FUNDAMENTOS E PRÁTICAS

NO ENSINO DE MATEMÁTICA

Abordagens para o ensino de

Probabilidade e Estatística no
Ensino Fundamental - Anos
iniciais
Probabilidade e Estatística - Direitos de Aprendizagem
da área de Matemática
- necessidade de organizar e de comunicar informações
de maneira eficiente;
- exercício consciente da cidadania passa pela
compreensão e pela quantificação de dados.
- contato com a leitura e interpretação de tabelas e
gráficos e com fenômenos que são aleatórios;
- recolher e organizar dados relativos a acontecimentos
de seu interesse, geram listas, questões e tabelas, cujos
dados serão organizados e lançados em gráficos de
barras ou colunas; levantam questões e escrevem
pequenos textos sobre os dados coletados e
organizados.
- primeiros contados com a noção de probabilidade, mas
sem associá-la aos números (Brasil, 2012)
Probabilidade e Estatística na BNCC
- incerteza e tratamento de dados
- abordagem de conceitos, fatos e procedimentos presentes em muitas
situações cotidianas, nas ciências e na tecnologia.
- desenvolver habilidades para coletar, organizar, representar, interpretar e
analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a fazer
julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões adequadas.
- raciocinar e utilizar conceitos, representações e índices estatísticos para
descrever, explicar e predizer fenômenos. Merece destaque o uso de
tecnologias – como calculadoras, para avaliar e comparar resultados, e
planilhas eletrônicas, que ajudam na construção de gráficos e nos
cálculos das medidas de tendência central. A consulta a páginas de
institutos de pesquisa – como a do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE) – pode oferecer contextos potencialmente ricos não
apenas para aprender conceitos e procedimentos estatísticos, mas
também para utilizá-los com o intuito de compreender a realidade.
- promover a compreensão de que nem todos os fenômenos são
determinísticos - noção de aleatoriedade
- há eventos certos, eventos impossíveis e eventos prováveis. (Brasil,
2017, p. 274)
Estatística
• Estatística não apenas como uma ferramenta útil e
necessária na formação do cidadão, mas também
instrumento indispensável na construção do
pensamento científico;
• Necessário um processo eficiente de ensino e
aprendizagem de Estatística: desenvolver sua
competência em três dimensões de forma integrada –
i) a dos conceitos relacionados à Estatística; ii) a da
organização de situações didáticas; iii) da
compreensão do desenvolvimento da aprendizagem
dos conceitos estatísticos pelos alunos. (Carzola et
al, 2017).
Estatística
• Ciência Estatística - conjunto de ferramentas para
obter, resumir e extrair informações relevantes de
dados; encontrar e avaliar padrões mostrados
pelos mesmos; planejar levantamentos de dados
ou delinear experimentos e comunicar resultados
de pesquisas quantitativas.
• É a ciência do significado e uso dos dados.
(Carzola et al, 2017).
Educação Estatística
- estudo da compreensão de como as pessoas
aprendem Estatística envolvendo os aspectos
cognitivos e afetivos e o desenvolvimento de
abordagens didáticas e de materiais de ensino.
- Contribuição da Educação Matemática, da Psicologia,
da Pedagogia, da Filosofia, da Matemática, além da
própria Estatística. (Carzola et al, 2017).
Pensamento estatístico
- capacidade de utilizar e/ou interpretar,
adequadamente, as ferramentas estatísticas na
solução de problemas.
- envolve o entendimento da essência dos dados e da
possibilidade de fazer inferências, reconhecimento e
compreensão do valor da Estatística como uma
disposição para pensar numa perspectiva da
incerteza. (Carzola et al, 2017).
Estatística na escola básica
• formular questões pertinentes para um conjunto de
dados;
• produzir resumos estatísticos;
• elaborar conjecturas e comunicar informações de
modo conveniente;
• interpretar e construir diagramas e fluxogramas;
• desenhar experimentos e simulações para fazer
previsões. (Carzola et al, 2017).
Investigação estatística na escola básica
Participação ativa dos alunos no processo.
Problematização da pesquisa – a escolha do tema é crucial
para contextualizar o problema e deve possibilitar um
trabalho interdisciplinar; definição das perguntas de
pesquisa.
Planejamento da pesquisa - definição da população ou
amostragem a ser investigada, escolha adequada das
variáveis (características da população) visando sua
operacionalização e tipo de tratamento estatístico a ser
utilizado, elaboração dos instrumentos de coleta de dados.
Execução da pesquisa - realizar a coleta uniformizando os
procedimentos; tratamento/organização dos dados que
envolve classificação segundo alguns atributos (dependendo
do atributo, um mesmo dado pode pertencer a mais de um
conjunto). Classificar é o ponto inicial na organização dos
dados.
(Carzola et al, 2017; Van de Walle, 2009).
Investigação estatística na escola básica
A interpretação e a comunicação de resultados
não são repetições das informações já
contidas nas próprias medidas, mas a
retomada das perguntas de pesquisa.
(Carzola et al, 2017; Van de Walle, 2009).
Investigação estatística na escola básica
- Diferentes tipos de organização e gráficos de dados
dão diferentes informações sobre os dados, sobre o
modo como serão compreendidos.
- Estatísticas são medidas que descrevem os dados
- Gráficos e estatísticas de dados fornecem um senso
sobre a forma dos dados, um panorama dos dados e
não apenas uma coleção de números
- A forma dos dados é uma ideia de como os dados
estão dispersos ou agrupados e quais características
sobre o conjunto de dados podem ser descritas, o que
os dados estão dizendo/respondendo às perguntas da
pesquisa (Van de Walle, 2009)
Representações gráficas
Gráfico de aglomerados – um ou dois laços
etiquetados nos quais se coloca ou escrevem os dados
classificados.

