EM

A MA M O T E E M TE
M
A RI O ST
TE I DE T RA ID A EM EM ST
R T O
A AR OS MA OS
TR ID M
TR TE
M
DE
M TE M RA
AR ID
E
OS I E S T E M R DE
A A R T RA R I D
M O
T
E M A
R I
R M S
O ST TE MO E MA I DE T RA
T
E MA
E T AR OS T
M
R A R ID T R A
E M M S T RA DE
S T A S T D E O R A R I
O TE
M MO A RI EM ST EM
A
EM R A D E S T R M A I D M O T
ST A RI M O TE M AR I DE T RA I DE
O AR
M TE
M
ID
E A TE AR OS M
DE R T R TE
M M
T
E
TR
A
E MA OS R A I DE A D EM
S T M T R R
O RA DE OS RA MA ST A RI
EM T R I E M S T T E O M
M OS MA R ID MO D EM A TE EM
T E E A I R D
ID
E
A EM
A
RI
D
ST
R
M AR O ST A RI
R R T A O TE M
A
O ST
A T EM EM A D EM TE ID
E
M R I D T R R I R A R
DE T AR OS MA
RI M OS T RA E M M E MA O ST T E
DE OS T ID
E
A T EM RI
D
I M R R I D A A
AR ID
E
TR
A
EM
A ST AR ST
R
T EM
EM R O S T EM
O
TE
M O EM
E MA E M A I D A D E M
R A T
T ID R RI ST A
R S TR M AR O ST A O R
A A O E M M T
TE
M EM AT D EM TE I DE M OS T RA
D R I A S
AR
I
OS
T AR TR AR I DE MO
RA M M M S E M R E
TE DE T
E
E MO
T
E MA R ID S TR
I A D T A O
RA

M AR ST
R
A RI TR
A TE
M EM
S T T E O M O S R A I D
E M TE M S T R RA
A I D A D E O R A M A S T
TR AR R RI EM ST TE MO
S M O ST A D O E
O
A TE EM TE
M
AR
I
D EM R A R ID TR
A
R I D A E M R I S T A S
ST
MA
R
ST
R T MA MO TE
M MO
MO E O A T E D E R A D E
R A T D EM S TR A A RI O ST A RI
S TR
A
S T I O R M M M
MO M AR EM O ST TE D E T
E
E MO
TE RI
D
EM A AR
I
TR
A
R ID R A
A A D R M S T
TR TE
M RI ST TE MO MA OS
OS M A M O D E T E E M A
A TE I DE T RA A RI T RA R ID S TR
R S
O ST R A M AR M OS T EM MO E MA E MO
M T E E A E T D
M OS
T
R ID S TR R ID R A A RI D E M
E A T RI
ID S TR
A
EM
A
E MO T EM M OS T EM A
R T D M
A
E MO A A RI T RA I DE R A TE M AR
D R M OS R T A TE
A RI O ST TE M E MA M OS T R
M
D EM R A R ID
E
R AT I DE M OS T RA E MA
I T A T R E S T
AR OS EM OS MA ID MO
E M E M A T E M
T E A R D E R A
ID TR I D A E M R I S T MA
R S A R T R T A O E
MA MO EM OS A TE
M EM AT
TE D E T
M R I D T R
A RI S TR
A
ID
E
OS
T
R A M AR M OS EM
A
M O A R M ST T E E T
T
E
D EM T EM R ID
E
MO RI
D
R A
I A A E A A T R
AR S TR EM RI
D
ST
R
TE
M
M OS E MA
M T A O
AT
E
E MO T EM D EM R A R ID
E
R AT
D A I T T R
A RI O ST
R
R A AR OS E MA M OS E MA
M M T T
TE
M EM O ST TE I D E
T R A I DE A
D R
A RI D EM R A M AR M OS E MA O ST
R
E MA
EM I T E E T T
AT MA
R
M OS
T
R ID A D EM A
T E E A A T R R I R
A RI
D
ST
R
TE
M
M O S
E MA OS
T
R A
R A O M T
OS
T
TE
M EM A ID
E
R AT I DE M OS
I D T R R T R E A
 A T
A M O S A O ID A
TR TE EM TEM EM A MA
R T R
S legal
TR
A
R ID A R ID TR
SVull T E M OMarc AT
S R A O R

TEMA 1
O EM
A
OS
T EM EM
el
A
temari complet! E
I D Aplicació
Autores
ST
EM T M T D R R M O
aula

R A D E A A RI O ST E MA ID
E ST
R
S T R I T R E M M T R O
A OS T E A A EM
MO T EM M R ID S TR T EM I D R
T RA R I DE
S T RA
T E MA E MO R A M AR O ST
S D T E
MO CARACTERÍSTIQUES EM
A
E MO BÀSIQUES A DEL A RI
DESENVOLUPAMENT M OS AT
PSICOEVOLUTIU D EM
T D R M E T R R I ST
A R I S T T E I D O S A O
O
RNENS/ES
ST IMPLICACIONS EM
(6-12).
A ASPECTES
E MO
COGNITIUS, MOTRIUS,
A M AR
AFECTIUS M
E PROCÉS T EM
I SOCIALS(6-12).
D EM
T EN EL DESENVOLUPAMENT TE DEL D EDUCATIU R II
M ID TR RI R A
R A A
D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE
M
R
M O S
T R A
E M A
O S T E M A
E MO
ST TE OS T T ID
MO I DE M A D E M
A A R
R A M AR I DE ST
R
A RI ST
R M
TE (6-12 I DE
M
S T T E A R M O M O
TE
L’article 1 del Decret 119/2015, de 23 de juny, assenyala que l’Ed.Primària comprèn 6 cursos
EM
O
anys), A s’organitzen
que T EMen 3 cicles: I DE R A D EM R A M AR
R - 1r cicle: AR manifestacions T I T TE en I DE
O ST A els infants E Mtenen OS deM AR
coherència OS
intel·lectual,
M que sorgeix
E M S T R
contacte amb A laTmotricitat. D E M
TE D E R A
M AR
D O R I I T E
EM O ST AR S TR
A
M AR M OS
T EM
I D M E M O E
T numèrica, E A I D
R - E2n cicle: destaca T la capacitat E M de comprensió I D reorganització TR del camp AR
MA R ID A D A A R O S M
MA
perceptiu
ST
Ri la capacitat
A RIde simbolització. S TR EM E M A TE A RI
T E M O M O T I D T R M
D-E3r cicle:Rimportants TE EM AR OS el pensament TE
A I
R concretS(Piaget). T
A lesD
I relacions amb
ST
R Ael grup de semblants
E M M
i apareix
E RA

