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Diretoria de Ensino Região de São Bernardo do Campo

E.E.E.I. Profª Julieta Vianna Simões de Sant’anna


Rua Rosa Aizemberg, 680 – Jd. Independência – S. B. Campo-SP
CEP: 09862-305 fone: 4392-8072

PLANO DE AULA À DISTÂNCIA


1. PROFESSOR : Joaquim José Pereira Neto 2. TURMAS :

3. DISCIPLINA : Matemática 8º A/ 8º B/ 8º C

4. TEMAS :
Condição de existência dos triângulos quanto às medidas dos lados.
Soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo qualquer.
5. OBJETIVOS :
Reconhecer a existência do triângulo quanto à medida dos lados. Resolver problemas envolvendo a condição de existência dos
triângulos quanto à medida dos lados. .
Verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo qualquer é 180°. Descobrir a principal relação envolvendo
a medida dos ângulos internos de um triângulo qualquer.
6. OBJETOS DE CONHECIMENTO :
Triângulos : construção, condição de existência e soma das medidas dos ângulos internos.
7. HABILIDADES :
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a condição de existência do triângulo quanto à medida
dos lados, utilizar transferidor para medir os ângulos internos e verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um
triângulo é 180°.
8. DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS :

Figura 01-Diferentes tipos de triângulos. Fonte : <https://escolakids.uol.com.br/matematica/classificacao-dos-triangulos.htm>. Acesso em : 19 out. 2020.

Situação de aprendizagem 01 : Condição de existência dos triângulos quanto às medidas dos lados.
Objetos de conhecimento : Triângulos : construção, condição de existência e soma das medidas dos ângulos internos.
Objetivos específicos : Reconhecer a existência do triângulo quanto à medida dos lados. Resolver problemas envolvendo a
condição de existência dos triângulos quanto à medida dos lados.
Recursos e materiais : Aprender Sempre 8º ano do Ensino Fundamental Matemática-caderno do estudante,volume 3.

Para essa situação de aprendizagem, estão previstas 4 atividades, nas quais será abordada a “condição de existência do
triângulo” como objeto de conhecimento. Esse tema é muito importante para a formação de outros conceitos matemáticos que
serão estudados posteriormente. Para a compreensão e o desenvolvimento das habilidades correspondentes ao tema desta
sequência de aulas, alguns conhecimentos construídos anteriormente são necessários, tais como : reconhecimento da abertura
do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas, definição e caracterização de um triângulo, identificação das
características dos triângulos e classificação em relação às medidas dos lados e dos ângulos. As atividades propostas seguem,
gradualmente, diversos níveis de dificuldade à medida que avança o processo de desenvolvimento de cada etapa.

Observações :

 As atividades propostas a seguir encontram-se em : SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender Sempre 8º
ano do Ensino Fundamental Matemática-caderno do estudante-volume 3. São Paulo : SEE, 2020.
 Se possível, reúna-se com seus colegas através de uma videoconferência para discutir as atividades ! Se o fizer não deixe
de nos enviar, por exemplo, um print da tela ou a gravação da reunião.
O que é um triângulo ?
Quantos lados tem essa figura ?
É sempre possível montar ou densenhar um triângulo dadas as medidas dos seus lados ?

Atividade 1 : Leia o texto a seguir.


Triângulos
Triângulo é a figura geométrica plana formada por três pontos, chamados vértices e a união das semirretas que unem esse três
pontos. Em resumo, é uma figura de três lados e que possui três ângulos. Para determinar o seu perímetro basta fazer a soma da
medida de todos os seus lados e, a soma dos seus ângulos internos é sempre 180º.

Figura 02-Triângulo

Observando o triângulo da Figura 01 podemos identificar alguns de seus elementos : 


 A, B e C são os vértices do triângulo. 

 Os lados dos triângulos são simbolizados pelos segmentos de reta que une os vértices (pontos de encontros) : ´ , BC
AB ´ e
´ .
AC
 Os ângulos têm duas formas de representação : no caso do triângulo por ter 3 lados e, consequentemente, possuir 3 ângulos

internos : ^ ^,
A ,  ^B, C ou ^ A, B ^
A ^BC , B C A C.
Os triângulos podem ser classificados segundo as medidas dos seus lados :
 Triângulo escaleno : Todos os lados e ângulos do triângulo são diferentes.

Figura 03-Triângulo escaleno

 Triângulos isósceles : triângulo que possui dois lados iguais e os ângulos opostos a esses lados iguais.

Figura 04-Triângulo isósceles

 Triângulo equilátero : triângulo no qual todos os lados e ângulos são iguais. Podemos, portanto, concluir que seus ângulos
internos serão de 60°. 

