessões Presenciais/Síncronas

8.1 1a Sessão Presencial: 07 a 08 de Março

Nesta sessão inaugural, o tutor faz a apresentação do Guia de Estudo, os objectivos gerais da
disciplina, a metodologia a ser usada, as formas de avaliação, os resultados de aprendizagem
esperados, orienta o debate dos conteúdos das primeiras unidades do módulo, as actividades
de auto-avaliação, trabalhos teóricos ou práticos a serem realizados e define com os estudantes
as estratégias de interacção. O seu papel centra-se na motivação, mediação, orientação e
 8

promoção de um contexto de aprendizagem conducente a formação da comunidade de

aprendizagem.

Em relação aos estudantes, figuras autónomas na sua aprendizagem, apresentam dúvidas

pontuais referentes ao Guia de estudo e ao Conteúdo Básico de Referência (Módulo), criam
laços sociais, coordenam estratégias de interação entre eles, isto é, são responsáveis pela
formação de grupos de estudos, e sugerem estratégias de comunicação entre estes e o tutor.

8.2 2a Sessão Presencial: 16 a 17 de Maio

Nesta sessão, o tutor movido pela orientação de fazer com que o estudante assuma o seu
processo de aprendizagem de forma activa, concentra-se em esclarecer dúvidas, dar feedback
das actividades até então realizadas, monitorar actividades práticas e fornecer as directrizes na
preparação para o exame.

Os estudantes expõem as dúvidas encontradas durante o estudo individual ou em grupo e

interagem com os colegas e tutor, recebem o feedback do tutor, realizam actividades práticas,
debatem em torno das restantes unidades do módulo e partilham recursos.

8.3. Momento interregno

Neste período, o tutor faz o acompanhamento, que consiste em atender pelo telefone, internet
ou fisicamente os estudantes, dar feedback, reforçar o processo de auto aprendizagem. Nesta
fase, o tutor esclarece dúvidas, direciona conteúdos, promove o diálogo problematizador,
modera, acompanha as discussões nos grupos de estudo e actualiza o conteúdo pedagógico.

O estudante realiza actividades de auto-avaliação e trabalhos individualmente ou em grupo, de

forma rigorosa conforme os objectivos preconizados em cada unidade. Interage com o
conteúdo, seus pares, tutor, realiza trabalhos práticos ou teóricos. A colaboração entre os
estudantes é estimulada de modo que juntos construam o conhecimento, pelo debate de ideias
e partilha de informações e recursos.
 9

8. 4. Recursos

As disciplinas são ministradas com o emprego de recursos que propiciem ao estudante a devida
autonomia e o desenvolvimento de sua capacidade de iniciativa. Assim sendo, dispõem-se os
seguintes recursos de aprendizagem: Guias de estudo, Conteúdo Básico de Referência
(Módulo), Bibliografias básicas e complementares e objectos de aprendizagem (Textos de
apoio, PowerPoint, Prezi, entre outros).

Também são usados suportes tecnológicos como recursos audiovisuais (projector multimídia,
tela interativa, Tablet, data-show e CD).

9 Sessão de Exames

Exame Normal de Cadeiras Gerais do 1º ao 3º Ano e Específicas do 4º Ano: 01 a 02 de Agosto.

Exame de Recorrência de Cadeiras Gerais do 1º ao 3º Ano e Específicas do 4º Ano: 05 a 06 de

Setembro.

Exame de Cadeiras Específicas do 1º ao 3º Ano incluindo Estatística: 31.10 a 01.11 de

Novembro.

Exame de Recorrência de Cadeiras Específicas do 1º ao 3º Ano incluindo Estatística: 05 a 06 de

Dezembro.

10. Bibliografias Recomendadas

 Texto traduzido (por C.A.M.) (1998), da "Notices of the AmericanMathematical Society",

January, Vol.45, Number 1, pp.6.
 A. Ostrowski (197), "Lições de cálculo diferencial e integral - I Volume"Fundação C.
Gulbenkian, Lisboa,
 http://cne.gmu.edu/modules/dau/calculus/limits/limits1_frm.html acessado em 20 de
Julho de 2010.
 J. Campos Ferreira (1993), "Introdução à Análise Matemática" 5ª edição, Fundação C.
Gulbenkian, Lisboa.
 J. Sebastião e Silva (1975), "Compêndio de Matemática - 1º Volume, 1ºtomo" Edição
GEP, Lisboa.
 10

 J. Santos Guerreiro (1973), Curso de Matemáticas Gerias, II volume Livraria Escolar

Editora, Lisboa.
 Deborah Hughes-Hallett, Andrew M. Gleason, et al. (1997), “Cálculo – volume 1” LTC
ed., Rio de Janeiro.
 Elon Lages Lima (1987), "Curso de Análise – volume 1" – quinta edição IMPA, Rio de
Janeiro,.
 Elon Lages Lima (1987)."Curso de Análise – volume 1" – quinta edição IMPA, Rio de
Janeiro,
 Earl W. Swokowski (1983), "Cálculo com geometria analítica - volume 1" McGraw-Hill,
São Paulo,
 http://im.ufrj.br/~luciane/calculo%20biologia%202018/lista_4II.pdf