MA
A A R O T D S T E
TE
M
E MO T EM EM A A RI M O R AT
A D D R M E T
R RI RA RI ST TE ID OS A
A S T M A M O A R E M T EM
1.
M E
TE MO T ID
E A
TR DEL A TE
M
RI
D A
A D E
CARACTERÍSTIQUES R BÀSIQUES S DESENVOLUPAMENT A T R M
A RI S TR
A
E MA E MO STR T EM M OS TE
T O
T EM PSICOEVOLUTIU E MO NENS/ES A RI
D(6-12 a) M
E T RA I DE R A
A A D R T
ID
ElRdesenvolupament
R
ST fa referència M
TE a canvis A RI la naturalesa M OSi organització E MA de l’estructura OS i la T
A O M en
E T M
EM conducta M infants,Aque
Edels estan relacionats TE ID R A DE RA
T I D T R
amb
A R l’edat.
T R I S T
AR OS RA EM OS MA MO
M M S T T E M T E E A
TE 1.1. Característiques
D E O del procés TR
A de D
desenvolupament
I I D T R
RI E M
O SLlerá AR TR
A AR OS
Trets
M A característics I D segons Beltrán
M M
(1992):
E O S TE
M E M A
TE -M AR D E Tprocés E M I D T R
AR OS
Diferenciació:
A
I Al llarg de tot el evolutiu, els infants adquireixen capacitats i
A E
Thabilitats A R T RA R I D i superiors. T R M M
que
M els diferencien S d’estadis inferiors E E A
R A TE MO E MA M OS
T
R ID STR
E T
ST R-AIntegració:
D
AI conseqüència R Ade les diferències,
I DE es creen RA MA MO
MO R T E
T S grups de referència que E els
T A OS R T ID T
M OS diferencien T EM d’altres M
grups. E MA E MO A A R M OS
E T ID R
DE TR
A ID A R ST T EM DE
RI S R R A O R I
MO - Processos MA de transacció ST entreTorganisme el procésMde T
E T E M O EM D EM
i ambient: Durant
R A E
A canvi
M OS
ID
continu,
RA DE
es fan canvis tant en l’infant com en
A RIel seu entorn. OS
T AT ID
E
AR S T R I T R A
E M M S T R R R
M O - L’individu E MA com aMuna OS totalitat: El Tdesenvolupament I DE cognitiu M Oestà influïtEno M A
només O ST
ID
E A Tdeterminants D E biològics,Rsinó A també M ARexperiències I DEde vida, A T E M
R T Rper I T E per R R naturalesa de
I D la
A OS cultura, AR
Mrelacions... M OS
T
E MA O ST AR ST
R
M E E T M O
ID
E
A T R ID S TR
A D EM A TE EM
R R A I TR aprenent D
I tot
A
O ST - L’individu A
EM és un D sistema
E MO obert d’energia: ST
R AR sempre
Els infants
M O S
estàn A Rde OS
M T O E M E M M
RI EM AT E
allò que els envolta i això ajuda al seu desenvolupament social, afectiu i cognitiu.
I DE A A D R I DE A T R ID
R R M I T R TR
OS
T
- Estadis TEsuccessius: R
MA La manera M
S
Od’interpretar E MAel procésOS E MA E MO
M E E T T
del desenvolupament,
D
I DE T R A
generalment,
T
és en estadis R Io D
etapes que A el subjecte haDde EM
recórrer, independentment
A A RI
R OS del seuTcontext R I
M RA social
E oA
M cultural. OST AR ST
R
T EM M OS
E S T M O
R ID MO D EM A TE EM A ID
E
A E
D - Plasticitat: A I R I D T R R
RI
R
ST TotaEpersona M AR està oberta O ST permanentment AR OS
al desenvolupament
E MAde la MOS
A O M M T
TE
M EM
seva personalitat.T
A D EM TE I DE T RA I DE
D R I R
AR
I
OS
T AR S TR
A
M AR M OS E MA O ST
M M M E E T
TE 3 DE T
E
E MO
T
R ID A D EM
I A D A R
www.dosprofesenapuros.com
I
AR R I RA ST R T
 E M R I S
M TE
M M T
DE TE MA O R
I DE T RA RI A
TE EM O ST
A AR OS EM
A
OS
TR temari complet! ID
R
Marc legal
EM
TR TE
M E M T M A
Vull el A D
Autores

