enseñanza integrada

de las ciencias
en américa Zatzna

x
@*
Y
I
ry

Uneseo
Informede la reunión consultiva
sobre la enseñanza integrada de
las ciencias en américa latina

Montevideo, 29 noviembre - 1 diciembre de 1972

Oficina de ciencias de la
unesco para américa latina
Montevideo - 1973
 CONTENIDO

1. INTRODUCCION. . . . . . . . . . . .. . . . . .. . , . . . 1

2. QUE ES LA ENSEÑANZA INTEGRADA DE LAS CIENCIAS ....... 1

3. SITUACION ACTUAL EN LA REGION Y PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN. 5

4. ESTRATEGIAS PARA RESOLVER LOS PROBLEWS ... ..... .. 6

ATAEXOS :

1 - Orden del día de la Reunión

11 - Discurso de apertura, por el Director de la
-
Oficina de Ciencias de la Unesco para Améri
ca Latina, Dr. Antonio de Veciana /

111 - El programa de la Unesco para la Enseñanza

de Ciencia Integrada

IV - Bibliografía
* * *

.
 - 1 -

1. INTRODUCCION
Esta Reunión Consultiva sobre la Enseñanza Integrada de las Ciencias en América
Latina fue organizada de acuerdo con la Resolución 2.21 adoptada por la Conferencias
neral de la Unesco en su 16a. sesión; forma parte del programa de la Unesco destina-
do a promover innovaciones en la enseñanza de las ciencias.

La Reunión tuvo lugar en Montevideo durante los días 29 y 30 de Noviembre Y lode

Diciembre, 1972. Su organización estuvo a cargo de la Oficina de Ciencias delaUnesco
para América Latina (Montevideo) y en SU preparación colaboró dicha oficina regional
con la División de Enseñanza de las Ciencias de la Unesco (París). Participaron en e-
lla profesores de ciencias latinoamericanos que trabajan en el campo de la enseñanza
integrada de las ciencias, personal de la propia Unesco y dos asesores (Dr. Kevin Keg
hane y Dr. Albert V. Baez) especialmente invitados por la Unesco.

Los objetivos de la Reunión Consultiva fueron:

-Examinar la situación actual en lo referente a enseñanza integrada de las ciez
cias, tanto en el mundo en general como en la región latinoamericana en particular.
- Ampliar y promover 1.a enseñanza integrada de las ciencias en la región.
- Identificar los problemas más importantes que requieren atención en este campo,
en América Latina.
- Proponer soluciones, y también estrategias para ponerlas en práctica.

AGn cuando las características de la enseñanza integrada de las ciencias la ha-

cen aplicable a todos los niveles de la educación, hubo acuerdo en la Reunión Consul-
tiva en que los más propicios parecen ser el nivel primario y los años iniciales del
nivel medio, es decir los primeros ocho o nueve años del sistema educacional; y prev?
lentemente a ellos se refiere este documento.

LOS participantes de la Reunión consideran este informe como una vía para hacer
llegar sus preocupaciones, reflexiones y proposiciones a todos los interesados en los
problemas de la educación y a todos aquellos que tienen alguna responsabilidad en la
enseñanza de las ciencias: autoridades educacionales, profesores, cieritíficos , admi -
nistradores, etc., como también a organismos nacionales e internacionales.

11. Q U E ES LA ENSEÑANZA INTEGRADA DE LAS CIENCIAS

El término "ciencias naturales" se refiere a un modo particular de examinar el
mundo físico. Y, por cierto, la manera en que ellas han de formar parte del proceso 2
ducacional en su totalidad varía muy considerablemente, sobre todo de acuerdo con las
distintas etapas en el desarrollo de un niño o de un joven.

Al nivel de enseñanza media muchos jóvenes - aunque no necesariamente todos -son

capaces de usar razonamientos lógicos, de manejar ideas abstractas y de formular hipg
tesis. Sin embargo, debido a que en este nivel la ciencia es presentada generalmente
dividida en especialidades (física, química, biología, matemática), se observa que los
estudiantes con frecuencia no logran advertir relaciones entre los aspectos físicos,
químicos, biológicos y matemáticos; o no advierten las relaciones de la ciencia con
otras formas de pensamiento. Este hecho observable revela un grave problema educacio-
nal.
 - 2 -

El problema existe también en el nivel primario, pero asume aquí características

muy diferentes. En el nivel medio frecuentemente el docente está especializado en la
enseñanza de una sola disciplina (biología, física, etc.). En el nivel primario, en
cambio, la mayoría de los profesores consagra su vida a atender todas las tareas del
aula como maestro Único. Esto Último es excelente para los efectos de una enseñanzade
ciencia integrada.

En los primeros años del desarrollo de un niño - período de intenso desarrollo-

sic0 e intelectual - la palabra "ciencia" tiene poco significado para él. Sin mencio-
narla, el docente puede crear excelentes oportunidades para presentar elementos de
ciencia que aparezcan en el trabajo del aula, induciendo al niño a "explorar" y a'baz
ticipar en actividades". El niño disfruta cuando se le permite coleccionar, observar
e investigar espontáneamente. Más tarde se desarrollará en él también la capacidad de
examinar críticamente las informaciones que ha obtenido, y llegará a ser capar de di-
señar experimentos para poner a prueba una hipótesis.

Advertido el problema, se han elaborado en los Últimos años diversas soluciones

sobre la base de una integración de la ciencia y de la construcción de situaciones de
de CL~YWÚL
enseñanza-aprendizaje, a las que se viene llamando "EYLLS~.~~O/~ZU. L&~@~cx" o
"~lZcleMunzuinteghadu de .Lac¿e~c&". Ambos términos son considerados, en este infor
me, como igualmente válidos para describir la actividad a que nos referimos. Enel'pri
mero, el énfasis está en la integración de los contenidos; en el.segundo, en la inte-
gración de la enseñanza. De hecho, ambas integraciones son convenientes y necesarias.
Y hay acuerdo en que, al nivel primario y en los años iniciales del nivel medio, la
integración se facilita poniendo énfasis en la ~ot¿~idad, más que en el wtvtehido de
la ciencia.

Tanto la educación primaria como la media tienen entre sus objetivos principales
equipar al niño o al joven con una formación intelectual y cultural que lo capacite@
ra afrontar sus futuros pasos en la vida, ya sea continuando estudios, o incorporándc
se a la vida del trabajo. Sin embargo, en muchos países, la enseñanza media está re-
sultando ser simplemente una etapa hacia la universidad. Pero, basta analizar los p o ~
centajes de deserción para advertir de inmediato la importancia que deberia tener la
enseñanza media como punto final de una educación sistemática. En muchos casos, el pa
SO más o menos breve por esta etapa del sistema escolar es la ocasión Única de un coi
tacto educativo con la ciencia; lo que hace deseable que dicho contacto se realicecon
gran amplitud y el máximo de eficacia.

