UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ

CENTRO DE EDUCAÇÃO ABERTA E A DISTÂNCIA

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS INGLÊS

HELOISA MARIA RODRIGUES SILVA

A MUSICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

DA LÍNGUA INGLESA NO 7° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM UMA
ESCOLA DO MUNICIPIO DE AMARANTE-PI

REGENERAÇÃO
2020
 HELOISA MARIA RODRIGUES SILVA

A MUSICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

DA LÍNGUA INGLESA NO 7° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM UMA
ESCOLA DO MUNICIPIO DE AMARANTE-PI

Relatório de Pesquisa apresentado como requisito

para avaliação da disciplina Trabalho de Conclusão
de Curso - TCC II do Curso de Licenciatura Plena
em Letras Inglês/Centro de Educação Aberta e a
Distância/Universidade Federal do Piauí.

Orientador(a): Prof.(a) Djalma Carvalho da Silva

REGENERAÇÃO
2020
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO 3
2 REFERENCIAL TEÓRICO 4
3 METODOLOGIA 7
4 RESULTADOS PARCIAIS E DISCUSSÃO 8
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 19
REFERÊNCIAS 20
APÊNDICE A - ... 21
ANEXO A - ... 22
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1 INTRODUÇÃO

O processo de ensino de língua inglesa é indiscutivelmente mais complicado

do que a língua portuguesa. Isso acontece, principalmente, em função da falta de
intimidade do aluno com o idioma estrangeiro. Com isso é preciso encontrar formas
de trabalho com a língua inglesa que façam uso de músicas, Destacando que as
músicas são textos mais atrativos para serem estudados, por contarem com ritmo e
chamar mais a atenção que os simples textos escritos. Dessa forma facilita a
aprendizagem desperta o interesse do aluno em aprofundar o seus conhecimentos
pela língua. O primeiro contato com a língua inglesa temos atrás da música, quando
ouvimos uma música americana e temos interesse em procurar a letra, tradução.
A utilização da música como recurso didático tem uma grande importância,
pois nos estimula, desde que nascemos e nos promove a aprender novos
vocabulários. As letras das músicas pode ser utilizada, assim como é trabalhado
textos, fazendo com que favoreça a aprendizagem da gramatica, despertando
interesse em ampliar o vocabulário e também os aspectos culturais. A música é uma
linguagem universal usada para a comunicação, inspiração, entretenimento e,
também, para a educação. A música tem o poder mudar o humor das pessoas e, por
isso, dificilmente exista, alguém que não goste de música.
Através de atividades com música é possível fazer com que os alunos se
sintam estimulados a compreender, analisar e refletir criticamente o conteúdo das
canções. A música é um elemento que faz parte da vida dos jovens, essas
atividades podem servir de estímulo e despertar o interesse dos alunos com relação
aos conteúdos a serem aprendidos e servir de suporte a professores que desejem
incluir a música nas aulas de língua inglesa na escola regular.
O presente trabalho torna-se relevante em compreender como a música pode
ser utilizada como recurso didático de aprendizagem da língua inglesa em sala,
mostrando como a musicalidade pode ser um grande um aliado no processo de
ensino aprendizagem da língua inglesa.
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2 REFERENCIAL TEÓRICO

A música é um recurso didático muito interessante e que todo mundo aprecia,

afinal quem não gosta de música, não é mesmo!? Ela nos ajuda a desenvolver o
conhecimento musical, a concentração e principalmente o raciocínio e entre outras
coisa, por isso é um instrumento didático perfeito para a aprendizagem, além de
diferenciar a aula, faz com que ela seja muito interessante e divertida. Por isso
facilita a aprendizagem desperta o interesse do aluno em aprofundar o seus
conhecimentos pela língua. O primeiro contato com a língua inglesa temos atrás da
música, quando ouvimos uma música americana e temos interesse em procurar a
letra, tradução.