R ID R A D E S T R
T EM A R I
Aplicació aula
D EM
A A ST I O M I
S TR T EM O M AR D E M
R A TE M AR
O
1.2.
Teories DdelE MdesenvolupamentA TE A RI O ST R A TE MO
A I R T E
R
ST Ens descriuen
R
MA i expliquen O ST les claus del M
TE desenvolupament D E M i també OS busquen RferA prediccions RI
D
O E I M T A
M AT
empíriques delD EM
fets que poden A
TRocórrer. EMA
R
I DE M OS T EM MO
R I S R E A E
ST - ATeoria
R MO
psicoanalítica (Freud): T Per a la M A
psicoanàlisi, ID
l’estructura de TlaRpersonalitat ID
MO E M E T E R S A R
T presenta RI
D
3 instàncies queAdelimiten l’humà:
TR E MA E MO TE
M
MO
R A M A O S R A T I D E
ST TE ST A ID
EM A AR TR
MO R A D
RI Quan esDE M
O T R M S A R
O ST l’inconscient.
ALLÒ:
A OS
JO: part racional, es TE va SUPERJO:
E MObusca laTE M
perfecció
MO
M M
neix és purE“allò”, pur instint. R I generant E M a partir A de la i I D
l’autocrítica. AAssimila elsD E
E T
del A ID TRla realitat. AR R
Tdels I
ID A
Principi plaer, que E Ml’instint R
interacció amb S M valors morals O S pares.AR
TR satisfet al moment. T A O E M EM
O Ssigui
A T EM
EM MissióDd’intervenir entreA Tl’Allò
D EM TE I D
R
DE
M
ST
R
A iA I
laRrealitat ST PrincipiARI
existent.
O S T RA M AR
O R M TE
EM O ST M
TE de la Irealitat D E M (satisfer Tl’Allò E
E MO I DE
D A R
AR
I
D EM R A però AR TR
de manera realista).
S R ID T RA E MA
I T M A S T
AR OS TE E MO T EM MO E MA
M M D A E A T
TE ID
E
TR
A RI TR R ID ST
R
A
R S M A O S A O R
E MA d’aquesta
Partint
E MObase, Freud A TEdistingeix E M
2 fases:
T EM D E M
O ST R A
T ID TR D RI EM ST
A R O S A RI T R A A I D M O
A OS Dels T M
EM 0 als
TDels D 6M
E anys: TEM M 6Eals 12 anys: M AR ID
E
S TR
A
I A E T E R
RA
transició
M AR de l’Allò S TR al Superjò. R ID T
A
Rtransició latència MA
-Egenital E MO
A S T
TE oral: etapa E MOlactancia. T E M = boca.MO
S T RA R ID R A
A Etapa anal: MA
Etapa Plaer Etapa latència: escola
A i amics absorbeixen
D
RI de lactància RAfins als 3Ranys. I DEInterès M O complet l’interès TR E O ST
TR A S T E per S i T
atenció. M
T EM en elEcontrol
centrat MO d’esfínters. E MAComençaRI D EtapaEgenital: MO adolescència. A ID
Despertar E de AT
A D T A D R R T R
TR l’autonomia. RI RA TE
M
AlaRImaduresaOsexual. ST MA OS
OS A
M fàl·lica: 3-4 T
OSfins 6a. Centre TE
M M T E
DE
M
T
Etapa
TE M R A plaer = genital. I DE T RA R I A
A E T AR S R
TR ID OS RA M M O MA ST
OS A R M S T T E E T E
EM
O
T EM R ID
E
MO R ID R A I D A
- Teoria psicosocial
A E A A T R T R
RA M ID R
ST diu que
(Erikson): laMteoria psicosexual
TE humàEs’enriqueix MO
S
MA és limitada.
de Freud
OS
ST TE Afegeix M ARel desenvolupament O E
T E que
E M A
de l’ésser
I D A T
amb l’ambient
D E que RA
M i
I Ddificultat S(crisi TR de maduresa) AR a resoldre. R I ST
T RA cada etapa és una
R M O STDiferencia A 5R etapes:
O
OS TR
A
EM
A MO desconfiança TE M L’infantTEha
(0-1Eany): M d’experimentar EM
MO
Confiança versus D
O S T D E R A I D I
M confiança R Ii seguretat. SentirS T les necessitats R bàsiques R Acobertes. AR D E
DE TR
A
E MA MO E MA O ST T EM A RI D
S TAutonomia E T M M RI
M O R I Dversus vergonya
R A i dubteD E (1-3 anys): A ha d’aprendre T E control A
DE TR
A d’esfínters. MA S’inicia parla. ST Això implica A RIque comença S TRa ser autosuficient. T EM
RI S T E M O M O R A
MO DE A TE EM O ST RA
AR
D E R A R I T R I D M T E M
AR
I
O ST MAno respecten
Iniciativa
OS límits i Esenten
versus culpabilitat (3-6
M AR DE
anys): major autonomia,
I M OSiniciativa.
més

EnT
T E M R E
DE
M
RA
ocasions
DE T
culpabilitat
M A després.
ID TR
A
A RI
I T R I A T E R S M
MA
R
M OS MA versusOinferioritatST
R
MA Important
Eescolar. E MOque es senti A TE
T E
Activitat (7-11
A anys): etapa T D R
ID
E
R Acompetent EM S TR i activitats. La interacció A RIsocial és fonamental,O ST A RI
R T I D en algunes àrees
O A
R exerceixen M M M
MA OS sentir-seARintegratDen E el Mgrup. ST
Els docents TE un paper Efonamental. TE
TE M
TE
M O I D A ID
ID
E
A A RI D EM R A M AR S TR A R
R R M I ST seva identitat
E MA O ST TE
Adolescència (+12 R
A anys): ha M deOtrobar TE MO respondre
personal,
E TE
M
T M E M D A
DE R A
pregunta qui sóc T jo? Es busca:
I D E identitat
T RA
sexual, rol social...
A RI S T R R ID
I T R S A
M AR OS T RA E M A M O T EM E MO TE
M
E M S T E A D
I D E M O R I D
S T R
A RI R A A RI
R E A A O T M
MA R ID S TR T EM E M T EM M OS TE
E A O D
T
EM EM A A RI T RA I DE R A T
T I D T R M S A R S T A
A AR OS TE MO EM MO TR
TR M M D E T E O S
4
TE ID
E
TR
A
AR
I RA RI
D
EM
www.dosprofesenapuros.com
A
ST
 M O A O I A
RA E EM
M EM A AR R
R AT I D TE I D T R E M O STMarc legal TEM
O ST A R T RA M AR M OS Vull el temari T complet! E M T RA
M M S TE D S
Autores

