1. Introdução Tendo em conta o tema a ser apresentada, torna-se crucial uma revisão teórica sobre a principal temática abordada, nomeadamente a diferenciação pedagógica. Para tal, serão focados, a seguir, aspectos como: o que se entende por diferenciação pedagógica, razões para a diferenciação, Características de um ensino diferenciado, Princípios que Orientam a Diferenciação Pedagógica, Estratégias de Facilitação da Diferenciação Pedagógica, Níveis de Diferenciação Pedagógica, Tipos de Diferenciação Pedagógica e Diferenciação como factor de inclusão. Para isto, são tidos em conta vários autores que experienciaram e estudaram a realidade que é diferenciar o ensino.
1 2. Diferenciação Segundo Tomlinson e Allan (2002) diferenciação é a maior atenção dada às necessidades de aprendizagem de um aluno, ou de um pequeno grupo, ao invés de seguir o modelo mais típico de ensinar toda a turma como se todos tivessem características iguais.
2.1. Diferenciação pedagógica
Segundo Tomlinson e Allan (2002), a diferenciação pedagógica é uma forma de resposta pró-ativa do professor face às necessidades de cada criança, ou seja, à prestação de atenção às necessidades de aprendizagem de uma criança em particular ou de um grupo de crianças, em vez de utilizar o modelo mais típico de ensino, que supõe ensinar todas as crianças como se tivessem características semelhantes. Para Tomlinson (2008), uma sala com ensino diferenciado proporciona diferentes formas de aprender, processar ou entender diferentes ideias e desenvolver soluções, de modo a que cada aluno possa ter uma aprendizagem eficaz. Este autor defende que diferenciar significa que não podem existir os mesmos exercícios para todos e que devemos romper com a pedagogia magistral, colocando em funcionamento uma organização de trabalho que permita a integração de dispositivos pedagógicos que coloquem cada aluno perante a situação mais favorável para a aprendizagem. (Resendes & Soares, 2002) Segundo Cadima (2006), a diferenciação pedagógica permite ao docente partir do que cada criança já sabe, entendendo a diferenciação pedagógica como um conjunto de estratégias que permitem gerir as diferenças de um grupo, mas no seio do próprio grupo. É o que permite partir das capacidades de cada membro desse grupo tem; é criar uma estrutura para essa dinâmica; é criar condições de partilha do que cada um tem e do que cada um sabe. Para tal, Para que a diferenciação pedagógica aconteça é necessário montar toda uma estrutura complexa de organização pedagógica na sala de aula, ao nível dos materiais, das actividades e das tarefas, a organização do tempo e do espaço. Só assim, é possível ao professor adequar as estratégias de ensino que melhor se adaptam às estratégias de aprendizagem dos alunos.
3. Razões para a diferenciação
2 Cada aluno tem pontos fortes, necessidades, interesses, estilos e ritmos de aprendizagem diferentes: o objectivo de uma sala de aula onde existe diferenciação pedagógica é o crescimento máximo do aluno e o seu sucesso individual; segundo Resendes & Soares (2002) os alunos aprendem melhor quando o professor tem em conta a individualidade de cada criança e toma em consideração as suas características. De acordo com Cadima (2006), os problemas sociais, as diferentes sensibilidades, os problemas de comportamento, o défice de atenção e diferentes interesses coexistem na mesma turma, pelo que só a pedagogia diferenciada poderá dar uma resposta a todos e a cada um. Segundo Sanches (2005), é muito importante que os alunos que apresentam estas características não sejam dissociados do resto da turma, mas que aprendam no seio dela: Todas as medidas implementadas a nível do sistema ou da sala de aula, têm servido para legitimar a uniformidade do sistema no sentido de cumprir os seus objectivos que, embora diferentes de época para época, discriminam negativamente os seus públicos, de acordo com os respectivos objectivos.