En las condiciones de una buena enseñanza de ciencia integrada, es posible ubi-

car al alumno en situaciones de enseñanza-aprendizaje cuya aplicación sistemática -
tanto en la escuela como fuera de ella - le permitirá desarrollar su-espíritu de ob-
servación, ejercitar su juicio crítico, actuar con independencia y desarrollarsu crea
tividad. Así se pueden preparar las actitudes que resultarán naturales en el hombre e
ducado al enfrentar una situación nueva a la cual deberá responder con la toma de una
decisión. En este sentido es clara la contribución de la ciencia integrada al mejora-
miento, no sólo de la enseñanza de las ciencias, sino de la educación en general.
 El Profesor E.A. Yoloye ("9 del Instituto de Educación de la Universidad de Iba-
dan (Nigeria), enfatiza que el. estudio de la ciencia puede estimular poderosamente el
desarrollo intelectual del nirio, y que por eso se le debe ofrecer al niño oportimida-
des de pensar a un nivel adecuado a su deszrollo intelectual; y para ello se debe pg
ner a su disposición una variedad de materiales concretos con los que él pueda traba-
jar. Estos materiales deben constituir un desafío intelectual; y para que el niño pug
da aceptarlo y aprovecharlo, el maestro debe permitirle pensar libremente. Ningún m e s __
tro puede saber a priori a que nivel está pensando el niño: para saberlo, necesita ob-
servar su respuesta al material educativo. Para el docente puede resultar difícil pa
sar a ser un cauto compañero de aprendizaje, en vez de tomar una autoritaria posición
de experto; pero es indispensable.

La Reunión Consultiva dísc-iitió una variedad de enfoques que pueden ser utiliza -
dos, y que ya han sido ensayados, en la enseña.nza de ciencia integrada. Para ello se
basó en una reseña (*Jc) preparada por el Profesor K. Keohane, Director del Centrc de
Educación Científica de la Uni.versidad de Londres.

(7 1 Endaque u. &LUV& de "p.f:.oee~un"

En este enfoque se parte de 1.a base de que, para desarrollar en el alumno la com-
prensión de lo que es la c.iexrci.-r,., este debe trabajar con los procesos o ac.ttvídadesg
racterísticos de ella (es Y.rl.x, debe hacer 10 que se supone que hacen los científi-
cos). Algunos ejemplos de sst:r.sprocesos son: observar, clasificar, usar nümeros, me-
dir, usar relaciones de espacio y tiempo, comunicar resdtados a otros, ínterpretar d s
tos, predecir, i.nferir (deducir) ge.neral.izar (inducir) , definir operac.ioaal:nente ,fo~
mular una hipÓtesk controlar variables, experimentar.

En las etapas iniciales hay una clara jerarquza, y el proceso más f5ci.l se usura
primero. Sin embargo, cabe pregti.ct.nrsesi una ta.1 secuencia no podría conducir a una
innecesaria rigidez del enf1;qiis; y tarnhién, a qué nivel convendría volver a un énfa -
sis ya no de los procesos ci.no de los ccrriterilclos.

El programa incluye en estii ::.aso iin &mero de tópicos relativamente autoconteni-

dos, que pueden ser estudiadoi 51:.i m d varledad de secuencias. Cada tópico cubre va-
rias áreas científicas; pero de.l:+ est:a.v bien estructurado en sí mismo para que haya
flexibilidad en la elecciori de %.t;r tópicos y en su orden de presentaci6n. Sin embargo,
el curso completo no ti.enr?necesariamente una estructura fija.

(*) E.A. Yoloye: Toward change in primary school science. Tomado del informe de una con
ferencia de educadores africanos (1967) y reproducido en Ne.W Thenh &ZdegtLdLtedT
ScÁence Teacking, Unesco, París, 1971, pág. 84-89. (Este artículo de Yoloye, y a&
gunos otros artículos del mencionado New Trends, han sido traducidos y publicados
en español : Nuevc~n Teczdencian e~ La 1YLteghaciún de La Evlneñanza de ~ U ACL¿enc¿cÁn,O-
ficina de Ciencias de la Unesco para América Latina, Montevideo, 1972,pág.23-27).

(**) Dicha reseña está basada, a su vez, en un análisis hecho por el Proyecto de Ci.e2
-
cia Integrada (Ingiaterra). Para mayores detalles, consultar: Schools Council In
tegrated Science Project, Teachers Handbook edited by W. Hall and B. Mowl.
 - 4 -

Si no,seha de enseñar un tópico de la misma manera y al mismo tiempo a niños de

diferentes capacidades y estados de desarrollo, entonces este enfoque necesita cier -
tas adaptaciones. Una desventaja más seria es que la descripción total de un concepto
generalmente ha de hacerse de una sola vez, y no progresivamente; y que resulta difí-
cil mantener la necesaria cohesión entre los diferentes conceptos.

(3) Endoque a a%v& de ";tmu~"

El programa desarrolla un número limitado de temas relacionados entre sí, por e-
jemplo, la interdependencia de seres vivos. Cada tema puede ser a su vez subdividido,
y el profesor tiene libertad de seleccionar materiales de un tema para armar progra -
mas que cumplan con requerimientos individuales. Debe asegurarse, por cierto, una es-
tructura balanceada del curso. Uno de los currícula elaborados con este enfoque ha rE
sultado ser particularmente Útil para enseñar a niños que no llegan con facilidad a
manejar ideas abstractas.

( 4 ) Endoque a á x u v é ~de "concepAob"

En este enfoque todo el esfuerzo está orientado hacia los conceptos más importa2
tes de la ciencia. Estos no son estudiados en su totalidad de una sola vez, sino que
el estudio de cada uno de ellos se extiende a lo largo de los años, con una profundi-
dad creciente, hasta llegar así al desarrollo completo de una idea cuando el niño ha
madurado suficientemente. Los currícula que utilizan este enfoque muestran un alto gr_a
do de estructuración; y su mayor virtud es la posibilidad de una enseñanza que podría
calificarse de concéntrica o en espiral.

(51 Endoque a ~v~ de &a llap&caciona de La ciencia y de La Xecnologgia"

El punto de partida lo coristituyen las actividades productivas del país a lascua
les se aplican, o podrían aplicarse, los resultados de la ciencia y de la tecnología:
agricultura, minería, industria, transporte, comunicaciones, etc. Este enfoque permi-
te relacionar amplias áreas de la ciencia y de la tecnología; y permite también rela-
cionar a éstas con las ciencias sociales y humanas, como asimismo con un estudio de
las consecuencias sociales y culturales del desarrollo científico y tecnológico.

( 6 ) Endoque a Ztav& deL "medio cunbie.vLte"

Este enfoque puede ser particularmente apropiado para los niños durante sus pri-
meros años de escuela, puesto que se basa en actividades desarrolladas a partir del
medio ambiente que rodea al niño. Este enfoque concuerda con muchas de las ideas ac -
tuales sobre el desarrollo de los niños, pero requiere una considerable reorientación
de la actitud de muchos docentes.

( 7 ) Endoque a ~ a dev"enquemun"
~
Este enfoque constituye, en cierto modo, una fusión de los enfoques a través de
"conceptos''y de "procesos". Los niños profundizan poco a poco la idea de que enelmu;
do que los rodea hay ciertos esquemas, ciertas formas de orden, sobre cuyas bases es
posible formular generalizaciones. Estas Últimas son luego utilizadas para plantearse
problemas y resolverlos luego en el laboratorio.