TE E MO I DE T RA A RI MO aula RA
Aplicació
E
A A AR S EM ID ST
STR R ID T R E M M O T R O
O A OSl’aprenentatge: T E A A M
T EM - Teories M de hi ha R I D teoriesSde
moltes TRl’aprenentatge. M
TE Destaquem: ID
E A
A D E R A A O R T R
TR RI ST
Conductisme: TE
M
L’aprenentatge EM
es A
basa en el Rcondicionament,
T
A
EM queEbasa OS
OS A O I D S T M
TE
M EM
l’aprenentatge
Dclàssic R Aen l’associació
M AR d’estímuls i M
E
O
respostes.
RA condicionament:
(2 tipus
T R I D
ST RA
I T TE Skinner,RTolman. ID S
A AR OS MA MO
i operant.) Watson,
S TR M M A E MO T E E
O TE E
I DTeoria deSl’aprenentatge
TR
A T E M
R I D dels conceptes A mentalistes, R I D tot ST
A R O A social: s’allunyen
A T R M A M O
A R M Creuen que OS tota conducta TE és apresa
S TR T EM i queEneix
D
M de la teoria
O STdel conductisme. TE M ID i
E
O I M A E R OS
A A R
s’aprèn a través
D E del reforç. S T R
Bandura.
R ID T R A
E M A M
R M I MA OS T E
O ST TE M AR E MO T E M R ID
M E
TConstructivisme: D Oposat al conductisme, Eel subjecte R ésAel constructorAactiu
MO
T RA A RIVigotsky. STRA R ID S T T EM D E
MA MO
S de tot. Piaget,
MO TR
A T EM E MO T E E A A RI
S A D TR EM del MOS
MO - Teories S TR cognitives: R
D centren sobretot
I Se R A en A RI
l’estructura iO elSdesenvolupament T
E A T E
R ID E MO
pensament iT EM afecta això
com
M OaSla comprensió T EMde l’entorn D
M té l’infant.
Eque R A R ID
A
RI
D
DE
RATeoria cognitiu-evolutiva Ade Piaget: EsAcentra RI ST que tenen
en elsOcanvis E MA lloc I DE
A T I R M M T
TE
M OS durant M
R
elAdesenvolupament,O ST en la percepció TE D E
i comprensió del R A dient que
món, M AR
M TEinfant és molt que tenenAels I T E
I DE laAdel
D E M diferentRA a la
M
R adults. Per
M OSPiaget tot A T
sembla
AR
A R R
T dependreAde R I la intel·ligènciaS T i de la personalitat,T E E T R M
S D
que diu que depèn de com E
TE
M MO EM la seva E MO A queAel RIdesenvolupament M OS R AT
E T
organitza
D experiència.
TR
Defensa
M E cognitiu
T
RI
D
RAs’aconsegueix A RImitjançantO2Sprocessos: TE R ID OS M AR
A T M E
TE
M
M OS M
TE· L’organització D E M(de les idees R A que vas T EM
A perquè
assimilant
I DE tinguin sentit).
A T
· L’adaptació I T R R
ID
E
R A M AR (de les
M OS idees per incloure
T RA novesEM A de pensar).
formes
O ST E MA
R T TE OS T T
E MA M OS I DE M A D EM A
T R E R I que per aprendre R
I D E
TR
A
E
A
Teoria constructivista
Mrelació entre R
deDVigotsky: També
Iel subjecte O S T considera R
A de l’aprenentatge S T T EM
R S T M O
A EM TE
ha d’haver-hi i el medi. El paper
E MA E MO implica A T EM de DesenvolupamentI D A D E M de manera R A
T D
crear la Zona
AR la creació R Potencial I (ZDP) T TE
RI TR l’ensenyament
Sque A M
ha d’afavorir O ST d’aquesta ARàrea, avançant-se OS al
A O R E M M
TE
M E M desenvolupament O ST A Tnen, ja que
del D EhiMha diferència TE entre allò I Dque E l’infant R
T ésA
D R I A S
RI E M de fer amb
capaç O ST l’ajuda d’un ARadult i el S TRpot fer sol/a.
que A( R Molt lligatMalOpaper
E M A
R I D
E M T E M
M O T E M
D E R A
T MA
de “sherpa”
D del docent).
I T
TE A RI RA I DE R A AR OS
T E M O S T
M A R
O ST T E M
D E M
R AT
M I T
2.
A TE
S TR A I D E A D EM R A M AR M OS
O R ASPECTES R COGNITIUS, ST
R MOTRIUS,I AFECTIUS
T TEI SOCIALS DE (6- OSTR
O ST E MA O M AR M OS R I
M 12 a) A T EM T
E DE RA A M
DE R I D A I S T E M D E
T
OS Aspectes AR S TR M AR M O
T
A RI S TR
M 2.1. M cognitius O E E A M O
DE A l’etapa TE
de E M T I iDla capacitat TR Ti Eel llenguatge EM
R I R A primària D es crea el A
pensament A
lògic R O S d’abstracció, R A I D
ST clau enAaquesta R I TR cognitiva, M
Eafectiva M ST R RA
O esdevé S
evolució T E
i social.
D O M A S T
M EM
-TEstadis MO (3): A RI EM TE O
DE R A de E
D
Piaget
R M A I D
A motòriques E M
ST A RIIntel·ligència O STsensoriomotriu TE (0-2): s’adquireixen AR TR
habilitats
S R I D en TRA
O M estímuls A M A OS
E M T EM resposta D E als
R

ambientals. TE M O E M M
D
RA
RI O ST A ID
E
R AT I DE R
S T E
A
M Operacions M concretesS(2-11) T R A R S T A R O ST
O T E M O
M D
RI · Pensament MOpreconceptual TE EM
M
TE comença EelM
DE A A ID
E
TR
A o
I D
simbòlic
(2-4a):
A R I D
ST
S TR T E M
A R
desenvolupament O S
de l’habilitat A
perR usar T
símbols. R M A M O
MO T E· MPensament EM
M
TE dominiEde M OSfuncions cognitives TE DE
E A D intuïtiu (4-7a): les
R I
dels
D
ST
R
A processosA RI de percepció T RAper sobreRdels I D processosRde A pensament M A(relació ST
R
O T R M S A S T T E O
EM OS T E
vocabulari- MO
memòria- EM
imaginació),
MO és incapaç
i encara
de posar-se Eal M
ID M D E A T E A I D R
ID
E
TR
A RI
lloc de l’altre.
A TR (7-11a):Aapareix R ID ST
R AR ST
R S · S O TE
M O
M MO classificació, EM
Operacions concretes el pensament operacional amb
E MA E MO A TE3 tipus E
d’operacions: T EM D
ordenació E M
i R
conservació. A I D
T D R D RI ST A
RI ST A RI T RA A O M AR S TR
A O M EM
M
TE 5 I DE
M TE
M
M OS TE D T
E
E MO
I A ID
AR TR
A DE RA

