APRENDIZAJE COOPERATIVO

EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO COMO
ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN

José Mª Berdonces Escobar

 ESCUELA
INCLUSIVA
Introducción: El invitado a cenar
 Las escuelas inclusivas

Una escuela inclusiva es una escuela donde pueden aprender

juntos alumnos diferentes:
• Juntos, no sólo en un mismo centro, sino también en una
misma aula.
• Alumnos diferentes, a pesar de que sean muy “diferentes”

Una escuela inclusiva es una escuela donde pueden aprender

juntos, en una misma aula:
• Tantos alumnos como sea posible (a pesar de sus
diferencias).
• Tantas horas como sea posible.
• Participando tanto como sea posible en las mismas
actividades que sus compañeros de la clase.
 CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA I:

 Concepto opuesto al de exclusión.

 Es un concepto más amplio que el de integración, ya
que se dirige a todos/as y no sólo al alumnado de neae.
 Defiende un concepto de Diversidad amplio, como algo
positivo y enriquecedor para todos, frente a una visión
de la diversidad como problema.
 Su objetivo no es homogeneizar las diferencias sino
reconocer éstas como el punto de partida para el trabajo
en el aula.
 Implica desarrollar un currículum común (no
homogéneo) y en la misma clase para todo el alumnado.
 CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA II:

 Educa a todos/as en el aula ordinaria y no discrimina o

excluye en base a sus capacidades, comportamientos u
otras razones. Tiene altas expectativas para todos/as.
 Potencia la creación de una escuela como comunidad,
en la que se incremente la participación de todos/as en
lo social y en lo académico.
 Necesita del trabajo colaborativo del todo el profesorado.
 Busca la equidad y la calidad para todo el alumnado.
 La inclusión es un proceso y no algo acabado.
 RESUMIENDO

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS

Escuela Diversidad Trabajo

como como recurso colaborativo
Comunidad y riqueza del
profesorado

Apoyos
Currículum Altas dentro del
común expectativas aula
ordinaria
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
 Consideraciones introductorias en torno al A.C.

El aprendizaje cooperativo es una de las principales

1 estrategias de atención a la diversidad dentro de un modelo de
escuela inclusiva.

No es una metodología nueva, lleva desarrollándose desde

2 hace muchos años y en muchos países con éxito.

Existen numerosas investigaciones científicas que demuestran

3 que con el A.C. el alumnado aprende más y mejor, que en una
estructura individualista o competitiva y además contribuye a
desarrollar competencias básicas y valores.

Un equipo de aprendizaje cooperativo es algo más que un

4 grupo de alumnos que hacen algo entre todos. No todos los
trabajos en equipo que se hacen en los centros se hacen de
forma cooperativa. Una cosa es repartirse el trabajo, y otra
muy distinta es colaborar y cooperar en un proyecto común…
 Consideraciones introductorias en torno al A.C.

El aprendizaje cooperativo además de una estrategia

5 metodológica útil para el trabajo del aula es un contenido a
enseñar.

El aprendizaje cooperativo tiene importantes implicaciones

6 organizativas, metodológicas, curriculares, formativas… en la
vida del centro.

Hay planes sistemáticos de enseñanza para implementar el

7 aprendizaje cooperativo en los centros.
 Consideraciones introductorias en torno al A.C.

El aprendizaje cooperativo contribuye de manera notable al

8 desarrollo de habilidades sociales y a la mejora de la
convivencia y la resolución de conflictos en los centros.

Es necesario diferenciar entre estrategias de enseñanza-

9 aprendizaje cooperativas y Cooperación aplicada a la
identificación del tipo de gestión del aula.

El aprendizaje cooperativo además de un modelo pedagógico

10 general, es una serie de técnicas que los profesores/as pueden
aplicar de forma inmediata.
 Lo que no es el Aprendizaje Cooperativo
La cooperación no consiste en tener sentados a los alumnos codo a
codo en la misma mesa para que hablen entre ellos mientras hacen
sus tareas respectivas.
La cooperación no consiste en encargar un informe a un grupo de
estudiantes, en el que un alumno haga todo el trabajo y los demás se
limiten a poner el nombre.
La cooperación no consiste en pedir a los alumnos que hagan
individualmente un trabajo y quienes lo acaben primero ayuden a los
más lentos.
El aprendizaje colaborativo no es un sustituto de la clase magistral, el
diálogo u otros métodos tradicionales, sino un complemento útil.
Cooperar es mucho más que estar físicamente cerca de otros
estudiantes, comentar el material con otros compañeros o compartir
el material entre ellos, aunque cada una de estas acciones sea
importante en el aprendizaje cooperativo.