Música é uma linguagem universal, usada para a comunicação, inspiração,

educação, entretenimento etc. Ela consegue mudar o humor das pessoas (quando
estamos tristes, basta ouvirmos uma música alegre; ou quando estamos nervosos
ou ansiosos, é só ouvirmos uma música relaxante). Como menciona Kebach (2013,
p.17):

A musicalização desenvolve na criança além do conhecimento

musical, a concentração, a coordenação motora, a socialização, a
acuidade auditiva, o respeito a si próprio e ao grupo, o raciocínio, a
afetividade e inúmeros outros atributos que colaboram na sua
formação. Música é forma de expressão, é desenvolvimento estético,
manifestação cultural e, portanto, ter acesso a esse conhecimento é
tão importante quanto ter acesso a qualquer outro.

A música pode ser um recurso didático e ao mesmo tempo um instrumento

lúdico e diferenciado. Ela traz vários benefícios para o conhecimento integral do
aluno, nos aspectos cognitivos e físicos, bem como contribui para a produção de
novos conhecimentos e possibilita que a criança tenha acesso ao mundo lúdico.

O uso de músicas nas aulas de língua inglesa proporciona aos alunos a

oportunidade de trabalhar habilidades que não são muito exploradas no dia-a-dia,
por exemplo, como o speaking, se a aula for que os alunos cantem a música, e o
listening, se a proposta for que eles ouçam e façam alguma atividade relacionada à
compreensão daquela música. Assim, o vocabulário do aluno pode ser enriquecido,
já que com a prática constante a memória é trabalhada, de maneira que o aluno
retenha o máximo de informações possíveis, como defendem estudiosos da área:
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Um dos pontos mais importantes para a aquisição de uma nova língua é a

memorização. Vários estudos mostram a ligação da música com a memória
pois, segundo Gfeller (1983) a música e seu sub componente, o ritmo, tem
beneficiado a rota do processo de memorização. (VICENTINI; BASSO, 2008.
p. 4).

Neste mesmo contexto, de acordo com Santos e Pauluk (2008), além de

exercitar a memória, por meio do listening e do speaking o uso de músicas durante
as aulas pode explorar outras questões como a expressão cultural individual de cada
aluno, pois carregam em si informações ideológicas, históricas, folclóricas, entre
outras. Com isso, a aprendizagem se torna mais significativa para os alunos.

De acordo com Murphey (1994), utilizar a música no ensino de língua

estrangeira proporciona uma melhor a memorização, pois traz mais conforto e
dinamismo para a sala de aula, favorecendo um trabalho de repetição, possibilitando
que não se perca a motivação, e também que seja trabalhada várias causas sociais
que a canção traz consigo. Assuntos que eram complicados de dominar podem
tornar-se mais fácil de assimilar e conseguir compreender. Como este idioma está
bastante presente em quase todos os contextos sociais e que influencia em vários
conceitos atuais, ele se torna uma linguagem de adaptação à modernidade. Perante
a tantas mudanças políticas, econômicas e até sociais, em razão do processo da
globalização e progresso tecnológico, o mercado de trabalho tende a se tornar mais
competitivo. Em detrimento disso, as escolas podem buscar melhores condições de
ensino, visto que elas são as principais responsáveis que preparam as pessoas para
a vida na sociedade. A língua inglesa, neste contexto, assume maior importância na
preparação dos alunos para a sociedade globalizada, na qual grande parte das
informações circula na língua inglesa, especialmente na internet.

De acordo com Murphey (1992), o simples ato de cantar desencadeia a

prática da pronúncia e da entonação. O uso da música na sala de aula é muito útil,
pois para se comunicar bem em inglês, é necessário ter uma boa pronúncia,
entonação, ritmo e ênfase. Quando se fala dessas três características da produção
oral, Brown diz que: “estas são as mais importantes características de pronúncia do
inglês." (BROWN, 2007, p. 327). As atividades recorrentes em livros didáticos para o
desenvolvimento da fala, como, por exemplo, ouvir um diálogo e praticá-lo com um
colega, inventar perguntas sobre uma ilustração e depois respondê-las, não
preparam o aluno para construir sentido, em colaboração com seu interlocutor,
 6

visando a um determinado propósito comunicativo. As atividades para o

desenvolvimento da fala têm de garantir a preparação do aluno para lidar com as
situações que vai enfrentar ao fazer uso da língua estrangeira em interações de
comunicação autêntica. Neste caso, o aluno aprenderia as gírias e expressões
idiomáticas que estão inseridas em algumas letras de músicas. Elas devem
combinar propósitos comunicativos significativos, estruturas gramaticais e formas
lexicais apropriadas à modalidade oral, pronúncia inteligível e regras de uso
adequadas às situações nas quais ocorre a interação em língua estrangeira.