(ti) Endoque a a%v& de "pmyec;tan"

En este caso los alumnos trabajan, ya sea solos o en pequeños grupos, procurando
llevar a cabo una investigación experimental sin limitarse a una determinada área
científica. Este enfoque ha sido usado en varios niveles, desde el primario hasta el
 - 5 -

universitario; pero muy pocos preconizarían como modelo un curriculum elaborado exc-
sivamente sobre la base de "proyectos". Sin embargo, una distribución apropiada de va
rios proyectos formando parte de un programa más extenso, puede tener un buen efecto
tanto para la formación científica y metodnl6gica de los alumnos como para la integrs
ciÓn de la ciencia.

Con estos diversos enfoques, ya han sido diseñados en muchos países un gran nÚmg
ro de cursos de ciencia integrada, y han sido elaborados los materiales de enseñanza1
aprendizaje correspondientes. Para mayores detalles puede consultarse la bibliografía
citada en el anexo IV de este informe, especialmente las referencias 1 a 4. En cuanto
al programa de la Unesco en este campo, una breve información al respecto aparece en
el anexo 111 de este informe.

1 1 1 . SITUACION ACTUAL EN AMERICA LATINA Y PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN

Desde hace ya algunos años se están realizando en América Latina esfuerzos para
mejorar la enseñanza de las ciencias de acuerdo con los criterios característicos de
la enseñanza integrada, Sin embargo, es necesario reconocer que dichos intentos han
sido relativamente aislados y no han podido aún fructificar en la medida esperada. Lo
cierto es que en la actualidad prevalecen aún programas caracterizados por ser simplg
mente una lista de conocimienros a exigir al alumno en los exámenes; y, consecuente -
-
mente, la preocupacion del docente sin duda exigido por el control de la inspección
o supervisión - es dar cumplimiento a esos programas sin tener en cuenta qué cambio
conductual sería deseable producir, o se ha producido, en el alumno,

Frecuentemente se pone todavía énfasis en el conocimiento verbal, y en la descri2

ciÓn de algunos conceptos aceptados - sin díscusi6n ni crítica - como verdades abso12
tas e inmutables, sin preociipación por su elaboración. Además, no se le pide al alum-
no con la suficiente frecuencia que exprese 1;3s conceptos en su propio vocabulario p s
ra que pueda advertirse sí los ha comprendido o no.

Por otro lado - y este es uao de Pos problemas más apremiantes - la carencia de
un número suficiente de profesorpc adt:c.uadamente preparados para un cambio, y la fal-
ta de materiales de enseñanzalapr~ndízajeadecuados, hacen difícil la adopción y efi-
caz utilización de nuevas ideas y metodologías de trabajo.

En la mayoría de los países, a través de individuos o grupos de docentes, y en

algunos casos a través dc instituciones oficiales, se han iniciado ya movimientos tez
dientes a mejorar la educación ciercífica. Felizmente esos grupos empiezan a afian -
zarse y a producir algunos trabajos, aunque no con la rapidez y la cantidad que sería
deseable. Se ha comenzado a formular las bases metodológicas sobre las cuales se €un-
darán los cambios, y a diseñar y elaborar nuevos materiales educativos, tanto para pro
fesores como para alumnos. Sin embargo, para varios Estados Miembros de la región no
se tiene noticia de programas o proyectos de desarrollo curricular en ciencia integrz
da. Pero, lo que caracteriza la situación actual es que, a pesar de la existencia de
grupos e instituciones que están trabajando en la materia, son muy pocos los paísesen
los cuales se está actualmente aplicando a escala nacional algún proyecto de enverga-
dura, diseñado y desarrollado íntegramente en ese país y teniendo bien en cuenta las
características propias del país.
 - 6 -

Los problemas que plantea una educación que incluya la enseñanza de ciencia intE
grada son muchos y difíciles; pero seguramente aquellos cuyas soluciones demandarán
más esfuerzos y, a la vez, producirán mayores beneficios son dos:
(a) la formación y el perfeccionamiento de docentes de modo tal que efectivamen-
te puedan educar con los métodos y objetivos básicos de la enseñanza integra
da de la ciencia; y
-
(b) la elaboración de nuevos currícula o la adaptación cuidadosa de currícula
existentes - lo que implica diseñar nuevos cursos y preparar los correspon
dientes materiales de enseñanza/aprendizaje.
-
Pero el problema no termina allí. Los profesores necesitan ser atendidos a todo
lo largo de su carrera profesional si se desea que los efectos benéficos sean perma -
nentes y los cambios puedan ser reajustados a la luz de la experiencia. Los profeso -
res necesitan estímulos para realizar esfuerzos adicionales, ya sea en forma de mayor
sueldo, facilidades de trabajo, reconocimiento público, etc.

Una pregunta muy importante que fue formulada durante la reunión es ésta: japre-
ciarán los docentes la enseñanza de ciencia integrada, y se interesarán por ponerlaen
práctica? Esta pregunta plantea un problema cuya solución se obtendrá sólo en forma
experimental: la respuesta la darán los propios docentes. Pero para que esta respues-
ta sea válida, previamente deberá darse a los docentes una muy amplia información SO-
bre la enseñanza de ciencia integrada, su fundamentación psicológica, sus diversos e 2
foques y metodologías, resultados obtenidos en el país y en otros países, etc.

Un problema delicado, que requiere un tratamiento cuidadoso, y que fue discutido

también durante la reunión, es el siguiente: en algunos países, o por lo menosen cier
tas regiones de algunos países, podría llegar a suceder que los niños sufran las con-
secuencias de una posible contradicción entre, por un lado, las explicaciones cientí-
ficas que ellos mismos descubran en 1a.escuelay, por el otro, creencias generaliza -
das en su medio social y reforzadas por costumbres, tradiciones y folklore. Un buen
programa de ciencia integrada debe y puede tener esto en cuenta.

IV. ESTRATEGIAS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS

Esta sección del informe incluye un conjunto de sugerencias que pueden ser apro-
vechadas en formas bastante diversas, según sean las condiciones del lugar y estrate-
gia que se desee seguir. No es posible separar estas sugerencias en dos categoríasdg
ramente diferenciadas -
a corto y a largo plazo - pues el que alguna de estas sugere;
cias corresponda a una categoría u otra dependerá más de circunstancias (de lugaro de
tiempo) que de su propia naturaleza.