Hay una diferencia crucial entre el simple hecho de reunir en grupos

a los alumnos para estudiar y estructurar la cooperación entre ellos.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
 APRENDIZAJE COOPERATIVO

 Se inicia en los años 20.

 Se sistematiza a partir de la
década de los 70.
 “Padres”: Los hermanos Johnson.
 Hoy es un concepto flexible.

Para (Johnson & Johnson):

“Es el empleo didáctico de grupos reducidos
en los que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás“
 Definición de aprendizaje cooperativo

Para (Fathman y Kessler):

“Trabajo en grupo, que se estructura
cuidadosamente para que todos los estudiantes
interactúen, intercambien información y puedan
ser evaluados de forma individual por su trabajo“

Para (Balkcom):
“Exitosa estrategia docente en la cual pequeños
grupos, cada uno con estudiantes de diferentes
niveles de habilidad, usan una variedad de
actividades de aprendizaje para mejorar su
comprensión de un tema. Cada miembro de un
equipo es responsable no sólo de su aprendizaje
sino también de ayudar a sus compañeros a
aprender, creando así una atmósfera de logro“
 Definición de aprendizaje cooperativo

Para Pujolas El aprendizaje cooperativo es utilizar

con una finalidad didáctica el trabajo en equipos
reducidos de alumnos para aprovechar al máximo la
interacción entre ellos con la finalidad de que todos los
miembros de un equipo aprendan los contenidos, y
aprendan, además, a trabajar en equipo.

Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo

tienen una doble responsabilidad: aprender ellos lo
que el profesor les enseña y contribuir a qué lo
aprendan también sus compañeros de equipo.

Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una

doble finalidad: aprender los contenidos académicos,
y aprender a trabajar en equipo, como un contenido
académico más. Es decir, cooperar para aprender y
aprender a cooperar…

Para Melero y Fernández es un “Amplio y heterogéneo conjunto de métodos de

instrucción estructurados, en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos o equipos,
ayudándose mutuamente en tareas generalmente académicas”.
 APRENDIZAJE COOPERATIVO
 Principales expertos mundiales:
 Los hermanos David y Roger Johnson (Aprendiendo Juntos).
Universidad de Minnesota.
 R. Slavin y colaboradores (Aprendizaje por equipos). Universidad
Johns Hopkins.
 S. Sharan y colaboradores (Grupo de Investigación). Universidad
de Tel Avid.
 Dansereau y colaboradores (Cooperación guiada)
 R. Kagan (Co-op Co-op y Estructuras Kagan). Universidad
californiana de Riverside.
 De Vries, Elliott Aronson y colaboradores (Jigsaw, mosaico o
rompecabezas). Universidad californiana de Sta. Cruz.
 En España:
 Pere Pujolás (CA/AC). Universidad de Vic.
 David Durán Gisbert (Tutoría entre iguales). U.A.B.
 Joan Traver (Necesarios). Universidad Jaume I
 TÉCNICAS CLÁSICAS DEL A.C.
1. EL JIGSAW O TÉCNICA DEL ROMPECABEZAS O MOSAICO.

2. STUDENT TEAM LEARNING (APRENDIZAJE POR EQUIPOS).

a) STAD, Equipos de Aprendizaje por Divisiones de Rendimiento.

b) TGT, Torneos de Equipos de Aprendizaje.

c) JIGSAW II o Rompecabezas II.

d) TAI, Individualización con ayuda de Equipo.

e) CIRC, Equipos cooperativos Integrados para la Lectura y la Escritura.

3. LEARNING TOGETHER (APRENDIZAJE JUNTOS).

4. GROUP INVESTIGATION (GRUPO DE INVESTIGACIÓN).

5. SCRITEP COOPERATION (COOPERACIÓN GUIADA O ESTRUCTURADA).

6. ESTRUCTURAS COOPERATIVAS SIMPLES Y CO-OP, CO-OP.

7. PEER TUTORING (TUTORÍA ENTRE IGUALES).

 Los Equipos de Aprendizaje Cooperativo

Características
de los equipos de
Aprendizaje
Cooperativo

Hermanos
Johnson
 Los Equipos de Aprendizaje Cooperativo

Características de los equipos de A.C. Spencer Kagan

1 La interdependencia positiva

2 Rendimiento de cuentas Individual

3 Igual participación

4 Interacción Simultánea

P.I.E.S.
 Los Equipos de Aprendizaje Cooperativo

Características de los equipos de A.C. Pere Pujolás

1 La heterogeneidad como criterio y la diversidad como valor

2 La interdependencia positiva

La responsabilidad individual, la corresponsabilidad y la asunción de

3 responsabilidades, como grupo y como equipo: la cogestión del equipo.