É comum que o ensino de gramática é indispensável no aprendizado de uma

língua, entretanto, pode se tornar algo desafiante para os alunos. Uma estratégia
para reforçar as estruturas gramaticais é através da utilização de recursos
pedagógicos: músicas, jogos, etc. Assim, serão introduzidos não só a gramática,
mas a interação dos alunos como um todo. Isso pode fazer com que o aluno
aprenda a gramática sem ao menos perceber (BEZZUCOVA,1989).

O ensino de língua estrangeira é sempre um grande desafio para professores,

isso porque a falta de contato constante entre o aluno e essa língua dificulta a sua
assimilação, muitas vezes, os alunos não conseguem aprender um idioma
estrangeiro por não encontrar uma relação entre a importância do aprendizado do
mesmo com o seu cotidiano. Por esse motivo a utilização da música como recurso
didático é um grande aliado para que haja uma aprendizagem mais instigante e
animador, que facilite tanto o ensino, mas principalmente o entendimento do
docente, no modo de aprender uma nova língua, mesmo que não seja de uso
decorrente no seu dia a dia.
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3 METODOLOGIA

O estudo fará uso de caráter exploratório-descritivo dado que pretende

descrever através de observação a utilização de músicas nas aulas para que os
alunos tenham um ótimo desempenho através da música e constatar a qualidade
individual de cada aluno na compreensão do assunto que será estudado.
Pesquisa bibliográfica: sites, artigos, sites da Internet entre outras fontes.
Pesquisa de campo: Questionário, músicas com base nos temas das aulas.

5.1 Local de estudo

O local de estudo possivelmente será em uma escola, no 7° do ensino
fundamental, no município de Amarante – PI.

5.2 Coleta de dados

A coleta de dados será obtida de uma questionário e por avaliação
participativo do aluno, como ele estará lidando com base as teorias estudadas. A
música será utilizada como estratégia facilitadora no desenvolvimento da
inteligência, na integração do ser e no aprimoramento de habilidades e
competências exigidas pela pelo processo de ensino-aprendizagem

5.3 Análise dos dados

A análise de dados possivelmente que pode ser motivador no ensino de
língua inglesa; Apontando que a música pode ser importante no ensino de língua
inglesa; Pesquisarei teorias referentes ao tema; Apresentarei maneiras através quais
é possível incentivar a leitura e a escrita em língua inglesa. Portanto, é preciso
analisar a letra da canção escolhida, para verificar qual é o melhor trabalho que
pode ser realizado com ela, valorizando a construção de uma prática pedagógica
abrangente, que possa socializar, motivar e levar à construção do aprendizado.
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4 RESULTADOS PARCIAIS E DISCUSSÃO

A coleta de dados foi adquirida através das respostas do questionário

aplicado. Estão apresentadas em formatos de gráfico. Na sequência encontra-se os
gráficos seguido das discussões feitas a partir do resultado
Na primeira questão do questionário o gráfico 01 apresenta que cem por
cento dos alunos dizem gostar de aula de Língua Inglesa, e zero por cento dizem
não gostar. Portanto, para a maioria a aula de inglês passa a ser interessante pois
eles podem adquirir o conhecimento com facilidade, fazendo com que consuma o
aprendizado com mais rapidez.

Gráfico 01: Você gosta da aula de Língua Inglesa?

Fonte: Elaborado pela autora, Pesquisa de campo, 2020.

A afetividade é a única saída para a educação, a falta da mesma leva à rejeição aos
livros, à carência de motivação para a aprendizagem e à ausência de vontade de
crescer. A afetividade e a base da vida. Se o ser humano não está bem afetivamente,
sua ação como ser social estará comprometido, sem expressão, sem força, sem
vitalidade. Aprender deve estar ligado ao ato afetivo, deve ser gostoso, prazeroso.
(ROSSINI, 2001, p.11)

Portanto é importante que o professor use suas boas atividades e recursos

para o ensino, fazendo com que o aluno adquira a confiança, interesse e o gosto
 9

pela aprendizagem, assim, o aluno torna–se motivado em aprender a Língua

Inglesa.