4. Características de um ensino diferenciado
Segundo Tomlinson (2008), existem inúmeros aspectos que caracterizam o ensino diferenciado: O ensino diferenciado não é apenas o ensino individualizado. O docente deve realizar, sempre que achar pertinente, tarefas individuais para cada tipo de aluno, no entanto, a abordagem dos conteúdos dever ser colectiva e de socialização. Através do trabalho cooperativo as crianças também conseguem superar as suas dificuldades. “O ensino diferenciado não é caótico.” O professor terá de gerir e monitorizar várias actividades em simultâneo. “O ensino diferenciado não é apenas outra forma de conseguir grupos homogéneos.” Uma das características do ensino diferenciado é o recurso à formação flexível de grupos heterogéneos, ou seja, grupos constituídos por alunos que são fortes em algumas áreas e menos fortes noutras. O docente deve encaminhar os alunos para certos grupos cujas tarefas estejam de acordo com as suas necessidades.
3 “O ensino diferenciado é proactivo.” O professor não tem uma abordagem única, vai ajustando a sua abordagem às diferentes experiências de aprendizagem e às necessidades dos seus alunos. “O ensino diferenciado é mais qualitativo que quantitativo.” Diferenciar o ensino não é sinónimo de atribuir mais tarefas a uns alunos do que a outros; não é, igualmente, sinónimo de, por exemplo, o docente colocar um aluno com dificuldades de aprendizagem a matemática a resolver apenas exercícios de cálculo, ao passo que outros, mais capazes, estão a resolver problemas matemáticos mais complexos. O ensino diferenciado baseia-se numa avaliação formativa e não sumativa. Ao longo da disciplina o professor vai avaliando os níveis de preparação, interesses e modalidades de aprendizagem do aluno. O ensino diferenciado recorre a múltiplas abordagens ao conteúdo, processo e produto. Ao diferenciarem estes três elementos, os professores oferecem diferentes abordagens sobre o que os alunos aprendem, como aprendem e de que modos demonstram o que aprenderam. Este tipo de abordagem tem como objectivo encorajar um crescimento substancial em todos os alunos. O ensino diferenciado é centrado no aluno. O aluno é a personagem principal de todo o processo. Os professores devem perceber que uma actividade que não constitui um desafio para alguns alunos pode ser muito frustrante e complexa para outros. “O ensino diferenciado é uma mistura de ensino para grupo-turma, para pequeno grupo e ensino individualizado.” O docente deve ter em conta o ponto de partida de cada aluno, ou seja, os seus pré-requisitos, a “bagagem” que cada aluno traz consigo. Os alunos devem se juntar em grande grupo para iniciar uma pesquisa, saindo em pequenos grupos ou individualmente para procurar informação, voltando a encontrar-se em grande grupo para partilhar as descobertas e planear novas pesquisas. “O ensino diferenciado é “orgânico” evolucionário e dinâmico, pois os alunos e os professores aprendem juntos. Segundo Tomlinson (2008) Embora os professores possam saber mais acerca da matéria em questão, estão continuamente a aprender sobre o modo como os seus alunos adquirem conhecimentos. É necessária uma colaboração contínua com os alunos para
4 aperfeiçoar as oportunidades de aprendizagem e torna-las eficazes para cada um deles. A cada dia que passa, os professores encontrarão, na sua prática, novos modos de diferenciar o ensino, ou seja, o ensino diferenciado não consiste num conjunto bem definido e constante de estratégias, uma vez que estas vão sofrendo alterações consoante as necessidades sentidas por alunos e pelos professores.
5. Princípios que Orientam a Diferenciação Pedagógica
Segundo (Tomilinson e All 2002; Silver, Strong e Perini 2010; Correia, 2013; Pacheco, 2014; Foshay, 2000; Pacheco, 2011) a diferenciação pedagógica orienta-se em quatro categorias: A flexibilização do processo pedagógico que se caracteriza pela docilidade do processo de intervenção pedagógica que aí corre; A avaliação formativa das aprendizagens geradoras de conhecimentos e competências, que têm um papel preponderante no ensino inclusivo; A organização flexível dos grupos na realização das actividades escolares, que conduz os alunos a aceder a uma variedade de oportunidades de aprendizagens e propostas de trabalho; A valorização dos estilos de aprendizagens, que propiciam o rendimento escolar.
