Rogers

Como bem sabem os educadores, há um desenvolvimento enorme e em expansão nesse

campo (Skinner, 1961; Fry, 1963; Gage, 1963; Pressey, 1963). Não é esta a ocasião para uma
revisão de tais desenvolvimentos ou da teoria do condicionamento operante sobre a qual se
funda este trabalho. Cabe, entretanto, acentuar que a instrução programada pode ser usada
numa variedade de meios. Pode ser considerada como suprimento potencial a toda a
aprendizagem ou como novo e utilíssimo instrumento de facilitação de aprendizagem. Como
salientou Skinner “para adquirir o hábito da ação, o aluno deve empenhar-se na ação” (1961,
p. 389). É particularmente interessante notar que, no desenvolvimento da instrução
programada, há certa tendência para programas mais concisos, em vez de cursos globais,
abrangendo uma área total de conhecimento. Para mim, o desenvolvimento desses programas
mais curtos sugere a mais frutífera maneira de o estudante se envolver no uso das chamadas
“máquinas de ensinar”. Quando a aprendizagem é facilitada, o aluno, frequentemente, depara
com lacunas no seu conhecimento, equipamentos que lhe faltam, informações de que precisa
para enfrentar o problema que se lhe apresenta. Aqui, é inestimável a flexibilidade da
instrução programada. O aluno que precisa saber como usar um microscópio pode encontrar
um programa que abrange esse conhecimento. O que planeja passar três meses na França
pode utilizar-se de uma instrução programada de conversação em francês. Outro que
necessite de álgebra, seja para resolver problemas do seu interesse ou, simplesmente, para
ingressar na universidade, trabalhará num programa de instrução em álgebra.