Gráfico 02: Quais do gêneros abaixo você mais gosta de ouvir?

Fonte: Elaborado pela autora, Pesquisa de campo, 2020

Pode-se observar que no gráfico acima que três dos dez entrevistados, ou
seja trinta por cento preferem Rock, outros três dos dez entrevistados, ou seja trinta
por cento preferem Pop, outros três dos entrevistados preferem outro gênero ou seja
trinta por cento, um dos entrevistados ou seja dez por cento prefere rap. Nenhum
dos entrevistados preferiu o gênero eletrônica. Com base nos resultados a cima já
se tem a informação de quais gêneros musicais pode-se ser usado como conteúdo
para que seja explorado com os alunos, fazendo com que eles sintam o interesse
sobre o que é proposto pelo professor.

Nerici (1985, p.11) afirma que “praticar atividades nas quais o indivíduo se
revele mais eficiente; faz com que ele se sinta capaz, o que lhe confere
autoconfiança”. Além de que, toda a atividade educativa dever ser fonte de
motivação para se educar ou ensinar uma disciplina, principalmente quando falamos
de linguagem e comunicação, afinal devemos aproximar o aluno da língua e não
afasta-lo.
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Gráfico 03: Você tem interesse em saber cantar e/ou compreender a letra de
músicas em língua inglesa?

Fonte: Elaborado pela autora, Pesquisa de campo, 2020

O gráfico apresenta que todos os entrevistados em questão esperam que com

o ensino a base de música eles aprendem a compreender e até mesmo a cantar.
Revelando um critério importante para o trabalho, a fim de que se possa perceber
que a escolha das músicas a serem trabalhadas nas aulas de Língua Inglesa deve
ser cautelosa com o conteúdo, mas respeite, também a opinião dos alunos.
O uso de objetivos culturais proporcionará uma imersão do estudante em diferentes
culturas e, ao mesmo tempo, poderá ser associado a objetivos didático-pedagógicos
secundários, direcionados às competências como listening, speaking, reading, and
writing, na mesma atividade com canções”. (LIMA, 2004, p. 22)
 11

Gráfico 04: Você acredita que a utilização de músicas nas aulas de inglês seria
interessante?

Fonte: Elaborado pela autora, Pesquisa de campo, 2020

Observa-se que cem por cento dos entrevistados acreditam que com a
utilização da música nas aulas de inglês seria interessante.

A música bem utilizada pelo docente se torna um ótimo recurso didático para
adquirir aprendizagem, além de que diverte a aula, estimula os alunos e faz com o
ensino atinja a meta de tornar a aula interessante. O convívio entre professores e
alunos com o emprego da música e capaz de desperta várias habilidades como a
sensibilidade auditiva, a comunicação, a interpretação, entre outras.

[…] mas a música, em sala de aula, pode ir além de apenas um instrumento; ela é
capaz de promover o desenvolvimento do ser humano, torná-lo capaz de conhecer os
elementos de seu mundo para intervir nele, transformando-o no sentido de ampliar a
comunicação, a colaboração e a liberdade entre os seres (LOUREIRO, 2007).
 12

Gráfico 05: Seu professor de Inglês utiliza músicas em algum momento da

aula?

Fonte: Elaborado pela autora, Pesquisa de campo, 2020

O gráfico mostra que setenta por cento dos entrevistados afirmaram que o
professor de inglês utiliza música em sala de aula ou algum momento, porém trinta
por cento afirma que as vezes e zero por cento responderam não. Portanto pode-se
afirmar que o docente utiliza a música nas aulas com recurso didático, isso é algo
positivo pois os alunos já tem o costume de ter a música nas aulas para
aprendizagem, mas não foi apontado com que frequência e nem como é utilizada.
Soares (2008, p. 209) diz que a “utilização da música como recurso didático foi
uma constante (...) considerávamos inovadora a análise de letras de música, e
satisfatória a utilização do método ‘ouvir e interpretar’”.
Como o autor aponta a utilização da música com instrumento didático que
promove a compreensão do aluno e que transmite satisfação para o aluno
estimulando a ouvir e interpretar a música com facilidade.
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Gráfico 06: Seu primeiro contato com a língua inglesa foi através da música?