Algunas de dichas sugerencias están destinadas específicamente a profesores, a

grupos de profesores, a científicos, a autoridades educacionales nacionales, o a orga
nismos internacionales; otras, en cambio, son de carácter general y no tienen un des-
tinatario específico. Las ideas son muy diversas, y pueden ser llevadas a la práctica
de muy diversas maneras. Pero, a pesar de la variedad de las ideas y de sus destinata
rios, conviene que se las considere como un conjunto. En efecto, el éxito de un plan
de acción que incluya estas sugerencias dependerá, en buena medida, del efecto combi-
nado de iniciativas y esfuerzos por parte de docentes, tanto individualmente como en
grupos de trabajo, de instituciones nacionales (ministerios de educación, universida-
des, instituciones formadoras de docentes, centros especiales para el mejoramiento de
la ensefianza de la ciencia, etc.), y de organismos internacionales y regionales.
 - 7 -

A. - RECOMENDACIONES GENERALES
(1) La difusión de los fundamentos y de la metodología de la enseñanza de ciencia
integrada es una condición necesaria para crear un ambiente propicio para su desarro-
llo. Para ello es necesario publicar experiencias ya realizadas en América Latina y
en otras regiones del mundo, y difundir ampl-iamenteesas publicaciones. Siempre habrá
limitaciones de carácter económico a una distribución masiva de dicha información;por
lo cual convendrá elegir bien a los destinatarios de las publicaciones, para asegurar
un buen rendimiento.

Será conveniente que las descripciones de las experiencias recién mencionadas

sean publicadas junto con un est.udio analítico de sus objetivos, de las hipótesis bá-
sicas, del desarrollo de las experiencias, y de los resultados obtenidos. Y si la eE
periencia fue realizada en otras regiones, convendría agregar también un análisis en
relación con el contexto latinoamericano. Podría agregarse a esto la publicación de
estudios que ayuden a identificar los factores que pudieran dificultar la aplicación
de una buena enseñanza de ciencia integrada y a encontrar las soluciones adecuadas.

(2) Una forma concreta, cl.ara, y factible de dar a conocer ideas y métodos de la
enseñanza de ciencia integrada es la de publicar y difundir ejemplos seleccionados de
currícula bien probados Cads ejemplo contendría solamente una unidad de trabajo (por
ejemplo, de 3 a 6 horas de ti:-iba:jo del alumno), referida a un solo concepto o activi-
dad.

(3) Una buena planificación para llevar adelante la enseñanza de ciencia integrz
da, con el propósito de que los esfuerzos tengan consecuencias masivas, evidente.mente
implica como condicicn el que ella sea realizada dentro del marco de instituciones es -
pecializadas. Sin embargo, es muy recomendakle que se estimule a los profesores a que,
tanto individualmente como en grupos ad hoc. o en asociaciones de docentes, tomen la
niciativa de elaborar materiales d-idácti.c.osde ciencia integrada, en la medida de sus
posibilidades y de sus disponibi.1i.dade.sde tiempo. Con este fin, se sugiere estudiar
diferentes formas de estímulo que pitedan servir como expresi6n de reconocimiento a la
labor que realicen estos profesores (difiisión amplia de los mejores trabajos, inencio-
nes honoríficas, premios, etc. j e

(4) Se recomienda que h.qa ama rr,as"wi relación entre las actividades de diseño y
elaboración de nuevos currfculñ, r:~r un lado, y la formación y perfeccionamiento de
profesores, por el otro, La mencionada relación debe interpretarse no sólo como una
mejor coordinación para lopr-ar un aumento de la eficiencia, sino en el sentido de dar
- tanto a los futuros docentes i.omo a aquellos en ejercicio - la oportunidad de parti-
cipar en trabajos de renovación de. la educación. En efecto, la participación del do-
cente¶ durante su formación o s~ perfeccionamiento, en la formulación de objetivos de
un curso, en la elaboración de prototipos de materiales (textos para el alumno y para
el docente; aparatos y materiales de laboratorio, ayudas audiovisuales, etc.), en. los
ensayos del curso o de parte del mismo, en su evaluación etc., puede tener una gran
importancia en la educación de dicho docente puesto que lo introducirá, o lo afirmará,
en la vivencia de una actitud dinámica y creadora.

(5) El docente ocupa un lugar clave en la renovación de la enseñanza. Por eso,el

diseño de nuevos currícula de ciencia integrada, y su eventual aplicación, deben ha-
cerse no sólo con vistas a la enseñanza primaria y media, sino también a las institu-
ciones formadoras de docentes. En este sentido, una idea hteresante que justificaría
un ensayo, es la de organizar grupos interdisciplinarios de docentes que preparen con
-
 - 8 -

juntos de materiales de enseñanza/aprendizaje referentes a uno o varios "conceptos" y

"actividades11,cada uno de ellos a distintos niveles (es decir, para alumnos de dife-
rentes grados de enseñanza primaria, de enseñanza media, y de instituciones formado -
ras de docentes). Cada uno de esos conjuntos constituiría lo que podría llamarse un
"mini-curso a multi-nivel". La preparación de un tal conjunto, su análisis, su aplics
ciÓn y su evaluación posterior permitirán a estos profesores comprender mejor los prg
blemas relacionados con la elaboración, la adquisición y el enriquecimiento de un coz
cepto por parte de un alumno a diferentes edades, Ello arrojará luz sobre el modo de
presentación de un determinado concepto a diferentes tipos de alumnos, en un momento
adecuado y con ejemplos adecuados a su desarrollo mental y a su preparación previa.

(6) Se sugiere que al planear currícula de ciencia integrada se atribuya SufiC-ien-

te importancia a actividades y temas relacionados con el medio natural y socialen que
vive el alumno; y que se diseñen las situaciones de enseñanza-aprendizaje creando o-
portunidades para promover el espíritu de equipo y el trabajo en grupo.

(7) Se sugiere también que, al planear currícula de ciencia integrada, se tengan

en cuenta problemas sociológicos y culturales característicos del lugar. Por ejemplo,
en aquellos lugares en los cuales se tiene un menosprecio tradicional e injustificado
por el trabajo manual, convendría acentuar todo cuanto pueda contribuir a su mayor va
loración como complemento natural'del trabajo intelectual. Por otra parte, hay grupos
sociales en los que prevalecen aún interpretaciones folklóricas o supersticiosas de
los fenómenos naturales, para los cuales los niños pueden en la escuela llegar a com-
prender o a descubrir por s í mismos interpretaciones racionales y cientlfkcas. Habrá
que procurar evitar que en esta materia.la presión social del medio deshaga el traba-
jo de la escuela; problema difícil, que no debe ser tratado con ligereza, pues impli-
ca importantes cambios de actitud.

(8) En los Últimos años ha quedado en evidencia la necesidad de una estrecha re-
lación entre una expresión operacional de los objetivos de un curso (o de parte de un
curso) y la utilización de métodos de evaluación adecuados. Esta observación es sólo
una de las muchas que podrían hacerse para reforzar una recomendación de aplicar sis-
temáticamente la tecnología de la educación al diseño, elaboración, experimentación y
evaluación de nuevos cursos de ciencia integrada.

(9) El paso de una primera etapa de diseño, desarrollo, ensayo y evaluación de

prototipos de cursos a una segunda etapa de producción masiva e implementación a e s o
la nacional puede presentar grandes dificultades; por lo cual se sugiere que se pres-
te especial atención a este proceso de transición.

(10) En algunos países existen ya asociaciones de profesores de ciencia cuyo fin

específico es el de atender al mejoramiento de la enseñanza. Algunas son enteramente
independientes; otras constituyen una sección de una sociedad científica; otras están
anexas a una asociación nacional para el progreso de la ciencia. Cualquiera que sea
la estructura o modalidad, estas asociaciones profesionales pueden ser una ayuda pods
rosa para el mejoramiento de la enseñanza de las ciencias al promover una mayor comu-
nicación entre los profesores, una difusión más eficaz de las nuevas ideas, un inter-
cambio de experiencias, organización de cursos y seminarios, etc.