Figura 05-Triângulo equilátero

Também podemos classificar os triâgulos segundoseus ângulos internos :


 Triângulo retângulo : triângulo que possui um ângulo que mede 90º.
Figura 06-Triângulo retângulo

 Triângulo obtusângulo : triângulo que possui um ângulo interno maior que 90°.

Figura 07-Triângulo obtusângulo

 Triângulo acutângulo : triângulo no qual todos os ângulos internos são menores que 90°.

Figura 08-Triângulo acutãngulo

Para construir um triângulo não podemos utilizar quaisquer medidas para os seus lados. Estas têm que satisfazer a condição de
existência do triângulo.
Essa condição de existência do triângulo é um conjunto de relações entre as medidas de seus lados que possibilita decidir se,
com as medidas propostas, é possível construí-lo. Essa condição pode ser vista como uma propriedade e é conhecida
como desigualdade triangular :

Dados três segmentos de reta distintos, se a medida de qualquer um deles for menor que a soma das medidas dos
outros dois e maior que o valor absoluto da diferença entre essas medidas, então, eles podem formar um triângulo.
|b-c|<a<b+c
|a-c|<b<a+c
|a-b|<c<a+b

Figura 09-Desigualdade triangular

Por exemplo, dados os segmentos ´ = 10 cm, BC


AB ´ = 14 cm e CA
´ = 8 cm, é possível usá-los para construir um triângulo, pois a
condição de existência do triângulo é verdadeira :

14 – 8 < 10 < 14 + 10
14 – 10 < 8 < 14 + 10
10 – 8 < 14 < 10 + 8

Figura 10-Desigualdade triangular

Se a soma entre dois lados for igual ao terceiro lado, o triângulo não pode existir. Não é necessário fazer as três somas para
verificar a possibilidade de um triângulo existir. Basta fazer a soma entre os dois lados menores. Se a soma entre eles for maior
que o terceiro lado, então, a soma entre qualquer um deles e o terceiro lado (que é o maior) terá o mesmo resultado.

Fonte : MIRANDA, Daniele de. “Triângulo”. Disponível em : <https://brasilescola.uol.com.br/matematica/triangulo.htm>. Acesso em : 19 out. 2020 .
Atividade 2 : Leia e analise a figura com atenção e responda :
Condição de existência de um triângulo : Dados três segmentos de reta com medidas a, b e c, estes três segmentos de reta
formarão um triângulo se, e somente se, forem satisfeitas as três sentenças a seguir :

2.1-Explique com suas palavras a condição acima descrita.


2.2-Bruno está tentando montar um triângulo com pedaços de canudo medindo 4 cm, 6 cm e 7 cm. Renata acha que ele não vai
conseguir, mas Mariana acredita que ele vai montar o triângulo. Qual das duas tem razão ? Por quê ?

Atividade 3 : Leia a situação abaixo e responda as questões.


Bia tem 4 palitos de medidas 4 cm, 9 cm, 15 cm e 20 cm. Sua tarefa é construir um triângulo utilizando três desses palitos.
3.1- É possível Bia construir um triângulo usando os palitos de 4 cm, 9 cm e 15 cm ? Por quê ?
3.2-Ajude Bia a escolher três palitos que lhe permitam realizar sua tarefa. Registre como pensou para fazer a escolha.

Atividade 4 : Nessa atividade, há um grau de dificuldade maior, pois exige mais reflexão, ao mesmo tempo em que se faz
necessário mobilizar e aplicar o que conseguimos compreender até o momento a partir das atividades anteriores. É uma
oportunidade de verificarmos nossa aprendizagem e se há dificuldades ou dúvidas. Tente resolver a partir do que foi
compreendido nos momentos anteriores.

Pense e responda às duas questões a seguir :


4.1-Um triângulo possui dois lados de medidas 5 cm e 7 cm. Assinale a única medida possível para o terceiro lado.
a. ( ) 20 cm b. ( ) 17 cm c. ( ) 15 cm d. ( ) 10 cm

4.2- Em cada caso, verifique e escreva se existe ou não um triângulo cujos lados medem, respectivamente :
a. ( ) 3 cm, 5 cm e 9 cm b. ( ) 4 cm, 5 cm e 9 cm c. ( ) 15 cm, 23 cm e 35 cm d. ( ) 28 cm, 37 cm e 68 cm

4.3-Beto deseja cercar um terreno triangular que tem dois lados, um medindo 230 metros e
outro 350 metros, como no desenho abaixo. Um metro de cerca custa R$ 13,00 e Beto
dispõe de R$16000,00. Como Beto pode ter certeza de que este valor será suficiente para
comprar a quantidade necessária para cercar todo o terreno conhecendo apenas as
medidas de dois de seus lados ?