Fonte: Elaborado pela autora, Pesquisa de campo, 2020

Observa-se que no gráfico 06 oitenta por cento dos entrevistados tiveram seu
primeiro contato com a língua inglesa através da música e vinte por cento não
tiveram, e não foram apontados pelos os entrevistados por qual recurso tiveram o
contato com o inglês.

“A música como sempre, esteve presente na vida dos seres humanos, ela
também sempre está presente na escola para dar vida ao ambiente escolar e
favorecer a socialização dos alunos, além de despertar neles o senso de criação e
recreação”. (FARIAS 2001, p.24)

Farias aponta que a música esteve sempre presente na nossa vida, como
também no ambiente escolar fazendo com que incentive os alunos a socialização, o
prazer de estudar e de adquiri conhecimentos.
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Gráfico 07: Você acredita que a utilização da música nas aula de inglês
facilitaria na sua aprendizagem?

Fonte: Elaborado pela autora, Pesquisa de campo, 2020.

O gráfico acima mostra os seguintes resultados: cem por cento dos

entrevistados, concordam que com o auxílio da música da música nas aulas de
inglês facilitaria a aprendizagem.

A música tem o poder de nos motivar, criar e principalmente descobrir

vocabulários de várias línguas na qual estuda, ajuda na memorização, além de que
melhorar a pronuncia em palavras que escrita pode-se obter dificuldades, com isso a
música nos deixa feliz, nos dá emoção. Por isso é muito importante utilizar desse
recurso rico em utilidades que só nos ajuda ao estudar a língua inglesa.
No conceito das Orientações Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL, 2006,
p.195):
‘’ A música é uma das formas mais significativas das culturas jovens. Ouvir
música, tocar, criar, falar sobre música, ir a shows, fazer parte de um grupo
musical são algumas das maneiras mediante as quais acontece a interação
entre jovens e música.’’
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Gráfico 08: Você considera a música uma forma representativa da língua

inglesa em sua vida?

Fonte: Elaborado pela autora, Pesquisa de campo, 2020.

Observa-se que os entrevistados consideram a música como uma forma de

representativa da língua inglesa na vida. Como no gráfico anterior a maioria dos
entrevistados afirmam que o primeiro contato com a língua inglesa foi através da
música, a partir desse resultado podemos dizer que a música é sim, uma
representatividade de vida
Como os adolescentes convivem no dia a dia com a língua inglesa, ouvindo as
músicas de sucesso internacional, a maioria não sabe o que está cantando, fato que
torna importante o ensino através de exercícios didáticos com o uso da música as
quais permitem contextualizar, dando sentido à aprendizagem.

“A aprendizagem da Língua Estrangeira Moderna qualifica a compreensão das

possibilidades de visão de mundo e de diferentes culturas, além de permitir o acesso
à informação e à comunicação internacional, necessárias para o desenvolvimento
pleno do aluno na sociedade atual.” (PCN’s,2000, p.11)
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Gráfico 09: Quais dos aspectos abaixo você tem mais interesse em aprender
com o uso da música nas aulas de inglês?

Fonte: Elaborado pela autora, Pesquisa de campo, 2020.

O gráfico a cima mostra que cinquenta por cento dos entrevistados tem o
interesse em aprender pronuncia, trinta por cento vocabulário e vinte por cento
tradução. Com base nos resultados podemos explorar as preferências dos alunos,
com exercícios didáticos de acordo com seus gosto, fazendo com eles se sintam
incentivados, para que possam adquirir conhecimentos com facilidade na qual
estejam dispostos a aprender justamente o que gostariam, além de que influencia a
participação dos alunos.

Utilizar a música nos ajuda a despertar o interesse na pronuncia, vocabulário e

principalmente o significado dela, por isso é importante emprega-la em sala de aula
com o intuito de ensinar os alunos a obter sucesso no que se quer aprender.
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Gráfico 10: Na sua opinião você acha que poderia aprender melhor e o
professor usasse mais músicas como metodologia de ensino na sala de aula
para aprender esse idioma?

Fonte: Elaborado pela autora, Pesquisa de campo, 2020.

