La Educación Física en la

Enseñanza Primaria
Una propuesta curricular para la Reforma

Marta Castañer i Balcells

Oleguer Camerino i Foguet
ÍNDICE 5

Indice

INTRODUCCIÓN 11

Capítulo I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS ........ 17
l. Interpretaciones en tomo a la motricidad infantil .. .. . 17
1.1. Revisión de los planteamientos analíticos en la educación física . 18
1.2. La interpretación evolucionista ................... . 19
1.3. La interpretación neurológica .. 25
1.4. La interpretación cognitiva 27
2. El enfoque global de la motricidad . 30
2.1. Dimensiones de la motricidad infantil como expresión del sistema
inteligente . · 31
2.2. Hacia la consecución de una morfocinesis 34

Capítulo II
FINALIDADES Y OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA ....................... . 37
1. El marco de la educación motriz primaria según un modelo de interrela-
ción de contenidos .. .......... ... ...................................... ... ......................... 38
1.1. El movimiento consciente y creativo
(aprendizaje significativo) 39
1.2. La motricidad autónoma y autoselectiva
(autoeducación y plasticidad del movimiento) 40
1.3. La periodización de las tareas motrices
(el proceso de morfocinesis) 41
1.4. El movimiento experimentado
(liberación de energía) ........................................... ............................... . 42
1.5. La confluencia de todos los contenidos
(estructura de interrelación) .................. 43
2. Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de
la educación primaria 44
6 LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Capítulo III
LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE 53
1. Capacidades perceptivo-motrices . 57
l. l. Corporalidad, la noción del propio cuerpo . 60
a. Actividad Tónico Postura! Ortoestática(ATPO) . 65
b. Los medios naturales "del cuerpo": respiración, relajación 71
1.2. Espacialidad .... 78
a. Orientación espacial 79
b. Estructuración espacial ... 82
c. Organización espacial 82
1.3. Temporalidad 84
a. Estructuración temporal . 85
b. "Orientación" temporal o la forma de plasmar el tiempo 85
1.4. La primera capacidad tangible: El equilibrio 89
1.5. La segunda capacidad tangible: La coordinación . 90
2. Capacidades físico-motrices ........ 93
2.1 . La clasificación de las capacidades físico-motrices 93
2.2. Capacidades físico-motrices básicas . 95
a. La resistencia . 95
b. La velocidad . 97
c. La flexibilidad 99
d. La fuerza 101
2.3. Capacidades físico-motrices intermedias .. 103
a. La potencia ........ .. 103
b. La resistencia muscular . 105
c. La agilidad . 106
d. El "stretching" muscular 108
2.4. Valoración de la condición biológica infantil 111
3. Capacidades socio-motrices 111
3.1. Interacción y comunicación 114
a. Es la edad de potenciar la sociabilización 114
3.2. Proyectarse y crear ................... . 116
3.3. La imaginación . 118
3.4. Cuando llega el momento de la expresión ........................ . 120
3.5. El juego colectivo .... 122
4. Las habilidades motrices 124
4.1. Habilidades fundamentales 127
4.2. Habilidades específicas .. 134
 ÍNDICE 7

Capítulo IV
METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN Y DE EVALUACIÓN . 137
l. Modelos didáctico-pedagógicos adecuados a la educación motriz
de base . ................... . 137
2. La metodología de iniervención no directiva . ............................ . 139
2. 1. Planes de clase basados en la exploración guiada 140
2.2. La observación como base de la evaluación del proceso 141
2.3. Interdisciplinariedad 143

Capítulo V
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 145
1. Criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas 145
2. Criterios para la presentación de las unidades didácticas ..... 147
3. Unidades didácticas para el primer ciclo (de 6 a 8 años) .. 149
3.1. Unidad nº 1 149
3.2. Unidad nº 2 . . 160
4. Unidades didácticas para el segundo ciclo (de 8 a 10 años) ............ . 168
4.1. Unidad nº 3 168
4.2. Unidad nº 4 .... ....................... . 180
4.3. Unidad nº 5 .. . 192
5. Unidades didácticas para el tercer ciclo (de 10 a 12 años) 203
5.1. Unidad nº 6 203
5.2. Unidad nº 7 215
5.3. Unidad nº 8 224
5.4. Unidad nº 9 236