MA
R
ST
R
www.dosprofesenapuros.com
RA
RI AR ST
 E M R I S
M TE
M M T
DE TE MA O R
I DE T RA RI A
TE EM O ST
A AR OS EM
A
OS
TR temari complet! ID
R
Marc legal
EM
TR TE
M E M T M A
Vull el A D
Autores

R ID R A D E S T R
T EM A R I
Aplicació aula
D EM
A A ST I O M I
S TR T EM O M AR D E M
R A TE M AR
M TEpartir 12 anys):
O
A I DE formals
- Operacions A (a A RI apareix el O S T
pensamentRformal A o hipotètico-de- TE E MO
R M EM T D
ST
R AR (nivell abstracció).
ductiu
M O ST TE D M OS T RA RI
O E I A
M AT D EM TR
A
M AR I DE M OS T EM MO
R I S E R
A cicles: I DE A E
ST -A R
Característiques MOdel desenvolupament T Mper TR ID
MO E M E
D · 1r cicle E
T la lògicaM R S A R
T RI T RA (6-8): s’utilitza E
A
concreta. MO
Predomina
E
pensament
TE
M
MO
R A M A O S
intuïtiu. Dificultat R Aper analitzar i T
sintetitzar. I D E
ST TE ST es consolida A IlaD
E ·M 2n cicleO(8-10): A AR lògic concret. TR
MO R A D ST
R M
pensament S Millora
A R
O ST AR
I
D
capacitat E Md’anàlisi iO síntesi. TE E MO TE
M MO
M E M R I E M D A D E
E T MA· 3r cicle R
Progrés en elDdesenvolupament
TR
A del llenguatge. RI TR RI
ID R A T E I
A (10-12): esM O S M A O S A
M Es E M
ST EM
consoliden
TE
coneixements
EM
i habilitats ja apresos.
TE
M O R A T
sistematitza la
I D E
lògica.
T R A
R I D A R ID
DE T R S R A
OS RA Desenvolupament M A de laOcapacitat d’anàlisi
M MA i síntesi. ST TE
M
E M
O S T T E D E T E
E M O
I DE
D I A R
AR
I
D EM R A AR S TR R ID T RA E MA
I T M A S T
AR Aspectes
2.2. OS motrius TE E MO T EM MO E MA
M M ID A E A T
TE L’objectiu E
I D de la psicomotricitat
TR
A ésRaugmentar TlaRcapacitat R ID
d’interacció del R
ST subjecteRA amb
R S M A O S A O
E MA
l’entorn. Depèn O
Md’aspectes TE
maduratius
E M
i relacionals (amb
T EMaltres personesD E M o objectes).
O STPrimer RA
T desenvolupen E A D al cap i més ST
R I D el control S TRde parts properes A RI T R A pròximes A RaIl’eix corporal.D EM També es pot
O
A A O EM I M
destacar
EM
T(moviments
la diferència
EM
M
entre la psicomotricitat
TEdits). M OSgruixuda T (coordinació deR
A
grans grups)E
I D
i la fina
TR
A
I Dfins com elsA
dels E E M R S
RA

M A-RCaracterístiquesS TR R ID
del desenvolupament
A T RAper cicles: T T E MA E MO
S RA I D de RA
TE E MO1r cicle (6-8): T E M Adquireixen M O seva imatge
S T corporal. Amplien possibilitats R
A RI
D controlRmotor, A I
E
laDpostura o laMrespiració.O TR
A
E MA O ST
TR A S T com R E S
Organitzen i estructuren
T l’espai
M
T EM M Otemps.
i el E MA RI
D
E MO A ID
E AT
A D E T M A D
I capacitatSd’anàlisi T R R T R
TR RI
2n A
R
cicle (8-10): Desenvolupen
TE AR
la
O Progrés MA
sensorial. EvolucióS
MO
OS M A S T
proporcionada dels diferents E M
segments M
corporals.
E T Een control E motor
T
TE M O R A
T I D T RA R I D
R A
A E gruixut. T
Assoleixen l’equilibri. R S
TR ID OS (10-12): TConsolidació
RA M A M O Construcció MAde la imatge ST
OS A R 3rMcicle
S T Ede l’equilibriEmotor. T E
EM
O
T EM R
E
MO sexual.
I Dcorporal i Eidentitat Augmenten R I D resistència,
nivells R A força, agilitat..
I D A
A A A T R T R
RA M RI
D
ST
R
TE
M
MO
S
MA OS
ST TE A O E
T E M E M A I D E
R A T
D E M
R A
A D i socials R AR T I T
S TR 2.3. A Aspectes
A RI
afectius O ST E M OS M AR M OS
O R dels 6 E M E
O ST
L’etapa M
T als 12 anys D EtéMvital importància
R AT en D
I
el Edesenvolupament
A T social,Dja
I
E que
MO
M coincideixen R
amb l’escolaritzacióI S
obligatòriaT A
i se supera R R
l’egocentrisme, es tenenA R en compte D E
DE els altres, A
TR aconseguint MAconviureEen MgrupO E Mllaços O ST L’esser T EM sempreAestà RI
S T E i T
creant d’amistat.
M humà D
M O R I D segons A
D Eetapa del desenvolupament
A T E M
A RI
desenvolupant la seva personalitat, R Erikson, cada
RI TR
implica
EM
DE una dificultat TR
A MA ST A S T
RI S o crisiT Ede maduresa.
M O M O R A
MO DE A TE EM O ST RA
AR
D E R A R I T R I D M T E M
AR
I Cal destacar
O ST dos conceptes MA clau:MOS M AR I DE M OS
T
T E E R E
DE
M
RA DE T M A ID TR
A
A RI
I - T I A E R S M
R OS
L’autoconcepte: AR Coneixement R
ST d’una situació,
de sí T
mateix tenint
MA en compte
MO
les actituds
TE o
MA M E M O A T Edel E A
ID
E motivacions
Ai Tcapacitats
que pren davant
Ei laMvaloracióSexterna TR
la

