Rota de Aprendizagem 7

Disciplina de Resolução de
Problemas na
Matemática na Educação Infantil
Educação Infantil

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1. Apresentação da Unidade
de Aprendizagem

2. Objetivos

3. Conteúdos

4. Aplicação Prática

5. Interação

6. Capítulo Norteador

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Rota de Aprendizagem 7 Resolução de Problemas na Educação Infantil
 Disciplina de Matemática na Educação Infantil
Rota 7 - Resolução de Problemas na Educação Infantil

1. APRESENTAÇÃO DA UNIDADE DE APRENDIZAGEM

As crianças constroem o conhecimento matemático ao enfrentar situações

em que esses conceitos sirvam para resolver um problema. Como este conhecimento
não é espontâneo, é um produto cultural, é responsabilidade da Educação Infantil
apresentá-lo e ampliar e aprofundar os conhecimentos das crianças em contextos sig-
nificativos, que permitam que as crianças atribuam sentido a eles. (LOPES e GRANDO,
2012).
Diversos autores acreditam que a resolução de problemas seja a metodolo-
gia mais indicada para a introdução dos jogos no ensino de matemática. Na visão de
Smole, Diniz e Milani (2007, p.12), “a resolução de problemas (...) permite uma forma
de organizar o ensino envolvendo mais que aspectos puramente metodológicos, pois
inclui toda uma postura frente ao que é ensinar e, consequentemente, sobre o que é
aprender”.
Para Borin (1998) a resolução de problemas é a mais adequada para desen-
volver uma postura crítica ante qualquer situação que exija resposta. Cada hipótese
formulada ou cada jogada desencadeia uma série de questionamentos, como por
exemplo, aquela seria a única jogada possível? Se houver outras alternativas, qual es-
colher e por que escolher entre esta ou aquela? Terminado o problema, quais os erros
e por que foram cometidos? Ainda é possível resolver o problema ou vencer o jogo, se
forem mudadas as regras?
Essa metodologia representa, em sua essência, uma mudança de postura em
relação ao que é ensinar matemática, ou seja, ao adotá-la, o professor será um espec-
tador do processo de construção do saber pelo seu aluno, e só irá interferir ao final
do mesmo, quando isso se fizer necessário através de questionamentos, por exemplo,
que levem os alunos a mudanças de hipóteses, apresentando situações que forcem

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 a reflexão ou para a socialização das descobertas dos grupos, mas nunca para dar
a resposta certa. Ao aluno, de acordo com essa visão, caberá o papel daquele que
busca e constrói o seu saber através da análise das situações que se apresentam no
decorrer do processo (BORIN, 1998, p.10-11). Algumas técnicas ou formas de resolu-
ção de problemas aparecem naturalmente durante os jogos, dentre elas, Borin (1998,
p. 11) destaca, “a tentativa e erro, redução a um problema mais simples resolução de
um problema de trás para a frente; representação do problema através e desenhos,
gráficos ou tabelas, analogia a problemas semelhantes”.
A abordagem de um determinado conteúdo por meio de uma ou algumas
atividades recortadas e isoladas pode gerar conhecimentos compartimentados, es-
tanques, desvinculados entre si e que não estarão disponíveis, em outros momentos,
quando a criança necessitar deles. A aprendizagem não é um processo linear nem
é o mesmo para todas as crianças. Dessa forma, fica evidente a necessidade de pre-
ver sequências de trabalho que contemplem prazos extensos para o tratamento dos
conteúdos. Ao ter oportunidade de revistar o conteúdo em diferentes momentos, as
crianças poderão avançar sobre a elaboração destes conceitos ou poderão construir
o que não foi possível construir anteriormente. As sequências didáticas preveem o
encadeamento das propostas de tal modo que cada momento de trabalho constitui
um ponto de apoio para o seguinte e este por sua vez retoma e avança, em algum
sentido, sobre o anterior. (MONTEIRO, 2017).
A organização da turma é um aspecto fundamental para favorecer a interação
entre as crianças, a circulação de informação na turma e o avanço das aprendizagens
de todas as crianças. Sem dúvida, é mais fácil levar adiante o trabalho coletivo so-
bre um único procedimento, mas, ao proceder desse modo, corre-se o risco de que
apenas um grupo de crianças participe ativamente da situação, seguindo o profes-
sor, enquanto outras ficam à margem da proposta. Além disso, se todas seguirem o
professor, o aprendido se limitará a uma única maneira de pensar. A possibilidade
de aprender com os outros, de utilizar as próprias estratégias de resolução, trocando
pontos de vista, encontrando soluções comuns, converte os conhecimentos mate-
máticos em um desafio que favorece a confiança e o entusiasmo pelo conhecimento
e abre novos interrogantes. Portanto, é fundamental prever diversas instâncias da
atividade, organizando o grupo de distintas maneiras para promover diferentes in-
terações e trocas entre as crianças: individualmente, em pequenos grupos ou com
toda a turma. (BRASIL - RCNEI, 1998).