Además, con el fin de reunir todos los sectores interesados, se sugiere también
la conveniencia de formar en cada país una asociación nacional para el progreso de la
enseñanza de las ciencias en la cual participan tanto científicos como educadores unL
versitarios, secundarios y primarios , además de especialistas en diversas técnicas e-
ducativas.
 - 9 -

(11) Con el fin de promover la cooperación regional dentro de América Latina, se

sugiere que se lleven a cabo, a nivel regional: cursos de entrenamiento, reuniones de
trabajo para la preparación de materiales de enseñanza-aprendizaje de ciencia integrs
da, y seminarios destinados a analizar y discutir resultados ya obtenidos. Para apro-
vechar al máximo todas las oportunidades disponibles, se sugiere que -además de es-
tas reuniones propiamente regionales - se ayude también a "internacionalizar" algunos
de los cursos, seminarios y reuniones nacionales, facilitando la concurrencia de un
cierto número de participantes de países vecinos o de países con problemas similares.

Con esta misma finalidad de incrementar la cooperación regional, se sugiere que

tanto las autoridades nacionales como los organismos internacionales presten apoyo a
aquellas instituciones que se destaquen por sus trabajos para el progreso de la ense-
ñanza de ciencia integrada, ayudándolas a recibir becarios de otros países, a inter -
cambiar personal, y a difundir regionalmente el resultado de sus trabajos.

(12) Para una mayor cooperación entre países que tienen problemas similares, se
recomienda que se facilite a los grupos de trabajo ya existentes, y a los que se for-
men en el futuro, a planear conjuntamente diversas partes de un curso de ciencia intg
grada, repartiéndose las tareas entre ellos e intercambiando los resultados a medida
que el trabajo vaya avanzando.

(13) Se sugiere que se preste mayor atención a la posibilidad de un mejor aprovg

chamiento de la radio, la televisión y la prensa, teniendo en cuenta por un lado el
gran alcance de dichos medios de comunicación masiva, y por otro lado la estrecha re-
lación que pueda haber entre los cursos de ciencia integrada y el medio social.

B. - RECOMENDACIONES ESPECIFICAS

A LOb ~ X O ~ Q A O X U
(1) Se siigiere a los profesores que aprovechen todas lasoportunidades que se les
presenten -
tanto individualmente como en grupos de trabajo ad hoc para incorporar en
su labor docente la enseñanza de ciencia integrada, que reúnan o preparen los materia
les didácticos necesarios para ello, y que den todos los pasos necesarios para capaci
tarse en estas funciones.

(2) Por otra parte, y con 21 fin de promover un mejor desarrollo y utilización de
los nuevos enfoques en relación con la enseñanza de ciencia integrada, se recomienda
a los docentes y a las agrupaciones de docentes interesados activamente en el mejora-
miento de la enseñanza, que procuren encontrar formas de participar también en las t s
reas de las instituciones nacionales que trabajan en este campo (cursos de capacita -
ción, diseño de nuevos currícula, producción de materiales, ensayos pedagógicos ,etc.) .

(Varias de las recomendaciones y sugerencias generales presentadas en la sección

anterior (A), contienen también ideas que pueden ser llevadas a la práctica por inick
tiva directa de docentes o asociaciones de docentes).

A l u ~uAoc¿ac¿onecl de ptLodeAnahen de c¿enc¿m

(3) Para asegurar la buena puesta en práctica de la enseñanza de ciencia integra-
da, y una extensa difusión de la misma, es necesario dar a conocer sus fundamentos bg
sicos y promover el intercambio de ideas y de materiales. Se sugiere a las asociacio-
 - 10 -
nes de profesores de ciencias que participan activamente en este intercambio y que tg
men también la iniciativa para promoverlo, tanto dentro de sus respectivos países cg
mo con grupos afines en otros países.

(4) Una actividad importante que podrían desarrollar estas asociaciones prof esig
nales es la de organizar seminarios y reuniones de trabajo en que los docentes expon-
gan y discutan los resultados de su trabajo y también las dificultades y problemas
planteados por los nuevos métodos y los nuevos contenidos de los cursos de ciencia ;i
tegrada.

(5) También se recomienda a estas asociaciones de profesores que trabajen en es-

trecha relación con autoridades e instituciones educativas y científicas de sus res-
pectivospíses, y que hagan uso de las facilidades que pudieran ofrecer los organis -
mos internacionales interesados en el progreso de la enseñanza de las ciencias.

A La uutohidudu educuchmLa
(6) Se recomienda a los Ministerios de Educación, a los organismos nacionales re2
ponsables del desarrollo científico y tecnológico, a las universidades, a las institg
ciones formadoras de docentes, etc., que auspicien, estimulen y organicen la peiestaen
marcha de programas de mejoramiento y difusión de la enseñanza de ciencia integrada;
primero a través de reuniones de consulta y seminarios de planificación, seguidos lue
go por la formación de grupos de trabajo - tanto oficiales como privados - para dise-
ñar, desarrollar y evaluar nuevos currícula con los materiales didácticos correspon -
dientes.

(7) Se sugiere a las autoridades que fomenten y estimulen ensayos pedagógicoswn

esos nuevos currícula y nuevos materiales didácticos de ciencia integrada, y luego E
tilizar en escala nacional aquellos que hayan dado mejores resultados.

(8) Para atender todos los aspectos del proceso de mejoramiento de la enseñanza
de ciencia integrada, y para dar continuidad a los esfuerzos ya en marcha, convendrá
organizar en el momento oportuno proyectos nacionales los cuales podrían funcionarde;
tro del marco de un centro nacional para el mejoramiento de la enseñanza de las cien-
cias, creado especialmente para este efecto, o de alguna otra institución nacionalque
esté en condiciones de realizar dicha tarea.

(9) Se sugiere a las autoridades nacionales (-.leestimulen, promuevan y faciliten

la creación y la expansión de industrias nacionales de fabricación de equipos y mate-
riales de laboratorio de bajo costo.

(10) Se sugiere a las autoridades educacionales que, además de apoyar a las ins-
tituciones y proyectos nacionales en relación con sus actividades dentro del país re2
pectivo, les presten también un apoyo suplementario destinado específicamente a esti-
mular el intercambio con otros países de la región.

