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Diretrizes de Avaliação Educacional – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

Produção: Equipe Pedagógica Gran Cursos Online

AVALIAÇÃO

DIRETRIZES DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

As Diretrizes de Avaliação Educacional 1 estão contidas em um documento


oficial da Secretaria de Estado do Distrito Federal, o qual traz a concepção que
a Secretaria tem a respeito da avaliação.

Avaliação

São componentes do processo de ensino: os objetivos, os conteúdos, os


métodos e a avaliação. Este último componente – a avaliação – é o principal do
processo de ensino, pois ele permite identificar se os objetivos da aprendiza-
gem foram alcançados, se houve assimilação de conteúdos e se o método foi
eficiente, ou seja, faz um exame de todo o processo de ensino e aprendizagem.

assimilados
Objetivos
Direitos de Conteúdos – Conhecimentos científicos
aprendizagem Expositivo
Recursos Métodos Aprendizagem indireta
Alca Grupal
nçad eficiente
os
AVALIAÇÃO
aluno auto avaliação
professor feedback

É por meio da avaliação que o educador realiza a verificação e a qualifica-


ção dos resultados obtidos. É por intermédio dela que ele saberá se os objetivos
foram atingidos, podendo assim reorganizar novas estratégias.
ANOTAÇÕES

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Documento disponível no site www.se.df.gov.br.

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Enfoques da Avaliação

A avaliação pode ter três concepções especiais. São eles:


• Enfoque sociológico (observa aspectos sociais) – preocupa-se com as
desigualdades sociais que, na escola, são muito mais alarmantes devido à
existência das hierarquias escolares, que, em geral, dão grande peso aos
julgamentos do professor.
• Enfoque epistemológico (ligado às concepções de ensino) – exposição sobre
os vários tipos de ensino e do se dá a aprendizagem em cada um deles.
• Enfoque psicopedagógico – a avaliação como investigação didática que
visa à análise não só do produto da aprendizagem, mas do seu processo,
que é constituído de erros e acertos.

A avaliação deve servir como diagnóstico do ensino realizado, tendo em vista


as competências e as habilidades e a capacidade de organizar as informações,
construindo o conhecimento. A avaliação pode ser desenvolvida em diversas
abordagens:
• Na Escola Tradicional: a avaliação se dá por meio de conhecimentos
memorizados, testes orais, provas e trabalhos escritos. Há predominância
dos aspectos formais.
• Na Escola Nova: o educador valoriza a construção do conhecimento, dando
importância ao processo de “aprender a aprender”.
• Na Escola Tecnológica: a competência individual do aluno é levada em
consideração – a avaliação é feita por intermédio de testes elaborados a
partir dos objetivos pretendidos, com critérios bem explícitos.
ANOTAÇÕES

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Avaliação e Abordagens Educacionais

Abordagem Avaliação
Quantidade e exatidão na reprodução do conteúdo
Tradicional
comunicado nas aulas.
Objetivos de mudança de comportamento. Antes,
Comportamentalista
durante e depois. Parte da aprendizagem.
Humanista Auto avaliação.
Qualitativa, sem pressão no sentido de desempenho
Cognitiva
padronizado.
Auto avaliação e avaliação mútua da prática educativa
Sociocultural
por professor e aluno.

Abordagem tradicional. A prova é


Tradicional o princípal instrumento. O aluno é
Conservadoras observado por aspectos formais.
Tecnicista Baseia-se em resultados.
Liberais
Diretiva
– reprodução; Renovadas Abordagem Humanista
Tendências – manutenção Não diretiva
Pedagógicas dostatus quo
Libertadora
Cognitivista
Progressista Libertária Sociocultural
– Tranformação
Crítica social dos conteúdos

Para que serve a avaliação?

A avaliação serve:
• para que se tenha clareza dos propósitos estabelecidos e para que estes
sejam úteis e significativos para o aluno;
• para diagnosticar o conhecimento prévio do aluno;
• para classificar e ordenar alunos ou competidores.
ANOTAÇÕES

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A avaliação funciona como uma estratégia de ensino, tendo um caráter forma-


tivo, favorecedor do progresso pessoal e da autonomia do aluno, oferecendo ao
professor subsídios para melhor controlar e aperfeiçoar a sua prática pedagógica.
Atualmente, com as novas diretrizes do MEC (Saeb, Provinha Brasil, Enem),
a avaliação assume novas funções, pois é um meio de diagnosticar e de verificar
em que medida os objetivos propostos para o processo de ensino e aprendiza-
gem estão sendo atingidos. Portanto, a avaliação assume uma dimensão orien-
tadora, ou seja, direciona o trajeto que a escola vai percorrer.
Na tentativa de sistematizar o campo da avaliação educacional, postula-se a
existência de três níveis de avaliação integrados, simultaneamente, ao articular:
• a avaliação realizada em sala de aula (avaliação de aprendizagem);
• a avaliação interna à escola e sob seu controle (avaliação institucional);
• a avaliação de responsabilidade do poder público (avaliação de larga
escala).

AVALIAÇÃO CONTINUADA X AVALIAÇÃO PONTUAL


(periodicidade)

Diagnóstica e formativa
(processo)
Avalição continuada
(procedural)
Somativa
(produto)

Somativa
(produto)
Avaliação pontual
(de resultado)
Diagnóstica e formativa
(processo)
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Classificação – Quanto à função:


1) Diagnóstica/ Sondagem: verifica-se o momento cognitivo do aluno, inves-
tigando aspectos como experiências, conhecimento, realidade social e
escolar.
2) Formativa/ Verificação: acontece durante o processo, seve para verifica-
ção de conquistas e falhas. O objetivo é controlar o processo.
3) Somativa: é relacionada aos objetivos mais amplos, às notas e menções.
Ocorre ao final do processo e o objetivo é classificar o nível de aproveita-
mento dos alunos.

Obs.: Este material foi elaborado pela equipe pedagógica do Gran Cursos
Online, de acordo com a aula preparada e ministrada pelo professor
Carlinhos Costa.
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