(Van de Walle, 2009, p. 492)

Gráfico de aglomerados

https://exame.abril.com.br/ciencia/mapa-on-line-mostra-casos-do-coronavirus-da-china-pelo-mundo/
Coronavírus: vírus se espalha pelo mundo (gisanddata.maps.arcgis.com/Reprodução)
Algumas representações gráficas
Gráficos de barras e de colunas – dados quantitativos,
sem proporções.

https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20773-tipos-de-graficos-no-ensino.html
Algumas representações gráficas
Gráficos de círculos/setores/pizza – dados
proporcionais, soma dos dados compõe o todo.

https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20773-tipos-de-graficos-no-ensino.html
Algumas representações gráficas
Gráficos de linha – para mostrar evoluções do
comportamento e transformações dos dados ao
longo de um período.

https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20773-tipos-de-graficos-no-ensino.html
Conexões possíveis do tema Estatística com
outros temas da Matemática
Números – senso numérico, frações e
proporcionalidade
Medida – muitos dos dados são medidas
Álgebra – análise e descrição de relações entre as
variáveis, entre as características.
Probabilidade
- Muito presentes em nosso cotidiano:
Previsão meteorológica
Chances de recuperação em uma cirurgia;
Chances de ganhar prêmios de loteria;
Pesquisas eleitorais
(Van de Walle, 2009, p. 485)
Probabilidade
- A chance de algo ocorrer não tem memória, não
depende de resultados anteriores;
- A probabilidade de algo ocorrer é um número de
0 (impossível ocorre) a 1 (certeza de ocorrer);
- Quanto mais testes, melhor será a estimativa de
algo ocorrer ou não;
- Simulações são técnicas para responder a
questões reais a partir de um modelo projetado.
(Van de Walle, 2009, p. 508)
Conexões possíveis do tema Probabilidade com outros
temas da Matemática

Números – frações, porcentagens, razão e proporção

Estatística – amostras, resultados de experiências de
probabilidade. (Van de Walle, 2009, p. 485)
Probabilidade – abordagem experimental e não
teórica para o ensino
- Mais intuitiva
- Contar ou determinar os elementos de uma
amostra é bem difícil sem intuição;
- Base experimental para modelos teóricos a
serem vistos em outras etapas de escolarização;
- Percepção de que a razão entre um resultado
particular e o número total de testes converge
para um número fixo (limite);
- Apreciação pela abordagem da simulação que
auxilia resolver problemas reais. (Van de Walle,
2009)
Probabilidade – exemplo de atividade
(Brasil, 2014)
Probabilidade – exemplo de atividade
(Brasil, 2014)
Probabilidade
(Brasil, 2014)
Probabilidade
(Brasil, 2014)
Probabilidade
(Brasil, 2014)
Abordagens para o ensino de Probabilidade e
Estatística no Ensino Fundamental - Anos iniciais
Referências
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. A área de Matemática.
In: _____. Base Nacional Comum Curricular. A educação é a
base. p. 268-297.
BRASIL. Pacto pela escolarização na idade certa: educação
estatística. Brasília: MEC, SEB, 2014.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação
Básica. Elementos conceituais e metodológicos para definição
dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento do ciclo de
alfabetização (1.º, 2.º e 3.º anos) do Ensino Fundamental.
Brasília, DF: 2012.
CAZORLA, I. (ET AL.) (Orgs.). Estatística para os anos iniciais
do ensino fundamental. Brasília : Sociedade Brasileira de
Educação Matemática - SBEM, 2017. p. 14-19.
FUNDAMENTOS E PRÁTICAS
NO ENSINO DE MATEMÁTICA

Abordagens para o ensino de

Probabilidade e Estatística no
Ensino Fundamental - Anos
iniciais