(Cabe agregar que, obviamente, varias de las acciones sugeridas en la sección A

-recomendaciones generales- son de la competencia de las autoridades educacionales).
 - 11 -
A tu UKQhCO
(11) Se recomienda a la Unesco continuar e intensificar su programa actual en el
campo de la enseñanza integrada (ver anexo 111 de este informe) y prestar una atención
especial en el futuro a los siguientes aspectos:
Pub licacionx.
(12) Ea varias partes de este informe se ha puesto énfasis ya en la importancia
que tiene la difusión internacional de ideas e informaciones sobre todo lo referente
a la ensenanza de ciencia integrada. En este sentido se recomienda a la Unesco:
- Continuar la publicación de la serie ”Nuevas Tendencías en la Enseñanza Inte -
grada ’’ ;
- Preparar y publicar bibliografías comentadas sobre temas específicos relaciona-
dos con la enseñanza de ciencia integrada;
- Incluir informaciones de interés para la enseñanza de ciencia integrada en el
boletín informativo regional para la enseñanza de las ciencias cuya aparición está
prevista para un futuro próximo;
- Llevar a cabo cuanto antes el proyecto de publicar un manual para profesoresde
ciencia integrada que pueda ser usado en combinación con el Manual de la Unesco para
la Enseñanza de las Ciencias;
- Publicar también en español las obras y documentos de interés para América La-
tina;
- Mejorar la difusión de sus publicaciones hasta lograr que alcancen efectivameg
te a todas las instituciones, grupos de trabajo e individuos interesados;
- Organizar un estudio de los principales currícula de enseñanza de ciencia ints
grada que se están aplicando en diversas regiones del mundo (en forma de ‘‘estudio de
casos“), y publicar sus resultados en una forma que sea Útil preferentemente a quie -
nes están comenzando a trabajar en este campo;
- Publicar -
sea en el ya mencionado boletín, o en la serie “Nuevas Tendencias”,
o en publicaciones especiales - informaciones o ideas relativas al diseño, fabricauóh,
distribución, mantenimiento y utilización de equipos y materiales de laboratorio deba
jo costo.
Reuniones de trabajo y seminarios.
(13) Con el fin de estimular y apoyar la labor de grupos de trabajo y de institz
ciones nacionales, y para fomentar también la cooperación regional, se recomienda a
la Unesco que organice reuniones de trabajo y seminarios regionales con objetivos co-
mo los siguientes:
- Diseñar y elaborar material de enseñanza-aprendizaje para cursos de ciencia ig
tegrada ;
- Dar a grlipos de profesores la posibilidad de adquirir la formación necesaria
para utilizar los nuevos métodos;
- Facilitar la comunicación entre grupos de trabajo en América Latina, orientary
ayudar su labor, y estimular la formación de tales grupos de trabajo en aquellos paz-
ses que aGn no los tengan.
 - 12 -
Asistencia Técnica.
(14) Se recomienda a la Unesco incluir en su programa de asistencia técnica:
- Un experto regional itinerante en el campo de la enseñanza de ciencia integra-
da cuyas funciones serían, entre otras: asesorar a las autoridades educacionales de
los países que soliciten sus servicios, ayudar a las instituciones y a los grupos de
trabajo ya existentes, estimular la formación de tales grupos donde ellos aún no exig
tan, facilitar el intercambio y cooperación a nivel regional, ayudar a organizar semL
narios y cursos de formación de profesores, ayudar a poner en marcha experiencias nug
vas, etc.;
- Recursos destinados a estimular y apoyar a grupos de trabajo que están elabo -
rando ideas y materiales de interés en el campo de la ciencia integrada, para poner a
disposición de ellos ya sea los servicios de un especialista o algunos materiales que
ellos puedan necesitar para su trabajo;
- Expertos a nivel nacional, con cargo a fondos' del Programa de las Naciones Uni
das para el Desarrollo (PNUD), en aquellos países cuyos gobiernos 10-soliciten.

Proyectos nacionales de mayor envergadura.

(15) Se recomienda a la Unesco que ayude a los gobiernos, que así lo soliciten,
en la preparación de proyectos nacionales de gran envergadura y de largo alcance en
el tiempo los cuales puedan eventualmente recibir ayuda financiera del PNUD,de UNICEF
o de otros organismos internacionales. Estos proyectos podrían tener los siguientes ok
jetivos (según sea la amplitud que se desee darles):
- Crear o reforzar una institución nacional formadora y perfeccionadora de pro-
sores;
- Crear o reforzar una institución nacional destinada al diseño, elaboración, e-
valuación y fabricación de material de laboratorio (y posiblemente otros materiales
didácticos) de bajo costo;
- Crear o reforzar una institución nacional que pueda atender en forma aún más
amplia y sistemática todos los problemas relacionados con el mejoramiento de la ense-
ñanza de las ciencias (diseño de nuevos currícula, preparación de los materiales di-
dácticos correspondientes, ensayos pedagógicos, perfeccionamiento de profesores,etc.).

Acción de las oficinas regionales de la Unesco en América Latina.

(16) Con el fin de ayudar a implementar en América Latina las ideas contenidas en
este informe, y en especial las sugerencias hechas en este capítulo IV, se recomienda
a la Unesco que refuerce sus Oficinas de Ciencias y de Educación, respectivamente, en
América Latina.

A a h o b ohgavLínmon i.&ennac¿onden y nÁn;tmade ayuda bLLCttend

(17) A todos los organismos internacionales y a los sistemas de ayuda bilateral
interesados de un modo directo o indirecto en el desarrollo y mejoramiento de la ense
ñanza de las ciencias en América Latina, se les recomienda apoyar los esfuerzos qe se
están haciendo en la región, tanto por parte de instituciones nacionales como grupos
de trabajo, y estimular la cooperación regional.

* * *
 ANEXO 1

ORDEN DEL DIA

1. Apertura de la reunión.

2. Intercambio de información sobre la enseñanza de la ciencia integrada.

(i) Informes y discusión de los programas actualmente en marcha en América Ls

tina.
(ii) Informe y discusión sobre el programa de la Unesco para la enseñanza de la
ciencia integrada.
(iii) Información acerca de otros programas de enseñanza de la ciencia integra-
da.
(iv) La l.abor del. Comité de Enseñanza de las Ciencias del Consejo Internacio -
nal de Uniones Cientlficas (CIUC).

3. Algunas considerac.iones :J problemas claves con respecto a la enseñanza integrada

de las ciencias en América Latina.

(5) El disefio y desarrollo de materiales para alumnos y profesores.

(ii) La fornra,-i& y perfeccionamiento de profesores para usar materiales y mé-
todos noiíernos.
(iii) Factores psicológicos y sociológicos que afectan la enseñanza de la cien-
cia.
(iv) Otros problemas importantes.

4. Sugerencias para una accio'n futura.

(i) Consideraciones generales.

(ii) Acciones a nivel nacional.
(iii) Actividades regionales (es decir dentro de América Latina).
(iv) Recomendaciqnes a la Unesco y a otras organizaciones internacionales.

* * *
 ANEXO 1 1

ALOCUCION INAUGURAL POR EL DR. A. DE VECIANA,

DIRECTOR DE LA OFICINA DE CIENCIAS DE LA UNESCO PARA AMERICA LATINA
* * *

HACIA UNA ENSEÑANZA DE CIENCIA INTEGRADA

Los profundos cambios que se están produciendo en los sistemas educativos, moti-
vados en gran medida por nuevas exigencias individuales y por nuevos reclamos de la
sociedad, llevan también su impacto al campo de la educación científica.

A la vez, las preocupaciones que la enseñanza de la ciencia demuestra por mejo -

rar la calidad de su quehacer, se ha concretado en cambios y renovaciones que alcan-
zan a todos sus componentes.