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Rota de Aprendizagem 7 Resolução de Problemas na Educação Infantil
 O trabalho em pequenos grupos favorece a discussão e enriquece o trabalho
realizado individualmente, pois propicia o debate sobre os procedimentos utilizados.
A participação de todas as crianças em momentos de análise, confronto e de-
bate de
procedimentos contribui para que se vá explicitando as diferentes aproximações do
conhecimento que se quer ensinar. Dessa forma, as crianças podem refletir sobre
como resolveram a situação, onde houve falhas, como poderiam voltar a ela e tentar
novamente, para depois retomar os procedimentos e contextualizá-los novamente,
em uma situação similar. (MONTEIRO, 2017).
A reflexão sobre a ação, sobre o que foi realizado, também é uma prática fun-
damental para o trabalho matemático. Propor que as crianças expliquem seus pro-
cedimentos requer um modo particular de gestão da turma. Requer que o profes-
sor ajude as crianças a explicar o que realizaram e por que fizeram de certa forma, a
argumentar sobre a validade de suas produções. Isto lhes permitirá retomar o que
pensaram para analisar seus acertos e erros e controlar, desse modo, sua produção.
E o professor precisa estar atento às crianças que não falam espontaneamente para
convidá-las a participar. (BRASIL - RCNEI, 1998).

2 Objetivos

• Contextualizar a importância da resolução de problemas na Educação Infantil

• Situar a resolução de problemas no cotidiano de crianças na Educação Infantil
• Demonstrar como se trabalha com resolução de problemas na Educação Infantil

3 Conteúdos

• Importância da resolução de problemas na Educação Infantil

• A resolução de problemas no cotidiano de crianças na Educação Infantil
• O trabalho com resolução de problemas na Educação Infantil

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Rota de Aprendizagem 7 Resolução de Problemas na Educação Infantil
 4 Aplicação Prática

Para que as crianças possam se apropriar e atribuir sentido a um conteúdo, é

preciso que tenham contato com ele mais de uma vez, por meio de problemas simi-
lares ou diferentes. Para cada noção matemática, é possível planejar um conjunto de
problemas envolvendo uma multiplicidade de contextos. Esta metodologia se coloca
como o fio condutor no desenvolvimento das aulas de matemática, pois, por meio
dela, o aluno se apropria de conhecimentos obtidos pela observação e vivência dos
fatos, adquirindo as competências e habilidades esperadas. (SMOLE; DINIZ; MILANI,
2007).
Refletindo sobre isto, pesquise em livros ou na Internet exemplos de como se
trabalha a resolução de problemas com as crianças da Educação Infantil e verifique se
contemplam o que você aprendeu.

5 Interação

Convido-o (a) a interagir do nosso fórum compartilhando os resultados encontrados

na pesquisa sugerida no item anterior.

6 Capítulo Norteador

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

RCNEI - Referencial curricular nacional para a educação infantil - conhecimento de
mundo. v. 3. Brasília: MEC/SEF, 1998.

6.1 Sugestões de Leitura

a) Sugiro a leitura do texto:

Os pequenos já resolvem problemas
Eles não conhecem bem os algarismos nem sabem fazer muitas contas, mas são ca-
pazes de responder questões envolvendo números.

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 Para acessar o texto clique no link a seguir:
https://novaescola.org.br/conteudo/2727/os-pequenos-ja-resolvem-problemas

b) Sugiro a leitura do texto:

A criança e a resolução de problemas
Para acessar o texto clique no link a seguir:
https://educacao.estadao.com.br/blogs/blog-dos-colegios-santa-maria/a-crianca-e-
-a-resolucao-de-problemas/

c) Sugiro a leitura do texto:

A elaboração de problemas matemáticos passo a passo
Para acessar o texto clique no link a seguir:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=56614

6.2 Assista aos vídeos propostos

a) Assista ao vídeo:
Educação Continuada - Situação Problema
O Prof. Lino de Macedo fala de situação-problema, como forma e recurso de avaliação.
Acesse o vídeo clicando no link:
https://www.youtube.com/watch?v=3afFx0Xz0Q8

b) Assista ao vídeo:
Resolução de problemas, produzido pelo programa Salto para o Futuro.
Acesse o vídeo clicando no link:
https://www.youtube.com/watch?v=q1mJg5nhleo

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 6.3 Realize os exercícios de fixação

6.4 Elabore um relatório da aula a partir do que foi ex-

posto, tendo também como base as leituras e vídeos indi-
cados neste roteiro de estudos.

7 Organize-se

6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo

Referências

BORIN, J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de

matemática. 3.ed. São Paulo: IME/USP, 1998.

LOPES, Celi E.; GRANDO, Regina C. Resolução de problemas na educação matemá-

tica para a infância. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO,
XV, Campinas, SP. Unicamp 2012. Disponível em: http://www.infoteca.inf.br/endipe/
smarty/templates/arquivos_template/upload_arquivos/acerv o/docs/3206b.pdf.
Acesso em 30/03/2019.

MONTEIRO, P. As crianças e o conhecimento matemático: experiências de explora-

ção e ampliação de conceitos e relações matemáticas. 2017. Disponível em: http://
portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7160-2-8-criancas-cconhecimento-
-priscila-monteiro/file. Acesso em 30/03/2019.

SMOLE, K. S. A matemática na educação infantil: a teoria das inteligências múltiplas

na prática escolar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

SMOLE, K.S.; DINIZ, M.I.; MILANI, E. Jogos de matemática. Cadernos do Mathema. Por-
to Alegre: Artmed 2007.

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