idea seu
ID
esquema
Rd’ella/ell.
corporal,
ST
R les
A RI
R T
aptituds R I D O que
R A
la societat en A
té O M
MA OS AR EM ST TE
M EM TE
TE M
TE
M D O I D A
R ID
E - L’autoestima:
A ImatgeA RI i valor que D EesMdóna a síRmateix, A de com
M
R veuen els
Ael/la S TRaltres. ARI D
R M I T TE MO
E MA O ST TE M AR M OS E TE
M
T M E E D A ID
DE R A T I D T RA A RI S T R R
I T R S A
M AR OS T RA E M A M O T EM E MO TE
M
E M S T E A D
I D E M O R I D
S T R
A RI R A A RI
R E A A O T M
MA R ID S TR T EM E M T EM M OS TE
E A O D
T
EM EM A A RI T RA I DE R A T
T I D T R M S A R S T A
A AR OS TE MO EM MO TR
TR M M D E T E O S
6
TE ID
E
TR
A
AR
I RA RI
D
EM
www.dosprofesenapuros.com
TR
ST OS
 M O A O I A
RA E EM
M EM A AR R
R AT I D TE
I D T R E M O STMarc legal TEM
O ST A R T RA M AR M OS Vull el temari T complet! E M T RA
M M S TE D S
Autores

TE E MO I DE T RA A RI E MO aula RA
Aplicació
A A AR S EM ID ST
S TR R ID T R E M M O T R O
O A OSdesenvolupament T D E R A M A E M
T EM
Característiques
E M del per Icicles:
A R O ST TE ID R A
A - D R A R T
M EM A A OS
1r cicle (6-8):
TR
Relacions d’amistat perdurables en el temps. Joc contribueix al
OS A RI
desenvolupament O ST afectiu, social TE i moral.I S’inclouen
D S
normes,TR ordre i Testabilitat.
EM M
Restes
M
TE d’egocentrisme. DE
M
RA

M AR E MO T RA I DE T RA
I T S R S
TR
A AR OS TE RI
D
MO MA MO
S M M A E T E E
O TE - 2n cicle E
I D (8-10): Relacions
A
TR entreAcompanys TE
M ID
mésRsòlides. A
Desenvolupament R
de
D
I valors ST
A R O S A T R M A M O
A R EM OS Es mostren TE molt justos.
S TR T EM
sociocomunitaris.
D E M Joc de regles
O ST (ajuda al T desenvolupament).
M ID
E
O I M A E R OS
A
- A R (10-12): EsDcomença E S T R R I D crític davant T R A
E M A M
R 3rMcicle I a desenvolupar A el sentit
OS
els adults.
T Es creen E
O ST TE mixtes
grups M
R
iAapareix l’interès
E MOsexual. TEM M R ID
M TE D A E A A MO
T RA A RI S TR R ID S TR T EM E
S MA MO D
MO TR
A EM MO E RI
3. S T E T E A A
MO IMPLICACIONS TR
A
R IEND
EL A
DESENVOLUPAMENT RI
D R
ST DEL PROCÉS T EM M OS
E S A T R A O E
R ID E MO T EM OS T EM D EM R A R ID
A EDUCATIU
D I D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE
M I T MA DE
A RI T RA I DE R A M AR M OS T E I
M S R ST23 de juny,Tl’escolarització
E R
TE TenintE en MO compte elEDecret MA 119/2015, M Ode I DEobligatòria T
A
Rha de garantir E MA
R S Tque
que
R I Dtots els alumnes R A T puguin I D E
adquirir les T RA
competències E M A
bàsiques enM unOgrau suficient A AR
A S T A R S
O a ciutadans T D E T R E M
TE
M els permeti MO incorporar-se EM a la societat E Mcom A actius i que
A RI els asseguri M OS els fonaments
R AT
E T D R T
I D els quals
sobre
R RA
han de construir RI el seu procés STformatiu alTllarg EM de la vida. ID
E doncs, noSparlem
Així
O AR
A T M A M O A R
importància de Mconèixer el E M
M només de Sconeixements pedagògics
TEevolutiuIper
i didàctics sinó també de la E T
TE MO
seuEdesenvolupament DEpoder adaptar T RA l’acció educativa.
T EM R ID R A
ID R A M AR M OS T RA E M A
O ST E MA
R T E S T T
E MA El docent M OSha de tenir
Taltes I DE de tots
expectatives M Oels infantsArespecte D
allò
M poden fer;
Eque
T
DE RA M
R
Ade treball; Ivetllant
D E S
R
Tcada alumne A RIdoni el màxim T RAque EM
R
respectant
I elsTdiferents
S
ritmes
T E R perquèO M O S T
MA puguiEdins MOles sevesApossibilitats...
EM
A
D EM A TE EM A
T E T I R I D T R
D
EnI definitiva,
R TRcura del A
tenir
S
benestar AR
de l’alumnat.
M O ST AR OS TE
A - Utilitzar
O R Eprincipal del M M M
TE
M EM O ST com a R
l’activitat
AT
mitjà
D E desenvolupament TE DE
cognitiu.
I T RA
D ST I A AR OS
A RI - Potenciar D E Mel desenvolupament O M AR S TR E M M de A
E M R I E M T E cognitiu
M O
dels nens/es a T través dels E
esquemes
D R
T A
Mconeixements ID previs. A E RI ST
T E R R I D R A A O
E MA O ST
M AR O ST T EM D EM R AT
A T
- Potenciar l’aprenentatge M TE I T
S TR A I D E
R A
significatiu,
D EM
globalitzador
R A
i transferible.
M AR M OS
O R R I T TE TR
ST MAdel desenvolupament O ST AR OS I DE S
M O - T E
Partir
EM E M evolutiu dels M infants per planificar la R intervenció O
DE R A I D T I DE T RA E M A
D E M
T educativa. A AR S T RI MO
OS M AR S TR E M M O A E
M TE O T E A M D
I DE A - Fomentar E M
l’adquisició
d’habilitats. R ID S TR A TE A RI
R R D A A O R M OS
O ST A RI S TR T EM E M
O ST TE M
EM MO D E
DE
M
A
-TFomentar l’autoestima
E
i autoconcepte.
A A RI D EM S T RA R ID
R D R M I A OS
O ST A RI O ST TE M AR E MO T EM M
M -TPromoure
EM M
les relacions grupals. TE D A ID
E
DE I DE T RA A RI S TR R
TR
A
M AR M OS T RA T EM M O E MA EM
O S T E E S A D E T D
M RI
D MO S TR RI RA A RI
DE A A ID
E
M O EM
A S T E M EM
S TR T E M
A R D E T M O T I D
E MO T EM A RI T RA I DE R A M AR
A R T
D
ST
R
A T EM M OS E M A OS TE ST
R
O T R E T E M O
EM OS RA RI
D RA ID TR
A EM
ID M T A S T R S I D R
ID
E
M OS T EM MO E MA E MO M AR O ST
R E A E T D TE
E MA R ID S TR R ID R A A RI A D EM
T A T R I
MA MO EM OS TE
M ST AR TR
A
TE E T M O M S
RI
D
R A I DE A D EM T
E
E MO
A A T R T R I A
R
TE
M
MO
S A OS R R ID RA
MA ST
7 www.dosprofesenapuros.com
EM AR ST
 E M R I S
M TE
M M T
DE TE MA O R
I DE T RA RI A
TE EM O ST
A AR OS EM
A
OS
TR temari complet! ID
R
Marc legal
EM
TR TE
M E M T M Vull elA A D
Autores