Finalmente, la evolución misma de la ciencia, y una concepción más amplia y más

precisa de su propia naturaleza y de sus métodos, han provocado también cambios en el
terreno de su enseñanza.

Todo este panorama de motivaciones, iluminado por un mejor conocimiento delapsl

cología del aprendizaje del niño y del adolescente, han llevado a estructurar nuevas
modalidades en la enseñanza cieritzfica.

Entre estas nuevas modalidades, ocupa un lugar importante la enseñanza de cien-

cia integrada.

Si queremos fomentar en los jóvenes actitudes científicas ante una situación nue
va, y si queremos que empleen métodos científicos -tartto para considerar dicha situa-
ción nueva como un problema abordable técnicamente como para organizar y ensayar sol2
ciones plausibles - parece aconsejable dar a los jóvenes la oportunidad de considerar
tales situaciones nuevas desde todos los ángulos que tienen significación para su es-
tudio, en lugar de hacerlo en forma parcializada desde una disciplina científica par-
ticular. Con este enfoque parece atenderse en forma más adecuada la educación cientí-
fica, más cercana de la cultura científica general que de la especialización.

Esta modalidad integrada permite trabajar con una información menos recargadade2
tro de un cuadro de actividades más flexibles y más ágiles; y se espera que ella facL
lite luego la transferencia a las situaciones de la vida del hombre común.

La integración en la enseñanza de la ciencia, por su mayor conexión con el medio

ambiente, permite obtener también en forma más decidida la participación activa del 5
lumno, apelando en mayor medida a su creatividad, a su imaginación, a su iniciativa,
es decir aquellas cualidades que contribuyen a formar auténticos métodos de '
trabajo
científico.

La ünesco, que tiene entre sus preocupaciones prioritarias tanto ia extensión co-
mo el mejoramiento de la calidad de la educación, presta cuidadosa atención a los mé-
todos que puedan mejorar la enseñanza. En vista de las posibilidades que parece ofre-
cer el método de la enseñanza integrada de la ciencia, ha incorporado a su programade
 - 2 -

actividades un capítulo dedicado ala atención de esta nueva modalidad de la educación

científica. El grupode trabajo que hoy se reúne para comenzar sus tareas fue convoca-
do para atender, precisamente, una de las modalidades de acción que prescribe aquelc.
pítulo.

La tarea que se plantea, y para la cual se os solicita vuestra colaboración como

expertos, es la de asesorar a la ünesco en el planeamiento de un programa de activids
des que estimulen y apoyen a quienes estén interesados en ensayar o aplicar métodosde
enseñanza de ciencia integrada en América Latina.Vuestro trabajo es prácticamente una
tarea de pioneros, ya que en estos países recién hancomenzado algunos ensayos, y el
concepto mismo de enseñanza integrada de la ciencia se vería favorecido con un mayor
análisis y con mayores precisiones.

La tareaque esta reunión deberá abordar consta esencialmente de tres partes.

En primer lugar, cabe hacer un intercambio de información sobre actividades ya en

marcha,en América Latina y en otras regiones del mundo. Para ello contamos, por cier-
to, con la documentación aportada por cada uno de vosotros y ponemos también a vues-
tra disposición el material bibliográfico preparado por la propia Unesco.

Enseguida, y a la luz de dichas informaciones, entraremos a analizar los proble-

mas más importantes que requieren atención como son, por ejemplo, ia formación y per-
feccionamiento de profesores para la enseñanza de ciencia integrada, el diseño y pre-
paración de materiales de trabajo adecuados para alumnos y profesores, factores psico-
lógicos y socioiógicos que entran en juego, etc.

Finalmente, y es este precisamente el objetivo específico de esta reunión, con-

fiamos en que surgirá de vuestras discusiones un conjunto de orientaciones muy concre
tas para la puesta en marcha de un programa para el desarrollo de la enseñanzade cien
cia integrada en América Latina, con sugerencias para acciones tanto a nivel nacional
(grupos de profesores, instituciones oficiales) como a nivel internacional.

Agradezco en nombre del Director General de la Unesco vuestra presencia en esta

reunión y descuento los resultados altamente positivos de vuestro trabajo que presta-
rán una colaboración invalorable al progreso de la educación científica en América Lz
tina .

* * *
 ANEXO III

EL PROGRAMADE LA UNESCOPARA LA ENSERANZADE CIENCIA INTEGRADA

El programa de la Unesco para la enseñanza de ciencia integrada comenzó con una

reunión preparatoria que tuvo lugar en la sede de la Unesco, en ParTk, en marzo de
1969. En dicha reunión participaron aproximadamente 20 profesores y científicos inte-
resados en diversos aspectos de la enseñanza integrada de la ciencia en los niveles
primario y secundario.
Con anterioridad, los programas de la Unesco para el mejoramiento de la enseñan-
za de la ciencia hablan puesto énfasis en cada una de las disciplinas básicas: materna
tica, física, química y biología. Este nuevo programa, para la enseñanza de ciencia5
tegrada, fue concebido teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes factores:
1. Es cada día más evidente que la ciencia es un elemento que debe formar parte
de la educación de todos los niños, Sin embargo, la mayoría de los niños en
muchos países del mundo no pasan más allá de la educación primaria. Resulta
por lo tanto indispensable que la ciencia reciba una atención adecuada a ni-
vel primario y que dicha enseñanza esté perfectamente integrada al programa =
ducativo en srl conjunto.
2. En el nivel secundario, por lo menos en su primer ciclo, es posible que un eg
foque integrado (es decir no diferenciado) resulte más adecuado que una serie
de cursos separados en cada una de las disciplinas (física, química, biología)
En consecuencia, el programa de la Unesco para la enseñanza de la ciencia inte-
grada está prestando especial atención al nivel primario y a los primeros años del n&
ve1 secundario, y a la formación y perfeccionamiento de los profesores correspondien-
tes.
Dicho programa consiste esencialmente en:
1. Publicaciones sobre enseñanza de ciencia integrada.
2. Reuniones de trabajo 'a nivel nacional, sub-regional y regional.
3. Proyectos experimentales para el desarrollo de nuevos métodos y nuevos mate-
riales para la enseñanza integrada de la ciencia,
4. Asistencia técnica por parte de la Unesco mediante los servicios de especia-
listas.

1, PUBLICACIONES
Un análisis de las actividades en este campo en diversas regiones del mundo, que
fue llevado a cabo durante la reunión preparatoria ya mencionada, mostrs que si bien
había ya una cantidad apreciable de trabajo pionero en cuanto a enseñanza de la cien
cia integrada, era urgente facilitar la comunicación y el intercambio de ideas entre
los diversos grupos* Esto dio lugar a la publicación del volumen 1 de la serie"Nuev&
tendencias en la enseñanza' de ciencia integrada". Algunos extractos de esta obra han
sido traducidos al español y publicados por la Oficina de Ciencias de la Unesco para
América Latina.
 - 2 -

El volumen 11 de esta serie está en preparación. En él se analizarán las tenden-

cias actuales en cuanto a: objetivos, contenido de los cursos, métodos y materialesde
trabajo para alumnos y profesores, y otros aspectos tratados en la presente reunión.
Este volumen 11 será publicado durante el año 1973 y será complementado al año si-
guiente con una bibliografía comentada bastante detallada.

