Rogers

Usado em tais circunstâncias, não há dúvida de que um programa habilmente desenvolvido

proporciona ao aluno experiências imediatas capazes de o satisfazer, habilita-o a adquirir um
conjunto de conhecimentos de que necessite para sua própria atividade, dá-lhe o sentimento
de que toda matéria é susceptível de aprendizagem e a verificação de que o processo de
educação é inteligível e compreensível. Pode trabalhar no ritmo que lhe convenha e concluir
que um programa cuidadosamente projetado lhe oferece estágios coerentes e inter-
relacionados. Outro fator favorável é a maior importância que tal instrução empresta ao
esforço e à compreensão do que a medidas punitivas e de avaliação formal. Se a instrução
programada for usada de maneira flexível, ela pode constituir-se em um grande passo à frente
para o atendimento das necessidades maciças de aprendizagem funcional da matéria, tendo
em vista que o número de alunos cresce explosivamente. A aprendizagem programada vem se
estendendo a novas e imprevistas áreas. Berlim & Wyckoff (1963) desenvolveram programas
de aperfeiçoamento das relações interpessoais, em que duas pessoas trabalham juntas, em
tarefas de mútuo interesse, constantes do texto programado, aprendendo não só alguns dos
conceitos cognitivos sobre relacionamentos interpessoais, mas também experimentando
gradualmente comunicação cada vez mais profunda de uma para com a outra. Instituições
tanto industriais quanto educacionais começaram a utilizar-se destas séries de programas para
o desenvolvimento, impressionadas com o fato de que os ensinamentos envolvem, a um
tempo, a sensibilidade e a inteligência, de que tais programas têm importante significado
pessoal para o aprendiz. Não é preciso dizer que a instrução programada tem grandes riscos,
em potencial, se usada sem a devida prudência. Pode realmente ser prejudicial, se se torna um
substitutivo do ato de pensar, em padrões e gestalts mais amplos, se se transforma num meio
de pressionar conhecimento factual, de modo a se opor à criatividade.