R ID R A D E S T R
T EM A R I
Aplicació aula
D EM
A A ST I O M I
S TR T EM O M AR D E M
R A TE M AR
M E
O
A 3.1.
L’educació I DE basada A T
en competències A RI O ST R A TE E MO
R R R M EM ST D
ST Perquè MelsAalumnes adquireixin
O ST TE
aprenentatges D
significatius
I s’haO
M d’avançar de
T
A
Rcomunicar què
A RI
O E M aprendrem. A S
M A T a compartir
farem D E què S TR L’objectiu M AR és que elsIinfantsDE prenguin M Oconsciència T
Mquè
Ede MO
R I E R E A E
SThan après,Acom R ho han après MO i per a quèT ho han après. MA ID TR ID
MO E M E T E R S A R
T R ID T RA E MA E MO M
TE de E MO
R A
Fomentar aM A
l’aula activitats O S que promouen R A un paper T
més actiu Ii D
d’experiència directa
ST l’alumnat,TEcomporta EunMmajor grau ST A ID
A AR TRaprenentatge,
MO R A D O d’aprofundiment
T R M
i consolidació del seuS A R
O ST
necessaris AR
I
en l’adquisició deDles EM competències. OS Tal i com
E
esTresumeix E al M
O
TE
document Programar M MO
M E M R I E M D A D E
E per competències T A del departament
(2017)
ID TR
A cal vetllar
d’Educació, RI perquè Sles TRactivitatsAiRels I
ID A T E M R S M A O
ST
R
aprenentatges

siguin:
EM
A
E MO A TE EM TE
M
D EM
M O A T D R I D I
DE ST
R
A A RI O ST AR T RA M AR
O R M S TE
EM O ST TE
M
D EM TE E MO I DE
I D -M I A que esI pugui D R
AR D E Globalitzats
R A i transferibles:M AR el que S TR
aprenen
A R RAen contextos
utilitzar
S T E MA
I T TE MO T MA
M AR diferents. M OS E T EM E MO A T E
TE E D A ID R
I -D Significatius
A
TR i permanents: A RI PerdurenSTalRllarg R ST A
R S M O de A
la seva vida. O R
E MA E MO A TE E M
T EM D E M
O ST R A
T ID R D RI EM ST
A R- Funcionals:
O S TPermeten A RI
resoldre T
problemes R A de la vidaAquotidiana.
I D M O
A M OS M
TE
M
D EM TE M TE M AR ID
E
TR
A
I E E R S
RA

M A-RProductius: S
RA activitats
TLes A R InoDsón exclusivament
T RA
T
reproductives MA
o repetitives.
T E E MO
S
TE E MO T E M M O
S T RA R ID R A
A RI
D RA I DE M O TR
A
E MA O ST
TR A S T R E S T M
T EM MO E MA RI
D
E MO A ID
E AT
A D E T A I D T R R T R