Está también en preparación una nueva edición, completamente revisada y puestaal

día, del conocido "Manual de la Unesco para la Enseñanza de las Ciencias". Esta nueva
edición estará publicada hacia mediados de 1973. También se proyecta, a más largo pls
zo, la preparación de un manual para profesores de ciencia integrada que podrá ser u-
tilizado en combinación con el anteriormente mencionado.

2. REUNIONES DE TRABAJO

Varias reuniones de trabajo, muy intensas, han tenido lugar ya a partir de 1969:
dos en Asia, dos en Africa y una en la región del Pacífico Meridional. Los planes pa-
ra el futuro inmediato incluyen una en Latinoamérica, una en la región del Caribe y
una para los Estados Arabes.

Los objetivos de estas reuniones de trabajo son: pasar revista a las actividades
-
que en este campo están siendo realizadas en una determinada región del mundo; facili
tar la comunicación entre grupos de trabajo en dic.ha región y estimular la formación
de tales grupos de trabajo en los países que a& no los tengan; orientar y ayudar la
labor de dichos grupos de trabajo; diseñar y desarrollar prototipos de materiales de
enseñanza y de aprendizaje -para profesores y alumnos- que podrían ser utilizados por
los diversos grupos nacionales como material de referencia y orientación.

Además de las reuniones de trabajo regionales y sub-regionales auspiciadas por

la Unesco, ha habido también, en diversos países, reuniones nacionales y otras activi
dades a las cuales la Unesco ha prestada su apoyo. En algunos casos, países que han
participado en algunas de las reuniones regionales han organizado luego grupos de trz
bajo, reuniones y otras actividades a nivel nacional con el fin de difundir y ponerai
ejecución las ideas surgidas de las reuniones regionales.

3. PROYECTOS DE MAYOR ENVERGADURA

Varios países han puesto en marcha proyectos de gran envergadura y de largo al-
cance en el tiempo para el desarrollo de la enseñanza de la ciencia integrada, con a-
poyo de la Unesco, entre otros, Tailandia, Israel, Filipinas, Perú, Centro América,P:
púa-Nueva Guinea, algunos países africanos. Hay también algunos proyectos en etapa de
planificación. En su mayor parte, estos proyectos de mayor envergadura reciben sus
fondos de asistencia técnica del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo -
(PNUD) o de UNICEF.

4. ASISTENCIA TECNICA

Además de la asistencia técnica proporcionada a través de proyectos de gran en-

vergadura como los ya mencionados, Unesco ha enviado a aquellos países que lo han so-
licitado, asesores que están ayudando a desarrollar programas de enseñanza de ciencia
 - 3 -

integrada. El énfasis se da aquí tanto en el desarrollo de métodos y preparaciónde ma

teriales de aprendizaje adecuados como en la puesta en marcha de programas parala for
mación y perfeccionamiento de profesores para ciencia integrada.

Unesco está colaborando con el Comité de Enseñanza de las Ciencias del Consejo
Internacional de Uniones Científicas en la realización de una Conferencia Internacio-
nal sobre "La Formación de Profesores para la Enseñanza de Ciencia Integrada",la cual
tendrá lugar en la Universidad de Maryland (USA) en abril de 1973. Esta Conferencia 2
xaminará en detalle los diversos problemas relacionados con la preparación de los prg
fesores que han de trabajar con este enfoque integrado.

Cabe mencionar también tres otras actividades de la Unesco que de un modo u otro
están relacionadas con el programa para la enseñanza de ciencia integrada.

(a) El programa de apoyo a las asociaciones de profesores de ciencias, cuya re2

niÓn preparatoria tuvo lugar en Cingapur en junio de 1972. Sé menciona esto aquí,pues
to que tales asociacion.esprofesionales para la enseñanza de las ciencias pueden tam-
bién ayudar a promover la enselianza integrada.

(b) El programa relativo a la enseñanza de la liecnología como parte de la educa-

ción general. Este programa comenzará recién el añc prjximo y se espera que de lugar
a ideas interesantes de cómo integrar ciencia y tecnología en los diversos niveles e-
ducativos. Se procurará de. esre modo que los cursos as? integralos atiendan mejor a
las necesidades de los alumnos en sus relaciones presentes y futura.s con el medio na-
tural y social.

(c) El programa destinado a promover investigaciones relativas al aprendizaje de

conceptos científicos por parte de los niños. Se trata aquí de averiguar las dificul-
tades que pueden encontrar los niños, la manera y momento más adecuados de presentar
los conceptos, formas de trabajo mas indicadas, etc.
 ANEXO IV

B 1 BL IOGRAF 1 A

1. N W Thenh in l&egtra/ted SCience TeachLng. UNESCO, París, 1971. (Libro de 381 pá-
ginas, que contiene 42 artículos y 2 apéndices de diferentes autores sobre u-
na gran variedad de aspectos de la enseñanza de ciencia integrada).

2. de La En~eYiunzade L a C i e n d a . Oficina
Nueva TendencLa en &u Tn;t~.gttudúvi de
Ciencias de la UNESCO para América Latina, Montevideo, 1972. (Este volumen,de
104 páginas, contiene la versión espaiiola de algunos de los artículos de la 2
bra citada más arriba).

3. PLctnnLng M e U n g hoh UNESCíJ'h Phughmie La í~eghU;tedSdence TachLng, Final Re-

port. UNESCO, París, Documento SC/MD/13, 30 Junio 1969. (Informe de una reu-
nión que tuvo lugar en la sede de la UNESCO, París, en Marzo 1969; versiones
disponibles en inglés y francés).

4. ELgh;th Repvrvt 06 $he Ii.L1-t-j.:E'ITR?I..LO~~UR

C & ~ W t ¿ r ~ g h u ~one Schnce und Mc~the~ncLt¿UC W -
c u k h 23eve/eopnerikn, 1371; edited under the direction o € J. David Lockard.
Science Teachin.g Centre, University of Maryland, College Park, Maryland 20742,
USA.

5. T e u c h m ffar/ldbook 04 ;f.e I~¿tS!jIl&tedC;C¿QMC&

Pfi.oject, edited by W. Hall and B. Mowl..
Centre for Scieiice Educát:míi, Chelsea Ccllege, üniversity of London, Bridges
Place, London SW. 6 England.

6. Ubjeot¿vQn Ln MLcnd, edited by 1.. Ennciver and W. Harlen. Science 5-13 Project,
School of Education, Universíty oí^ Bristol, Bristol 8, England.

7. Repj30ht 06 Science T e d ú n g (Varna, 11-19 sep-

khe Cür/lghUh U M klie IIIX~V.~/WLL(JM
tember 1968). Internatioirai Council of Scientific Unions (ICSU), 51 Boulevard
de Montmorency, 75016 Prirbs, France.

8. Nueva Tendenda en La EizheYlunzct de L a C i e n d a , 1970. Publicación de las Ofici-

nas Regionales de IMLCEF y UNESCO en América Latina, 42 páginas.

* * *