BIBLIOGRAFÍA 247
PRÓLOGO 9

Prólogo

Parece estar ya ampliamente reconocido que el contenido de la Educación Física

es el movimiento, y que las manifestaciones del movimiento pueden ser variadas y
episódicas: el juego, la gimnasia, los deportes, la danza o las actividades recreativas,
ocupan el tiempo de práctica motriz en la escuela.
Pero no parece estar tan aceptada la evidencia de que la propia persona debe
ser el verdadero objetivo de la educación. Su identidad personal, su auténtica realidad
subjetiva, su capacidad de autogestión para obtener su propio desarrollo fundamentado
en la relación libre entre varias alternativas, y su contributo a gestionar su actividad
motriz en todos los ámbitos donde el sujeto quiera suelen ser considerados por la
mayoría como objetivos no propios de la Educación Física, concepción ésta que
debemos desterrar.
Porque la identidad personal que se configure sobre las situaciones en las que
existen posibilidades de autoevaluación inmediata, de un reconocimiento social instan-
táneo, de aceptación de riesgos y compromisos evaluables y jerarquizados y, todo ello
bajo una determinada presión temporal o espacial, como lo ofrece la práctica del
movimiento, no puede ser la misma que la que se construye sin estas connotaciones,
como sucede en otras materias, aunque en ellas se intenten los mismos objetivos.
La ilimitada evidencia empírica que ofrece al alumno la práctica del movi-
miento, en un medio estructurado para estos fines por el profesor, no puede ser
reducida a la simple iniciación, a un siempre insuficiente número de habilidades
motrices deportivas o no deportivas, por muy valoradas que sean por mayorías socia-
les, sujetas siempre a modas y a criterios coyunturales.
Los factores político-sociales, económicos, culturales y tecnológicos que rodean
al alumno son la causa de que las ideas innovadoras y la práctica en el aula no se
compenetren, y de que el currículo del alumno sea una sucesión de intereses enfren-
tados casi siempre con la realidad, sujetos a conflictos de estatus en vez de atender
las verdaderas necesidades personales. Dichas necesidades deberían presidir y justifi-
car la educación y así desterrar la actuación por objetivos referidos únicamente a la
trasmisión de conocimientos culturales bajo la ingenua creencia de la eficacia.
En la identidad del ser humano es bastante difícil separar los objetivos empíri-
cos de los conceptuales, y si los alumnos aprenden tanto a interpretar como a practicar
los datos empíricos del mundo físico, social o afectivo, en el que se desarrolla su
actividad motriz, también mejorará su particular entendimiento de sí mismos, pues son
ellos quienes, en definitiva, se mueven.
En este libro encontrará el lector, el primer intento serio realizado para ajustar
la normativa de la Educación Física para la Reforma en la educación primaria a las
necesidades del alumno, es decir, para lograr un diseño curricular que, de forma
incipiente, compagine la necesidad de la enseñanza por objetivos, liberada de la
10 LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

saturación de significados culturales, y la remita a las necesidades del alumno. Para

ello, después de proponer los objetivos generales de área, desarrolla los contenidos
referidos exclusivamente a las adquisiciones de las capacidades perceptivas, físicas y
sociales, que el alumno, de forma particular, pone a prueba en el transcurso de sus
prácticas, y potencia de esta forma aquellos aspectos de valor personal a los que nos
referíamos antes.
Además, este libro puede resultar muy útil para maestros y profesores de Educa-
ción Física, pues contiene numerosas ideas prácticas desarrolladas según procedimien-
tos y orientaciones didácticas apropiadas para alcanzar los objetivos terminales.
Al ser una propuesta no totalmente cerrada, permite al lector preparar, sobre
las sugerencias base, sus propias sesiones prácticas, directamente aplicadas al nivel
de sus alumnos, según las pautas del grado de escolaridad primaria a quienes vayan
dirigidas. ·
Es, pues, evidente que el currículo explícito que aquí se presenta se aproxima
al oficial, a aquél que la Reforma propone. Su terminología conduce hacia esos
valores, aptitudes y objetivos referidos a la materia. Pero en el currículo encubierto
se detecta con nitidez el predominio del valor personal frente a la oficialidad.
Esperemos que el lector, tras reflexionar sobre estos valores, pueda organizar
sus programas, redactar cada una de sus sesiones, en suma, elaborar el currículo oculto
de acceso directo a la comunicación con los alumnos en su forma más amplia, ofre-
ciendo la oportunidad de vincular parte de los aprendizajes que tienen lugar en la clase
de Educación Física con su propia formación como persona y no sólo como prácticas
sociales y culturales ya organizadas.