La interacción estimulante cara a cara, la ayuda mutua y la solidaridad en

4 el equipo y el desarrollo de habilidades sociales

La reflexión en los equipos, la autoevaluación y la capacidad de mejora,

5 como equipo
 Características básicas del A.C. (JOHNSON, JOHNSON y SMITH, 1998)
El éxito de la personas está vinculado al éxito del grupo; las
personas tienen éxito en la medida en que el grupo lo obtiene. Así,
Interdependencia los alumnos están motivados para ayudarse mutuamente a
positiva conseguir los objetivos del grupo.

Se prevé que los alumnos se ayuden y apoyen activamente entre sí.

Interacción Los miembros del grupo comparten recursos y apoyan y estimulan
Promotora los esfuerzos de los demás por aprender.

Se considera al grupo responsable de lograr sus objetivos. Cada

Responsabilidad miembro se compromete a realizar su parte del trabajo; se evalúa
individual y de individualmente a los estudiantes.
grupo
Se exige a los alumnos que aprendan la asignatura (trabajo sobre la
tarea) y también que adquieran las competencias interpersonales y
Desarrollo de de pequeño grupo necesarias para actuar como parte de un grupo
competencias de (trabajo en equipo). Las competencias de trabajo en equipo deben
trabajo en equipo enseñarse "de manera tan centrada y precisa como las
competencias académicas”.

Los estudiantes deben aprender a evaluar la productividad de su

grupo. Tienen que describir qué acciones de los miembros son útiles
Valoración del y cuáles no, y decidir lo qué deben seguir haciendo y lo qué han de
grupo cambiar.
PLANIFICACIÓN
DEL A.C.
CON EL
ALUMNADO
 ¿Por qué es conveniente usar el A Cooperativo?

Los resultados de más de 600 estudios experimentales y más de

100 estudios correlativos sobre los métodos de a. cooperativo,
competitivo e individualista han demostrado que el A.C da lugar a
los siguientes resultados:

Mayores esfuerzos por lograr un buen

1. desempeño: esto incluye un rendimiento más
elevado y una mayor productividad por parte de
todos los alumnos (ya sean de alto, medio o bajo
rendimiento), mayor posibilidad de retención a
largo plazo, motivación intrínseca, motivación
para lograr un alto rendimiento, más tiempo
dedicado a las tareas, un nivel superior de
razonamiento y pensamiento crítico.
D.W. Johnson y R. Johnson
 ¿Por qué es conveniente usar el A Cooperativo?.

Relaciones más positivas entre los alumnos:

2ª esto incluye un incremento del espíritu de equipo,
relaciones solidarias y comprometidas, respaldo
personal y escolar, valoración de la diversidad y
cohesión.

Mayor salud mental: esto incluye un ajuste

3ª psicológico general, fortalecimiento del yo,
desarrollo social, integración, autoestima, sentido
de la propia identidad y capacidad de enfrentar la
adversidad y las tensiones.

D.W. Johnson y R. Johnson

 VENTAJAS DEL A.C.
 “Un importante cuerpo de investigaciones que comprenden cerca de mil estudios
(Johnson & Johnson, 1992, 1994; Ovejero, 1990, 1993; Slavin, 1985)
desarrollados en estos últimos 30 años, ha establecido que el aprendizaje
cooperativo en grupos pequeños reporta importantes contribuciones a los y las
alumnas tanto de la enseñanza primaria como de la secundaria, que participan
en el mismo”. (Clemente Lobato Fraile)