6. Estratégias de Facilitação da Diferenciação Pedagógica
Qualquer processo de ensino/aprendizagem para lograr os sucessos almejados, precisa ser planificado e guiado por uma gama de estratégias que norteiam a sua trajectória. Assim, as estratégias são a ferramenta que guiam a arte do professor na sala de aula. Contudo, nenhuma estratégia conseguirá compensar a um professor a quem falta a proficiência na sua área de saber. Desta feita, é indispensável a preparação da aula devidamente, identificar e organizar antecipadamente os materiais didácticos a usar, de forma a evitar aulas expositivas e/ou improvisadas que só prejudicam o aluno e o processo no seu todo. São várias as estratégias que o professor pode usar no seu trabalho docente, todavia sugerimos a concentração da sua atenção para a receptividade e interesse dos alunos, bem como os seus perfis de aprendizagem. O respeito, carinho, atenção e atitude positiva pela diferença é um aspecto indispensável na diferenciação pedagógica. 5 A avaliação e a instrução são elementos inseparáveis no processo de ensino/aprendizagem. Nesta abordagem a avaliação deve ser continuada e formativa, podendo usar várias formas como: diários, TPC, portefólios, grelha de avaliação, testes orais e escritos. Não só, o professor pode ainda aplicar questionários de interesse a todos os alunos, onde os conteúdos devem ter sentido para todos eles. Sendo assim, neste método de aprendizagem o professor/aluno e vice-versa colaboram no processo de aprendizagem, isto é, planificam, definem objectivos, reflectem sobre o progresso, avaliam o sucesso e os fracassos; O professor estabelece o equilíbrio entre as normas individuais e do grupo; os desafios de trabalhos devem ser exequíveis de acordo com os ritmos de aprendizagem.
7. Níveis de Diferenciação Pedagógica
A diferenciação pedagógica ocorre em três níveis de decisão: macro, meso e micro (Sousa, 2010; Pacheco, 2008, 2011 e 2014). Macro – é onde a administração central decide os tipos de conhecimentos, os princípios da organização, o grau da estruturação nacional/regional e local bem como os níveis e ciclos de escolarização e cursos. Desenha-se ainda neste nível o plano de formação, os planos curriculares, as disciplinas e programas. O meso - ocupa-se nos projectos educativos que são elaborados ao nível da província/distrital, programas suplementares de apoio pedagógico acrescidos que visam enfatizar ou dar credibilidade à escola na sua missão de ensinar e formar o homem. Micro – esta ocupa-se na materialização, do fazer pedagógico. É o espaço exclusivamente da escola/professor. É onde o professor é chamado a exercer o seu poder, o seu papel e a sua autoridade de mediador das aprendizagens dos alunos. Espaço da produção dos materiais curriculares, da formulação dos objectivos/competências /metas, da abordagem dos conteúdos, da selecção e implementação das estratégias e da realização das avaliações das aprendizagens.
8. Tipos de Diferenciação Pedagógica
Segundo Santos (2009), existem três tipos de diferenciação pedagógica: a diferenciação institucional, a diferenciação pedagógica interna e a diferenciação pedagógica externa.
6 8.1. Diferenciação institucional A diferenciação institucional é uma das responsabilidades do sistema educativo e das escolas. A diferenciação é realizada através da natureza das instituições que se frequentam, como por exemplo, frequentar escolas, instituições ou programas de ensino de natureza diferente, como cursos vocacionais ou cursos profissionais, por exemplo.
8.2. Diferenciação pedagógica interna
A diferenciação pedagógica interna pode centrar-se nos conteúdos, nos processos ou nos produtos: o conteúdo é o que os alunos aprendem, o processo é a forma como os alunos aprendem o conhecimento e o produto é o modo com os alunos, perante a turma ou o professor, revelam o que aprenderam.
8.3. Diferenciação pedagógica externa
A diferenciação pedagógica externa é a que ocorre com os alunos numa determinada turma, quando têm apoios pedagógicos para além das aulas de ensino regular ou currículos alternativos.