CONCLUSIÓ
TR RI M MA OS
OS A T RA TE M AR M OS T E M
TE
M
M OS R A TE I DE T RA I DE A T
A E T AR S R R
TR ID OS RA M M O MA ST
OS A R M S T T E E T E
EM
O
T EM R ID
E
MO R ID R A I D A
A E A A T R T R
RA M D
RI al nostre TR M
MO
TEseves característiques,
S
MA motriusMcom OS
ST TE A O Salumnat E
E T A
És important conèixer i les tant
E M E M A I Dles propostes A D E R
T D R I T
A cognitives,
TR l’aula. Alhora
afectives i socials,
RI
per poder R contextualitzar
ST teories com M AR T
OStenint en
que durem
AR que cada
a terme
OS
a
O S R A hem
M A
d’entendre O
aquestes
M T E a M
orientatives, E Mcompte M
O ST és diferent
infant TEi cadascun D E el
té seu ritme, R Aque ha deIser DErespectatAi acompanyat. T I DE MO
M R I S T R R A R D E
DE TR
A
E MA MO E MA O ST T EM A RI D
S T E T M M RI
M O R ID R A D E A T E A
DE TR
A MA ST A RI S TR T EM
RI S T E M O M O R A
MO DE A TE EM O ST RA
AR
D E R A R I T R I D M T E M
AR
I
O ST MA OS M AR I DE M OS
T
T E M E R E
DE
M
RA DE T M A ID TR
A
A RI
I T R I A T E R S M
MA
R
M OS MA ST
R
EM
A
E MO A TE
E O A T D R
R ID
E
R A T D EM S TR A A RI O ST A RI
T I O R M
MA OS AR EM ST TE
M EM TE
TE M
TE
M D O I D A ID
ID
E
A A RI D EM R A M AR S TR A R
R R M I T
E MA O ST TE AR OS TE E MO TE
M
T M E M M D A
DE R A T I D E
T RA A RI S T R R ID
I T R S A
M AR OS T RA E M A M O T EM E MO TE
M
E M S T E A D
I D E M O R I D
S T R
A RI R A A RI
R E A A O T M
MA R ID S TR T EM E M T EM M OS TE
E A O D
T
EM EM A A RI T RA I DE R A T
T I D T R M S A R S T A
A AR OS TE MO EM MO TR
TR M M D E T E O S
8
TE ID
E
TR
A
AR
I RA RI
D
EM
www.dosprofesenapuros.com
A
ST
 M O A O I A
RA E EM TE
M EM A AR R EM
R AT I D I D T R E M O ST
A T
ST AR TR
A AR OS T EM TR
MO E M O S T E M E M A I D O S
A T EM R ID S TR M AR EM TR
A
R I D R A A O E I D S
OS
T
M AR O ST TE
M
D EM R AT M AR E MO
TE E M A A R I
O S T
TE R ID R A
A D R T
TR RI ST TE
M EM TR
A
EM
A OS
OS A M O I D S T
DE
M
TE
M
DE RA

M AR E MO T RA I T RA
I T S R S
TR
A AR OS TE RI
D
MO MA MO
S M M A E T E E
O TE ID
E
TR
A T EM R ID A R ID ST
A R O S A A T R M A M O
A R M OS TE
S TR T EM D E M
O ST TE M ID
E
O I M A E R OS
A A R D E S T R R ID T R A
E M A M
R M I A OS T E
O ST TE M AR E MO T EM M R ID
M TE D A E A A MO
T RA A RI S TR R ID S TR T EM E
S MA MO D
MO TR
A T EM E MO T E E A A RI
S A D R EM OS
MO S TR R ID R A A RI O ST T M
E A T E
R ID E MO T EM M OS T EM D EM R A R ID
A D I T MA
A RI T RA I DE R A M AR M OS T E I DE
R T R
TE
M
M OS E MA OS TE I DE T RA E MA
M R S T
R ID
E
R AT I DE T RA E M A M O A AR
A S T R S T D E T R E M
TE
M MO EM
A
E MO A A RI M OS R AT
E T D R M E T
RI
D
RA A RI O ST TE R ID OS M AR
A T M E
TE
M
M OS TE
M
D EM R A T EM
A
I DE A T
I T R R
ID
E
R A M AR M OS T RA E M A
O ST E MA
R T TE OS T T
E MA M OS I DE M A D EM A
T R E R I R
I D E
TR
A
E M A
R I D O ST A R S T T EM
R S T M O
MA MO EM
A
D EM A TE EM A
T E E A T I R I D T R
RI
D
ST
R
A M AR O ST AR OS TE
A O R E M M
TE
M EM O ST AT D EM TE I DE T RA
D R I
RI EM O ST AR TR
A AR OS
E M A
R I D
E M T E M
M O S T E M
D E M
R A
T MA D I T
TE A RI RA I DE R A AR OS
T E M O S T
M A R
O ST T E M
D E M
R AT
A M TE I T
S TR A I D E
R A D EM R A M AR M OS
O R R I T TE TR
O ST MA O ST
M AR M OS I DE O S
E EM E R
DE
M
R AT I D A T I DE
S T RA E M A
D E M
OS
T AR S TR M AR M O
T
A RI S TR
M E M O T E E A M O
DE T M ID TR TE EM
R I
O TERMES I CONDICIONS
ST
R A
M A R I D E
MO
S TR
A
T EM
A R
D E M O S
O ST
R A
M A R I D
S T RA
DE
M
A TE E A A RI D EM TE E M O
R D TR M I A ID
O ST
AQUEST RI
MATERIAL
A O SÉS D'ÚS TE
UNIPERSONAL M AR S TR R TR
A
M M M E O A S
DE T
E
ID
E
TR
A
T EM TE
M
E MO
A R S A I D A D R
NoRpots utilitzarAaquest recurs
S-TVendre, publicar,E M MO per a: STR AR S TR A RI O ST
O T E O M O
M D
comercialitzar,
RI
oMredistribuir TE arxiu niEelMseu contingut.
aquest
TE
M EM
DE R A
M A ID
E
TR
A I D A R I D
ST
S T T E A R S
O preusEbaixos. A R T R A O
Mrecurs estàE M
MO limitada
Si us plau, ajuda'ns a continuar
a ús unipersonal. EM
mantenint
EM T
M OS
La compra d'aquest
TE
D E R A per T I D A E M R ID R
S T A A R TR I D R A M A ST
O T R M S A R S T T E O
E M Si tens qualsevol
OS TE no dubtis MaOescriure'ns MO
EaMhola@dosprofesenapuros.com EM
ID
pregunta, E T D
M D A E A I R
ID
E
TR
A
A RI S TR R ID ST
R
M AR O ST
R S A O TE
E MA MO TE
M
E MO T EM E M A D EM
T E A D D R I A
RI
D
ST
R
A RI RA A RI O ST AR S TR
A O T M
TE
M EM TE
M
M OS TE
M
D EM T
E
E MO
D I A ID
AR
I
TR
A DE RA

MA
R
ST
R
www.dosprofesenapuros.com
RA
RI AR ST