Situação de aprendizagem 02 : Soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo qualquer.
Objetos de conhecimento : Triângulos : construção, condição de existência e soma das medidas dos ângulos internos.
Objetivos específicos : Verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo qualquer é 180°. Descobrir a
principal relação envolvendo a medida dos ângulos internos de um triângulo qualquer.
Recursos e materiais : folhas de papel A4 brancas; lápis de cor; transferidor; escala graduada.

Abordaremos o objeto de conhecimento “soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo qualquer”. Para
desenvolver a habilidade correspondente a este tema, são necessários alguns conhecimentos prévios, tais como : classificação
de ângulo, reconhecimento da medida de um ângulo utilizando um transferidor, associação da abertura do ângulo a um número
real e reconhecimento dos elementos de um triângulo (vértice, lados e ângulos). As atividades propostas seguem, gradualmente,
níveis diferentes de complexidade à medida que vão avançando no desenvolvimento e na construção dos conceitos matemáticos
envolvidos.
O que você entende por ângulo interno de um triângulo ?
Como podemos encontrar as medidas dos ângulos internos de um triângulo ?

Atividade 1 : Desenhe um triângulo qualquer e meça os seus ângulos internos com o auxílio de um transferidor. A seguir
responda as seguintes questões :

a) Escreva as medidas dos três ângulos verificadas por você.


b) Determine e registre a soma das medidas desses ângulos.
c) Agora, se possível, compare a medida da soma que você determinou com as medidas das somas de outros colegas colegas
de sala.
d) O que você percebeu em relação aos resultados obtidos ?
e) Escreva a conclusão em seu caderno.

Para refletir :
 O que você notou ?
 Alguém obteve soma menor que 170° ?
 Alguém obteve soma maior que 190° ?
 Alguém obteve soma igual a 180° ?
 Alguém obteve soma próxima a 180° ?
 Será apenas coincidência ?

Atividade 2 : Os triângulos a seguir estão com as medidas dos seus três ângulos internos informados. Que tipo de relação
podemos estabelecer entre as medidas dos ângulos internos de cada triângulo ?

Para refletir :
 O que você notou ?
 Você acha que podemos tirar alguma conclusão a respeito disto ?
 Será que podemos afirmar que esta soma se repete para todos os triângulos ?
 Como podemos ter a certeza de que acontece para todos os triângulos ?
 É possível testar com infinitos triângulos ?

Para verificar se a soma dos ângulos internos é a mesma, qualquer que seja o triângulo dado, nós vamos descobrir a soma das
medidas dos ângulos internos de um triângulo sem conhecer as medidas de cada um dos seus ângulos.

 Você acha que é possível descobrir a soma sem conhecer as medidas ?


Atividade 3 : Que tal fazermos uma investigação matemática ? Vamos realizar uma atividade experimental que poderá nos
ajudar. Desenhe um triângulo qualquer numa folha em branco.
 Pinte os três ângulos (nos dois lados do triângulo) com cores diferentes e nomeie-os com as letras gregas α, β e γ.
 A partir de um dos vértices do triângulo, faça uma dobradura, de modo que este vértice seja levado ao lado oposto em
que ele se encontra no triângulo. Note que esta dobradura deverá marcar o triângulo com um segmento de reta paralelo
ao lado para o qual o vértice será levado.
 Em seguida, por meio de dobraduras, leve os outros dois vértices ao ponto em que se encontra o primeiro vértice. Note
que as dobraduras efetuadas marcarão segmentos perpendiculares ao lado em que o primeiro vértice foi levado.

Para refletir :
Que ângulo se formou com a união dos três ângulos internos do triângulo ?
Quantos graus tem esse novo ângulo ?
Por que podemos afirmar que a soma dos três ângulos é 180° ?
Que propriedades podemos estabelecer em relação à soma dos ângulos internos ?
Podemos concluir que pode ser verdadeiro para qualquer triângulo ? Por quê ?

Pesquise :
 Qual o significado do termo “teorema” ?
 É possível que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo seja 120° e 280° ? Por quê ?
 É possível que um triângulo tenha 2 ângulos retos ? Por quê ?

Este é um momento para o avaliar se compreendermos os objetos de conhecimento propostos. Leia a Atividade 4 e tente
resolver utilizando estratégias pessoais
Atividade 4 : Rafaela quer construir triângulos e está pensando nas medidas que utilizará para os ângulos internos de cada um.
Verifique com qual (is) dos grupos de medidas de ângulos abaixo seria possível construir seus triângulos.