1. Efectos en el aprendizaje escolar

 Una mayor productividad y rendimiento.
 El aprendizaje de resolución de problemas y el
desarrollo del pensamiento divergente o creativo.
 La utilización de habilidades intelectuales
superiores y de estrategias cognitivas de alta
calidad.
 Un lenguaje más elaborado, de mayor precisión y
rigor, en los intercambios y debates grupales.
 VENTAJAS DEL A.C.
1. Efectos en el desarrollo personal y social.
 La valoración y autoestima personal, ya que desarrollan
una imagen de sí más positiva.
 Desarrollo del interés y de la motivación intrínseca hacia el
aprendizaje, inducida por los procesos interpersonales del
grupo.
 Expectativas de éxito futuro basadas en la atribución
causal a sus capacidades y esfuerzos.
 Saber comunicarse de forma eficaz y satisfactoria.
 Una actitud más positiva hacia los otros: respeto y
valoración, confianza y colaboración, solidaridad y
empatía.
 Saber funcionar eficazmente en un grupo.
 Desarrollo de la responsabilidad frente a los demás y
frente a su propio aprendizaje.
 La integración de los alumnos con más dificultades.
 EL PROGRAMA
“CA/AC”
COOPERAR PARA APRENDER,
APRENDER A COOPERAR
 Ámbitos de intervención… Dinámicas de grupo
Gran grupo, equipos o de equipo para la co-
reducidos, parejas… hesión, juegos de
esporádicos o esta-
bles
A conocimiento, coopera-
ción, distensión y reso-
lución de conflictos…
Cohesión de
grupo

Equipos esporá- Equipos estables

dicos o estables, Trabajo en Trabajo en heterogéneos
homogéneos o equipo como equipo como (Equipos de
heterogéneos recurso para contenido a Base)
enseñar enseñar

Estructuras cooperati- Recursos para or-

vas simples ganizar los equipos,
Estructuras cooperati- planificar el trabajo en
… para implementar el
vas complejas (Téc- equipo y enseñar habili-
nicas cooperativas) aprendizaje cooperativo en dades sociales
el aula
 5. Contenidos del Programa CA/AC
1. La cohesión del grupo (Ámbito de intervención A)

Dinámicas de Grupo, estrategias y actividades:

• Para favorecer la relación entre los alumnos y el conocimiento mutuo
• Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia
• Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa
• Para fomentar el consenso en la toma de decisiones
• Para facilitar la participación de los alumnos en la inclusión de algún compañero
con discapacidad y favorecer el conocimiento mutuo

1. El trabajo en equipo como recursos para enseñar: introducir y fomentar el

trabajo en equipo (Ámbito de intervención B)

• Estructuras (de la actividad) cooperativas simples

• Estructuras (de la actividad) cooperativas complejas (= Técnicas Cooperativas)

1. El trabajo en equipo como contenido a enseñar: aprender a trabajar en

equipo (Ámbito de intervención C)

• Práctica sistemática de las habilidades sociales cooperativas: Normas de equipo y

roles.
• Estructuras y recursos para reforzar algunas habilidades sociales cooperativas.
• Instrumentos didácticos para favorecer la organización interna de los equipos
(Cuaderno del Equipo y Planes del Equipo)
 A - Cohesionar el grupo

a) Dinámicas para la interacción y el

conocimiento mutuo

a) Dinámicas para la motivación

a) Dinámicas para la participación y el

consenso
 A - Cohesionar el grupo
a) Dinámicas para la interacción y el
conocimiento mutuo y la distensión.
El objetivo de estas dinámicas es propiciar que la clase se
reconozca como grupo de trabajo , el alumnado se conozca entre
sí y se establezcan relaciones mas estrechas para la cooperación
e integración de toda la clase

1. La pelota
2. La tela de araña
3. La maleta
4. El blanco y la diana
5. Círculos de amigos
6. Las páginas amarillas…
 A - Cohesionar el grupo
b) Dinámicas para la motivación

Su objetivo es hacer ver la eficacia del trabajo en

equipo sobre el individual y fomentar el interés y la
motivación por trabajar en grupo

1. El equipo de Manuel.
2. El juego de la NASA.
3. Los vigilantes de la playa.
4. Mis profesiones favoritas.
5. …
 A - Cohesionar el grupo
c) Dinámicas para la participación y el
consenso

Aseguran la participación de todos los componentes del

grupo y sirven para tomar decisiones y llegar a
acuerdos
1. El Grupo Nominal
2. Las Dos Columnas
3. Phillips 66
4. Simposio
5. La bola de nieve
6. Opiniones enfrentadas…
 Algunas consideraciones finales

Hay que empezar poco a poco: una o dos sesiones a la semana, en una
unidad didáctica o un tema claramente definido de una materia del
currículum.

Los equipos han de estar organizados básicamente: cada uno ha de

tener un cargo, con dos o tres funciones muy concretas y fácilmente
observables.

Mejor aplicar alguna dinámica cooperativa, antes que una técnica. Más
adelante se pueden compaginar alguna técnica y algunas dinámicas.

Revisar el funcionamiento de equipo después de cada sesión, para

destacar lo que va bien e ir puliendo los aspectos que hay que mejorar.

Hay que asegurar al máximo el éxito de la experiencia, que los alumnos

perciban claramente las ventajas de trabajar de esta manera en el aula.