Francisco Seirul.lo Vargas

(Profesor Titular de Educación física de base en el INEF de Barcelona)
 INTRODUCCIÓN 11

Introducción

La elaboración de una propuesta curricular siempre supone una declaración de

intenciones educativas y su traducción en realidades tangibles; y esto es lo que que-
remos plasmar en la presente obra, en ella aportamos datos de nuestras investigaciones
teóricas y resultados de las experimentaciones en el campo de la motricidad infantil.

Necesidad de la existencia de una educación motriz de base

Nadie puede negar hoy en día la importancia de una educación motriz adecuada
para los diferentes marcos y contextos educativos. Así, el análisis de la pedagogía
comparada demuestra que cualquier sistema educativo persigue resultados similares
en el aprendizaje escolar: habilidades motrices, actitudes, información verbal, habilida-
des intelectuales y estrategias cognitivas (Coll 1987, p 72).
Se hace evidente la necesidad de valorar la educación física no sólo como
simple contenido curricular sino como sustrato de cualquier tipo de aprendizaje y, por
tanto, nexo de unión interdisciplinar entre diferententes materias, tal como indica el
Diseño Curricular Base 1 (D.C.B.).
Pretendemos ubicar las prácticas corporales, y específicamente la educación
física como una de sus expresiones más sistematizadas, en el marco educativo de
cualquier proyecto que intente desarrollar íntegramente a la persona, en todas sus
potencialidades y capacidades.

(]) Es el establecimiento de estructuras significativas de enseñanza-aprendizaje (áreas), de unos objetivos

generales y de unos núcleos básicos de contenidos, así como de unas orientaciones generales de meto-
dología y evaluación.
12 LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Nuevas perspectivas de la Educación Física escolar

La Educación Física ha sufrido un olvido continuado debido a la maximaliza-

c1on del trabajo intelectual y a la consiguiente infravaloración de las actividades
físicas en el marco escolar. Tras esa etapa, ha llegado el momento de su incorporación
a los ámbitos educativos y, con ella, un tratamiento sustancial de los programas
oficiales de la Reforma Educativa.
Constituye todo un proceso que se ha ido gestando en diferentes factores: por
una parte, el sucesivo culto al cuerpo y la mejora de las condiciones de vida, que nos
ha propiciado una educación del ocio; y, por otro lado, el aumento de la calidad de
enseñanza, que ha integrado el trabajo corporal en busca de una mejora educativa.
Todo ello ha ocasionado la aparición de las agregadurías en la enseñanza secun-
daria, el inicio embrionario de las especialidades de Educación Física en las Escuelas
de Magisterio, y la creación de un área concreta en el D.C.B.
En este momento pues, tiene gran interés no sólo estructurar y desarrollar
propuestas curriculares concretas de la educación motriz en consonancia con el
D.C.B. 2, sino inducir a la incorporación progresiva de sus contenidos, actividades y
principios en otras áreas como recurso globalizador.
Hemos elaborado este proyecto abierto de diseño curricular en la educación
primaria con la intención de exponer deducciones teóricas sobre la motricidad junto
al desarrollo de actividades y unidades didácticas que puedan servir de directrices y/o
ejemplos para los educadores.

Estructura y distribución de la obra

• En el primer capítulo queremos contestar a la pregunta: ¿Qué implicaciones

tiene el movimiento en la infancia?
Para ello y antes de empezar a diseñar un modelo de intervención de la acción
motriz en la educación primaria, empezamos por revisar las teorías psicopedagógicas
más significativas en el análisis de la motricidad infantil (incluyendo la crítica a las
corrientes analíticas, desde las aportaciones de la psicología evolutiva a las explica-
ciones neurológicas y cognitivas del movimiento).

(2) Diseño Curricular Base es un documento prescrito con carácter obligatorio, por el Ministerio de
Educación y Ciencia que intenta ser programático en: los objetivos generales de todos los tramos
educativos, los contenidos a desarrollar de cada una de las áreas y de los objetivos terminales a considerar
en cada uno de los ciclos.