(a) 30°, 50° e 80° (b) 42°, 65° e 93° (c) 43°, 65° e 72° (d) 21°, 49° e 110°

A atividade a seguir exige um esforço maior, pois se trata de uma situação em outro contexto, no qual temos que mobilizar os
conhecimentos aprendidos até o momento.

Atividade 5 : A lição de casa de André era medir os ângulos internos do triângulo abaixo e marcar suas medidas. André mediu
dois destes ângulos e deixou o terceiro para medir no dia seguinte. Ao amanhecer, foi terminar sua lição, mas não encontrou seu
transferidor. Ajude André a descobrir a medida do terceiro ângulo.

Atividade 6 : Observando triângulos


6.1-Observe o triângulo a seguir e, assinale a alternativa que indica as medidas dos ângulos x, y e z, respectivamente.

(a) 80°, 75° e 25° (b) 90°, 60 e 30° (c) 105°, 60° e 15° (d) 120°, 40° e 20

6.2-Observe o triângulo a seguir :

Importante : Faça os registros no seu diário de bordo, em seu caderno, para retomada no retorno presencial.
Qualquer dúvida poderá ser esclarecida nos canais de comunicação adequados : Google classroom, Google
Meet etc.
Acompanhe as aulas no Centro de Mídias de São Paulo pelo Aap, Tv ou Facebook. Programação disponível
em : <https://centrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/>.
As aulas estão disponíveis nos seguintes canais :
<https://aulascentrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/#!/inicio>
< https://www.youtube.com/playlist?list=PLSP3TdMpLABuEYTgckqsgSCvxLbGH54KS>
slides das aulas : <https://bit.ly/Materiais_Aulas_CMSP>.
9. REFERÊNCIAS :

Para o professor :
 SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender Sempre 8º ano do Ensino Fundamental Matemática-caderno do
professor-volume 3. São Paulo : SEE, 2020.
 São Paulo faz escola-caderno do professor Matemática-ensino fundamental-volume 1. São Paulo : SEE, 2020.
 ANDRINI, Álvaro; VASCONCELOS, Maria José. Praticando Matemática 8. São Paulo : Editora do Brasil, 2015 (Coleção
Praticando Matemática; v. 8).
 BIANCHINI, Edwaldo. Matemática 8º ano. São Paulo : Moderna, 2015.
 CASTRUCCI, Benedicto; GIOVANNI JÚNIOR, José Ruy. A conquista da Matemática, 8º ano : ensino fundamental, anos
finais. São Paulo : Ática, 2018.
 DANTE, Luiz Roberto. Teláris Matemática, 8º ano : ensino fundamental, anos finais-manual do professor. São Paulo : Ática,
2018.
 BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2017. Brasília, DF, 2018. Disponível em
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-bncc/>. Acesso em : Fev. 2020.
 SÃO PAULO, Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo : SEE/SP, 2019.
 <https://www.youtube.com/c/CentrodeM%C3%ADdiasSP1/channels>
 <https://edocente.com.br/>

Para o estudante :
 SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender Sempre 8º ano do Ensino Fundamental Matemática-caderno do
estudante-volume 3. São Paulo : SEE, 2020.
 São Paulo faz escola-caderno do aluno, 7º ano, ensino fundamental-volume 1. São Paulo : SEE, 2020.
 DANTE, Luiz Roberto. Teláris Matemática, 8º ano : ensino fundamental, anos finais. São Paulo : Ática, 2018.
 <https://aulascentrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/#!/inicio>
 < https://www.youtube.com/playlist?list=PLSP3TdMpLABuEYTgckqsgSCvxLbGH54KS>
 <https://www.youtube.com/watch?v=TpCj5J3YDuk>
10. AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO :
Observação dos registros no caderno do estudante no retorno presencial; formulários disponibilizados no Google classroom;
participação ativa nos canais de comunicação do Google classroom, do Google Meet; do Centro de Mídias de São Paulo (CMSP)
etc; avaliação diagnóstica no retorno presencial; Atividade no retorno presencial – especialmente para os alunos sem
oportunidade de comunicação durante o isolamento; AAP impressa ou avaliações internas (escritas ou orais); autoavaliação;
avaliar o envolvimento, a variedade e a qualidade das manifestações dos estudantes nas atividades e sua capacidade de
executar procedimentos e trabalhar em equipe.
11. Nº DE AULAS 12. PERÍODO DE 13. ASS. PROF. 14. VALIDADO EM
PREVISTAS REALIZAÇÃO COORD.
/ /2020.

19/10/2020 15. ASS. PROF. COORD.


6 aulas (300 minutos) a
23/10/2020