Observa-se que de acordo com o gráfico a acima o resultado em questão foi de

que cem por cento dos alunos afirmaram que poderia aprender melhor se o
professor de inglês utilizasse a música como recurso didático.

O uso correto da música pode dar bons resultados na sala de aula, ajudando
tanto na concentração quanto no relaxamento da mente e do corpo antes,
durante e depois da realização de alguma atividade escolar. A música pode
ser uma atividade divertida, que ajuda na construção do caráter, da
consciência e da inteligência do indivíduo. Os sons harmoniosos fazem com
que os alunos se divirtam, aprendendo naturalmente, sem pressões.
Entretanto é fundamental manter um ambiente de alegria e de ludicidade na
classe. Sem humor, o educador não experimenta o encontro existencial com
o educando e bloqueia o próprio processo de ensino-aprendizagem. A
educação tradicional considerou virtudes como atenção, dedicação e
responsabilidade incompatíveis com a alegria e a descontração (CARDOSO,
1995).
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O emprego da música em sala de aula é uma ótima fonte de trabalho porque,

além de ser usa-la como terapia psíquica para a aprendizagem, é também uma
forma de transmitir ideias e informações, fazendo parte da comunicação social.
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5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Até hoje as escolas no Brasil enfrentam obstáculos em relação ao

ensino/aprendizado na língua inglesa, como a falta de carga horária para supre a
adquirirão da linguagem e principalmente faz com que as aulas sejam cansativa e
repetitiva, e que os alunos se sintam entediados e até mesmo percam o interesse
nas aulas de Inglês.

Nesse caso, o incentivo manifesta-se como questão essencial para

impulsionar o interesse dos alunos pelas aulas de língua inglesa. O uso da músicas
como recurso didático no ensino de língua inglesa é uma prática que muito se
discute, porém, requer uso adequado, para que tenha bons resultados nos alunos. A
escolha das músicas é um passo indispensável para que a aula se mostre
animadora e motivadora. Por isso, é preciso explorar a letra da música escolhida,
para apurar qual é o melhor método que pode ser realizado com ela, valorizando o
levantamento de uma prática pedagógica amplo, que possa socializar, motivar e
levar à construção do aprendizado.

Com base nos resultados acima é possível observar que muitos não gostam
das aulas de inglês, por não conseguir compreender o que está sendo ensinado. E a
questão da música foi apontada pela maioria como um recurso didático interessante
a ser utilizado nas aulas de inglês, garantindo o interesse para que se busque
realizar um método atendo estimulador com as músicas, buscando a construção de
uma relação mais próxima dos alunos do Ensino Fundamental com a Língua
Inglesa.

Deste modo, esse estudo confirmou a hipótese de que a música pode ser um
recurso de didático eficiente para o ensino/aprendizagem de língua inglesa,
procurando a melhor maneira de como isso será realizado, e buscando adequar a
prática à realidade do ambiente escolar.
 20

REFERÊNCIAS

BRASIL, MEC. 2000. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio.

BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares

para o Ensino Médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Volume 1, 2006

CARDOSO, C. M. A Canção da Inteireza: Uma visão Holística da Educação. São Paulo:

Summus, 1995.

Disponível em: https://www.recantodasletras.com.br/artigos-de-educacao/3022023

Acesso em: 05 novembro de 2019

LOUREIRO, A. M. A O Ensino de Música na Escola Fundamental. Papirus, 2007.

MURPHEY, T. Music & Song. Oxford University Press, 1990.

ONGARO, Carina de Faveri; SILVA, Cristiane de Souza. A importância da música na

aprendizagem. UNIMEO/CTESOP. 2006. Disponível em: Acesso em: 05 de
novembro de 2019.

PEDREIRO, S. Ensino de línguas estrangeiras – métodos e seus princípios.

Especialize Revista On-line, 2013.

SANTOS, E. S. S. O ensino da língua inglesa no Brasil. Babel: Revista Eletrônica de

Línguas e Literaturas Estrangeiras, n. 01, dezembro de 2011. 36 SILVA, J. O.
Música na sala de aula: uma ferramenta no processo de ensino e aprendizagem de
inglês. Anais da IV Semana de Letras – UFAL. Agosto de 2011.
 21

APÊNDICE A - ...
 22

ANEXO A - ...