9. Diferenciação como factor de inclusão
A educação inclusiva é um processo contínuo de fortalecimento da capacidade do sistema educacional para responder a todos e a cada um dos alunos, reconhecendo as suas diferenças individuais como oportunidades para enriquecer a aprendizagem e beneficiá-los a todos. Nesse sentido, falar de educação inclusiva é falar sobre a responsabilidade da escola incluir e educar a diversidade dos alunos e procurar gerar o sucesso de todos através do sucesso de cada um. Isso implica conceber a diversidade como condição humana como “o direito de cada indivíduo ser considerado de acordo com as suas experiências, conhecimentos anteriores, motivações e estilos de aprendizagem”. Nas últimas décadas, a diversidade de alunos tornou-se uma questão relevante no discurso educacional. Essa diversidade em sala de aula manifesta-se muito além dos resultados académicos dos alunos, sendo visível nas suas diferenças de interesses, de estilos de aprendizagem, de background cultural e educacional, de ritmos de aprendizagem, de competências educativas e mesmo nas relações interpessoais, na comunicação verbal e não-verbal e na motricidade (FERREIRA, 2017).
7 Contudo, responder à diversidade em sala de aula de forma a proporcionar a todos os alunos uma aprendizagem eficaz e promover, simultaneamente, a sua participação e o seu sucesso é um desafio complexo, exigente e difícil que implica uma concessão de organização e gestão escolar que seja capaz de reconhecer o direito à diferença e de considerar essa diversidade como um factor de enriquecimento e desenvolvimento pessoal e académico. No campo de acção dos professores, é necessários que desenvolvam práticas diferenciadas de ensino em sala de aula (TOMLINSON et al., 2003). A diferenciação pedagógica é descrita muitas vezes como uma componente essencial das práticas inclusivas (AINSCOW; BOOTH, 2002), pois procura assegurar que todos os alunos, independentemente das suas diferenças, conseguem ter sucesso na aprendizagem. É, nesse sentido, que Sousa (2010, p.15) se refere à diferenciação como “um instrumento de promoção da inclusão e da equidade face às diferenças existentes no seio da população estudantil”.
8 10. Conclusão Da análise feita podemos afirmar que a diferenciação pedagógica não é mais uma proposta a introduzir nas práticas escolares, mas antes um imperativo incontornável na sala de aula. Utilizar uma variedade de estratégias de ensino, adaptando as aulas às necessidades e especificidades dos alunos, valorizando os trabalhos individuais e em pares, aumenta o rendimento escolar. A sua focalização no aluno de forma individual permite que as limitações da aprendizagem sejam primeiro diagnosticadas para posteriormente se desenvolver um plano que permita resolve-las. Assim, constata-se porém, que os constrangimentos na implementação do ensino inclusivo prendem-se com a formação dos diferentes atores e a insipiência dos recursos financeiros, materiais e humanos para a sua materialização.
9 Referências bibliográficas AINSCOW, M.; BOOTH, T. Índex para a inclusão: desenvolvendo a aprendizagem e a participação na escola. Sintra: Cidadãos do Mundo, 2002. Correia, M. (2013). Educação Especial e Inclusão: Quem dizer que uma sobrevive sem a outra- Não está no seu perfeito juízo. Porto: Porto Editora. FERREIRA, M. Guia para uma Pedagogia Diferenciada em Contexto de Sala de Aula: teorias, práticas e desafios. Lisboa: Coisas de Ler Edições, 2017. Harvery, S. Richard, S & Matthew, P. (2010). Inteligências Múltiplas e Estilos de Aprendizagens:Para que todos possam aprender. Porto: Porto Editora Pacheco, J. (2014). Educação, Formação e Conhecimento. Porto: Porto Editora Roldão, M. & Marques, R. (orgs) (2000). Inovação, Currículo e Formação. Porto: Porto Editora. Sousa, F. (2010). Diferenciação Curricular e Deliberação Docente. Porto: Porto Editora. Perrenoud, P. (1999). Construir Competências desde a Escola a Escola. Porto: Porto Alegre. Tomlinson, C. & Allan, S. (2002). Liderar Projectos de Diferenciação pedagógica. Lisboa: Editora.
